EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN Curso 2014/2015

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

UNIDAD 4: RECURSOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

1. DIDÁCTICA DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

1.1. Criterios metodológicos generales para desarrollar el lenguaje oral

2. ACTIVIDADES DIRIGIDAS
2.1. Actividades de atención y discriminación auditiva
2.2. Actividades de motricidad buco-facial
2.3. Actividades de articulación
2.4. Actividades de imitación
2.5. Actividades con palabras
2.6. Actividades con frases
2.7. Actividades de estructuración temporal con los sonidos
2.8. Actividades de memoria visual
2.9. Actividades de loto fonético

3. ACTIVIDADES FUNCIONALES CON EL LENGUAJE

3.1. Pedir objetos
3.2. Colocar objetos
3.3. Clasificar objetos
3.4. Emparejar dibujos, imágenes o fotografías.
3.5. Hacer recorridos 31
3.6. Identificar lo que es
3.7. Preguntar
3.8. Suposición imaginaria y disparate
3.9. Los chistes
3.10. Dramatización libre
3.11. Lectura de imágenes
3.12. Ordenar una historia
3.13. Las conversaciones

4. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO

1. DIDÁCTICA DEL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN INFANTIL

1.1. Criterios metodológicos generales para desarrollar el lenguaje oral

Vamos a estudiar los criterios metodológicos generales, basándonos en el planteamiento del

currículo de la Educación Infantil, analizando lo que en él se recoge para cada uno de los ciclos.
Después entraremos en los criterios para realizar actividades de lenguaje en esta etapa
educativa.

En el currículo de la Educación Infantil hay algunos principios metodológicos que resultan

especialmente importantes en lo que se refiere a la metodología del lenguaje:
 Globalización.
 Importancia del juego.
 Creación de un ambiente comunicativo, cálido y acogedor.

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Prioridades en los objetivos y contenidos del lenguaje para el ciclo 0-3:

 Descubrir y experimentar la emisión de sonidos elementales.
 Utilizar las reglas morfológicas y sintácticas que le permitan elaborar frases sencillas.
 Utilizar algunas formas sociales de comunicación.
 Interés por expresar sus deseos con el lenguaje oral.

Prioridades en los objetivos y contenidos para el ciclo 3-6:

 Utilizar las reglas morfológicas y sintácticas paulatinamente de forma más compleja.
 Evocación de situaciones, hechos, deseos y sentimientos.
 Participar en conversaciones colectivas.
 Interpretación, comprensión y producción expresiva de imágenes y símbolos sencillos.

Algunos de los criterios metodológicos referidos al lenguaje con niños de 0-3 años:
 Fomentar la comunicación oral sin reducir otras habilidades expresivas y comunicativas
que el niño ya posee.
 Introducir algunas actividades con el lenguaje.

Algunos criterios metodológicos para el ciclo 3-6:

 Utilizar el lenguaje como medio de relación, intercambio y construcción compartida con
los demás.
 Adecuar el lenguaje a los requerimientos de las diferentes situaciones comunicativas.
 Organizar, de manera estructurada, actividades con el lenguaje (dirigidas, funcionales y de
aproximación al lenguaje escrito).

Criterios comunes a ambos ciclos:

 Apoyar con comunicación y lenguaje todas las situaciones de la vida diaria.
 Responder a las iniciativas comunicativas y verbales de los niños.
 Las actividades con el lenguaje tienen un efecto preventivo y compensador de las
desigualdades en el desarrollo del lenguaje.

2. ACTIVIDADES DIRIGIDAS
DEFINICIÓN: son las actividades con el lenguaje que necesitan de las pautas del
Educador, ya que se plantean con una finalidad concreta
1. Actividades de atención y discriminación
Finalidad: realizar por parte de los niños una escucha e identificación de diferentes
sonidos y fuentes sonoras
2-4 años
Juego por parejas. Uno de los niños tiene los ojos tapados, el otro es su guía. El educador va produciendo un sonido
mientras se desplaza. La pareja tienen que seguir al educador. Se pueden realizar diferentes recorridos.
El niño que tenía los ojos tapados tendrá que explicar después por dónde cree que ha ido el sonido.
4-6 años
Establecemos un código, acordado con los niños, de manera que a cada sonido se le asigna una acción. Por ejemplo,
al decir “aaa” hay que saltar, al decir “muuu” hay que agacharse, y así sucesivamente. Incorporando
progresivamente nuevos sonidos y nuevas acciones. El educador irá diciendo y combinando los sonidos formando
una secuencia divertida para los niños.

