Sistematizacion Pec

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ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

Tamrijkórewo Viousa Worivia Tarestaawo


“Tachope‘úmewo, Nakarawo‘irare Tkoponogeekoriono”
“Krara Parara Mayeno Pinto”

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE


MAESTROS
“CLARA PARADA DE PINTO”

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA SOCIOEDUCATIVA

TERCER AÑO DE FORMACIÓN

ESTUDIANTES:
CHOQUE HUAÑAPACO MARVIN
MARCONI SEJAS SENYDA
MAMANI MAMANI ALBERTINA
MITA CHOQUEHUANCA KAWE RUTH
OJOPI DASILVA JESÚS
SIMON MEJIA SHIRLEY
VELASCO JIMENEZ JHENDY
MUÑOZ ANTELO ANDREA
DOCENTE ACOMPAÑANTE:
LIC. ISIDORO NOTO M.

TRINIDAD, SEPTIEMBRE DE 2019

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIA SOCIOEDUCATIVA


TERCER AÑO DE FORMACIÓN
1. ANTECEDENTES DE LA PEC.

Se inicia las actividades de práctica de observación siguiendo un cronograma


establecido por la Dirección de la ESFMCPP, en el cual los días establecidos son:
● Planificación, organización y socialización de las características
estrategias e instrumentos del desarrollo de la PEC, con docentes de la
ESFM.
● Mapeo e identificación de la U.E.
● Gestión y coordinación con U.E identificadas.
● Socialización y capacitación en torno a características, objetivos y
alcances del desarrollo de la PEC.
● Elaboración de PDC requeridos para la concreción curricular.
● Observación de la comunidad.
● Observación e implementación de PDC en la Unidad Educativa.

EQUIPOS DOCENTE
ESPECIALIDAD
COMUNITARIOS ACOMPAÑANTE

MARVIN CHOQUE
HUAÑAPACO PRIMARIA
COMUNITARIA
SENAYDA MARCONI VACACIONAL “A”
SEJAS

ALBERTINA
MAMANI MAMANI PRIMARIA LIC. ISIDORO
COMUNITARIA NOTO M.
KAWE RUTH MITA VACACIONAL “A”
CHOQUEHUANCA

JESÚS OJOPI
DASILVA VALORES
ESPIRITUALIDADES
SIMON MEJIA Y RELIGION
SHIRLEY

VELASCO JIMENEZ LENGUAJE Y


JHENDDY COMUNICACIÓN,
LENGUA
MUÑOZ ANTELO EXTRANJERA:
ANDREA INGLES

2. DESARROLLO DE LA IEPC – PEC


2.1. ACTIVIDADES REALIZADAS PARA LA GESTIÓN COMUNITARIA
En el desarrollo de la observación realizada en la comunidad de “San Lorenzo”,
cuatro equipos comunitarios de diferentes especialidades nos dirigimos a la
comunidad.
En la Comunidad de San Lorenzo, en instalaciones de la Unidad Educativa SAN
LORENZO, el día lunes de 10 de junio de 2019 a horas 7:30 a.m. nos
hicimos presentes los ocho estudiantes de 3er año de formación (dos equipos
de Educación Primaria Comunitaria Vocacional “A”, un equipo de Valores
espiritualidad y religiones y un equipo comunitario de Comunicación-Lenguaje
y Lengua Extranjera) de la ESFM “Clara Parada de Pinto” acompañados de
nuestro docente acompañante Lic. Isidoro Noto.
Fuimos recibidos por la Directora de la U.E. Lic. Nadia Pedriel, el cual nos presentó a
los Docentes, estudiantes, Presidenta de Consejo Educativo, Padres de
Familia. Así mismo se desarrolló un acto cívico con todo el plantel estudiantil.
Una vez concluido el acto cívico nos reunimos con la Directora y plantel docente para
informar de forma más especifica el motivo de nuestra presencia; se explicó
en qué consistía la práctica, la duración, carpeta de los estudiantes y todos
aquellos aspectos importantes y necesarios a ser aclararlos para el desarrollo
de la misma. Existieron preguntas por parte de los docentes de la Unidad
Educativa los cuales fueron aclarados. Existe una gran predisposición a
colaborarnos en todo lo que se necesite y se requiera.
Así mismo se nos designa a los Docentes guías con los cuales desarrollaremos los
PDC haciendo uso de la guía de concreción.
Se realiza la observación respectiva en la comunidad utilizando los instrumentos de
investigación ya previamente realizadas.

