Atención A La Unidades de Convivencia

Programación Didáctica de Aula:
“ATENCIÓN A LAS
UNIDADES DE
CONVIVENCIA”
Profesora:
Carmen Martínez Berral
María Dolores Armenteros Lucena
CFGS Integración Social
Curso: 2º. 2020/2021
IES “VIRGENDEL COLLADO”
Santisteban del Puerto (Jaén)
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..…………………………………….… 2
2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………..………………….……………….……. 4
3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO…………………………………..…………………... 5
4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y
SOCIALES……………………………………………………………………………………………….………..……….. 5
5. CUALIFICACIONES PROFESIONALES Y UNIDADES DE
COMPETENCIA………………………………………………………………………………………………………….. 7
6. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO DE APOYO
A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA…………………………….……………………………….………….……. 9
7. RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ……………………………………..………………………………………..……. 10
8. CONTENIDOS…………………………………………………………………………………..………………..………. 13
8.1- ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN
UNIDADES DIDÁCTICAS.
8.2- DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
9. METODOLOGÍA……………………………………………………………………………………………….………… 26
9.1- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
9.2- ACTIVIDADES.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………..…………………….……………. 30
11. TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………………..………….…………………….. 30
12. EVALUACIÓN………………………………………………………………………………………..…………………… 31
12.1- SISTEMA DE CALIFICACIÓN.
12.2- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
12.3- SISTEMA DE RECUPERACIÓN.
12.4- ACTIVIDADES DE REFUERZO O MEJORA
13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………….………………………………………….…………….……….. 49
14. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES……………….…………………..…………….……. 50
15. RECURSOS…………………………………………………………………………….…………………………….……. 51
16. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y NORMATIVA……………………………….…………….………….…… 52
17. ANEXO………………………………………………………………………………………….………………….………. 56
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1. INTRODUCCIÓN
Presentamos a continuación la Programación Didáctica de Aula del Módulo Profesional de

ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA, el cual forma parte del Ciclo Formativo de Grado
Superior de Integración Social perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a
la Comunidad. Concretamente, se imparte en las instalaciones del IES Virgen del Collado de
Santisteban del Puerto (Jaén) y junto con la FPB de Actividades Domésticas y Limpieza de Edificios y
el CFGM de Atención a Personas en situación Dependencia.
Estas enseñanzas forman la oferta educativa de Formación Profesional de esta gran familia
profesional en el centro educativo reseñado anteriormente para el curso 2020/21.
El CFGS en Integración Social está regulado por la siguiente normativa estatal y autonómica
que mostramos a continuación:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). Esta ley modificada pero no derogada
por la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE). Como no modifica la Formación Profesional, nos basaremos principalmente en la
LOE.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
RD 1147/2011, de 29 de Julio, por la que se establece la ordenación general de la Formación
Profesional.
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de Cualificaciones Profesionales y de la Formación
Profesional
Decreto 436/2008, de 2 septiembre, por el que se establece la ordenación general de la
Formación Profesional del sistema educativo.
Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,
acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de Formación
Profesional en la CCAA de Andalucía.
Real Decreto 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el TÍTULO del técnico superior
de Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.
2
Orden 28 julio de 2015, por el que se desarrolla el CURRÍCULO correspondiente al título del
técnico superior de Integración Social en la CCAA de Andalucía.
Veamos a continuación como queda identificado el título de Técnico Superior en Integración

Social:
Denominación: Técnico Superior en Integración Social.
Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.
Duración: 2000 horas.
Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
Referente europeo: CINE-5b.
El perfil profesional del título queda determinado por:
Su competencia general.
Sus competencias profesionales, personales y sociales.
La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título.
Las personas que obtienen este título ejercen su actividad en el sector de servicios a las personas:
asistenciales, educativas, de apoyo en la gestión doméstica y psicosocial, y en el sector de los servicios
a la comunidad: atención psicosocial a colectivos y personas en desventaja social, mediación
comunicativa, inserción ocupacional y laboral, y promoción de igualdad de oportunidades y defensa
de los derechos de las víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
Técnico de programas de prevención e inserción social.
Educador o educadora de equipamientos residenciales de diverso tipo.
Trabajador o trabajadora familiar.
Auxiliar de tutela.
Técnico de integración social.
Educador o educadora de educación especial.
Monitor o monitora de personas con discapacidad.
Técnico de movilidad básica.
Mediador ocupacional y/o laboral.
Mediador o mediadora comunitaria. y/ intercultural.
Técnico en empleo con apoyo.
Técnico de acompañamiento laboral.
Monitor/a de rehabilitación psicosocial
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2. JUSTIFICACIÓN
La titulación en Técnico Superior en Integración Social debe capacitar al alumnado para

adquirir la competencia general de título que consiste en:
“Programar, organizar, implementar y evaluar las intervenciones de integración

social aplicando estrategias y técnicas específicas, promoviendo la igualdad de
oportunidades, actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las
personas destinatarias y garantizando la creación de entornos seguros tanto para
las personas destinatarias como para el profesional”
En la actualidad y dadas las características del ciclo formativo de integración social , su elección
se ve fundamentada en la madurez que aporta el alumnado al acceder a estas enseñanzas, su edad
y el aprendizaje experiencial dotando al alumnado de mayor capacidad para asimilar los contenidos
propios de estas enseñanzas teórico-prácticas. La elección del ciclo formativo de Técnico Superior en
Integración Social se basa generalmente:
La importancia de dicha formación en relación a las oportunidades de empleo que ofrece

el tejido productivo andaluz, debido al auge de la actividad económica en el sector de
Servicios a la Comunidad.
Necesidad de profesionales de este sector y actualización de conocimientos en nuestra
Comunidad Autónoma.
Este ciclo formativo oferta una formación polivalente e integral al alumnado que le
permitirá diversificar sus opciones y salidas en distintas entidades y organismos públicos
y privados.
Existencia de una creciente necesidad de profesionales con cualificación actualizada y
adaptada a los cambios sociales, tecnológicos e innovadores que den nuevas respuestas
profesionales a las demandas sociales.
De esta manera, el módulo ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA se justifica en la

proyección social, personal y profesional que aporta al alumnado. En la creciente necesidad de
formar a profesionales que trabajan con familias y niños/as para dar respuestas adaptadas y
favorecer el crecimiento y la maduración, así como el aprendizaje en estas edades tan tempranas.
En la evolución y comprensión de por qué las familias y la infancia son objeto especial de
protección y destinatarias de numerosos programas e iniciativas sociales y educativas. En el
desarrollo y potenciación de aquellas actitudes (como el aprecio por la diversidad y respeto a la
autonomía de cada ser humano) que, como profesional del ámbito socioeducativo, han de mostrar
4
los/as alumnos/as y que les permiten desarrollar una serie de capacidades personales, profesionales
y sociales imprescindibles en su ejercicio profesional.
3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO
Se trata de un grupo heterogéneo en cuanto a la procedencia del alumnado, que llegan desde
diversas poblaciones cercanas a Santisteban y pertenecientes a la Comarca del Condado (Navas de
San Juan, Castellar de Santisteban y Sorihuela del Guadalimar), y de otras poblaciones de la Provincia
de Jaén: Pegalajar y Orcera. Así mismo, encontramos diferencias en cuanto a edades y madurez del
alumnado, debido en gran parte a la gran diferencia de edad que existe entre ellos/as (edades
comprendidas entre los 21 y 48 años).
En el grupo hay matriculadas 10 alumnas y 1 alumno, con asistencia regular por parte de todo
el grupo.
La forma de acceso al ciclo ha sido variada encontrando a alumnas/o que han accedido
mediante: Prueba de acceso, Ciclos Formativos de Grado Medio, Ciclo Formativo de grado Superior,
Bachillerato y Grado Universitario. El nivel formativo es medio-alto.
La motivación e interés hacia la materia es aceptable pero no destacable, dependiendo de la
temática su participación es más notable que en otras.
En general, el nivel académico es aceptable y el alumnado responde de manera adecuada a
la dinámica de trabajo planteada durante las primeras semanas de curso, aunque destaca una alumna
por poseer un título universitario. Cabe destacar que el grupo, a pesar de los problemas que surgen,
suele intentar solucionarlos de manera cohesionada.
Apuntar que no hay alumnado ACNEAE en este grupo.
Nota: el número de alumnas incluye a la alumna que está realizando la FCT en este momento y también a la alumna
que tiene matrícula parcial
4.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES
En la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

título de Técnico Superior en Integración Social, se establece que formación del módulo ATENCIÓN
A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA contribuye a alcanzar las competencias profesionales,
personales y sociales de este título que se relacionan a continuación:
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a) Elaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e
incorporando la perspectiva de género.
b) Dirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las actuaciones
necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realización de las actividades con criterios de
calidad.
c) Realizar actuaciones administrativas asociadas al desarrollo del proyecto, aplicando las
tecnologías de la información y la comunicación para gestionar la documentación generada.
d) Programar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias
metodológicas más adecuadas.
e) Diseñar y poner en práctica actuaciones para prevenir la violencia doméstica, evaluando el
desarrollo de las mismas.
f) Diseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función de las
características de los usuarios y del contexto, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.
g) Organizar las actividades de apoyo a la gestión doméstica, en función de las características
de la unidad de convivencia, controlando y evaluando el desarrollo de las mismas.
ñ) Realizar el control y seguimiento de la intervención con actitud autocrítica y aplicando
criterios de calidad y procedimientos de retroalimentación para corregir las desviaciones detectadas.
o) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo
de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los
conflictos que surjan.
q) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito
de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de
los miembros del equipo.
r) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo
del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones
a los conflictos grupales que se presenten.
s) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad,
utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados
y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.
6
t) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y
aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo
establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.
u) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de
«diseño para todos», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o
prestación de servicios.
En el artículo 6 del Real Decreto de Título se relaciona las cualificaciones y unidades de

competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.
1. Cualificaciones profesionales completas:

a) Educación de habilidades de autonomía personal y social SSC090_3 (Real Decreto 295/2004, de
20 de febrero), que comprende las siguientes unidades de competencia:
− UC0252_3: Programar, organizar y evaluar las intervenciones de integración social.
− UC0253_3: Desarrollar las intervenciones dirigidas al entrenamiento y a la adquisición de
habilidades de autonomía personal y social.
− UC0254_3: Establecer, adaptar y aplicar sistemas alternativos de comunicación.
b) Mediación comunitaria SSC324_3 (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende

las siguientes unidades de competencia:
− UC1038_3: Identificar y concretar las características y necesidades del contexto social de la

intervención.
− UC1039_3: Prevenir conflictos entre distintas personas, actores y colectivos sociales.
− UC1040_3: Organizar e implementar el proceso de gestión de conflictos.
− UC1041_3: Realizar la valoración, el seguimiento y la difusión de la mediación como una vía
de gestión de conflictos.
− UC1026_3: Incorporar la perspectiva de género en los proyectos de intervención social.
c) Inserción laboral de personas con discapacidad SSC323_3 (Real Decreto 1368/2007, de19 de
octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia:
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− UC1034_3: Gestionar la información sobre los recursos sociolaborales y formativos y
colaborar en el análisis de puestos de trabajo para la inserción sociolaboral de personas con
discapacidad.
− UC1035_3: Realizar las intervenciones dirigidas al entrenamiento para la adquisición y
desarrollo de habilidades sociolaborales en las personas con discapacidad.
− UC1036_3: Apoyar en el proceso de inserción sociolaboral de personas con discapacidad.
− UC1037_3: Efectuar el seguimiento de la inserción sociolaboral con la empresa, el usuario y
su entorno personal.
d) Promoción e intervención socioeducativa con personas con discapacidad. SSC450_3 (Real