2. Actividades de motricidad buco-facial

Finalidad: ejercitar una motricidad buco-facial suficiente para facilitar el desarrollo del
lenguaje. Este tipo de ejercicios puede ser óptimo para algunos niños que presentan
algunas dificultades de control motriz en esta zona. Acciones como soplar, realizar
movimientos con la boca y la cara, cantar, silbar o hablar, son un claro ejemplo de
cómo podríamos trabajar el citado bloque.

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2-4- años
Hacer una carrera de globos, ya inflados, soplando sobre una superficie.
4-6 años
Imitar gestos y expresiones de animales: un león muy enfadado (la boca muy abierta, la lengua fuera, los ojos muy
abiertos…) o a un camaleón bostezando (la boca se va abriendo y la lengua se enrosca y se estira).

3. Actividades de articulación
Finalidad: buscar ocasiones propicias para adoptar la posición adecuada para la
emisión de determinados fonemas.
2-4 años
Podemos aprovechar algún personaje de un cuento o de una canción, por ejemplo el fantasma, para hacer de todas
las maneras posibles el sonido del fantasma /uuu/, a la vez que gesticulamos y nos movemos, controlando la
posición de los labios. ¿Qué pasa si intentamos hacer el ruido de los fantasmas con la boca muy abierta?
4-6 años
En un cuento ya conocido asignamos un sonido nuevo a cada personaje, cambiándole su nombre original. Por
ejemplo, el cuento de Caperucita. Así cada vez que tengamos que mencionar al lobo diremos /uuu/, a
Caperucita la llamaremos /cacaca/, a la abuelita /dadada/, a la mamá /blablabla/ y al cazador /rururu/.

4. Actividades de imitación
Finalidad: incorporar las múltiples posibilidades con los juegos de imitación de sonidos
y ruidos reales, espontáneos, provocados, ambientales, producidos con el cuerpo,
instrumentos, palabras… etc.
2-4 años
Imitar los sonidos, gestos y movimientos de canciones sencillas.
4-6 años
Imitar sílabas y palabras sin sentido: “Malabata picopicoroto”. Inventar una poesía sin sentido a partir de ese
principio.

5. Actividades con palabras

Finalidad: utilizar y aumentar el vocabulario de los niños
2-4 años
Buscamos dos cajas que se diferencien con claridad. Vamos a decir palabras del cuerpo y las vamos a guardar,
imaginariamente, en una de las cajas. Cuando tengamos la caja llena con las palabras del cuerpo, vamos a decir
palabras de animales y las vamos a guardar en la otra caja.
Destapamos con mucho cuidado la caja del cuerpo y salen las palabras del cuerpo. Paramos. Destapamos la caja de
los animales y salen las palabras de animales. Paramos. Y así hasta que los niños se cansen.
4-6 años
Convertimos una caja en un buzón. Vamos a meter palabras, imaginariamente en el buzón, pero antes vamos a
explicar lo que vamos metiendo. Por ejemplo, una pelota es redonda y bota. Ahora vamos a meter un coche, tiene
ruedas, se mueve y se conduce…
Tras haber metido unas cuantas palabras, vamos a buscarlas. Los niños, de uno en uno, meten la mano en el buzón
y van sacando imaginariamente las palabras, una cada niño. El niño que saca la palabra tendrá que darnos las pistas
para que

6. Actividades con frases

Finalidad: mejorar la comprensión de las frases y aprender a construirlas
2-4 años
El juego de los mandados. Vamos a realizar lo que mande la “madre”. La madre puede ser el adulto u otro niño. Hay
que realizar las acciones contenidas en una orden y hacerlo en el orden en que se nos dice.
4-6 años
Los niños, por parejas, realizarán varias acciones consecutivas. Los demás, a continuación tendrán que construir
frases para describir las acciones realizadas.

