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    EXPRESION Y COMUNICACION CFGS EDUCACION INFANTIL

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    EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN Curso 2014/2015

    EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

    UNIDAD 10: LA EXPRESIÓN LÓGICO-MATEMÁTICA.

    1. EL LENGUAJE LÓGICO-MATEMÁTICO
    2. DESARROLLO DEL LENGUAJE LÓGICO-MATEMÁTICO
    3. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
    3.1. Criterios metodológicos generales
    3.2. Criterios metodológicos sobre las actividades
    3.3. Criterios metodológicos acerca de los materiales
    3.4. Contextos de aprendizaje

    1. EL LENGUAJE LÓGICO-MATEMÁTICO
    El lenguaje lógico-matemático es un sistema de signos que se adquiere desde los primeros
    años a partir del establecimiento de las relaciones entre los objetos.
    Los contenidos de este tipo de expresión son los atributos, las relaciones y operaciones de los
    objetos.
     Atributos: color, forma, tamaño…
     Relaciones: correspondencia, clasificación y seriación.
     Operaciones: cantidad, número, medida.

    Este lenguaje está relacionado con las otras formas de expresión y contribuye al desarrollo
    integral del niño.

    2. DESARROLLO DEL LENGUAJE LÓGICO-MATEMÁTICO


    El lenguaje lógico-matemático es un proceso que atraviesa tres etapas:
     Experimentación sensorial: se realiza a partir del contacto directo y la interacción con
    objetos y personas. Con la información que adquiere a través de sus sentidos el niño
    aprende a relacionar, asociar, clasificar, comparar…
     Imitación: la capacidad de representación mental permite al niño hablar acerca de
    objetos que no están presentes y establecer relaciones con situaciones pasadas, sin
    ayuda del adulto y sin la presencia de modelos.
     Representación gráfica y abstracción: el niño es capaz de simbolizar las propiedades de
    las cosas, estableciendo diferentes relaciones entre ellas.

    3. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA
    3.1. Criterios metodológicos generales
     Lo fundamental en el desarrollo de la expresión lógico-matemática es el proceso y no
    los resultados.
     Es conveniente generar conflictos cognitivos que favorezcan la construcción del
    pensamiento.
     Es imprescindible respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño y relacionar cada
    situación con otras vividas por él.
     Es preciso partir de la subjetividad del niño para que comprenda algunos contenidos

    CFGS Educación Infantil 1


    EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN Curso 2014/2015

    como los conceptos de espacio y tiempo.


     La metodología ha de ser lúdica, activa y participativa, apoyada en el descubrimiento
    del niño.
     Se deben aprovechar las emociones, interés e iniciativa de los niños para fomentar el
    aprendizaje.
     El niño ha de tener una estimulación adecuada, un entorno rico en objetos y medios
    con los que experimentar.
     Los contenidos deben presentarse de formas variadas y en distintas situaciones,
    favoreciendo la generalización de los descubrimientos realizados.
     El orden de presentación irá de lo concreto a lo abstracto, de lo global a lo específico y
    de los subjetivo a lo objetivo.
     La tarea del educador es organizar el entorno de aprendizaje, ajustando sus respuestas
    al entendimiento del niño.

    3.2. Criterios metodológicos sobre las actividades


     Las actividades han de partir de la experiencia, la observación, la percepción y la
    verbalización de las acciones.
     La experiencia incluye la manipulación directa e indirecta de los materiales.
     Las actividades deben ser significativas y globalizadas.
     Es bueno analizar las experiencias diarias desde el punto de vista matemático para
    generalizar los contenidos.
     Pueden ser individuales o en grupos pequeños, promoviendo el intercambio de ideas y
    experiencias.
     La secuencia puede ser: actividad con los propios niños, actividad con material
    manipulativo en tres dimensiones y actividad con material en dos dimensiones (papel,
    mural…).

    3.3. Criterios metodológicos acerca de los materiales


     El material ha de ser variado y suficiente.
     Se seleccionará en función del momento evolutivo.
     Al principio, será general y luego más especializado.
     Es conveniente recurrir a materiales obtenidos del entorno.

    3.4. Contextos de aprendizaje


    La planificación de las actividades ha de aprovechar todos los contextos:

    Trabajos por proyectos


    Rincones y talleres
    Experiencias puntuales
    CONTEXTOS DE APRENDIZAJE
    Juegos
    Situaciones y actividades cotidianas
    Entorno, excursiones y salidas

    CFGS Educación Infantil 2

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