2.2. ACTIVIDADES REALIZADAS PARA LA GESTIÓN INSTITUCIONAL Y


CURRICULAR
.
En la gestión institucional y curricular, ingresamos a la Unidad Educativa a realizar la
observación de todo el contexto educativo, así mismo nos presentamos con
los docentes guías correspondientes para coordinar los días en los que se
podrá desarrollar las sesiones curriculares.
En la primera semana comunitaria elaboramos los PDC correspondientes y se lo
mostramos al maestro guía, el cual lo revisa y con las correcciones
correspondientes nos aprueba para que así podamos desarrollar el contenido.
Al realizar los PDC, así mismo elaboramos las respectivas guías de concreción para
su posterior utilización.
Ya a partir de la segunda semana de la gestión institucional desarrollamos los PDC
correspondientes, y así cada uno de los practicantes adquiere una experiencia
y visión de la misma diferente a los demás, las cuales se plasman en un relato
de experiencias vividas.

2.3. ACTIVIDADES DE IECP, ANALISIS CRITICO Y REFLEXIVO DE METODOS,


TECNICAS PERTINENTES A LA INVESTIGACIÓN

Dentro de las actividades de la investigación educativa inicia desde el momento de la


organización para conformar los equipos de trabajo, la planificación para
orientarnos como deberíamos realizar la observación, elaboración de
instrumentos de investigación, PDC, guías de concreción, sorteo de Unidades
Educativas y designación de la docente acompañante para la práctica, la
socialización de la experiencia y la producción.
Al empezar la PEC, la obtención de información se la realiza en la comunidad,
haciendo uso de los instrumentos elaborados (guía de entrevista, guía de
observación, diario de campo), entrevistamos a las autoridades
correspondientes: Corregidora, Sub-alcaldesa, habitantes de la comunidad,
Directora de Unidad Educativa, Plantel Docente, Presidenta de Junta Escolar,
Estudiantes. Toda la información adquirida servirá para luego identificar
problemas, necesidades y potencialidades tanto en la escuela como en la
comunidad.
3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA VIVIDA

3.1. ASPECTO GEOGRAFICO DE LA COMUNIDAD

La comunidad de San Lorenzo se encuentra situada en el Distrito 1 de la Segunda


Sección Municipal de la Provincia Marbán del Departamento del Beni a 35 Km.
De la ciudad de la Santísima Trinidad, capital del Departamento del Beni y a
nivel nacional ubicada en la región norte del Estado Plurinacional de Bolivia.

3.2. ASPECTO HISTÓRICO DE LA COMUNIDAD

San Lorenzo de Marban se halla sobre el camino Trinidad, Sachojere, Loreto. Fue
fundada el 10 de agosto de 1910 por Don Pastor Muñoz, Don Jacinto Lopez y
Don Juan Vaca.
Las 300 familias que poco a poco poblaron estas tierras fértiles, aprovechando los
montes vírgenes para trabajar la agricultura que produjo la época de gloria de
este pueblo.

3.3. ASPECTO ECONÓMICO DE LA COMUNIDAD

Los habitantes se dedican a la Agricultura: Cultivo de arroz, maíz, yuca, caña de


azúcar, plátano, en poca escala se produce hortalizas, cítricos y otros para
su consumo interno; también se dedican a la a ganadería, ya que en su
mayoría las familias cuentan con sus vaquitas para el consumo de la leche en
la familia; otras familias se dedican a los contratos de trabajos en haciendas
ganaderas para el sustento familiar.

3.4. ASPECTO CULTURAL DE LA COMUNIDAD


Caracterizada como Mojeña Trinitaria, a la cual se suman otras culturas originarias
como: Quechua, Movimas, y otros. En la Unidad Educativa se integran el
currículo regionalizado, es así que se desarrollan contenidos en el idioma
Mojeño Trinitario.
En la comunidad de San Lorenzo, los habitantes tienen una historia de lucha,
esfuerzo y dedicación en el desarrollo de su comunidad. Ya desde antes de su
fundación practicaban lo que es el trabajo comunal, organizados por un
objetivo en común que era el bienestar de la población. A pesar de que sus
antepasados tenían una cosmovisión de cuidado y respeto por la naturaleza
en la actualidad, debido a la falta de orientación, concientización, acerca de la
protección y cuidado del medio ambiente, no existe una buena comunicación
entre los diferentes hogares, y como consecuencia infiere sobre el cuidado de
la Madre Tierra, donde se ha proliferado la basura en la comunidad, la
contaminación y la tala indiscriminada de bosques, por los chaqueos, y en el
cual no se tiene planificación sostenible en la reforestación y ornamentación.