7. Actividades de estructuración temporal con los sonidos

Finalidad: reproducir sonidos en el mismo orden en el que se han producido. Lo podemos
plantear con sonidos, sílabas o palabras

2-4 años

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Los niños están vueltos de espaldas. El educador produce dos sonidos diferentes, con dos objetos sonoros. Los
niños tendrán que dirigirse al lugar donde están los objetos con los que se ha producido el sonido y reproducirlos en
el mismo orden en que los ha tocado el educador.
4-6 años
Vamos a inventarnos un baile. Asignamos a cada sonido una acción diferente (dar una palmada, dar media vuelta,
saltar…). Nos aprendemos una secuencia de sonidos en un orden determinado, debiendo acompañar cada sonido
con la acción correspondiente. Es nuestro baile loco.
8. Actividades de memoria visual
Finalidad: memorizar objetos e imágenes vistos
2-4 años
Presentamos a los niños varios objetos. Primero sólo dos. A medida que vayan entendiendo el juego podemos ir
introduciendo más. Se retiran los objetos y se distribuyen por el espacio. Los niños tienen que ir a buscarlos.
4-6 años
Tendremos preparados varios tableros con imágenes, tantos como equipos de niños. Cada equipo se estudiará su
tablero. Un niño de cada grupo será el portavoz y deberá decir el nombre de todos los objetos dibujados en su
tablero, sin mirarlo. Los otros miembros de su equipo pueden ayudarle si olvida alguno, pero tampoco pueden
mirar el tablero.

9. Actividades de loto fonético

Finalidad: es la pronunciación de palabras con sonidos difíciles para los niños como los
fonemas /k/, /l/, /r/ y los grupos /pl/, /bl/, /cl/
Aunque pueden buscarse diferentes aplicaciones lúdicas, la manera habitual de utilizarlos es colocando la tarjeta
individual en el recuadro del tablero que tiene la imagen correspondiente, aprovechando para que los niños
pronuncien la palabra correctamente.
La aplicación colectiva del juego del loto fonético consiste en repartir un cartoncillo a cada niño, con las fichas
correspondientes a su tablero; el educador va nombrando diferentes tarjetas y ellos van colocando las suyas a
medida que van saliendo.

3. ACTIVIDADES FUNCIONALES CON EL LENGUAJE

Definición: se incluyen en este apartado las actividades cuya finalidad es situar el lenguaje en
el contexto real en el que se utiliza, favoreciendo situaciones de comprensión y de expresión
verbal.
1. Pedir objetos
Podemos señalar que son muchas las ocasiones reales en las que la función del lenguaje es la
petición de cosas.
Finalidad: aprovechar las situaciones cotidianas para aprender nuevas palabras, aumentando
así el vocabulario del niño.
2-4 años
Construimos un cesto de tesoros con objetos variados, traídos de las casas. Nos podemos encontrar con cosas
sorprendentes y totalmente desconocidas para los niños. Si los objetos son demasiados, reservamos algunos. El
educador va dando órdenes para pedir un objeto a cada niño que tendrá que sacar del cesto de los tesoros: “Busca
una cosa que suena, es de colores y es redonda”.
Cada niño guardará su objeto y, cuando ya todos tienen el suyo, de uno en uno harán la presentación de su objeto a
los demás, añadiendo algunas característica que ellos hayan descubierto, además de las ya dichas por el educador.
4-6 años
Tenemos que renovar las ropas y atuendos del cesto de los disfraces. Traemos algunas cosas ya usadas de las casas,
pero necesitamos poner un poco de orden. Una caja para los collares, adornos y abalorios.
Improvisamos unas perchas para los sombreros, gabanes, abrigos, chaquetas y vestidos largos. Colocamos una
balda para los zapatos y en el cesto guardamos las camisetas, camisas, blusas, jerseys, faldas, pantalones… Esto
requiere atención y organización, además de llamar a las cosas por su nombre. Y esto es sólo el principio.

2. Colocar objetos
Finalidad: recoger los materiales, los juguetes y objetos en general. Se aprovechará este
contexto por parte del educador/a, ofreciendo las pautas y órdenes que este conveniente.

