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1. Información general del curso

1.1 Datos generales

Facultad o unidad Programa: Núcleo: Nombre de Curso:

académica:  Licenciatura en Ciencias
Área de Formación e Sociales Área: Currículo y Evaluación
Investigación.  Licenciatura en Filosofía
 Licenciatura en Literatura y
Lengua Castellana
 Licenciatura en Lenguas
Modernas
Código: Periodo académico: Semestre: # créditos: # de horas
2021 - II 2 32

Tipo de curso: Teórico Teórico- Práctico Asociado a Sí No

práctico proyecto
integrador:
X X

Fecha de elaboración: Fecha de actualización:

Septiembre de 2017 Junio 8 de 2021

1.2 Descripción de curso

El estudio del Currículo y la Evaluación es una necesidad para la formación del docente a fin de que su ejercicio
profesional garantice buenos procesos de enseñanza-aprendizaje, aportes en la convivencia y en la participación de
la gestión en las instituciones educativas. Este curso brinda herramientas para comprender la Legislación Educativa
sustentada en la Ley 115 de 1994, Ley 30 de 1992, ley 715 de 2002, Decreto 1290 de 2009, entre otros decretos
reglamentarios, lo cual facilita al futuro educador una interacción coherente con la norma y una proyección para
aportar en temas educativos especializados y complejos para el mejoramiento de la calidad educativa mediante una
práctica del ejercicio docente coherente y sustentado.

La discusión y los productos de reflexión de este espacio académico responden a la línea de investigación de la
Facultad de Educación: Género e Inclusión Social en Educación cuyo propósito es el de visibilizar formas inclusión
posibles a través de la ejecución de un currículo que permita la aplicación de las políticas educativas que fomenten la
equidad y una sociedad más incluyente. Adicionalmente, este espacio de formación contribuye al desarrollo de las
competencias específicas como futuros licenciados en cuanto a Enseñar, Evaluar y Formar.

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2.Intencionalidades formativas
2.1. Propósitos de formación

Propósitos generales:

Al finalizar el curso los estudiantes estarán en capacidad de analizar las problemáticas educativas desde una perspectiva
curricular y evaluativa, para así percibir áreas débiles y/o amenazas que demandan la aplicación de soluciones integradas para
dar respuesta a las necesidades y expectativas del escenario educativo actual a través de la ejecución de propuestas de diseño
curricular.

El educar en formación debe reflexionar sobre el sentido del currículo en el contexto escolar y las connotaciones que ha
adquirido históricamente dependiendo de factores socioculturales, políticos y psicopedagógicos y reconocer, analizar e
interpretar los principios que sustentan las principales teorías del aprendizaje y paradigmas psicoeducativos y su relación con
diferentes propuestas curriculares. En este espacio se estudiarán conceptos y disposiciones culturales que soportan algunas
prácticas y discursos acerca de la educación, la pedagogía y la escuela, para comprenderlas como hechos sociales, históricos y
culturales y poder dar soluciones a problemas en contextos determinados.

Propósitos específicos:

Investigativo

Genera procesos de transformación de la práctica pedagógica a partir de la problematización del enfoque pedagógico y curricular del
contexto particular donde desarrollan los estudiantes su proyecto pedagógico a la luz de los fundamentos teóricos y prácticos que les brinda
el espacio académico.

Discursivo

Interpreta y produce textos que le permitan al maestro en formación comprender y problematizar los fundamentos que sustentan las
diferentes perspectivas curriculares y psicoeducativas, para de manera crítica y propositiva plantear alternativas pedagógicas y didácticas en
contextos escolares específicos.

2.2 Perfil de graduado genérico de UGC

Por favor trascriba aquí el perfil de graduado de su programa.

2.3. Competencias:

Describas las Competencias Indicadores de desempeño

Enseñar 
• Conocer los referentes teóricos y prácticos requeridos
para el ejercicio de la profesión docente en contextos
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educativos. 

• Diseñar propuestas didácticas que respondan a las

necesidades actuales del ámbito educativo en
escenarios formales e informales. 

• Comprender y aplicar los principios básicos de la teoría

del currículo en ámbitos educativos en los diferentes
niveles. 

Formar 
• Promover el desarrollo humano para la trasformación
de las comunidades y espacios donde realiza su
práctica. 
• Asumir posturas inclusivas en sus propuestas
pedagógicas, de investigación y de proyección social. 
• Proponer soluciones creativas ante la resolución de las
preguntas problémicas. 