3.5. ASPECTO EDUCATIVO

UBICACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA


La Unidad Educativa de San Lorenzo se encuentra situada en el Distrito 1 de la
Segunda Sección Municipal de la Provincia Marbán del Departamento del
Beni a 35 Km. De la ciudad de la Santísima Trinidad, ubicada en la
comunidad que lleva el mismo nombre.

RESEÑA HISTÓRICA
En el año 1920 viendo la necesidad que existía en los pobladores en esta comunidad
respecto a la educación de los niños, nace la idea de fundar la primera
escuela. Siendo fundada por la profesora Guillermina Martinez de Vaca,
prestando su servicio sin ser remunerada por 2 años, trabajando solo con tres
cursos (1º, 2º y 3º básico).
Seguidamente se incrementó hasta 5º de primaria con los profesores:
1. Guillermina Martinez
2. Erminia Pinto de Balderrama
3. Antonia Vaca Lola
4. Alfonso Paz Duran
5. Santiago Becerra
Estos cinco cursos se mantuvieron por varios años hasta que se logra incrementar el
nivel intermedio, y se da el primer Director para la Unidad Educativa.
1. Silfredo Arce (Director) 1960
2. Maru Soliz
3. Maria Roca

DESCRIPCION DE SU ORGANIZACIÓN
Se cuenta con tres niveles de Educación Regular:
- Nivel inicial en familia comunitaria escolarizada
- Nivel primaria comunitaria vocacional
- Nivel secundaria comunitaria productiva
En la Unidad educativa se realizan y ejecutan, el Proyecto Socioproductivo (PSP), el
Plan Anual Bimestralizado (PAB), Planes de Desarrollo curricular (PDC),
armonizado y dosificando los contenidos de los Planes y Programas del
currículo base (CB), Currículo Regionalizado (CR) y el Dosificado (CD),
aplicando el Modelo Socioproductivo (MESCP), articular, integrar y holístico
como lo estipula la Ley de Educación 070, Avelino Siñani – Elizardo Perez.
La Unidad Educativa está admnstrada por la Directora Lic. Nadia Pedriel M. con un
plantel docente de 8 maestros y 60 estudiantes
La Unidad Educativa San Lorenzo, cuenta con 8 aulas, 1 Dirección, 1 cancha de
recreación.
La infraestructura de la Unidad Educativa está en un estado regular, las mesas, sillas
en aceptables y acordes para la educación , pizarras de tiza,
computadoras Quipus, un data show, parlantes, baño funciona perfectamente
a excepción de una.

PROYETO SOCIOPRODUCTIVO

“Desarrollar hábitos de lectura y escritura con la comunidad educativa a


través de acciones productivas, costumbres y tradiciones de nuestro entorno”

OBJETIVO DEL PSP


Fortalecemos la interrelación recíproca con la comunidad y la Unidad Educativa, a
través del conocimiento de las actividades productivas, saberes y
conocimientos ancestrales del contexto, proporcionando a maestros/as
estrategias didácticas a partir de capacitaciones, talleres y un constante
acompañamiento en su labor pedagógica que le permitan implementar
proyectos, reforzar y avanzar en habilidades de lectura y escritura en los
procesos pedagógicos educativos

PLAN DE ACCIÓN

BIMESTRE ACTIVIDADES RESPONSABLES

1. Taller de Socialización TODOS LOS ACTORES


e información con la DEL
Primer
Comunidad Educativa PROCESO
bimestre
(todos los actores EDUCATIVO
involucrados) los
alcances y beneficios del
PSP. 2. Conformación y
Organización de las
diferentes comisiones de
trabajo.
3. Desarrollo de las
actividades:
✔ Lectura de 15
minutos de
lunes a jueves.
✔ Viernes, (2 al
mes)
dramatización,
producción y
exposición de
los textos
elaborados en
los diferentes
niveles.
DESARROLLO DE
CONTENIDOS:
 Cuentos y
canciones(inicial,

1°prim)
• Cuentos y
fábulas(2°3°prim)
• Cuentos (4°prim)
• Cuentos (5°prim)
• Canciones
regionales , textos
dramáticos
(6°prim)
• Textos literarios y
no literarios,
poemas
(secundaria)
4. Feria exposición de
lectura y escritura del
primer bimestre en un
espacio público de la
comunidad educativa.
5. Evaluación y
autoevaluación.