Decreto 1096/2011, de 22 de julio), que comprende las siguientes unidades de competencia:
− UC1448_3: Detectar, generar y utilizar recursos sociales y comunitarios para la realización de

intervenciones socioeducativas con personas con discapacidad.
− UC1449_3: Organizar y realizar el acompañamiento de personas con discapacidad en la
realización de actividades programadas.
− UC1450_3: Organizar, desarrollar y evaluar procesos de inclusión de personas con
discapacidad en espacios de ocio y tiempo libre.
− UC1451_3: Organizar y desarrollar el entrenamiento en estrategias cognitivas básicas y
alfabetización tecnológica para personas con discapacidad, en colaboración con profesionales
de nivel superior.
− UC1452_3: Actuar, orientar y apoyar a las familias de personas con discapacidad, en
colaboración con profesionales de nivel superior.
2. Cualificaciones profesionales incompletas:
a) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en centros

educativos. SSC_444_3. (Real Decreto 1096/2011, de 22 de julio):
− UC1427_3: Ejecutar, en colaboración con el tutor/a y/o con el equipo interdisciplinar del
centro educativo, los programas educativos del alumnado con necesidades educativas
especiales (ACNEE) en su aula de referencia.
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− UC1428_3: Implementar los programas de autonomía e higiene personal en el aseo del
alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE), participando con el equipo
interdisciplinar del centro educativo.
b) Dinamización comunitaria SSC321_3 (Real Decreto 1368/07, de 19 de octubre de 2007):
− UC1022_3: Dinamizar la planificación, desarrollo y evaluación de intervenciones y proyectos

comunitarios y de participación ciudadana que se desarrollen entre los diferentes agentes
que configuran una comunidad o una zona territorial.
− UC1024_3: Establecer estrategias de comunicación y difusión de los diferentes proyectos y
actuaciones comunitarias.
6.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO: ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA
Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de

capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del
ciclo formativo.
Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social que
corresponden al Módulo profesional de Atención a las Unidades de Convivencia son las
siguientes:
a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar

proyectos de integración social adecuados a la persona destinataria, el contexto y el marco legal
vigente y que incorporen la perspectiva de género, así como la defensa de los derechos de las
víctimas de violencia de género y de sus hijas e hijos.
b) Identificar las competencias requeridas al técnico superior en Integración Social y a los
miembros del equipo interdisciplinar, analizando el contexto de intervención y los criterios de
calidad establecidos en la planificación, para dirigir y supervisar la puesta en práctica de proyectos
y programas.
c) Aplicar las tecnologías de la información y de la comunicación, identificando los protocolos y
recursos pertinentes para gestionar la documentación y realizar las actuaciones administrativas
asociadas a la intervención.
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d) Seleccionar recursos y estrategias metodológicas, interpretando las normativas relativas a
requisitos técnicos e instalaciones, para programar actividades de integración social.
e) Identificar los niveles de intervención, analizando los factores influyentes para diseñar,
implementar y evaluar intervenciones dirigidas a la prevención de la violencia doméstica.
g) Analizar las características de las unidades de convivencia, identificando las variables
relevantes, para organizar, supervisar y evaluar actividades de apoyo a la gestión doméstica.
ñ) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de
calidad establecidos en la programación para realizar el control, seguimiento y retroalimentación
de la intervención.
o) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores
influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y
superar los posibles conflictos.
q) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se
presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.
r) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando
saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas,
para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.
s) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de
trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.
t) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a
transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los
procesos de comunicación.
u) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo
y aplicando medidas de prevención personal y colectiva, de acuerdo con la normativa aplicable
en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.
v) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la
accesibilidad universal y al «diseño para todos».
w) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el
proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de
supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.
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7.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Basándonos en la Orden de 28 julio 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

al título de Técnico Superior en Integración Social en la CCAA de Andalucía, los resultados de
aprendizaje son una serie de formulaciones que el alumno y la alumna debe conocer, entender y/o
ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje.
Por tanto, una vez cursado el módulo de ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA, los
alumnos y las alumnas deberán haber adquirido los siguientes Resultados de Aprendizaje (en la
siguiente tabla aparecen dichos R.A asociados a sus C.E correspondientes):
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación
a) Se han identificado los diferentes modelos de intervención en

unidades de convivencia.
b) Se han analizado los recursos destinados a la intervención en
unidades de convivencia en el ámbito estatal y autonómico.
c) Se han identificado las características de la intervención en el
servicio de ayuda a domicilio, programa de familia,
1. Planifica la intervención en teleasistencia y recursos residenciales para colectivos
la unidad de convivencia, específicos.
relacionando los modelos d) Se han definido los objetivos que hay que conseguir en una
de intervención con los intervención en una unidad de convivencia.
aspectos generales de la
e) Se han descrito las principales estrategias y técnicas para la
metodología de
intervención en unidades de convivencia
intervención social.
f) Se han definido las actividades dentro del proyecto de
intervención en la unidad de convivencia.
g) Se han determinado las pautas para la intervención directa en
las unidades de convivencia.
h) Se ha valorado el trabajo en equipo para la planificación de la
intervención.
a) Se han descrito los factores que intervienen en la adquisición de

2.Organiza la intervención en competencias necesarias para la autonomía de las unidades de
unidades de convivencia, convivencia.
analizando las necesidades
b) Se han identificado los niveles de autonomía en las distintas
de las mismas en el ámbito
doméstico, personal y
relacional. c) Se han identificado las necesidades de las unidades de
convivencia en el ámbito doméstico, personal y relacional.
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d) Se han determinado las necesidades de formación, información,
supervisión y acompañamiento de la unidad de convivencia.
e) Se han relacionado los objetivos y estrategias de intervención
social con las necesidades que presenta la unidad de
convivencia.
f) Se han organizado el espacio, los recursos y los tiempos
necesarios para la puesta en práctica de la intervención en las
unidades de convivencia, teniendo en cuenta la generación de
entornos seguros.
g) Se han relacionado las carencias y alteraciones en la vida
cotidiana de las unidades de convivencia con la intervención del
técnico superior en Integración Social.
h) Se ha argumentado la importancia de respetar las decisiones de
cada miembro de la unidad de convivencia.
a) Se han identificado los protocolos de actuación, teniendo en

cuenta las características de la unidad de convivencia.
b) Se han planificado las actividades de organización de las tareas
de mantenimiento del domicilio, teniendo en cuenta el
proyecto de intervención.
c) Se han determinado estrategias y técnicas de apoyo social y
emocional en la unidad de convivencia.
d) Se ha previsto el apoyo a la gestión doméstica de la unidad de
convivencia.
e) Se han descrito los apoyos de comunicación y las ayudas
3.Diseña actividades del técnicas necesarias en la unidad de convivencia.
proyecto de f) Se han diseñado itinerarios para la participación de las personas
intervención en las usuarias en los espacios y actividades de ocio y tiempo libre.
unidades de g) Se han establecido procesos y actividades de educación
convivencia, afectivo-sexual.
analizando las h) Se ha definido el asesoramiento a la unidad de convivencia
estrategias de sobre las responsabilidades y acciones que deben asumir.
intervención. i) Se ha simulado la resolución de las contingencias en la
intervención en unidades de convivencia.
j) Se ha valorado la importancia de que el trato dispensado a las
personas de la unidad de convivencia se ajuste a los criterios y
normas de atención establecidas.
4.Organiza estrategias a) Se han identificado los factores de riesgo en diferentes

de intervención en el colectivos.
ámbito de la b) Se han identificado los diferentes niveles de prevención en la
prevención de la intervención social.
violencia doméstica, c) Se han descrito diferentes acciones preventivas para evitar que
analizando los se produzcan o agraven situaciones de violencia doméstica.
factores personales y
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sociales. d) Se han diseñado estrategias que promuevan la prevención de
acciones violentas.
e) Se han seleccionado instrumentos y materiales que ofrezcan
información y formación.
f) Se han determinado acciones de sensibilización para las
situaciones de violencia doméstica y el entorno de las mismas.
g) Se han elaborado actividades de sensibilización sobre el
problema de la violencia doméstica para todos los sectores de
la población.
h) Se ha valorado la utilización de las tecnologías de la información
y la comunicación en la realización de acciones preventivas.
a) Se han definido las características de posibles situaciones de
violencia doméstica.
b) Se han descrito los factores de riesgo en situaciones de violencia
doméstica.
c) Se han analizado las prestaciones de los servicios existentes
relacionados con la detección y atención de situaciones de
5.Desarrolla estrategias de violencia.
intervención en d) Se han seleccionado los indicadores de violencia doméstica.
violencia doméstica,
relacionando las e) Se han identificado los protocolos existentes para actuar en
características de la situaciones de violencia doméstica.
situación con el f) Se ha simulado el acompañamiento personal, social y emocional
protocolo establecido. en situaciones de violencia doméstica.
g) Se han aplicado técnicas de atención psicosocial para las
personas que han sufrido una situación de violencia doméstica.
h) Se ha valorado el cumplimiento de los criterios y las normas
establecidas en el protocolo de actuación, según el marco de la
legislación vigente, en cuanto al trato dispensado a las personas
que han sufrido violencia doméstica.
a) Se han identificado los indicadores del proceso de control y

seguimiento de la intervención en unidades de convivencia.
6.Realiza actividades para b) Se han seleccionado las diferentes técnicas, instrumentos y
el control y protocolos para la realización del seguimiento de la
seguimiento de la intervención en las unidades de convivencia.
intervención en la c) Se han elaborado los instrumentos de evaluación que valoren
unidad de convivencia, interna y externamente la intervención en la unidad de
justificando la convivencia.
selección de las d) Se han aplicado técnicas y procedimientos de evaluación para
estrategias, técnicas e valorar el nivel de satisfacción de las necesidades de las
instrumentos de unidades de convivencia.
evaluación.
e) Se han registrado los datos en los soportes establecidos por el
equipo interdisciplinar.
f) Se ha transmitido la información a las personas implicadas en la
intervención tanto directa como indirectamente.
13
g) Se ha valorado la necesidad de que el técnico superior de
Integración Social reflexione sobre sus propias intervenciones.
h) Se ha justificado la toma de decisiones para modificar o adaptar
la intervención en las unidades de convivencia.
8.- LOS CONTENIDOS
Los Contenidos básicos del módulo de ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA están
recogidos en la Orden de 28 de julio de 2015 y son los que mostramos a continuación:
Planificación de la intervención en la unidad de convivencia:

− Concepto de unidades de convivencia. Concepto de familia.
− Modelos de intervención en unidades de convivencia.
− Análisis de servicios de ayuda a domicilio y teleasistencia, programas de familia y recursos
residenciales en la atención a las unidades de convivencia y a las familias.
− Diseño de intervenciones en unidades de convivencia. Objetivos, actividades, estrategias y
técnicas específicas en la intervención en unidades de convivencia.
− Pautas de intervención directa en las unidades de convivencia.
− Valoración del trabajo en el equipo interdisciplinar como base de la intervención en unidades
de convivencia.
Organización de la intervención en la unidad de convivencia:

− Niveles de autonomía en las unidades de convivencia. Indicadores y factores.
− Análisis de necesidades en el ámbito doméstico, personal y relacional.
− Determinación de necesidades de formación, información, supervisión y acompañamiento.
− Aplicación de la planificación de la intervención en unidades de convivencia. Detección de
carencias y alteraciones.
− Organización del espacio, recursos y tiempos en la unidad de convivencia.
− Respeto por las decisiones de cada miembro de la unidad de convivencia.
Diseño de actividades del proyecto de intervención en unidades de convivencia:

− Análisis de protocolos de intervención. Resolución de contingencias.
− Supervisión de los servicios de apoyo. Tareas de mantenimiento. Supervisión de los servicios
de apoyo.
− Apoyos de comunicación y productos de apoyo.
− Gestión doméstica y domiciliaria.
− Análisis de las relaciones de convivencia.
− Apoyo social y emocional. Cuidados básicos. Ocupación del tiempo libre. Acompañamiento.
− Itinerarios para la participación en espacios y actividades de ocio y tiempo libre.
− Educación afectivo-sexual.
− Asesoramiento a la unidad de convivencia.
− Valoración del trato dispensado a las personas que forman la unidad de convivencia.
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Organización de estrategias de intervención:
− Violencia doméstica. Tipos.
− Factores de riesgo en situaciones de violencia doméstica.
− Niveles de prevención en la intervención social.
− Análisis de acciones preventivas.
− Creación de estrategias de promoción de la prevención.
− Promoción de actividades de sensibilización específicas de la prevención de la violencia
doméstica. Instrumentos y materiales.
− Utilización de las tecnologías de la información y comunicación.
Desarrollo de estrategias de intervención en violencia doméstica:

− Detección de situaciones de violencia doméstica. Indicadores. Protocolos de actuación.
Técnicas de apoyo psicosocial.
− Análisis de recursos para la detección y atención a situaciones de violencia doméstica.
− Marco normativo y procedimental en casos de violencia doméstica.
− Acompañamiento social, personal y emocional.
− Valoración del trato adecuado a las personas que han sufrido violencia doméstica.
Realización de actividades para el seguimiento y control de la intervención en la unidad de

convivencia:
− Determinación del momento y la secuencia de las actividades de evaluación.
− Establecimiento de indicadores y protocolos de evaluación en la intervención en unidades de
convivencia.
− Instrumentos de evaluación. Elaboración y selección de instrumentos.
− Registro de datos en soportes adecuados. Elaboración de la documentación para su difusión

entre las personas implicadas.
− Elaboración de informes y memorias.
− Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de la intervención.
− Valoración de la evaluación como un instrumento útil en la toma de decisiones.
8.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS.
Elaborar los contenidos de esta Programación implica en primer lugar; partir de los contenidos
mínimos, expresados en la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al título de Técnico Superior en Integración Social, haciendo un análisis de los
mismos y, en segundo lugar; organizándolos y secuenciándolos, a través de Unidades de Trabajo.
Dicho módulo consta de 147 horas totales, repartidas en 7 horas semanales.
15
1º TRIMESTRE
UD 1 LA FAMILIA COMO UNIDAD DE CONVIVENCIA FUNDAMENTAL. (18 h)
UD 2 PROCESOS DE INTERVENCIÓN CON FAMILIAS. (30 h)
UD 3 UNIDADES DE CONVIVENCIA. (28 h)
2º TRIMESTRE
UD 4 INTERVENCIÓN EN UNIDADES DE CONVIVENCIA. (25 h)
UD 5 LA GESTIÓN DE LA UNIDAD FAMILIAR Y CONVIVENCIAL. (25 h)
UD 6 INTERVENCIÓN EN VIOLENCIA DOMÉSTICA. (21 h)
8.2. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
A continuación, mostramos la organización de cada Unidad de trabajo atendiendo a los

distintos R.A, C.E y contenidos básicos del currículum.
UD 1: LA FAMILIA COMO UNIDAD DE CONVIVENCIA FUNDAMENTAL
Resultados de Criterios de evaluación

aprendizaje
1. Planifica la intervención a) Se han identificado los diferentes modelos de intervención en
en la unidad de unidades de convivencia.
convivencia, relacionando
los modelos de
intervención con los
metodología de
CONTENIDOS FORMATIVOS
Contenidos básicos curriculares Contenidos propuestos
1.1. ¿Qué son las unidades de convivencia?
1.Planificación de la intervención en la
1.2. Aproximación al concepto de familia
unidad de convivencia:
1.2.1. La familia desde el punto de vista
• Concepto de unidades de jurídico
convivencia. Concepto de familia.
16
• Diseño de intervenciones en 1.2.2. La familia desde una perspectiva
unidades de convivencia. antropológica
• Estrategias y técnicas específicas 1.2.3. La familia desde el punto de vista
en la intervención en unidades de sociológico
convivencia. 1.3. La familia como institución social
1.3.1. Necesidades que se satisfacen en la
• Pautas de intervención directa en
institución familiar
las unidades de convivencia.
1.3.2. Funciones de la institución familiar
• Valoración del trabajo en el equipo 1.3.3. Estilos educativos en la familia
interdisciplinar como base de la 1.3.4. Relaciones de convivencia
intervención en unidades de 1.4. El ciclo de vida familiar
convivencia. 1.4.1. Etapas del ciclo familiar
1.5. Crisis que afectan a la vida familiar
1.5.1. Tipos de crisis
1.5.2. Resolución de la crisis
1.6. Familias multiproblemáticas
UD 2: PROCESOS DE INTERVENCIÓN CON FAMILIAS

aprendizaje
1. Planifica la intervención c) Se han identificado las características de la intervención en el
en la unidad de servicio de ayuda a domicilio, programa de familia, teleasistencia
convivencia, relacionando y recursos residenciales para colectivos específicos.
los modelos de d) Se han definido los objetivos que hay que conseguir en una
intervención con los intervención en una unidad de convivencia.
aspectos generales de la e) Se han descrito las principales estrategias y técnicas para la
metodología de intervención en unidades de convivencia
intervención social. f) Se han definido las actividades dentro del proyecto de
intervención en la unidad de convivencia.
g) Se han determinado las pautas para la intervención directa en las
h) Se ha valorado el trabajo en equipo para la planificación de la
intervención
2.1. Modelos de intervención con familias
2.1.1. El modelo fenomenológico, educativo,
sistémico y de redes sociales
• Modelos de intervención en 2.2. Organización de la intervención
unidades de convivencia. 2.2.1. Planes y programas de atención a las
• Análisis de servicios, programas y familias
recursos residenciales en la 2.3. El proceso de intervención con familias
17
atención a las unidades de 2.3.1. La atención social primaria
convivencia y a las familias. 2.3.2. Fases en la intervención con familias
• Diseño de intervenciones en 2.3.3. La demanda del servicio
unidades de convivencia. 2.4. Valoración de la situación familiar
2.4.1. Obtención y registro de la información
• Estrategias y técnicas específicas
2.4.2. Análisis de la información
en la intervención en unidades de
2.4.3. Diagnóstico
convivencia.
2.5. Diseño de la intervención en unidades de
• Pautas de intervención directa en convivencia
las unidades de convivencia. 2.5.1. Objetivos y áreas de intervención
• Valoración del trabajo en el equipo 2.5.2. Técnicas de intervención
interdisciplinar como base de la 2.5.3. Los equipos de intervención
intervención en unidades de 2.6. Aplicación y seguimiento del programa
convivencia. 2.7. La evaluación de la intervención
UD 3: UNIDADES DE CONVIVENCIA

aprendizaje
1. Planifica la intervención b) Se han analizado los recursos destinados a la intervención en
en la unidad de unidades de convivencia en el ámbito estatal y autonómico.
convivencia, relacionando
los modelos de
intervención con los
metodología de
3.1. Los servicios sociales y las unidades de
convivencia
3.1.1. La red de servicios sociales
• Análisis de servicios, programas y 3.1.2. Servicios de unidades de convivencia
recursos residenciales en la 3.2. Centros residenciales
atención a las unidades de 3.2.1. Residencias
convivencia y a las familias. 3.2.2. Casas-hogar
3.2.3. Centros de internamiento para menores
infractores
3.2.4. Unidades de deshabituación residencial
3.3. Recursos de alojamiento alternativos
3.4. Recursos intermedios
3.4.1. Servicios de día
3.4.2. Unidades de noche
18
3.4.3. Programas de apoyo temporal a familias
3.5. Centros de acogida.
3.5.1. Centros de acogida para menores
3.5.2. Casas de acogida para mujeres
3.5.3. Centros de protección y acogida de
menores
3.5.4. Centros de acogida para inmigrantes
UD 4: INTERVENCIÓN EN UNIDADES DE CONVIVENCIA

aprendizaje
6. Realiza actividades para a) Se han identificado los indicadores del proceso de control y
el control y seguimiento seguimiento de la intervención en unidades de convivencia
de la intervención en la b) Se han seleccionado las diferentes técnicas, instrumentos y
unidad de convivencia protocolos para la realización del seguimiento de la intervención
justificando la selección de en las unidades de convivencia.
las estrategias, técnicas e c) Se han elaborado los instrumentos de evaluación que valoren
instrumentos de interna y externamente la intervención en la unidad de
evaluación. convivencia.
d) Se han aplicado técnicas y procedimientos de evaluación para
valorar el nivel de satisfacción de las necesidades de las
e) Se han registrado los datos en los soportes establecidos por el
equipo interdisciplinar
f) Se ha transmitido la información a las personas implicadas en la
intervención tanto directa como indirectamente.
6. Seguimiento de la intervención en la 4.1. El marco de la intervención en unidades de
unidad de convivencia. convivencia
• Determinación del momento y la 4.1.1. Modalidades de la intervención
secuencia de las actividades de 4.2. El plan de atención individualizado
evaluación. 4.2.1. La valoración inicial
4.2.2. Diseño de un plan de atención
• Establecimiento de indicadores y
individualizado
protocolos de evaluación en
4.2.3. Modelo de PAI
intervención en unidades de
4.3. La aplicación del plan
convivencia.
4.3.1. Los protocolos
• Instrumentos de evaluación. 4.3.2. Los registros
• Registro de datos en soportes 4.3.3. Intervención en diferentes momentos
adecuados. 4.3.4. La supervisión de la intervención
4.4. La evaluación de la intervención
19
• Valoración de la importancia de la 4.4.1. La evaluación continua
evaluación como recurso para la 4.4.2. La evaluación de resultado
mejora de la intervención.
• Valoración de la evaluación como
un instrumento útil en la toma de
decisiones.
UD 5: LA GESTIÓN DE LA UNIDAD FAMILIAR Y CONVIVENCIAL

aprendizaje
3. Diseña actividades del a) Se han identificado los protocolos de actuación, teniendo en
proyecto de intervención cuenta las características de la unidad de convivencia.
en las unidades de b) Se han planificado las actividades de organización de las tareas
convivencia, analizando de mantenimiento del domicilio, teniendo en cuenta el proyecto
las estrategias de de intervención.
intervención. c) Se han determinado estrategias y técnicas de apoyo social y
emocional en la unidad de convivencia.
d) Se ha previsto el apoyo a la gestión doméstica de la unidad de
convivencia.
e) Se han descrito los apoyos de comunicación y las ayudas técnicas
necesarias en la unidad de convivencia.
f) Se han diseñado itinerarios para la participación de las personas
usuarias en los espacios y actividades de ocio y tiempo libre.
g) Se han establecido procesos y actividades de educación afectivo-
sexual.
h) Se ha definido el asesoramiento a la unidad de convivencia sobre
las responsabilidades y acciones que deben asumir.
i) Se ha simulado la resolución de las contingencias en la
j) Se ha valorado la importancia de que el trato dispensado a las
personas de la unidad de convivencia se ajuste a los criterios y
normas de atención establecidas.
2. Organiza la intervención a) Se han descrito los factores que intervienen en la adquisición de
en unidades de competencias necesarias para la autonomía de las unidades de
convivencia, analizando convivencia.
las necesidades de las b) Se han identificado los niveles de autonomía en las distintas
mismas en el ámbito unidades de convivencia.
doméstico, personal y
relacional. c) Se han identificado las necesidades de las unidades de convivencia
en el ámbito doméstico, personal y relacional.
20
d) Se han determinado las necesidades de formación, información,
supervisión y acompañamiento de la unidad de convivencia.
e) Se han relacionado los objetivos y estrategias de intervención
social con las necesidades que presenta la unidad de convivencia.
f) Se han organizado el espacio, los recursos y los tiempos necesarios
para la puesta en práctica de la intervención en las unidades de
convivencia, teniendo en cuenta la generación de entornos seguros.
g) Se han relacionado las carencias y alteraciones en la vida cotidiana
de las unidades de convivencia con la intervención del técnico
superior en Integración Social.
h) Se ha argumentado la importancia de respetar las decisiones de
cada miembro de la unidad de convivencia.
3. Diseño de actividades del proyecto 5.1. Las áreas de gestión y el plan de trabajo.
de intervención en unidades de 5.2. La administración de la economía doméstica.
convivencia: 5.2.1. La gestión del presupuesto.
• Análisis de protocolos de 5.2.2. La elaboración del presupuesto.
intervención.
5.2.3. La gestión de las diferentes partidas.
• Supervisión de los servicios de
5.2.4. Aspectos que pueden distorsionar el
apoyo.
presupuesto.
• Gestión doméstica y domiciliaria.
5.3. Diseño y preparación de comidas.
• Análisis de las relaciones de
5.3.1. Diseñar una dieta.
convivencia.
5.3.2. Efectuar la compra.
• Apoyo social y emocional.
Cuidados básicos. Ocupación del 5.3.3. Preparación de comidas.
tiempo libre. Acompañamiento. 5.3.4. La manipulación de alimentos.
• Itinerarios para la participación en 5.4. Limpieza y orden de la vivienda.
espacios y actividades de ocio y 5.4.1. Programación de las actuaciones.
tiempo libre. 5.4.2. La frecuencia de las tareas.
• Educación afectivo-sexual. 5.4.3. La ejecución de las tareas.
• Asesoramiento a la unidad de 5.5. Limpieza y mantenimiento de la ropa.
convivencia. 5.5.1. Planificación en el cuidado de la ropa.
• Valoración del trato dispensado a 5.5.2. El lavado de la ropa.
las personas que forman la unidad
5.5.3. Secado, planchado y guardado de la ropa.
de convivencia.
5.6. Apoyo psicosocial y emocional.
2.Organización de la intervención en
unidades de convivencia: 5.6.1. El acompañamiento.
5.6.2. Intervenciones específicas.
5.7. Ocupación del tiempo libre.
21
• Niveles de autonomía en las 5.8. Educación afectivo-sexual.
unidades de convivencia. 5.8.1. Promoción de una sexualidad saludable.
Indicadores y factores. 5.8.2. Planificación familiar.
• Análisis de necesidades en el
5.9. Evaluación.
ámbito doméstico, personal y
relacional. 5.10. Prevención de riesgos psicosociales.
• Determinación de necesidades
de formación, información,
supervisión y acompañamiento.
• Aplicación de la planificación de
la intervención en unidades de
convivencia. Detección de
carencias y alteraciones.
• Organización del espacio,
recursos y tiempos en la unidad
de convivencia.
• Respeto por las decisiones de
cada miembro de la unidad de
convivencia.
UD 6: INTERVENCIÓN EN VIOLENCIA DOMÉSTICA