Evaluar  
• Generar propuestas para evaluar el aprendizaje a partir
de la reflexión de todas las variables que están implícitas
en el proceso formativo. 
• Utilizar los resultados de la evaluación para mejorar sus
prácticas pedagógicas y generar estrategias de
mejoramiento de la calidad educativa. 
• Incorporar en sus propuestas pedagógicas los
elementos cualitativos de la evaluación en el marco de
desarrollo del pensamiento crítico. 
• Tomar postura frente al uso y el impacto de las
evaluaciones estandarizadas

2.4. Resultados de Aprendizaje Esperados

Al finalizar el curso el estudiante:

• Identificará las diferentes teorías que subyacen a los enfoques, tipo y modelo curriculares.
• Analizará los componentes teóricos que sustentan el currículo en un caso real.
• Identificará los marcos referenciales que sustentan un diseño curricular.
• Reconocerá las bases teóricas que sustentan el diseño curricular desde diferentes propuestas educativas.
• Diferenciará los conceptos teóricos de inclusión, transversalidad, lineamiento, estándar y los incorporará en sus propuestas de
diseño curricular.
• Conocerá y profundizará en los documentos de referencia de su disciplina (lineamientos, estándares, pruebas
estandarizadas).
• Comprenderá los marcos referenciales vigentes a la luz de los lineamientos, estándares y pruebas estandarizadas desde cada
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disciplina.
• Diseñará propuestas curriculares sustentadas en marcos legales y conceptuales que respondan a las realidades de los
entornos educativos.
• Apropiará diversos enfoques curriculares para diseñar la propuesta.
• Comprenderá los marcos que sustentan una propuesta curricular en donde incorpora la evaluación como factor de
mejoramiento continuo.

2.5. Metodologías de enseñanza

El curso contará con una pregunta o eje problematizador

¿Cómo debe ser una propuesta curricular pertinente a las necesidades, intereses y expectativas de la comunidad educativa,
que permita promover la transformación de las prácticas educativas a la luz de los propósitos institucionales y la
implementación de procesos de evaluación acorde a las nuevas prácticas educativas?

3. Evaluación
3.1 Tipos de evaluación por corte:

Formativa: recoge los procesos de aprendizaje de manera cualitativa y se refleja en una valoración cuantitativa, es realizada a
través de tres momentos.
Autoevaluación: es la reflexión personal de aprendizaje del estudiante sobre los alcances obtenidos y su compromiso
académico.
Coevaluación:
Los compañeros valoran el trabajo de su compañero(a) teniendo en cuenta la calidad, responsabilidad y actitudes y dan su
apreciación para la evaluación integrativa.
Heteroevaluación: el profesor hace un balance en diálogo del compromiso de los estudiantes en términos de excelencia
académica, responsabilidad, cumplimiento y compromiso.

3.2 Porcentajes de evaluación y estrategias

Corte Estrategia de recurso Fecha

Primero 30% Trabajo individual 1 a 5 semana

Trabajo colaborativo
Compromiso formativo

Segundo 30% Trabajo individual 6 a 11 semana

Trabajo colaborativo
Compromiso formativo

Tercero 40% Trabajo individual 12 a 16 semana

Trabajo colaborativo
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Compromiso formativo

Planeación de clases (archivo anexo)

4. (Anexo 1 )PLANEACION DE CLASES

Profesor(a) del curso

Nombres y Apellidos Claudia Patricia Mejía Sánchez  
Correo electrónico Claudia.mejia@ugc.edu.co 
Programa  Licenciatura en ciencias sociales
Títulos y formación  Mg. Filosofía Latinoamericana

Especifica___ Genérica__X__ Transversal___

Competencias Descripción:

Enseñar 
• Conocer los referentes teóricos y prácticos requeridos para el ejercicio de la profesión docente en contextos educativos. 
• Diseñar propuestas didácticas que respondan a las necesidades actuales del ámbito educativo en escenarios formales e
informales. 
• Comprender y aplicar los principios básicos de la teoría del currículo en ámbitos educativos en los diferentes niveles. 

Formar 
• Promover el desarrollo humano para la trasformación de las comunidades y espacios donde realiza su práctica. 
• Asumir posturas inclusivas en sus propuestas pedagógicas, de investigación y de proyección social. 
• Proponer soluciones creativas ante la resolución de las preguntas problémicas. 

Evaluar  
• Generar propuestas para evaluar el aprendizaje a partir de la reflexión de todas las variables que están implícitas en el
proceso formativo. 
• Utilizar los resultados de la evaluación para mejorar sus prácticas pedagógicas y generar estrategias de mejoramiento
de la calidad educativa. 
• Incorporar en sus propuestas pedagógicas los elementos cualitativos de la evaluación en el marco de desarrollo del
pensamiento crítico. 
• Tomar postura frente al uso y el impacto de las evaluaciones estandarizadas

Semana Ejes temáticos y organización de actividades académicas

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Socialización Del Syllabus

1 Contextualización

PEI. Proyecto Educativo institucional

Concepto de Currículo

¿Qué concepciones de currículo se han construido a través de la historia y cuáles son sus implicaciones sociales?
2
¿De dónde surge el concepto de currículo?