TODOS LOS
6. Desarrollo de las ACTORES DEL
Segundo
actividades:
bimestre PROCESO
✔ Lectura de 15
minutos de EDUCATIVO
lunes a jueves.
✔ Viernes, (2 al
mes)
dramatización,
producción y
exposición de
los textos
elaborados en
los diferentes
niveles.
DESARROLLO DE
CONTENIDOS:
• Adivinanzas y
trabalenguas
(inicial,
1°prim)
• Poemas (2°3°prim)
• Leyendas (4°prim)
• Poemas, noticias,
entrevistas
(5°prim)
• Novelas, noticias,
textos científicos
(6°prim)
• Novelas,
canciones,
noticias, textos
expositivos
(secundaria)

PRODUCTO
Exposición de
la experiencia
vivida en los
diferentes
contenidos en
el desarrollo de la
lectura y escritura
del
Segundo bimestre
en un espacio
público de la
comunidad
educativa.

Ensayo con
la participación
de los
estudiantes (Expresión

oral y escrita)

Evaluación y
autoevaluación.
Tercer 7. Desarrollo de las TODOS LOS
bimestre actividades: ACTORES DEL
✔ Lectura de 15
PROCESO
minutos de
lunes a jueves. EDUCATIVO

✔ Viernes, (2 al
mes)
dramatización,
producción y
exposición de
los textos
elaborados en
los diferentes
niveles.
DESARROLLO DE
CONTENIDOS:
• Invitaciones,
rondas
(inicial, 1°prim)
• Canciones, mitos y
leyendas
(2°3°prim)
• Creación de
poemas
(4°prim)
• Leyendas,
reportajes y
textos
publicitarios,
expresión artística
gráfica (5°prim)
Ensayos, textos
expositivos,
noticias
(6°prim)
• Textos históricos,
literarios,
expresiones
artísticas gráficas
y
plásticas
(secundaria)

PRODUCTO
Fortalecimiento de
los ensayos en los
diferentes niveles
y Exposición de la
experiencia vivida
en de la lectura y
escritura del
Tercer bimestre
en un espacio
público de la
comunidad
educativa.
Evaluación y
autoevaluación.
Cuarto 8. Desarrollo de las TODOS LOS
bimestre actividades: ACTORES DEL
✔ Lectura de 15
PROCESO
minutos de
lunes a jueves. EDUCATIVO

✔ Viernes, (2 al
mes)
dramatización,
producción y
exposición de
los textos
elaborados en
los diferentes
niveles.
DESARROLLO DE
CONTENIDOS:
• Recetas (inicial,
1°prim)
• Recetas, artículos
y cartas (2°3°prim)
• Cartas y noticias
(4°prim)
• Ensayos,
biografías y
autobiografías
(5°prim)
Reportajes,
entrevistas y
crónicas (6°prim)
• Crónicas, textos
dramáticos, textos,
bibliográficos,
producción de

monografías o
tesinas
(secundaria)

PRODUCTO
Exposición
multidisciplinaria de las
actividades de la gestión
educativa en los procesos
de lectura y escritura.
Evaluación y
autoevaluación.

4. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES, PROBLEMATICAS Y POTENCIALIDADES


Mediante un análisis realizado para determinar las problemáticas de toda la comunidad
educativa mostramos lo que son las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas detectadas en el contexto educativo.

FORTALEZAS DEBILIDADES

● Centro de Salud ● No existen capacitaciones


permanentes y orientaciones a
● Plaza
los jóvenes, estudiantes por
● Iglesias parte de las autoridades

● Diálogo como mecanismo en correspondientes.

la resolución de conflictos. ● FALTA DE UNA EDUCACIÓN

● Maestros y Maestras CON CONCIENCIA DE

capacitados Ambientes VALORES AMBIENTALES

recreativos y jardines dentro EN TODA LA POBLACIÓN.

de la U.E. ● Falta de equipamiento e

● Campos deportivos infraestructura en la Unidad


Educativa (mobiliarios aulas
● Alcaldía adecuadas, polideportivo,
tinglado, materiales
tecnológicos )

● Poca ayuda de los padres de


familia por motivos de trabajo

● Falta de equipamiento para el


centro de salud.