aprendizaje
4. Organiza estrategias de a) Se han identificado los factores de riesgo en diferentes
intervención en el ámbito colectivos.
de la prevención de b) Se han identificado los diferentes niveles de prevención en la
violencia doméstica intervención social.
analizando los factores c) Se han descrito diferentes acciones preventivas para evitar que
personales y sociales. se produzcan o agraven situaciones de violencia doméstica.
d) Se han diseñado estrategias que promuevan la prevención de
acciones violentas.
e) Se han seleccionado instrumentos y materiales que ofrezcan
información, formación.
f) Se han determinado acciones de sensibilización para las
situaciones de violencia doméstica y el entorno de las mismas.
g) Se han elaborado actividades de sensibilización sobre el
problema de la violencia doméstica para todos los sectores de la
población.
h) Se ha valorado la utilización de las tecnologías de la información y
la comunicación en la realización de acciones preventivas.
22
5. Desarrolla estrategias a) Se han definido las características de posibles situaciones de
de intervención en violencia doméstica
violencia doméstica, b) Se han descrito los factores de riesgo en situaciones de violencia
relacionando las doméstica.
características de la c) Se han analizado las prestaciones de los servicios existentes
situación con el protocolo relacionados con la detección y atención de situaciones de
establecido. violencia. d) Se han seleccionado los indicadores de violencia
doméstica.
e) Se han identificado los protocolos existentes para actuar en
situaciones de violencia doméstica.
f) Se ha simulado el acompañamiento personal, social y emocional
en situaciones de violencia doméstica.
g) Se han aplicado técnicas de atención psicosocial para las
personas que han sufrido una situación de violencia doméstica.
h) Se ha valorado el cumplimiento de los criterios y las normas
establecidas en el protocolo de actuación en cuanto al trato
dispensado a las personas que han sufrido violencia doméstica.
4. Planificación de estrategias de 6.1. La violencia doméstica.
prevención: 6.1.1. Violencia y violencia doméstica.
• Violencia. 6.1.2. La consideración de la violencia doméstica.
• Factores de riesgo en situaciones 6.1.3. Comportamientos asociados al maltrato.
de violencia doméstica. 6.2. La violencia de género.
• Niveles de prevención en la 6.2.1. El ciclo de la violencia.
6.2.2. Efectos del maltrato.
• Análisis de acciones preventivas.
6.2.3. La detección del maltrato.
• Creación de estrategias de 6.2.4. Prevención del maltrato.
promoción de la prevención.
6.2.5. Denuncia y protección de la víctima.
• Promoción de actividades de
6.2.6. Intervención en casas de acogida.
sensibilización específicas de la
prevención de la violencia 6.2.7. Derivación a pisos tutelados.
doméstica. 6.3. El maltrato infantil.
5. Desarrollo de estrategias de 6.3.1. Tipologías de maltrato infantil.
intervención en violencia doméstica: 6.3.2. Factores de riesgo de maltrato infantil.
• Detección de situaciones de 6.3.3. Consecuencias del maltrato.
violencia doméstica. 6.3.4. Intervención ante situaciones de maltrato.
• Análisis de recursos para la 6.4. Maltrato en otros colectivos vulnerables.
detección y atención a situaciones
6.5. Evaluación y seguimiento.
de violencia doméstica.
23
• Marco normativo y procedimental
en casos de violencia doméstica.
• Acompañamiento social, personal
y emocional.
• Valoración del trato adecuado a las
personas que han sufrido violencia
doméstica.
9.- METODOLOGÍA
Nuestra metodología está destinada a propiciar y promover el aprendizaje en función de los

Resultados de Aprendizaje perseguidos.
Para ello, se favorecerá en las alumnas y en los alumnos la capacidad para el autoaprendizaje
y el trabajo en equipo, enfrentándolas/los con la simulación de casos prácticos sobre procesos de
trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un grado creciente de dificultad.
Se trabajará con una metodología activa y participativa que facilite la interacción, fomente la
responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la modificación o adquisición
de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y potencie la evaluación como un proceso
de retroalimentación continua.
Siguiendo la Orden de 28 de julio de 2015, este módulo profesional contiene la formación
necesaria para desempeñar la función de integración social con los colectivos específicos, en las
actividades relacionadas con la planificación e implementación de proyecto de intervención social.
Incluye aspectos como:
• La definición y secuenciación de las intervenciones.
• La ejecución de estrategias.
• La organización de los recursos.
• La elaboración de proyectos.
Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en:
• Aplicar estrategias y técnicas específicas, promoviendo la igualdad de oportunidades,
actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia las personas destinatarias y
garantizando la creación de entornos seguros tanto para las personas destinatarias como para
el profesional.
24
9.1. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los

objetivos del módulo versarán sobre:
• Actividades de evaluación inicial, introducción y descubrimiento.
• Actividades de desarrollo, análisis o estudio de casos, destinadas a desarrollar habilidades y
destrezas más complejas.
• Actividades de aplicación, generalización, resumen y culminación, destinadas a aplicar, medir,
evaluar o situar lo aprendido en una estructura más amplia y a adquirir capacidades que sean
transferibles a otras situaciones lo más próximas a las reales.
• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, así como TAC (tecnologías
del aprendizaje y el conocimiento y TEP (tecnologías de empoderamiento y participación).
• Elaboración de dosieres utilizando documentación especifica.
En la línea de los principios psicopedagógicos de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación (L.O.E.), debemos tener presente que el alumnado es el verdadero protagonista de su
propio aprendizaje y por ello debemos conseguir que “aprendan a aprender.”
A la hora de trabajar cada una de las Unidades Didácticas seguiremos los siguientes pasos:
Presentación de los objetivos y contenidos que persigue la Unidad

En PRIMER lugar
Didáctica. ¿Qué vamos a aprender?
En SEGUNDO lugar Repaso de contenidos trabajados en sesiones anteriores a través de

juegos, debates, etc.
En TERCER lugar Plantear interrogantes para conocer las ideas previas que los alumnos-
as poseen del tema y para conseguir así una motivación intrínseca a
través de actividades de construcción del propio conocimiento.
En CUARTO lugar Realización de actividades teóricas y prácticas. Se intentará alternar

teoría y prácticas.
9.2. ACTIVIDADES.
25
− Debates
Buscan la motivación y el interés del
− Técnicas creativas
alumnado, además constituyen un primer
− Videos y canciones
INICIALES O DE acercamiento a los conocimientos previos de
− Pruebas iniciales
ACTIVACIÓN la unidad. Pueden aparecer también como
− Búsquedas en
actividades puente o de relación entre
internet
contenidos de diferentes módulos o unidades.
− Juegos y dinámicas.
− Docencia directa
Actividades de demostración: Utilizadas para − Visita de expertos y
transmitir el conocimiento a el alumnado de profesionales
manera más o menos instructiva. − Videos, charlas,
conferencias…
− Entrevistas
Actividades de investigación: Suponen una
− Búsquedas en
oportunidad para la adquisición de
internet
DE DESARROLLO contenidos teóricos de forma más autónoma
− Lectura de prensa,
y a través del descubrimiento.
artículos, libros…
− Actividades de clase
− Talleres o proyectos
Actividades de aplicación: Puesta en práctica y
− Debates y asambleas
aplicación de lo aprendido tanto desde el
− Trabajos prácticos
trabajo individual como colectivo.
− Portfolios
− Blogs, webs…
Las actividades de refuerzo engloban todas − Actividades de
aquellas destinadas a ayudar al alumnado que recuperación
tenga un aprendizaje más lento, en la − Trabajaos
DE REFUERZO Y adquisición de los contenidos. alternativos
AMPLIACIÓN Las actividades de ampliación están − Técnicas de estudio
destinadas aquellos alumnos/as que tengan − Grupos interactivos
un ritmo de aprendizaje más rápido y quieran − Resúmenes, test de
seguir avanzando en los contenidos. repaso…
Actividades de recapitulación, repaso y − Grupo de expertos
reflexión de contenidos. Destinadas a analizar − Debates, asamblea
DE CIERRE O
las conclusiones, resolver dudas e introducir y − Dossier de clase
CONSOLIDACIÓN
enlazar con los contenidos de las unidades − Juegos de repaso
siguientes. − Exposiciones
− Celebración de
Actividades de enriquecimiento y
COMPLEMENTARIAS Y fiestas y “días de”
contextualización de los procesos de
EXTRAESCOLARES − Salidas didácticas
enseñanza-aprendizaje
− Visita de expertos
− Exposiciones
INICIAL: Actividades para identificar los
− Pruebas orales y
DE EVALUACIÓN conocimientos previos e intereses del
escritas
alumnado.
− Trabajos prácticos
26
CONTINUA: Actividades para valorar el − Portfolios o dossiers
desarrollo del proceso de enseñanza- de trabajo…
aprendizaje
FINAL: Actividades para valorar el nivel de
desarrollo conseguido.
9.2.1 Actividades a realizar:

En el módulo profesional de Atención a las Unidades de Convivencia, se van a realizar las
siguientes actividades:
• La realización de ejercicios de evaluación inicial, introducción y motivación con el fin de

conocer los aprendizajes previos de los que partimos para desarrollar el resto de aprendizajes.
¿Qué vamos a aprender?, esta actividad se realizará de forma oral, a través de videos o juegos
de preguntas.
• Exposición de la unidad didáctica. Es necesaria una explicación teórica de cada tema que,
bien será realizada por el profesor, bien por algún alumno del grupo de forma individual o a
través de un trabajo en equipo. utilizando como base el libro de texto de la editorial Altamar
2014 (recomendado). Las exposiciones orales se apoyarán, en la medida de lo posible, con
materiales audiovisuales, esquemas, dibujos, fotocopias, artículos, apuntes aportados por el
profesor, powerpoint, etc.
• Las actividades para trabajar las competencias. Tendrán como fin la planificación,
entrenamiento, análisis y estudio de habilidades y tareas relacionadas con la intervención en
las unidades de convivencia y la evaluación de su propia intervención. Se ponen en juego las
diferentes competencias profesionales, personales y sociales del título.
Se partirá de la teoría para poder realizar tareas prácticas.
(Obligatoria su entrega para poder superar el módulo profesional, en las actividades

indicadas)
▪ Exposiciones de trabajos grupales
▪ Elaboración de murales
▪ Elaboración de esquemas y resúmenes.
▪ Debates.
▪ Simulaciones (casos prácticos)- role-playing, dinámicas de grupo...etc
▪ Cuestionarios de preguntas relativas al tema trabajado.
27
▪ Salidas a los distintos recursos de los Servicios Sociales (Centro ocupacional, centro
de día, residencia de mayores…)
▪ Trabajos de investigación en internet: servicios sociales comunitarios, web de la
junta de Andalucía, programas y proyectos en materia de familia…)
10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
En coordinación con el equipo educativo que conforma el departamento de Servicios

Socioculturales y a la Comunidad debido a la crisis sanitaria que estamos atravesando de pandemia
por COVID19, las actividades complementarias y extraescolares no se llevarán a cabo para el curso
2020/2021, o en todo caso, estarán limitadas a su estudio previo parte de la dirección del centro y,
en su caso, por el Consejo Escolar.
11.- TEMPORALIZACIÓN
El módulo de Atención a las Unidades de Convivencia, consta de una duración de 147 horas
repartidas en siete horas semanales. Se impartirán durante 4 días a la semana, repartidos de la
siguiente forma:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

AUC 8.15
AUC 9.15
AUC 10.35
AUC 11.35
AUC 12.45
AUC 13.45 AUC 13.45
Este Módulo será impartido por:

María Dolores Armenteros Lucena (Profesora Técnico de Formación Profesional de la
especialidad de SERVICIOS A LA COMUNIDAD). Impartirá 5 horas semanales del total de
horas propuestas para el módulo. (lunes, miércoles y jueves a tercera y cuarta hora)
28
Carmen Martínez Berral (Profesora Técnico de Formación Profesional de la especialidad de
SERVICIOS A LA COMUNIDAD). Impartirá 2 horas semanales (quinta y sexta hora de los
jueves) del total de horas propuestas en el módulo.
Para una adecuada planificación de los contenidos impartidos en el módulo, la profesora con
mayor carga horaria dará las unidades 1,2, 5 y 6. En dichas unidades se trabajará la familia como
principal unidad de convivencia. Por otro lado, la profesora con dos horas semanales se encargará de
trabajar unidades de convivencia creadas por la sociedad para dar respuesta a múltiples casuísticas.
La distribución de los contenidos será la siguiente:

o Primer trimestre: Unidades didácticas 1, 2, 3.
o Segundo trimestre: Unidades didácticas 4,5 y 6.
Nota: Esta distribución temporal puede ser modificada dependiendo del desarrollo de las
clases y las necesidades que surjan en las mismas por la situación actual debido a la crisis sanitaria.
12.- EVALUACIÓN
1. Principios Generales.
La finalidad de la evaluación de los módulos es la de estimar en qué medida se han adquirido

los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración de los criterios de
evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades
de inserción en el sector productivo.
Cada profesor o profesora, en función de la opción metodológica que elija y utilizando como
referencia la programación, elegirá los métodos e instrumentos que considere más adecuados para
valorar el grado de adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales alcanzadas
por sus alumnos y alumnas.
29
Por lo que respecta a la opción metodológica que mostramos en esta programación,
proponemos una serie de orientaciones para la evaluación de los diferentes contenidos, partiendo de
la concepción de la evaluación continua.
La evaluación será continua Según la orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula
la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas
de formación profesional, que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, la evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua
y se realizará por módulos profesionales. Tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados
de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales del
título.
La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad

presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los
distintos módulos profesionales del ciclo formativo y se realiza en tres momentos.
2. Desarrollo del proceso de evaluación
Evaluación Inicial o Diagnóstica
Proporciona información sobre la situación de partida de los alumnos al iniciar el módulo con
la finalidad de orientar la intervención educativa del modo más apropiado. Los instrumentos de
evaluación inicial que se emplearán serán una prueba de opción múltiple y/o preguntas cortas donde
se plantearán cuestiones sobre conocimientos específicos; redacción libre, determinándose de esta
forma una la capacidad de expresión, ortografía y caligrafía, así como motivaciones e intereses de los
alumnos/as con respecto a la profesión elegida; y la lectura grupal. Estas pruebas nos servirán
también para conocer otros aspectos como capacidad de comprensión y técnicas de estudio.
Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas del módulo profesional
se realizará una sesión de evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental indagar sobre las
características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados
de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar. La evaluación inicial será el punto de
referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su
30
adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. La evaluación inicial
tiene un carácter cualitativo y en ningún caso conllevará calificación para el alumnado.
Al comenzar cada unidad didáctica también se repetirá esta evaluación inicial que quedará
recogida en las actividades de inicio para detectar los conocimientos de partida del alumnado sobre
los aspectos científicos de la misma.
Evaluación Formativa o Continua
Se realiza a lo largo del propio proceso de enseñanza-aprendizaje a través del análisis de los
aprendizajes adquiridos y de la información recogida sobre la marcha del proceso formativo, y tiene
como fin verificar si dicho proceso se está realizando de forma adecuada.
Se trata de un proceso continuo, compuesto por la observación del trabajo del alumno/a y
por el análisis de las actividades realizadas, tanto individualmente como en grupo.
En síntesis, la información recogida en el proceso versa sobre aspectos como progreso de

cada alumno y del grupo, dificultades encontradas en el aprendizaje de los distintos tipos de
contenidos, tipo y grado de aprendizajes adquiridos mediante las actividades propuestas, así como
las actitudes, motivaciones e intereses manifestados por el alumnado.
A la luz de los resultados de las observaciones de la evaluación del alumnado se introducirán

modificaciones que se consideren necesarias en el proceso formativo y que podrán afectar a la
temporalización, actividades propuestas, recursos didácticos, estrategias metodológicas, etc.
Para que el/a alumno/a supere el periodo evaluativo, será indispensable haber realizado y
superado todas las actividades programadas.
El alumno/a que durante una prueba o actividad de evaluación sea descubierto cometiendo
una irregularidad, tal como copiar, hablar o compartir documentación con otro compañero/a, será
calificada con una calificación de cero.
Evaluación Sumativa o Final.
31
Tendrá por finalidad la valoración de los resultados del aprendizaje al finalizar una
determinada fase del proceso formativo, tomando como referencia los mencionados criterios de
evaluación y los objetivos establecidos para el módulo. Finalmente, el/la profesor/a emitirá una
calificación numérica para expresar la valoración del proceso realizado por el/la alumno/a.
La evaluación sumativa o final se realizará coincidiendo con:
• Evaluaciones parciales:
Para cada grupo de alumnos y alumnas de primer curso, dentro del periodo lectivo, se
realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial.
• Evaluación final:
Con carácter general, la fecha de la sesión de evaluación final se corresponderá siempre con
la finalización del régimen ordinario de clase, existirá una única sesión de evaluación final.
Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación

final. Para establecer dicha calificación se considerarán el grado y nivel de adquisición de los
resultados de aprendizaje establecidos para el módulo profesional, de acuerdo con sus
correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados, así como de la
competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas
en el perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de
progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.
La calificación se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán

positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.
1. Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación
Constituyen elementos curriculares esenciales en el proceso formativo, ya que indican el

grado de concreción aceptable de cada resultado de aprendizaje y permiten comprobar su nivel
de adquisición. Para valorar si se consiguen los resultados de aprendizaje se establecen una serie
de criterios de evaluación, que nos servirán para valorar los conocimientos adquiridos.
32
2. Instrumentos de Evaluación
Los distintos instrumentos que emplearemos para evaluar son múltiples y diversos. Elegir un
instrumento u otro dependerá de la congruencia del instrumento con los objetivos que se tratan de
evaluar. A continuación, se numeran los instrumentos que se utilizan para evaluar los progresos del
alumnado en la adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos.
 Pruebas objetivas sin material de apoyo (PO)
Las pruebas consistirán en varias preguntas que pueden ser definiciones, explicación de
conceptos, ejemplificación de situaciones, clasificación, relación de conceptos, resolución de
problemas, completar frases, preguntas verdadero/falso y/o de tipo test. Se valorarán en función de
si contesta correctamente a lo que se pregunta.
 Trabajos y proyectos con material de apoyo (TA)
Se incluirán la presentación individual de un cuaderno de actividades, presentación/defensa

de trabajos y proyectos tanto individuales, como en grupo... A su vez, las competencias personales y
sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de acuerdo al registro de análisis y comentarios
de artículos científicos, dinámicas de grupo, actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y
ampliación, dramatización de procedimientos y técnicas, con actitud profesional.
 Tareas y actividades diarias de clase (TD)
Se contempla el registro de análisis y comentarios de artículos científicos, dinámicas de grupo,

actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y ampliación, dramatización de procedimientos y
técnicas, con actitud profesional.
 Registros de observación del grado de consecución de competencias personales y sociales

del alumnado (CPS)
Las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de

acuerdo al grado de cumplimento o consecución de los ítems siguientes:
33
Respeta al profesor/a y a sus compañeros/as (muestra tolerancia, compañerismo y
solidaridad).
Se integra bien en diferentes grupos, colaborando con los compañeros y compañeras.
Participa en clase, aporta ideas, muestra interés por el módulo y las explicaciones del
profesor/a.
Toma la iniciativa y es cooperadora y pacificadora en los problemas del grupo. Muestra HHSS.
Asiste a clase con regularidad.
Es puntual.
Demuestra responsabilidad, profesionalidad y cumple las normas (del Centro, del Dpto., del
módulo).
Muestra pulcritud y rigurosidad en sus trabajos y tareas.
3. Criterios de Calificación
El sistema de calificación tendrá como referente fundamental los criterios de evaluación de

cada resultado de aprendizaje, con el fin de valorar el grado de adquisición de las competencias y
objetivos generales del título. La superación del módulo se conseguirá una vez alcanzado cada
resultado de aprendizaje con una calificación igual o superior a 5.
La nota de cada evaluación, así como, la nota de la evaluación final se expresará mediante
escala numérica de uno a diez y se obtendrán al ponderar los resultados de aprendizaje y criterios de
evaluación establecidos.
La calificación de los módulos se obtendrá de aplicar los siguientes criterios de calificación:

• La metodología de evaluación que se seguirá consiste en aplicar una herramienta evaluativa
(examen escrito, exposición oral, trabajo por escrito, trabajo grupal y/o actividades para clase,
etc.) por cada unidad o unidades didáctica/as explicada/as. El alumnado que supere esta prueba
eliminará esta materia, para el examen de evaluación.
34
• El alumno/a que copie en un examen, plagie… tendrá una calificación numérica de cero en esa
actividad.
• El alumnado que asista a la evaluación final, se presentará con la parte de la materia (trimestre)
que no tenga superada y en caso de no superarlo en la Evaluación Final se procederá según
Normativa.
• El alumnado que no supere este módulo en la 3º evaluación mediante evaluación parcial, o en el