Evaluar: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Para qué?

Genealogía del concepto de evaluación.

3 Historia del examen o evaluación.

Relaciones pedagógicas examen- evaluación.

¿Cómo fomentar currículos para trabajar Pedagogías para la paz?

4
¿Cómo trabajar la justicia social en la escuela?

5 Finalización de corte

6 Estructuras de la disciplina conductista, constructivista y re-constructivista

Proyectos pedagógicos:
7
Cátedras especiales universitarias

Evaluación desde la transdiciplinariedad

8 Perspectivas de Evaluación: Interpretación colectiva, el cuestionamiento, la evaluación como práctica social, la evaluación
formativa.

Adaptación curricular
9
Educación para la diversidad

Globalización del currículo

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10 Estándares básicos de competencias.

Finalización de corte
11

Elementos curriculares de las pruebas censales

12
Marco normativo de la evaluación.

Decreto 1290 de 2009

13

14 Pruebas Saber Pro

15 Evaluación final

Finalización de corte
16

Cierre del curso

5. Referencias bibliográficas
Referencias obligatorias Ubicación

Álvarez, M. J. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir.

Madrid: Morata.
Biblioteca Luis Ángel Arango
Beane, James, ,(2005)La Integración del currículo, El diseño del
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Núcleo de la Educación Democrática. Madrid, Morata ediciones. Biblioteca Central UGC

Carbonell, J. (2015). Pedagogías del siglo XX: Alternativas para la

innovación educativa. Barcelona: Octaedro. Ministerio de
educación: Lineamientos curriculares de su área disciplinar.
Consultar en: http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-
article339975.html Casarini. R. M. (1999, reimpresión 2010)

Teoría y Diseño Curricular. (2a. Ed.). México: Editorial Trillas. De

los lineamientos prueba Saber (ICFES) del área de formación.

Díaz Barriga, A. (1993) (comp.). El examen textos para su historia

y debate (pp. 11-28). México: UNAM/Plaza y Valdés.

Flinders, D, (2006).The Curriculum Studies Readers, Third Edition,

United States of America Hoyos, E. R., Hoyos, E. R., &

Cabas, A. V. (2004). Currículo y planeación educativa:

Fundamentos, modelos, diseño y administración del currículo.
Santa Féde Bogotá:́ Cooperativa Editorial Magisterio.

Lafrancesco, V y Giovanni M. (2004). La evaluación integral y del

aprendizaje fundamentos y estrategias. (1a. Ed.). Bogotá:
Cooperativa Editorial Magisterio.

Jaume, Carbonell S. (2015) Pedagogías del siglo XX: Alternativas

para la innovación educativa. Editorial Octaedro,

S.L. Magendzo, A. (2003). Transversalidad y currículum. (1a. ed).

Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio Ministerio de Educación
Nacional. Decreto1860 de 1996. Disponible en:
http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/SERVICIOS/Auditoi
a%20Matricul as/normatividad/D ecreto_1860_1994.pdf

Ministerio de Educación Nacional. DECRETO No. 1290 de 2009.

Disponible en:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles187765_archivo_
pdf_decreto_1290.pdf

Panqueva, T. J., & Correa, O. M. (2008). Relaciones entre

concepciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares.
Bogotá,́ D.C.: Universidad La Gran Colombia.

Pérez. R. (1994). El Currículum y sus componentes: hacia un

modelo integrador. Oikos-Tau, S.A, Ediciones.
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Posner, G., Arango, G., Flórez, R. (1998). Análisis del currículo. (2ª
ed.) Bogotá: Editorial Mac Graw Hill. Santos.

Referencias Complementarias Ubicación

ABC del educador Diseño Curricular. Compilación. Editorial Biblioteca Luis Ángel Arango
Magisterio. 2004. Bilblioteca
Biblioteca Central UGC
Recio, B. A (1998) Técnicas de Evaluación del Aprendizaje,
Universidad la Gran Colombia, 1ª Edición

Suarez, R. P., & Latorre, B. H. (2000). La evaluación escolar como

mediación: Enfoque socio crítico. Bogotá :́ Universidad Pedagógica
y Tecnológica de Colombia (UPTC). Biblioteca Universidad
Pedagogica Nacional.

Zubiria, Samper, J. (2013). Cómo diseñar un currículo por

competencias. Fundamentos, lineamientos y estrategias. Bogotá:
Cooperativa Editorial Magisterio.

Recursos digitales o tecnológicos

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