● Falta de orientación a los


padres por parte de
autoridades correspondientes
para la toma de conciencia de
la aplicabilidad del Modelo
Educativo.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

● Formación de los maestros en ● Poca participación de los


el PPMMFF

PROFOCOM ● Falta de infraestructura


adecuada (Laboratorio de
● Cursos de la UNEFCO
química – física y biología,
en diferentes especialidades
salón auditorio).
Educación Técnica
Tecnológica. ● Falta de Material logístico
Deportivo en la U.E.
● Accesibilidad de
Comunicación y transporte ● Falta de Maestros/a
especializados (Diplomado)
● Prevención de Desastre.
para la implementación del
● Convivencia o Retiros Bachillerato Técnico
Espirituales. Humanístico (BTH en el área
de TTE).

● Participación en diferentes ● Falta de apoyo de los Servicios

Proyectos con el G.A.M. de del SLIM Y Defensorías del

San Andrés. Municipio.

● Formación de estudiantes ● Uso inadecuado de los

líderes por diferentes servicios sanitarios

Instituciones Locales. - ● Delincuencia Juvenil.


Espacios comunitarios para el
● Consumo de sustancias
desarrollo de práctica de los
controladas.
valores.
● Venta y consumo de ● Proliferación de la basura.
productos
● Falta de recursos económicos
alimenticios para la ejecución de proyectos

● Intercambio de productos en el ● Factor climático consecuencia


mercado local y nacional de la deforestación y
contaminación
● Propuestas innovadoras para
● Dificultad en la lectura y
mejorar la educación
escritura
● Mejorar las relaciones
humanas en todos los
contextos.

Los problemas priorizados en la Unidad Educativa: se expresan en:

- Falta de una educación con conciencia de valores ambientales en toda la


población.
- Proliferación de la basura
- Dificultad en la lectura y escritura,

5. ANÁLISIS DESDE EL DIÁLOGO CON ACTORES Y AUTORES


5.1. PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿Por qué existe deficiencia en que los estudiantes tengan poca conciencia en valores
ambientales?
- ¿Por qué se observa proliferación de la basura?
- ¿Existe una notoria dificultad en la lectura y escritura?
- ¿Por qué se observa timidez en los estudiantes en diferentes niveles de
escolaridad?
- ¿Por qué no asisten a clases?
- ¿Por qué no cuentan con material educativo los estudiantes?
5.2. DIALOGO CON ACTORES Y AUTORES
Durante las semanas de gestión curricular en el que tuvimos presentes en la
Comunidad San Lorenzo, se pudo observar, investigar y analizar sobre varias
situaciones que surgieron; es objetivo fue la de observar y brindar una
solución a las debilidades y dificultades que existen en la Unidad Educativa.

Una de las dificultades más sobresalientes que existen en la institución es la


dificultad en la lectura y escritura que existe en los diferentes grados de
escolaridad. Realizando la investigación respetiva la mayoría de los
estudiantes lo atribuyen al hecho que en su hogar no se les exige la práctica
de esta necesidad primordial, ya que una vez finalizada las actividades
curriculares en la Unidad Educativa, no ponen el interés necesario para
repasar sus contenidos realizados en el aula.

Seguidamente conversando con los docentes, nos indican que existe una gran
mejora en la lectura y escritura de parte de los estudiantes ya que los
contenidos que desarrollan se enfoca en superar esa dificultad, es por eso la
priorización del PSP en la lectura y escritura; una vez que regresan a sus
hogares hay poco control en reforzar la lectura y escritura de parte de los
padres al no exigirles que se dediquen al menos unos minutos a esta
actividad.

Ya al recabar información acerca de esta dificultad con los padres de los


estudiantes, reconocen que no exigen a sus hijos que continúen con sus
deberes curriculares, la razón de la mayoría de las personas entrevistadas es
que su ingreso económico depende del trabajo continuo y jornalero y que
llegan a su hogar cansados y son los hijos quienes se ocupan de la ayuda que
es necesaria en su casa.