2-4 años

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Todos los días, para ir a dormir, tenemos que colocar los zapatos al lado de la colchoneta, parece fácil pero siempre
hay alguien que lo olvida. Algunos niños no entienden lo que quiere decir “los zapatos al lado de la colchoneta” o
quizá no les guste colocar los zapatos de esa manera. ¿Y si probamos a colocar los zapatos de otra manera? Niños,
hoy no vamos a poner los zapatos al lado de la colchoneta, los vamos a poner encima de la cabeza y los llevamos a
dormir con nosotros. Es una posibilidad como otra cualquiera.
4-6 años
Los materiales utilizados para la expresión plástica deben ser cuidadosamente colocados para que al volverlos a
usar sepamos dónde están. Si están todos mezclados en una caja, hay que perder mucho tiempo cada vez que
queremos buscar algo concreto y además es difícil saber si hay suficiente material para todos, si hay que reponer
algunos o si ya no hay más. Vamos a organizarlos pensando un poco.
Hacen falta estanterías, cajones y recipientes diversos. Hay que asignar un lugar para cada cosa y hacer recuento de
lo que tenemos. Las cartulinas y los papeles grandes en una estantería, pero es mejor dejar los estantes más bajos
para las cosas que vamos a utilizar todo el tiempo. Los pinceles es mejor tenerlos clasificados, en un recipiente los
finos y en otro los gordos…

3. Clasificar objetos
En cierta medida es una forma de colocar objetos, lo que ocurre es que en vez de hacerlo sin
orden, lo que buscamos es que se clasifiquen en función de las directrices del educador/a.
Finalidad: apoyar y enriquecer verbalmente las diferentes situaciones, para que los niños
entiendan cada vez con mayor precisión diferentes consignas de clasificación.
2-4 años
Ya sabemos que los coches se guardan en la caja pequeña y los animales en la caja grande. Algunas veces aparecen
coches en la caja grande y animales en la caja pequeña. ¿Que cuál es el problema? Que si nos vamos olvidando de
que todos los coches van juntos y además se guardan en un sitio para ellos y de que todos los animales van juntos y
en otro sitio distinto a los coches… ¿Qué pasaría? Los animales no caben en la caja de los coches. A los coches les
queda grande la caja de los animales, y si los mezclamos, ¿dónde buscamos los coches? Y ¿dónde buscamos los
animales? Es más fácil colocar los coches en la caja pequeña y los animales en la caja grande.
4-6 años
Hemos hecho una excursión al campo y hemos traído muchas cosas. Podríamos meterlas todas en una gran caja y
poner un letrero: las cosas del campo. Así sabríamos que son diferentes de las cosas que habitualmente tenemos en
el aula, pero son tantas que también podríamos clasificarlas y utilizarlas para diferentes cosas y así sabemos dónde
está cada una y qué cosas tenemos. Descubriremos que hay cosas iguales, otras casi iguales, otras parecidas, otras
no se parecen en nada y sabemos todo eso porque tienen el mismo o diferente color, el mismo o diferente olor, son
igual de suaves pero una pesa más que otra… Podemos inventar tantas claves como queramos para clasificar esas
cosas raras tan difíciles de clasificar. El proceso es intenso y emocionante. El resultado, una sorpresa.

4. Emparejar dibujos, imágenes o fotografías

Finalidad: será que el niño aprenda las nociones de igualdad y diferencia.
El juego se inicia siempre con objetos iguales y diferentes, la consigna es muy sencilla “dame
uno igual” “dame uno diferente”, aunque habrá que explicarla. De forma espontánea, ellos
solos después emparejarán objetos iguales y dirán “mira, es igual”
2-4 años
En el suelo están colocadas con cinta adhesiva las fotos de los niños dispuestas en círculo. Dentro de una caja, cerca
del corro de fotos, están también todas las fotos de los niños. Los niños van cogiendo, deuno en uno, una foto de la
caja y se van dirigiendo al lugar del suelo donde está la foto que es igual.
Cuando ya están todos sentados, cada cual sobre la foto que hace de pareja con la sacada de la caja, irán diciendo el
nombre del niño cuya foto tienen en la mano y comprobando que coincide con la que está en el suelo. Después
todos se cambian la foto que tienen en la mano para recuperar la propia, cada niño con su propia foto en la mano
tendrá que sentarse en su sitio habitual.
4-6 años
A los niños más mayores ya les gusta jugar a las cartas. Las cartas de familias de animales o de personajes son un
buen recurso para emparejar por igualdad.