caso de 2º curso en la 2º evaluación, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las
actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será
anterior al día 23 de junio de cada año. Así como su participación activa en las mismas (realización
de actividades que el profesorado le mande, presentación de las mismas en las fechas
establecidas, etc.). Si algún alumno no respeta tan sólo alguno de estos criterios perderá la
posibilidad de realizar la prueba evaluativa que le conduzca a recuperar el/los módulos/os
suspenso/s, por tanto, obtendrá la calificación de SUSPENSO para este módulo.
• Aquellos alumnos que tengan aprobadas las tres evaluaciones parciales y decidan presentarse al
examen final para subir nota se le evaluará de 1 a 10, no pudiendo suponer esta nota una merma
respecto a la obtenida previamente.
Las tablas siguientes muestran el desarrollo de cada una de las evaluaciones, la relación de
cada uno de los resultados de aprendizaje con las unidades didácticas correspondientes, el desglose
de cada uno de los criterios de evaluación, la ponderación en porcentaje dentro de cada resultado
de aprendizaje y los instrumentos de evaluación que se van a usar para comprobar la consecución de
los mismos. Dependiendo del criterio de evaluación que se trabaje, usaremos unos instrumentos u
otros.
35
R.A. 1 Planifica la intervención en la unidad de convivencia, relacionando los modelos de intervención con Competencia profesionales, Objetivos generales. B, C, D, E,
los aspectos generales de la metodología de intervención social. 35% personales y sociales. C, F, O, R W.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % respecto % respecto EJERCICIOS, CONTENIDOS PROPUESTOS. BLOQUE 1 U.T TRIM
al R.A 1 al total de ACTIVIDADES Y
R.A TAREAS
A Se han identificado los diferentes modelos de Concepto de unidad de convivencia. La familia 1
intervención en unidades de convivencia. 27.5 9.625 Pruebas como institución. Ciclo de la vida. Crisis. 1º
objetivas sin Familias multiproblemáticas.
B Se han analizado los recursos destinados a la material de Servicios sociales y unidades de convivencia.
intervención en unidades de convivencia en el ámbito 27.5 9.625 apoyo (PO). Centros residenciales. 3 1º
estatal y autonómico.
C Se han identificado las características de la intervención Trabajos y Planes y programas AUC.
en el servicio de ayuda a domicilio, programa de familia, 5 1.75 Valoración de la situación familiar. 2 1º
proyectos con
teleasistencia y recursos residenciales para colectivos (Indicadores, instrumentos, técnicas de
específicos. material de intervención)
D Se han definido los objetivos que hay que conseguir en 10 3.5 apoyo (TA). Diseño de la intervención. Áreas, contenidos y 2 1º
una intervención en una unidad de convivencia. objetivos.
E Se han descrito las principales estrategias y técnicas para 5 1.75 Tareas y Técnicas de intervención.
la intervención en unidades de convivencia. actividades 2 1º
F Se han definido las actividades dentro del proyecto de 10 3.5 diarias de clase Técnicas de intervención. 2 1º
intervención en la unidad de convivencia. (TD).
G Se han determinado las pautas para la intervención 10 3.5 Técnicas de intervención. 2 1º
directa en las unidades de convivencia. Registros de
H Se ha valorado el trabajo en equipo para la planificación observación de 2 1º
de la intervención. 5 1.75 Los equipos de intervención.
competencias
personales y
sociales del
alumnado
(CPS).
100% 35%
Porcentaje del tema respecto al R.A. 1: Tema 1: 100% Tema 2: 100% Tema 3: 100%
36
R.A. 2. Organiza la intervención en unidades de convivencia, analizando las Competencia profesionales, personales y Objetivos generales. A, C, D, E, G, Ñ, Q,
necesidades de las mismas en el ámbito doméstico, personal y relacional. 10% sociales. C, D, G, O, S R, U, V, W
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % % EJERCICIOS, CONTENIDOS PROPUESTOS. BLOQUE 2 U.T TRIM
respecto respecto al ACTIVIDADES Y
al R.A 2 total de R.A TAREAS
A Se han descrito los factores que intervienen en la Las áreas de gestión y el plan de trabajo. 5 2º
adquisición de competencias necesarias para la 20 2
autonomía de las unidades de convivencia. Pruebas objetivas
sin material de
B Se han identificado los niveles de autonomía en las 10 1 apoyo (PO)
distintas unidades de convivencia.
C Se han identificado las necesidades de las unidades de 20 2 Trabajos y 5 2º
convivencia en el ámbito doméstico, personal y
proyectos con
relacional.
material de
D Se han determinado las necesidades de formación, 10 1 Apoyo psicosocial y emocional. El 5 2º
información, supervisión y acompañamiento de la unidad apoyo (TA) acompañamiento.
de convivencia. Ocupación del T.L.
Tareas y Educación afectivo-sexual.
E Se han relacionado los objetivos y estrategias de 20 2 actividades Las áreas de gestión y el plan de trabajo. 5 2º
intervención social con las necesidades que presenta la diarias de clase
unidad de convivencia. (TD)
F Se han organizado el espacio, los recursos y los tiempos 10 1 La administración de la economía doméstica. 5 2º
necesarios para la puesta en práctica de la intervención Registros de Alimentación doméstica.
en las unidades de convivencia, teniendo en cuenta la Limpieza y mantenimiento.
observación de
generación de entornos seguros.
G Se han relacionado las carencias y alteraciones en la vida 5 0.5 competencias Evaluación 5 2º
cotidiana de las unidades de convivencia con la personales y Prevención de riesgos psicosociales.
intervención del técnico superior en Integración Social. sociales del
H Se ha argumentado la importancia de respetar las 5 0.5 alumnado (CPS) Valorar la importancia de los miembros de un 5 2º
decisiones de cada miembro de la unidad de convivencia. grupo para conseguir la autonomía.
100% 10%
Porcentaje del tema respecto al R.A. 2: Tema 5: 50%. El R.A. 2 se trabaja al completo en la mitad unidad de trabajo 5.
37
R.A. 3. Diseña actividades del proyecto de intervención en las unidades de Competencia profesionales, personales y Objetivos generales. C, D, G, O, Q, R, S,
convivencia, analizando las estrategias de intervención. 10% sociales. A, B, C, D, G, Ñ, Q, U. U, V, W.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % % respecto EJERCICIOS, CONTENIDOS PROPUESTOS. U.T TRIM
respecto al total de ACTIVIDADES Y TAREAS BLOQUE 3
al R.A 3 R.A
A Se han identificado los protocolos de actuación, teniendo en 10 1 La gestión del presupuesto. La 5 2º
cuenta las características de la unidad de convivencia. elaboración del presupuesto.
B Se han planificado las actividades de organización de las tareas Diseñar dietas. Compra y 5 2º
de mantenimiento del domicilio, teniendo en cuenta el 10 1 Pruebas objetivas sin preparación de comidas.
proyecto de intervención. material de apoyo (PO). Limpieza y mantenimiento.
C Se han determinado estrategias y técnicas de apoyo social y 10 Apoyo psicosocial y emocional. 5 2º
emocional en la unidad de convivencia. 1 Trabajos y proyectos Ocupación del tiempo libre.
con material de apoyo Educación afectivo-sexual.
D Se ha previsto el apoyo a la gestión doméstica de la unidad de 10 1 (TA). Economía doméstica. 5 2º
convivencia. Alimentación.
E Se han descrito los apoyos de comunicación y las ayudas 10 1 Tareas y actividades Limpieza. 5 2º
técnicas necesarias en la unidad de convivencia. Ropa.
diarias de clase (TD).
F Se han diseñado itinerarios para la participación de las personas Apoyo psicosocial y emocional. 5 2º
usuarias en los espacios y actividades de ocio y tiempo libre. 10 1 Ocupación del tiempo libre.
G Se han establecido procesos y actividades de educación 10 1 Registros de Educación afectivo-sexual. 5 2º
afectivo-sexual. observación de
H Se ha definido el asesoramiento a la unidad de convivencia 10 1 competencias Economía doméstica. 5 2º
sobre las responsabilidades y acciones que deben asumir. personales y sociales Alimentación. Limpieza y ropa.
del alumnado (CPS).
I Se ha simulado la resolución de las contingencias en la 10 1 Las distintas áreas de gestión vistas 5 2º
intervención en unidades de convivencia. en la unidad.
J Se ha valorado la importancia de que el trato dispensado a las 10 1 Economía doméstica. 5 2º
personas de la unidad de convivencia se ajuste a los criterios y Alimentación.
normas de atención establecidas. Limpieza y ropa.
AAP, Ocio y Tiempo libre y ed. A-S
100% 10%
38
R.A. 4. Organiza estrategias de intervención en el ámbito de la prevención de Competencia profesionales, personales y Objetivos generales. C, D, G, O, Q, R, S,
violencia doméstica, analizando los factores personales y sociales. 10% sociales. A, B, C, D, G, Ñ, Q, U. U, V, W.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % % respecto EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y CONTENIDOS PROPUESTOS. U.T TRIM
respecto al total de TAREAS BLOQUE 4
al R.A 4 R.A
A Se han identificado los factores de riesgo en diferentes 10 1 La violencia doméstica. 6 2º
colectivos. Violencia de género.
Maltrato infantil.
Pruebas objetivas sin material de Maltrato de otros colectivos.
B Se han identificado los diferentes niveles de prevención 10 1 apoyo (PO). Prevención del maltrato. 6 2º
en la intervención social.
C Se han descrito diferentes acciones preventivas para 15 1.5 Trabajos y proyectos con material 6 2º
evitar que se produzcan o agraven situaciones de de apoyo (TA).
D Se han diseñado estrategias que promuevan la 15 1.5 Tareas y actividades diarias de 6 2º
prevención de acciones violentas. clase (TD).
E Se han seleccionado instrumentos y materiales que 15 1.5 6 2º
ofrezcan información y formación.
Registros de observación de
F Se han determinado acciones de sensibilización para las 15 1.5 6 2º
competencias personales y
situaciones de violencia doméstica y el entorno de las
sociales del alumnado (CPS).
mismas.
G Se han elaborado actividades de sensibilización sobre el 15 1.5 6 2º
problema de la violencia doméstica para todos los
sectores de la población.
H Se ha valorado la utilización de las tecnologías de la 5 0.5 6 2º
información y la comunicación en la realización de
acciones preventivas.
100% 10%
39
R.A. 5. Desarrolla estrategias de intervención en violencia doméstica, relacionando las Competencia profesionales, personales y Objetivos generales. C, D, G, O, Q, R, S,
características de la situación con el protocolo establecido. 10% sociales. A, B, C, D, G, Ñ, Q, U. U, V, W.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % % respecto EJERCICIOS, CONTENIDOS PROPUESTOS. BLOQUE 5 U.T TRIM
respecto al total de ACTIVIDADES Y
al R.A 5 R.A TAREAS
A Se han definido las características de posibles 15 1.5 Violencia y violencia doméstica. 6 2º
situaciones de violencia doméstica. Pruebas objetivas Consideraciones de la violencia. Ciclo de la
sin material de violencia. Tipologías de maltrato infantil.
B Se han descrito los factores de riesgo en situaciones 15 1.5 apoyo (PO). La violencia doméstica. 6 2º
de violencia doméstica. Violencia de género.
Trabajos y Maltrato infantil. Otros colectivos.
C Se han analizado las prestaciones de los servicios 10 1 proyectos con Intervención en caso de violencia. 6 2º
existentes relacionados con la detección y atención de Derivación a pisos tutelados.
material de apoyo
situaciones de violencia.
(TA).
D Se han seleccionado los indicadores de violencia 10 1 Comportamientos asociados al maltrato. 6 2º
doméstica. Efectos del maltrato. Consecuencias del
Tareas y maltrato. La detección del maltrato.
E Se han identificado los protocolos existentes para 15 1.5 actividades diarias Denuncia y protección. 6 2º
actuar en situaciones de violencia doméstica. de clase (TD). Intervención en situación de maltrato.
F Se ha simulado el acompañamiento personal, social y 10 1 Evaluación y registro. 6 2º
emocional en situaciones de violencia doméstica. Registros de
G Se han aplicado técnicas de atención psicosocial para 15 1.5 observación de 6 2º
las personas que han sufrido una situación de competencias
violencia doméstica. personales y
H Se ha valorado el cumplimiento de los criterios y las 10 1 sociales del 6 2º
normas establecidas en el protocolo de actuación, alumnado (CPS).
según el marco de la legislación vigente, en cuanto al
trato dispensado a las personas que han sufrido
100% 10%
40
R.A. 6. Realiza actividades para el control y seguimiento de la intervención en la unidad de Competencia profesionales, personales Objetivos generales. C, D, G,
convivencia, justificando la selección de las estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. 25% y sociales. A, B, C, D, G, Ñ, Q, U. O, Q, R, S, U, V, W.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN % respecto % respecto EJERCICIOS, CONTENIDOS U.T TRIM
al R.A 6 al total de ACTIVIDADES Y TAREAS PROPUESTOS. BLOQUE 6
R.A
A Se han identificado los indicadores del proceso de control y 15 3.75
seguimiento de la intervención en unidades de convivencia. La evaluación continua. 4 2º
B Se han seleccionado las diferentes técnicas, instrumentos y 15 3.75
Pruebas objetivas sin
protocolos para la realización del seguimiento de la intervención Protocolos, registros y 4 2º
en las unidades de convivencia. supervisión.
material de apoyo
La evaluación continua.
C Se han elaborado los instrumentos de evaluación que valoren 15 3.75 (PO). Los registros del plan.
interna y externamente la intervención en la unidad de
convivencia. Trabajos y proyectos
D Se han aplicado técnicas y procedimientos de evaluación para 15 3.75 con material de apoyo La evaluación de la 4 2º
valorar el nivel de satisfacción de las necesidades de las unidades (TA). intervención.
de convivencia.
E Se han registrado los datos en los soportes establecidos por el 10 2.5 Tareas y actividades Los registros del plan. 4
equipo interdisciplinar. diarias de clase (TD). 2º
F Se ha transmitido la información a las personas implicadas en la 10 2.5 Registros de Evaluación del resultado. 4 2º
intervención tanto directa como indirectamente. observación de
competencias
G Se ha valorado la necesidad de que el técnico superior de 10 2.5 personales y sociales Funciones del técnico. 4 2º
Integración Social reflexione sobre sus propias intervenciones. del alumnado (CPS).
H Se ha justificado la toma de decisiones para modificar o adaptar 10 2.5 Informe de seguimiento. 4 2º
la intervención en las unidades de convivencia. Supervisión.
100% 25%
Porcentaje del tema respecto al R.A. 6: Tema 4: 100%.
41
TRIM. U.D. HORAS RA1 RA2 RA3 RA4 RA5 RA6
CRITERIOS EVALUACION Horas
1ª X 76
1 18 RA.1: a.
X X
2 30 R.A.1: c, d, e, f, g, h.
X
3 28 RA.1: b.
X 71
4 25 R.A. 6: a, b, c, d, e, f, g
2ª X X
5 25 R.A. 2: a, b, c, d, e, f, g, h.
R.A. 3: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j.
X X
6 21 R.A. 4: a, b, c, d, e, f, g, h.
R.A. 5: a, b, c, d, e, f, g, h.
Horas 56 12.5 12.5 10 11 45 147

R.A
35% 10% 10% 10% 10% 25% 100%

Ponderación de los RA (nº horas)
42
4. Técnicas e Instrumentos de Evaluación y Porcentajes de Calificación:
Cada profesor/a entregará al grupo de alumnado de cada módulo profesional una tabla
especificando:
Número y nombre de Unidades Didáctica.
Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación correspondientes ponderados.
Técnicas e Instrumentos de Evaluación.
Se entregará al inicio del curso y a todo el alumnado/familias.
5. Criterios de Recuperación y otras informaciones de interés:
Se establecerán los siguientes criterios establecidos de común acuerdo en el

departamento:
Para aquellos alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación negativa en las
pruebas evaluables trimestrales, se realizará una prueba escrita de recuperación de dicha
evaluación que cada docente decidirá en qué momento realizarla.
Así mismo, se brindará la oportunidad de recuperar las calificaciones negativas

obtenidas en el ámbito de los trabajos y/o actividades proponiendo una nueva fecha para
poder entregarlos. Ambas recuperaciones (de las pruebas escritas y de los
trabajos/actividades) serán realizadas a criterio de cada docente.
Los/as alumnos/as que hayan obtenido evaluación negativa al finalizar el módulo,

deberán asistir a las clases que se organicen como preparación para las pruebas que tendrán
lugar antes del día 23 de Junio. A tal efecto, será de obligado cumplimiento la entrega y
superación de todas las actividades realizadas a lo largo del curso escolar, así como, la
superación de las pruebas orales y/o escritas que demuestren que ha alcanzado todos los
resultados de aprendizajes del módulo.
Aquellos alumnos/as que tengan alguna evaluación suspensa durante el curso

deberán presentarse a la prueba final de Junio solo con la materia suspensa, (ya sea del
ámbito de conocimientos o del ámbito de los trabajos y actividades), guardándole la nota de
aquellos ámbitos que tenga superados para poder hacer posteriormente la media aritmética.
43
Será necesario obtener una calificación de 5 en dicha prueba para superarla,ahora
bien, si en ese caso tampoco superase dicha materia, el módulo quedará suspenso en su
totalidad para el curso próximo.
El alumnado se puede presentar a subir nota en la Evaluación Final. En este caso, el

alumno/a irá con toda la materia del curso escolar, constando el examen de una parte
teórica y una parte práctica. Aquellos alumnos/as que deseen mejorar su calificación, tendrá
derecho a presentarse en esta convocatoria final, sin perjuicio de la calificación a obtener, ya
que no podrá ser inferior a la ya obtenida (según la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por
la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado
que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, artículo 12. 5.
Asistencia a clase: Es OBLIGATORIA.
6. Seguimiento y Evaluación de Módulos Pendientes
El alumnado que se matricule en el segundo curso del ciclo formativo de grado superior
“Técnico en Integración Social” sin haber superado todos los módulos profesionales de
primer curso, deberá matricularse de los módulos profesionales pendientes del curso
anterior, por lo que serán alumnos de primero administrativamente.
El alumnado, por tanto, deberá matricularse obligatoriamente en primer curso y verificar,

en la medida de lo posible, y siempre que no se solapen horarios con módulos de segundo
curso, la posibilidad de completar la matricula hasta mil horas, realizando para ello una
ampliación de matrícula en los plazos dictaminados por la normativa vigente.
El seguimiento y evaluación de los alumnos con módulos pendientes corresponderá al

profesor designado por el Departamento Didáctico, en caso de existir horario disponible en
el departamento. Con carácter general este profesor será el que imparte dicho módulo en
primer curso. Las actividades, orientaciones y apoyos previstos para lograr la recuperación de
módulos pendientes, se recogerán en las correspondientes programaciones didácticas.
44
Los alumnos con pendientes serán informados, por el profesor responsable, de que su
evaluación se realizará de acuerdo con la programación del módulo pendiente, así como de
los criterios de calificación y de evaluación, contenidos mínimos exigibles y de las actividades
a realizar, orientaciones, horario y medios de atención y apoyo previstos. Esta información irá
incluida en una Guía resumen del módulo que se entregará al alumnado al comienzo del curso.
En el caso de posibilidad de evaluación extraordinaria del módulo profesional de