5.3. ANALISIS CRITICO REFLEXIVO SOBRE EL NUDO PROBLEMÁTICO A


PARTIR DE LAS PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
La lectura y escritura son pilares fundamentales en la vida del ser humano, y al ser un
factor importante la Unidad Educativa responde ante esta necesidad con la
elaboración de su PSP que responde ante esta realidad, y que se está
trabajando desde la Dirección, Plantel Docente para dar solución. Se debe
concientizar a los padres de familia que la educación de sus hijos no termina
una vez que finaliza el horario de actividades de la Unidad Educativa, sino que
es una responsabilidad constante que se debe fomentar desde el hogar y se
debe tomar conciencia ante esta problemática y dedicar más tiempo en la
educación de los estudiantes en el hogar.

6. INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA

Para obtener los datos necesarios se elaboraron diferentes instrumentos de


investigación, tales como: guía de entrevista (Directora, Docentes, Presidenta
de Junta Escolar, Estudiantes, Autoridades de la comunidad, habitantes), guía
de observación (Comunidad y Unidad Educativa), diario de campo, que nos
sirvieron durante todo el proceso que duró la PEC; información que nos será
de utilidad para identificar y conocer las necesidades que existen en la
comunidad y la Unidad Educativa.

7. PRODUCTO.

RELATO

RELATO DE EXPERIENCIAS VIVIDAS POR LA PRACTICANTE ANDREA MUÑOZ


ANTELO DE LA ESPECIALIDAD LENGUAJE Y COMUNICACIÓN, LENGUA
EXTRANJERA: INGLES.

El día Miércoles 28 de Agosto del 2019 desarrollo el Tema de Rescatando


Saberes y Conocimientos (Cuentos, Mitos y Leyendas) en lengua extranjera
Ingles con los estudiantes de 4° de Secundaria.

Iniciando con el saludo en Lengua Extranjera inglés de igual manera en


castellano luego realizo una dinámica haciendo conocer las diferentes app
más comunes para aprender inglés con un material que yo realice para que
ellos hagan recuerdo sobre las palabras más básicas en inglés, en este
momento participan todos les pareció algo nuevo ya que al momento de estar
aprendiendo la pronunciación de estas palabras también aprendían a
pronunciarlas correctamente al terminar esta dinámica empezamos con la
lluvia de ideas sobre algunos cuentos , mitos y leyendas que ellos sabrían,
participando todos los estudiantes entusiasmados ya que también harían
conocer sobre su cultura porque no todos eran de la comunidad la mayoría
vive 2 o 3 años recién en la comunidad.

Luego ellos escriben sus cuentos, mitos y leyendas y empezamos a traducir


al idioma inglés terminando, empezamos a realizar los álbumes donde se
dividen en tres grupos de dos personas para realizarlos creativamente como el
horario es de 45 min. Por semana quedamos de acuerdo para la entrega del
trabajo.

Realizar este primer PDC para mí fue una experiencia muy bonita ya que al
realizar este tema también conozco nuevas culturas saberes y conocimientos
que hoy en día no le damos mucha importancia por tanta tecnología que se
está dando ya no tomamos en cuenta a las personas de la tercera edad.

RELATO DE EXPERIENCIAS VIVIDAS POR LA PRACTICANTE JHENDY


VELASCO JIMENEZ DE LA ESPECIALIDAD LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN, LENGUA EXTRANJERA: INGLES.

El día 21 de agosto del 2019, realicé mi primer PDC desarrollando el


contenido las frutas del entorno, Iniciamos la clase con el saludo hacía los
estudiantes en lengua extranjera inglés, donde los estudiantes me
respondieron mostrando un poco de timidez para responder el saludo, pero la
maestra Erlinda Salvatierras los ánimo en responder haciéndoles recuerdo el
saludo de la

mañana en lengua extranjera, al momento de desarrollar la clase se inició

con preguntas motivadoras sobre:

¿Cuáles son las frutas que hay en nuestro entorno?

¿Qué frutas les gustan y por qué?


Los estudiantes respondieron nombrando las frutas que conocen y que nacen
en la comunidad de San Lorenzo tales como: Toronja, Naranja, Tamarindo,
Guineo, Palta, Piña, Limón y otras, como también la mayoría respondió que su
fruta favorita era la manzana ya que es una fruta dulce, es así que les mostré
Cartillas con las frutas que hay en el contexto (Tamarindo-tamarindo,
Guayaba-Guava, Guineo-Banana, Coco-coconut, Naranja- Orange,Piña-
Pineapple,Limón-Lemon,Toronja-grapefruit,palta-Avocado,Manga-Mango y
manzana-Apple Pesé que esta fruta no se da en este lugar pero los

estudiantes la conocen ) Los estudiantes las reconocieron nombrándolas en


castellano mi persona les traducía haciéndoles repetir a cada uno de ellos la

pronunciación y mostrando su forma de escritura, luego les repartí las

cartillas entre ellos y los hice pasar al frente con el motivo que dejaran la

timidez para repasar y pronunciar correctamente., Seguidamente

repasamos los pronombre y su conjugación con el verbo To be, el cual nos


serviría para realizar oraciones cortas en tiempo presente, fue así que

empecé por realizar oraciones en la pizarra y las pronunciamos todo.