5. Hacer recorridos
Finalidad: aprovechar diferentes recorridos, espontáneos o provocados por parte del
educador, para introducir un vocabulario más diverso.

2-4 años
El juego de mamá gallina. Los niños harán lo que mande mamá gallina.

CFGS Educación Infantil 5

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4-6 años
Complicamos un recorrido, introduciendo consignas de acción. Cada vez que alguien se meta dentro de un aro
tendrá que dar un salto en el sitio; al pasar por debajo de una mesa decir su nombre; al subirse a una silla dar una
palmada. Así, los niños van realizando un recorrido indicado por el adulto, teniendo además que acompañar con la
acción correspondiente a cada elemento.

6. Identificar lo que es
Finalidad: descubrir las posibilidades lúdicas del lenguaje
Es una forma del juego de “Veo-Veo”.
Cada niño piensa y describe un objeto, persona, animal, acción… y los demás pueden formular
tantas preguntas como quieran hasta conseguir identificar de qué se trata.
2-4 años
En un cesto introducimos objetos, de tres en tres, ya conocidos por los niños. Por turnos, irán tocando uno de los
objetos, con el cesto tapado, y explicando a los demás cómo es. Se trata de identificarlo por la explicación dada y de
comprobar si estaban en lo cierto, sacando el objeto del cesto. Los objetos se van cambiando para que no resulte
aburrido.
4-6 años
En esta ocasión vamos a intentar identificar a un niño. Cada niño describe a otro y los demás tendrán que averiguar
de quién se trata, incluido el niño descrito. De esta forma, siempre cabe la posibilidad de que la descripción
corresponda con uno mismo. Podemos sugerir que sólo valen calificativos agradables, en el caso de los rasgos
psicológicos; los rasgos físicos son más objetivos aunque las percepciones pueden ser muy variadas.

7. Preguntar
Finalidad: hacer que los niños formulen preguntas.
2-4 años
Ésta es la canción de la casa, la chimenea y la ratita Jacinta:
“Yo tengo una casita que es así y así. Y llamo a la puerta así, así. Y limpio mis botitas así, así. Y por la chimenea sale
el humo que hace así, así…”
Lo más importante de esa canción son los gestos que la acompañan y que nos van a servir para responder. ¿Cómo
es la casita? ¿De quién es la casita? ¿Dónde vive la ratita Jacinta? ¿Qué es lo que sale por la chimenea?…
4-6 años
Hay algunas canciones que pueden servirnos para formular este tipo de preguntas. Por ejemplo la canción de Colón.
La letra dice así:
“Colón fue un hombre de gran renombre, que descubrió un nuevo mundo y además fue el primer hombre, que
puso un huevo de pie” (es muy importante realizar los gestos y movimientos que la acompañan) y sobre todo
realizarlos de manera exagerada al responder a las preguntas ¿Cómo lo puso? De pie. ¿De qué manera? De pie. ¿Y
quién lo puso? Colón…

8. Suposición imaginaria y disparate

Finalidad: se trata de imaginar respuestas inverosímiles a preguntas disparatadas, trabajando
la fantasía como medio de expresión. Una premisa es que no vale decir cosas razonables.
2-4 años
Aprovechamos un rato de tranquilidad después de una actividad movida. Uno de los niños ha estado haciendo de
gallina persiguiendo a los pollitos y se lo está contando a los demás. Es un buen momento para plantear:
¿Qué pasaría si todos fuéramos pollitos y aún estuviéramos dentro de los huevos?
4-6 años
Nos reunimos un momento para comentar a lo que hemos jugado. Hoy ha habido más alboroto de lo acostumbrado
y parece que hubiera pasado un ciclón por la clase. Es un buen momento para plantear: ¿Y si intentamos contar las
cosas al revés, empezando por el final?

9. Los chistes
Finalidad: utilizar los chistes como medio de expresión. Utilizar el lenguaje oral para producir
humor.

10. Dramatización libre

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Finalidad: trabajar el lenguaje verbal apoyándonos en pequeñas representaciones

improvisadas, sin guión previo ni escenario. Se trata de un desarrollo representativo libre.
2-4 años
Dos niños están peleándose continuamente por la posesión de un juguete. A pesar de que los adultos solemos
decirles que intenten hablar las cosas en lugar de pelearse, en ocasiones la confrontación física es inevitable.
Podemos aprovechar esa situación más tarde, en ese momento el conflicto no requiere dramatizaciones
imaginarias, sino la resolución en su situación real. Hay tiempo para todo.