Formación en Centros de Trabajo, se consensuará en el departamento la posibilidad de
atender a dicho alumnado siempre que exista horario suficiente y disponibilidad docente para
su seguimiento, control y evaluación según la normativa vigente.
7. Evaluación de la programación y de la práctica docente: autoevaluación y

heteroevaluación.
Atendiendo a criterios de calidad de nuestro sistema educativo, es importante que se

produzca una evaluación de la práctica docente con la firme y necesaria pretensión de
mejorarla. En este sentido, es competencia del profesorado respecto a su módulo profesional
y del departamento didáctico respecto a los módulos integrados en el mismo, realizar:
• Un seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica,

proponiendo medidas de mejora que se deriven del mismo.
• Una evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-

aprendizaje.
Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten esta
evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Instrumentos que se concretan
a continuación.
Seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica.
45
Para ello, a lo largo del curso utilizamos una serie de instrumentos que faciliten esta
evaluación y posterior reflexión sobre nuestra propia práctica. Cada profesor/a incluirá en su
programación de aula el modelo que considere oportuno para dicha evaluación.
En función de los resultados obtenidos en esta evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje, se tomarán posibles medidas de mejora en caso de obtener resultados que así
lo indiquen.
Evaluación de la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para la evaluación de la propia práctica docente se realizarán cuestionarios que se

pasarán al alumnado para dicha evaluación.
Tanto al finalizar las unidades de trabajo, como al finalizar el curso, se les pasará un
cuestionario al alumnado para que evalúe el papel desempeñado por el/a profesor/a, pues
no solo son los alumnos/as objetos de evaluación, sino que también es necesario realizar una
evaluación de la actividad docente para la mejora de la práctica educativa.
13.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad del alumnado en el contexto de un Ciclo Formativo viene determinada

por la experiencia personal del alumnado, por su procedencia sociocultural, por su nivel
educativo, así como por determinadas necesidades especiales vinculadas a una situación de
discapacidad, minorías étnicas o de sobredotación. El equipo docente velará porque se
tengan en consideración las necesidades provenientes de las diferencias mencionadas.
Nuestra concepción educativa está basada en los principios de Integración,
Normalización, Individualización y Socialización.
Según lo establecido en el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece
la ordenación de la atención educativa a alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a sus capacidades personales establece en su art. 23:
“El alumnado con discapacidad que curse enseñanzas de Formación Profesional podrá
realizarlas con las adaptaciones de acceso al currículo que sean necesarias” … “Cuando se
consideren que no son suficientes…la Consejería de Educación y Ciencia establecerá las
condiciones y el procedimiento para realizar adaptaciones curriculares que permitan al
46
alumnado con necesidades educativas especiales alcanzar las competencias profesionales
recogidas en el título profesional correspondiente”.
Entre el alumnado que cursa 2º de I.S, no contamos con alumnado con Diversidad
funcional.
Por tanto, se tendrá en cuenta la diversidad natural del alumnado, atendiendo las
necesidades de cada uno/a de ellos, procurando la máxima integración en el grupo y
adaptando las cuestiones metodológicas necesarias, en ningún caso se podrá llevar a cabo
una adaptación de contenidos.
14.- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales, se incorporan al currículum como un proyecto de educación

integral que deben de estar presentes en todas y cada una de las acciones de los centros
educativos y del profesorado. Mediante el tratamiento continuado de los temas
transversales, se transmiten los valores instalados en la sociedad. Así, los valores que un
currículum pretenda desarrollar no pueden limitarse a unas materias concretas, sino que
deben mantenerse y aplicarse a lo largo de todas las áreas.
Entre las metodologías que nos ayudan a conseguir este cometido se encuentran las
que abordan directamente el análisis y reflexión sobre los hechos, relaciones y
comportamientos sociales de las personas. A partir de su tratamiento y de la incorporación
cognitiva de la problemática, se trata de generar actitudes y comportamientos acordes con
los valores que van desprendiéndose de la dependencia o heteronomía propia de las primeras
etapas del desarrollo, para adentrarse en generar de modo autónomo las normas de
comportamiento para poderlas llevar a la práctica.
Para el/la Técnico/a Superior en Integración Social, dada la naturaleza de su
ocupación, es fundamental su formación o educación en valores para poder integrarse en el
mundo laboral, adaptarse a los posibles cambios, y desempeñar su labor con profesionalidad
y compañerismo.
Las actitudes en cualquier actividad que suponga como eje central el trato con
personas y/o colectivos son fundamentales. De aquí su importancia en la intervención social,
sea de la índole que sea, que en el caso que nos ocupa es la atención a personas dependientes.
Si bien es importante el tratamiento de todos los temas transversales, aquellos más
relacionados con nuestro módulo serían los siguientes:
47
- Educación moral y cívica: Pretende colaborar con las personas a las que quiere
educar para facilitar el desarrollo y la formación de todas aquellas capacidades que
intervienen en el juicio y la acción moral, a fin de que sean capaces de orientarse
de un modo racional y autónomo en aquellas situaciones que plantean conflicto
de valores. Es una práctica de entendimiento y creatividad colectiva, de diálogo, y
quizás acuerdo, entre personas y grupos, frente a una práctica individualista y
subjetivista.
- Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos: Se entiende por

educación en la igualdad de oportunidades para ambos sexos la Coeducación,
aquella que basa en el principio educativo de la igualdad entre los sexos y el
rechazo a toda forma de discriminación. Coeducar es educar sin que se diferencien
mensajes en función del sexo.
- Educación ambiental: Se percibe como un proceso permanente en el que las
personas y la colectividad toman conciencia de su entorno y adquieren los
conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad que les
permitirán actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas
actuales y futuros del medio ambiente.
- Educación para la paz: La creación de actividades que estimulen el diálogo como
vía privilegiada en la resolución de conflictos entre personas o grupos sociales es
un objetivo básico de la educación. Se trata de aprender actitudes básicas de
convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo
y de participación social.
- Educación del consumidor o de la consumidora: Engloba cualquier acción escolar
cuyo objetivo sea el de aportar al alumnado los elementos que le permitan situarse
ante la sociedad de consumo como personas conscientes, críticas, responsables y
solidarias. Se interesa por la modificación de los comportamientos de las personas
en tanto a consumidoras, centrándose en los usos y disposiciones de los productos
y servicios a utilizar para la satisfacción de sus necesidades.
- CULTURA ANDALUZA y pluralidad cultural.
48
15.- RECURSOS
Las actividades de este módulo, se desarrollarán a través de la utilización de los

siguientes recursos Materiales:
• Material teórico Editorial Altamar “Atención a las Unidades de Convivencia”2014

(libro de referencia-consulta).
• Libros de consulta en el aula.
• Documentación complementaria (artículos, revistas)
• Medios audiovisuales (vídeo, retroproyector, etc.…)
• Ordenadores.
• Material de papelería: cartulinas, rotuladores, pegamento, tijeras, lápices, etc.
• Aula taller.
En cuanto Recursos Espaciales, se utilizarán: el aula, aula taller, biblioteca y espacios del
centro que se consideren útiles y eficaces para favorecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado. Además, contaremos con espacios externos para la realización de
actividades prácticas puntuales y para el desarrollo de actividades complementarias y
extraescolares.
En relación a los Recursos Humanos, contaremos con el alumnado del módulo, el profesor
que imparte el mismo y todos/as los profesionales que nos acompañen a lo largo del curso
académico 2020/21.
16.- BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA y NORMATIVA
Como Bibliografía, tomaremos como referencia la siguiente que mostramos a

continuación:
BORISOFF, D. (1991): “Gestión de conflictos”. Madrid. Ed. Díaz de Santos.
BOUTIN, G. (1997): “Intervenciones socioeducativas en el ámbito familiar”. Madrid.
Ed. Narcea.
COHEN, E. Y ROLANDO, F. (1993): “Evaluación de Proyectos Sociales”. Madrid. Ed. Siglo
XXI.
49
ESPINA, A. (1995): “Problemáticas familiares actuales y terapia familiar”. Zaragoza. Ed.
INTRESS.
ESTRADA, I. (1993): “Autonomía Personal y Ayuda a Domicilio”. Zaragoza. Ed. Certeza.
Colección Intress.
FERNÁNDEZ BALLESTEROS, R. Y CARBOLES, J,A. (1981): “Evaluación Conductual”.
Madrid Ed. Pirámide psicológica.
HOFFMAN, L. (1987): “Fundamentos de terapia familiar”. Barcelona. Ed. Octaedro.
MARCHIONI, I. (1989): “Planificación social y organización de la comunidad”. Madrid.
Ed. Popular.
PALACIOS, J.L. (1992): Introducción a la planificación de los servicios socioculturales.
CAM. Madrid.
PÉREZ DÍAZ, V. (2000): “La familia española en el año 2000”. Madrid Ed. Visor.
QUINTANA CABANAS, J. (1993): “Pedagogía familiar”. Ed. Narcea. Madrid.
RÍOS, J.A. (1998): “El malestar en la familia”. Madrid. Ed. Centro de Estudios Ramón
Areces.
RODRIGO, M.J. Y PALACIOS (1998): “Familia y Desarrollo Humano”. Madrid. Ed.
Alianza.
SIMÓN, L (2000): “Familias y Bienestar Social”. Valencia. Ed. Tirant Lo Blanch.
Normativa de referencia para el Módulo:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE). Esta ley modificada pero no
derogada por la actual Ley Orgánica 8/2013, de 9 diciembre, para la mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE). Como no modifica la Formación Profesional, nos
basaremos principalmente en la LOE.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
RD 1147/2011, de 29 de julio, por la que se establece la ordenación general de la
Formación Profesional.
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de Cualificaciones Profesionales y de la
Formación Profesional
Decreto 436/2008, de 2 septiembre, por el que se establece la ordenación general de
la Formación Profesional del sistema educativo.
Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación,
acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de Formación
Profesional en la CCAA de Andalucía.
Instrucción 10/2020, de 15 de junio, de la dirección general de ordenación y
evaluación educativa relativa a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso
50
2020/2021 en los centros docentes andaluces que imparten enseñanzas de régimen
general.
Real Decreto 1074/2012, de 4 de noviembre, por el que se establece el TÍTULO del
técnico superior de Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Orden 28 de julio de 2015, por la que se regula el currículo de Integración Social en
Andalucía.
Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promoción de la Autonomía Personal y atención
a personas en situación de Dependencia.
Ley 9/2016, de 27 de diciembre, de Servicios Sociales de Andalucía
Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral
contra la violencia de género en Andalucía.
Ley 12/2007, de 26 de noviembre, de promoción de la igualdad de género en
Andalucía.
Ley 4/2018, de 8 de mayo, Andaluza del Voluntariado
51
ANEXO
PLAN DE CONTINGENCIA
PROGRAMACIÓN EL MÓDULO DE ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE

CONVIVENCIA
Ante la actual crisis sanitaria a la que nos enfrentamos y de acuerdo a la instrucción,

del 15 de junio de 2020, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa relativa
a las medidas educativas a adoptar en el inicio del curso 2020/2021 en los centros docentes
andaluces que imparten enseñanzas de régimen general. se hace imprescindible establecer
adaptaciones en el marco de la organización del currículo, de la metodología didáctica, así
como de la evaluación con respeto a los principios de Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)
Por ello y teniendo en cuenta el Plan Anual de Centro, en caso de tener que realizar la
enseñanza no presencial, se realizará en base al siguiente Plan de Contingencia.
1. CONTENIDOS
Los contenidos imprescindibles que van a permitir alcanzar los distintos criterios de
evaluación de los resultados de aprendizaje del módulo de apoyo domiciliario, son los
contenidos básicos curriculares que marca la Orden de 28 de julio de 2015, que para este
módulo son los siguientes:
Planificación de la intervención en la unidad de convivencia:
Concepto de unidades de convivencia. Concepto de familia.