I like Banana

The Apple is sweet

cada uno de los estudiantes escribió en su cuaderno tres oraciones de la cual una de
ellas Eligieron y escribieron en la pizarra demostrando su aprendizaje que
obtuvieron del contenido realizado, nos dividimos en dos grupos de trabajo y
por sorteo se entregó formatos para La elaboración de juegos lúdicos
Utilizando los nombre y dibujos de las frutas en lengua extranjera inglés, el
primer grupo realizaría un Crucigrama y el segundo realizaría una sopa de
letra todo este trabajo se presentó en cartulina

8. CONCLUSIONES
Al implementar el modelo socio comunitario productivo está logrando que los
estudiantes participen de una manera más activa dentro del proceso
educativo.
Estudiantes motivados por su educación el cual se debe a la buena organización que
existe en la Unidad Educativa.

Se toma conciencia acerca de la práctica de valores dentro y fuera de la Institución.

9. SUGERENCIA PARA LA UNIDAD EDUCATIVA


Propiciar un dialogo continuo con los Padres de Familia

Realizar seminarios con todos los estudiantes acerca de su futura vocación una vez
que concluya su educación en la Unidad Educativa.

Realizar un seguimiento más cercano a los estudiantes que presentan alguna


dificultad al momento del aprendizaje.

10. BIBLIOGRAFÍA
Programa de estudio primero a sexto año de escolaridad, EDUCACIÓN PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL, 2019

Proyecto Socioproductivo (PSP) de la Unidad Educativa San Lorenzo


11. ANEXOS

Comunidad San Lorenzo

Ubicado a 33 km. De Trinidad


Croquis de la comunidad

Unidad Educativa San


Lorenzo
Directora, docente
acompañante y estudiantes
de PEC

Presentación de equipo de
PEC a la Unidad Educativa

Estudiantes y docentes de la
Unidad Educativa
Infraestructura acorde para
su educación

Cuentan con servicios básicos

Fundada 10 de agosto de
1910
Estudiantes realizando
actividades del plan de acción

Espacios de recreación

Entrevista a Directora de U.E.


Entrevista a Presidenta de
Junta Escolar de U.E.

Entrevista a Corregidora de
la comunidad

Entrevista a Médico del


centro de salud.

Entrevista a docente guía de


U.E.
Entrevista a pobladores de la
comunidad

Viviendas de diferentes
materiales
Terreno apto para plantas
frutales

Iglesia de la comunidad Cementerio de la comunidad

Gestión institucional y curricular

Desarrollo de PDC, EDUCACIÓN


PRIMARIA COMUNITARIA
VOCACIONAL A
Desarrollo de PDC, EDUCACIÓN
PRIMARIA COMUNITARIA
VOCACIONAL A

Desarrollo de PDC, LENGUAJE


COMUNICACIÓN Y LENGUA
EXTRANJERA: INGLES
Desarrollo de PDC, LENGUAJE
COMUNICACIÓN Y LENGUA
EXTRANJERA: INGLES

Desarrollo de PDC, EDUCACIÓN


PRIMARIA COMUNITARIA
VOCACIONAL A
Desarrollo de PDC, EDUCACIÓN
PRIMARIA COMUNITARIA
VOCACIONAL A

Desarrollo de PDC, Valores,


espiritualidades y Religión
Estudiantes en hora cívica

Infraestructura Unidad Educativa Cancha de recreación


Estudiantes desarrollando actividades
en el pasillo Pizarras a tiza

Actividades de la
Unidad Educativa

Día de la Bandera

Banda de guerra de la Unidad


Educativa
Agasajo al adulto mayor

Estudiantes de la ESFMCPP,
participando en actividades

Jornada de lucha contra la NO


VIOLENCIA
Farándula estudiantil Inauguración de encuentro
deportivo

Maratón Básquet
Voleibol
Elección Miss - Míster

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