En un momento de encuentro tranquilo el educador propone jugar al teatro, rara vez rechazan la oferta. Hay una
sugerencia: hoy los actores van a ser Pablo y Manuel y van a hacer que se pelean, pero con una condición: sólo vale
hablar y hacer ruidos, gestos y movimientos, pero no vale pelearse con el cuerpo. A partir de ahí, libre desarrollo de
la representación.

11. Lectura de imágenes

Finalidad: procedimiento didáctico para trabajar el lenguaje. Se utiliza para consolidar y
enriquecer el vocabulario de los niños.
Ofrece muchas posibilidades y aplicaciones.
2-4 años
Sentados en el suelo, formando un corro, sacamos la caja de las imágenes. Además de los cuentos, tenemos una
caja llena de imágenes plastificadas: hay fotos, recortes de revistas, recortes de cuadernillos de propaganda,
dibujos… Y para no cansarnos viendo siempre las mismas, las cambiamos de cuando en cuando y con las antiguas
hacemos libros de imágenes.Repartimos una ilustración a cada niño, de la misma manera que se reparten las cartas.
Cada cual observará su imagen y se la estudiará detenidamente porque después tendrán que hacer una
presentación al grupo, sin enseñarla, de manera que los otros averigüen de qué se trata.
4-6 años
Vamos a confeccionar carteles por grupos. Cada grupo de niños buscará en folletos, revistas, libros viejos, diferentes
imágenes sobre un tema elegido. Con las imágenes seleccionadas cada grupo tendrá que componer un cartel y
después hará la presentación del mismo al resto del grupo.

12. Ordenar una historia

Finalidad: es la lectura y elaboración de una secuencia temporal con imágenes o dibujos.
Es una forma interesante y práctica de seguir investigando con las imágenes, además se utiliza
la capacidad de ordenar las cosas en el tiempo y el espacio gráfico.
2-4 años
Ya conocemos la canción “La casa que es así”. Podemos dibujar varias imágenes, cada una en un cartoncillo: la casa
entera, la puerta, las botas y la chimenea por la que sale el humo. Podemos acompañar la canción con las imágenes,
siguiendo el orden que corresponda. Luego podemos introducir, a modo de despiste, una imagen equivocada y
esperar la reacción de los niños.
4-6 años
Ya a esta edad dominan el dibujo, lo suficientemente como para construirse sus propias historias. Podemos sugerir
construir la historia de cada niño, seleccionando entre cuatro y seis viñetas por historia. Elaborarla es una tarea que
lleva su tiempo, hay que hacer las cosas con cuidado para que todos entiendan lo que queremos decir, porque
después habrá que leérsela a los demás.

13. Las conversaciones

Finalidad: utilizar las conversaciones en gran grupo, como recurso funcional para trabajar el
lenguaje. Se contará con la guía del educador, y este debe tener en cuenta: La disposición
espacial, El tiempo de duración, La motivación, La participación de los niños, La intervención
del educador

4. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO

En el aprendizaje de la lectura y la escritura están implicados una serie de procesos de
maduración y desarrollo que son requisitos previos:
 Un adecuado desarrollo de la competencia lingüística (lenguaje verbal).
 Un adecuado desarrollo de la estructura perceptiva.
 Una adecuada coordinación motriz.
 Una adecuada organización espacial.
 Una adecuada organización temporal.

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 Un adecuado desarrollo del gesto gráfico.

Aunque muchos de los juegos y actividades con el lenguaje contribuyen a la preparación para
la lectura y la escritura, hay algunas actividades más específicas para ello:

Actividades de iniciación a la lectura:

 Lectura de imágenes, símbolos e iconos.
 Juegos de identificación y asociación silábica y fonética.
 Los carteles con palabras.

Actividades de iniciación a la escritura:

 Ejercicios con trazos y cenefas.
 Copia de letras y palabras.
 Producción propia.

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