Modelos de intervención en unidades de convivencia.
Análisis de servicios de ayuda a domicilio y teleasistencia, programas de familia
y recursos residenciales en la atención a las unidades de convivencia y a las
familias.
Diseño de intervenciones en unidades de convivencia. Objetivos, actividades,
estrategias y técnicas específicas en la intervención en unidades de
convivencia.
Pautas de intervención directa en las unidades de convivencia.
Valoración del trabajo en el equipo interdisciplinar como base de la
Organización de la intervención en unidades de convivencia:
Niveles de autonomía en las unidades de convivencia. Indicadores y factores.

Análisis de necesidades en el ámbito doméstico, personal y relacional.
52
Determinación de necesidades de formación, información, supervisión y
acompañamiento.
Aplicación de la planificación de la intervención en unidades de convivencia.
Detección de carencias y alteraciones.
Organización del espacio, recursos y tiempos en la unidad de convivencia.
Respeto por las decisiones de cada miembro de la unidad de convivencia.
Diseño de actividades del proyecto de intervención en unidades de convivencia:
Análisis de protocolos de intervención. Resolución de contingencias.

Supervisión de los servicios de apoyo. Tareas de mantenimiento. Supervisión
de los servicios de apoyo.
Apoyos de comunicación y productos de apoyo.
Gestión doméstica y domiciliaria.
Análisis de las relaciones de convivencia.
Apoyo social y emocional. Cuidados básicos. Ocupación del tiempo libre.
Acompañamiento.
Itinerarios para la participación en espacios y actividades de ocio y tiempo
libre.
Educación afectivo-sexual.
Asesoramiento a la unidad de convivencia.
Valoración del trato dispensado a las personas que forman la unidad de
convivencia.
Organización de estrategias de intervención:
Violencia doméstica. Tipos.

Factores de riesgo en situaciones de violencia doméstica.
Niveles de prevención en la intervención social.
Análisis de acciones preventivas.
Creación de estrategias de promoción de la prevención.
Promoción de actividades de sensibilización específicas de la prevención de la
violencia doméstica. Instrumentos y materiales.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación.
Desarrollo de estrategias de intervención en violencia doméstica:
Detección de situaciones de violencia doméstica. Indicadores. Protocolos de

actuación. Técnicas de apoyo psicosocial.
Análisis de recursos para la detección y atención a situaciones de violencia
doméstica.
53
Marco normativo y procedimental en casos de violencia doméstica.
Acompañamiento social, personal y emocional.
Valoración del trato adecuado a las personas que han sufrido violencia
doméstica.
Realización de actividades para el seguimiento y control de la intervención en la unidad de

convivencia:
Determinación del momento y la secuencia de las actividades de evaluación.

Establecimiento de indicadores y protocolos de evaluación en la intervención
en unidades de convivencia.
Instrumentos de evaluación. Elaboración y selección de instrumentos.
Registro de datos en soportes adecuados. Elaboración de la documentación
para su difusión entre las personas implicadas.
Elaboración de informes y memorias.
Valoración de la importancia de la evaluación como recurso para la mejora de
la intervención.
Valoración de la evaluación como un instrumento útil en la toma de decisiones.
2. METODOLOGÍA
Nuestra metodología está destinada a propiciar y promover el aprendizaje en función

de los Resultados de Aprendizaje indicados en la normativa de referencia del ciclo formativo.
Para ello, se favorecerá en las alumnas y en los alumnos la capacidad para el autoaprendizaje
y el trabajo en equipo, enfrentándolas/los con la simulación de casos prácticos sobre procesos
de trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un grado creciente de dificultad.
Se va a priorizar las metodologías activas que favorezcan el aprendizaje autónomo del
alumnado, aquellas que refuercen los contenidos imprescindibles y las que tengan en cuenta
el entorno en el que se desenvuelve el alumnado.
Se trabajará una metodología participativa que facilite la interacción, fomente la

responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación, favorezca la modificación o
adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de habilidades y potencie la
evaluación como un proceso de retroalimentación continua.
El seguimiento de nuestras clases se llevará a cabo exclusivamente a través de las
tecnologías de la información; utilizando herramientas y recursos online para alcanzar los
objetivos y conseguir los resultados de aprendizaje, mediante la realización de las actividades
en formato digital mediante teletrabajo, teniendo en cuenta las posibilidades de acceso de
nuestro alumnado.
54
Para ello continuaremos usando la plataforma Moodle, la cual se ha utilizado desde el
principio de curso, con lo cual el alumnado está familiarizado con ella y a la que todos tienen
acceso; A través de ella estarán en contacto con el profesor/a pudiendo tanto el profesor
comunicar cualquier asunto al alumnado como a éste resolver cualquier duda específica sobre
tareas, actividades y trabajos, así como cualquier otra duda que le surja. También se utilizará
la sala de videoconferencias para explicación de los contenidos.
En dicha plataforma se irán subiendo las actividades los días que hay clase del módulo y
el periodo de entrega dependerá de la dificultad de las tareas que se van a realizar. Para ello,
se adaptará la metodología para trabajar de forma individual favoreciendo la flexibilidad en
el tiempo de realización y entrega de las tareas adaptándose a las diversas circunstancias del
alumnado.
Siguiendo la Orden de 28 de julio de 2015 Este módulo profesional contiene la formación

necesaria para desempeñar las funciones consistentes en la planificación, organización,
intervención/ejecución y evaluación de las intervenciones. La función de planificación incluye
aspectos como:
La definición y secuenciación de las intervenciones.
La planificación de la intervención y la evaluación.
La planificación de la organización de los recursos.
La definición y/o elaboración de la memoria, informes, protocolos, y otros.
La función de organización incluye aspectos como:
Detección de necesidades.
Programación de la intervención.
Gestión de la intervención.
Supervisión de la intervención.
La función de intervención/ejecución incluye aspectos como:
Detección de necesidades.
Ejecución de estrategias.
Coordinación de la intervención.
Elaboración de informes.
La función de evaluación incluye aspectos relacionadas con el diseño de los

instrumentos de la valoración de la intervención, aplicando criterios de calidad a sus
intervenciones. Las actividades profesionales asociadas a estas funciones se desarrollan en el
sector de servicios a las personas en situación de dependencia, en el subsector de la atención
de carácter psicosocial a las personas y en el apoyo a la gestión doméstica. Y en el sector de
55
servicios a la comunidad, en los subsectores de atención psicosocial a colectivos y a personas
en desventaja social.
3. EVALUACIÓN
La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en qué medida se han
adquirido los resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración de
los criterios de evaluación. Además, se valorará la madurez académica y profesional del
alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo.
Los distintos instrumentos que emplearemos para evaluar son múltiples y diversos. A
continuación, se numeran los instrumentos que vamos a utilizar para evaluar los progresos
del alumnado en la adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos.
Pruebas objetivas (PO)
Las pruebas consistirán en varias preguntas que pueden ser definiciones, explicación
de conceptos, ejemplificación de situaciones, clasificación, relación de conceptos, resolución
de problemas, completar frases, preguntas verdadero/falso y/o de tipo test. Se valorarán en
función de si contesta correctamente a lo que se pregunta. Las pruebas tendrán limitación
horaria y de tiempo.
Trabajos y proyectos con material de apoyo (TA)
Se incluirán la presentación individual de un cuaderno de actividades (Online -

PORTFOLIO MOODLE), presentación/defensa de trabajos y proyectos tanto individuales,
como en grupo... a través de videollamada o grabándose. A su vez, las competencias
personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de acuerdo al registro de
análisis y comentarios de artículos científicos, actividades de iniciación, desarrollo, refuerzo y
ampliación, con actitud profesional.
Registros de observación del grado de consecución de competencias personales y

sociales del alumnado (CPS)
Las competencias personales y sociales desarrolladas por el alumnado se valorarán de

acuerdo al grado de cumplimento o consecución de los ítems siguientes:
Respeta al profesor/a y a sus compañeros/as (muestra tolerancia, compañerismo

y solidaridad).
Participa en clase, aporta ideas, muestra interés por el módulo y las explicaciones
del profesor/a. (videoconferencias).
Asiste a clase con regularidad (videoconferencias).
Es puntual. (videoconferencias).
56
Demuestra responsabilidad, profesionalidad y cumple las normas (del
Centro, del Dpto., del módulo).
Muestra pulcritud y rigurosidad en sus trabajos y tareas.
4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Durante todo el proceso se atenderá a la diversidad de la misma forma que se hace en

las clases presenciales y con la ventaja de conocer las aptitudes y capacidades del alumnado,
el cual será atendido de forma individualizada atendiendo a todas sus dudas y preguntas que
favorezcan el seguimiento y el logro de su proceso de aprendizaje.
Así también el tutor o tutora de grupo estará en contacto permanente con el alumnado
de su tutoría, para detectar cualquier situación de desigualdad en el grupo, esta información
se trasladará a las reuniones de equipo y a su vez a las reuniones de tutores para poder
subsanar posibles situaciones que requieran especial atención.
Para favorecer la realización de las tareas online por parte del alumnado que no tiene
internet en casa o tiene problemas de acceso, el centro dispone de ultraportátiles, portátiles
y tabletas. El personal docente realizará las explicaciones por el apartado de Moodle “Sala de
videoconferencia”. Se podrán realizar videollamadas individuales con aquel alumno/a que
encuentre mayores dificultades en los nuevos contenidos o en la realización de las actividades
evaluables, previa solicitud y justificación por parte del mismo.
57

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Programación Didáctica de Aula:

9.1- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………..…………………….……………. 30

12.1- SISTEMA DE CALIFICACIÓN.

12.2- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

12.3- SISTEMA DE RECUPERACIÓN.

12.4- ACTIVIDADES DE REFUERZO O MEJORA

13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………….………………………………………….…………….……….. 49

14. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES……………….…………………..…………….……. 50

16. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y NORMATIVA……………………………….…………….………….…… 52

Presentamos a continuación la Programación Didáctica de Aula del Módulo Profesional de

Veamos a continuación como queda identificado el título de Técnico Superior en Integración

La titulación en Técnico Superior en Integración Social debe capacitar al alumnado para

“Programar, organizar, implementar y evaluar las intervenciones de integración

La importancia de dicha formación en relación a las oportunidades de empleo que ofrece

De esta manera, el módulo ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA se justifica en la

3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO

4.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

En la Orden de 28 de julio de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al

En el artículo 6 del Real Decreto de Título se relaciona las cualificaciones y unidades de

1. Cualificaciones profesionales completas:

b) Mediación comunitaria SSC324_3 (Real Decreto 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende

− UC1038_3: Identificar y concretar las características y necesidades del contexto social de la

d) Promoción e intervención socioeducativa con personas con discapacidad. SSC450_3 (Real

− UC1448_3: Detectar, generar y utilizar recursos sociales y comunitarios para la realización de

2. Cualificaciones profesionales incompletas:

a) Atención al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) en centros

b) Dinamización comunitaria SSC321_3 (Real Decreto 1368/07, de 19 de octubre de 2007):

− UC1022_3: Dinamizar la planificación, desarrollo y evaluación de intervenciones y proyectos

6.- OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO: ATENCIÓN A LAS UNIDADES DE CONVIVENCIA

Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de

a) Interpretar información seleccionando las estrategias y recursos pertinentes para elaborar

Basándonos en la Orden de 28 julio 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación

a) Se han identificado los diferentes modelos de intervención en

a) Se han descrito los factores que intervienen en la adquisición de

a) Se han identificado los protocolos de actuación, teniendo en

4.Organiza estrategias a) Se han identificado los factores de riesgo en diferentes

a) Se han identificado los indicadores del proceso de control y

8.- LOS CONTENIDOS

Planificación de la intervención en la unidad de convivencia:

Organización de la intervención en la unidad de convivencia:

Diseño de actividades del proyecto de intervención en unidades de convivencia:

Desarrollo de estrategias de intervención en violencia doméstica:

Realización de actividades para el seguimiento y control de la intervención en la unidad de

− Registro de datos en soportes adecuados. Elaboración de la documentación para su difusión

8.1. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS.

UD 1 LA FAMILIA COMO UNIDAD DE CONVIVENCIA FUNDAMENTAL. (18 h)

UD 2 PROCESOS DE INTERVENCIÓN CON FAMILIAS. (30 h)

UD 3 UNIDADES DE CONVIVENCIA. (28 h)

UD 4 INTERVENCIÓN EN UNIDADES DE CONVIVENCIA. (25 h)

UD 5 LA GESTIÓN DE LA UNIDAD FAMILIAR Y CONVIVENCIAL. (25 h)

UD 6 INTERVENCIÓN EN VIOLENCIA DOMÉSTICA. (21 h)

8.2. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

A continuación, mostramos la organización de cada Unidad de trabajo atendiendo a los

UD 1: LA FAMILIA COMO UNIDAD DE CONVIVENCIA FUNDAMENTAL

Resultados de Criterios de evaluación

UD 2: PROCESOS DE INTERVENCIÓN CON FAMILIAS

Resultados de Criterios de evaluación