PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE: “CUIDANDO NUESTRA INTEGRIDAD PERSONAL”

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CICLO IV
HORAS GRADO 4° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. FUNDAMENTACIÓN
Siendo la presencia de problemas sociales en nuestra provincia en forma constante, de elementos de mal vivir que viven al margen de la ley, es necesario que el estudiante comprenda que se
debe evitar el consumo de estupefacientes para que así, se proteja su integridad y se logre hacer de los niños, elementos útiles a nuestra sociedad.

III. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Educación en Población.  Amor Muestra curiosidad e interés Menciona a los miembros de Pruebas.  Escribe vocablos
por otra lengua y cultura la familia y a sus Exámenes aprendidos en inglés.
distintas a la propia. ocupaciones. Ejercicios de tareas individual  Lee escritos en textos y
y grupal. manuscritos de vocablos
Pregunta y responde sobre Ejercicios de prácticas aprendidos.
los colores.. individual y grupal.  Expresa con dibujos los
vocablos aprendidos.
 Escribe al dictado
vocablos aprendidos en
inglés.
IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas,
SE COMUNICA  Obtiene información de con vocabulario sencillo; para ello, se apoya en el contexto, el lenguaje audiovisual y los gestos del emisor.
ORALMENTE EN INGLÉS textos orales.  Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer
COMO LENGUA  Interactúa estratégicamente relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia); amplía información de forma pertinente con vocabulario
EXTRANJERA con distintos interlocutores. apropiado (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo
pasado).
 Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título,
 Obtiene información del inicio o final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
texto escrito.  Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia) en textos escritos en inglés. Señala características de
TEXTOS EN INGLÉS
 Infiere e interpreta personas, animales y lugares de su entorno, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.
COMO LENGUA
información del texto  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y
EXTRANJERA
escrito. medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado); se apoya en la relación texto-ilustración para construir el
sentido del texto y lo vincula con su experiencia.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto;
deletrear nombres; describir y comparar animales, preguntar y responder acerca de los hábitats de los animales; pedir y dar
ESCRIBE DIVERSOS
consejo para tratar enfermedades; describir dolores y malestares o síntomas; contar a alguien un evento pasado, describir
TIPOS DE TEXTOS EN
 Adecua el texto a la actividades pasadas, y preguntar y responder acerca de actividades pasadas) y el destinatario.
INGLÉS
situación comunicativa.  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza sus
COMO LENGUA
ideas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia); amplía información de forma pertinente
EXTRANJERA
con vocabulario apropiado (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos calificativos y
expresiones de tiempo pasado).

V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
MEDIOS -
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
My family. - Copian en su cuaderno representaciones de la familia.
- Trabajan ejercicios de escritura. - Grabadora
Los colores. - La profesora pide que expresen y mencionen los miembros de la familia que han escuchado y comprendido, - Cassettes
mientras ella los va escribiendo en la pizarra. - Móviles
- Los alumnos participan de manera grupal e individual. - Lápiz
El cuerpo - Copian y dibujan en su cuaderno y lo relacionan con el tema.. - Cuaderno
humano - Realizan ejercicios de pronunciación y escritura. - Colores.
- Los alumnos identifican y señalan las partes de su cuerpo en forma oral y escrita.
- Se dibujan en el cuaderno e indican las partes de su cuerpo.
- Se esfuerzan por comprender, adoptando actitud positiva.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR – MINEDU.

Para el docente
 Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación.
Para el estudiante  Diccionario de English.

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SEGUNDA UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE: “DIALOGUEMOS EN FAMILIA”

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CICLO IV
HORAS GRADO 4° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. FUNDAMENTACIÓN
Se ha perdido el núcleo de la familia en la sociedad y como consecuencia de ello niños y adolescentes se han ido sumergidos en vicios y distractores, olvidándose así de lo fundamental, como
son: la práctica de los valores como esencia de una vida digna. Por tal motivo esta unidad concientizará al educando en lo que a dialogar en familia se refiere ya que la comunicación entre padres e
hijos, como prioridad como prioridad compenetra y refuerza el vínculo familiar.

III. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Educación en Población  AMISTAD Respeta los acuerdos y Describe a los miembros de Pruebas.  Reconoce adjetivos en inglés.
normas establecidas en el la familia utilizando adjetivos. Exámenes  Relaciona y diferencia cada
aula para una mejor Ejercicios de tareas adjetivo y sus opuestos.
interacción. Identifica, expresan y individual y grupal.  Construye, traducen, leen
relacionan adjetivos y su Ejercicios de prácticas frases y oraciones en inglés.
clasificación en inglés individual y grupal.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas,
SE COMUNICA  Obtiene información de con vocabulario sencillo; para ello, se apoya en el contexto, el lenguaje audiovisual y los gestos del emisor.
ORALMENTE EN INGLÉS textos orales.  Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer
COMO LENGUA  Interactúa estratégicamente relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia); amplía información de forma pertinente con vocabulario
EXTRANJERA con distintos interlocutores. apropiado (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo
pasado).
 Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título,
 Obtiene información del inicio o final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
LEE DIVERSOS TIPOS DE
texto escrito.  Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia) en textos escritos en inglés. Señala características de
TEXTOS EN INGLÉS
 Infiere e interpreta personas, animales y lugares de su entorno, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.
COMO LENGUA
información del texto  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y
EXTRANJERA
escrito. medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado); se apoya en la relación texto-ilustración para construir el
sentido del texto y lo vincula con su experiencia.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto;
deletrear nombres; describir y comparar animales, preguntar y responder acerca de los hábitats de los animales; pedir y dar
ESCRIBE DIVERSOS
consejo para tratar enfermedades; describir dolores y malestares o síntomas; contar a alguien un evento pasado, describir
TIPOS DE TEXTOS EN
 Adecua el texto a la actividades pasadas, y preguntar y responder acerca de actividades pasadas) y el destinatario.
INGLÉS
situación comunicativa.  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza sus
COMO LENGUA
ideas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia); amplía información de forma pertinente
EXTRANJERA
con vocabulario apropiado (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos calificativos y
expresiones de tiempo pasado).

V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
MEDIOS -
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
- La profesora explica la importancia que tienen los adjetivos en la lengua española e inglés.
Adjectives - Los alumnos mencionan adjetivos en castellano. - Figuras
- La profesora muestra afiches con figuras de adjetivos. - Afiches
- Los alumnos relacionan los afiches con lo expuesto en pizarra. - Cuadernos
- La profesora da a conocer el significado en inglés. - Lápices
- Grafican y escriben. - colores

- Desarrollan ejercicios.
Sentences and - Se da la importancia que tienen las frases y las oraciones en la expresión. - Figuras
Pluras - Lluvias de ideas. - Cinta adhesiva
- Uniendo palabras y figuras se van formando frases y oraciones. - Cuadernos
- Expresan frases y oraciones de manera individual y grupal. - Lápices
- Escriben en el cuaderno el desarrollo del tema. - Incentivos.
 - Desarrollan ejercicios.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR – MINEDU.

Para el docente
 Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación.
Para el estudiante  Diccionario de English.

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE

 NOMBRE: “MAMÁ CUMPLE SU ROL EN LA SOCIEDAD”

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CICLO IV
HORAS GRADO 4° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. FUNDAMENTACIÓN
La presente unidad va a permitir concientizar la labor que cumple la madre dentro de la sociedad y de esta manera valores el esfuerzo y sacrificio que ella entrega.

III. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Educación en población  Cooperación Respeta y valora Identifican, expresan y relacionan adjetivos y Pruebas.  Reconocen adjetivos en inglés.
ideas distintas de la su clasificación en inglés. Exámenes  Relacionan y diferencian cada
propia. Ejercicios de tareas adjetivo y sus opuestos.
Identifican, expresan y relacionan adjetivos y individual y grupal.  Construyen, traducen y leen
sus opuestos en inglés. Ejercicios de prácticas frases y oraciones en inglés.
individual y grupal.
Construyen y expresan frases y oraciones en
inglés.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA  Obtiene información de  Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas, con
ORALMENTE EN textos orales. vocabulario sencillo; para ello, se apoya en el contexto, el lenguaje audiovisual y los gestos del emisor.
INGLÉS COMO  Interactúa  Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer
LENGUA estratégicamente con relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia); amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado
EXTRANJERA distintos interlocutores. (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado).
 Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título, inicio o
LEE DIVERSOS  Obtiene información del final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
TIPOS DE TEXTOS texto escrito.  Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia) en textos escritos en inglés. Señala características de
EN INGLÉS COMO  Infiere e interpreta personas, animales y lugares de su entorno, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.
LENGUA información del texto  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas,
EXTRANJERA escrito. adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado); se apoya en la relación texto-ilustración para construir el sentido del texto y lo
vincula con su experiencia.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto;
ESCRIBE DIVERSOS deletrear nombres; describir y comparar animales, preguntar y responder acerca de los hábitats de los animales; pedir y dar consejo
TIPOS DE TEXTOS para tratar enfermedades; describir dolores y malestares o síntomas; contar a alguien un evento pasado, describir actividades
 Adecua el texto a la
EN INGLÉS pasadas, y preguntar y responder acerca de actividades pasadas) y el destinatario.
situación comunicativa.
COMO LENGUA  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para
EXTRANJERA establecer relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia); amplía información de forma pertinente con vocabulario
apropiado (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado).

V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
MEDIOS -
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
- La profesora muestra afiches con figuras respecto al tema.
Saturday - Los alumnos relacionan los afiches con lo expuesto en la pizarra. - Figuras
Morning - La profesora da a conocer el significado en inglés. - Afiches
- Usan el libro, escriben y desarrollan ejercicios. - Cuadernos
- Uniendo palabras y figuras se van formando frases y oraciones con pertenencias. - Lápices
- Expresan frases y oraciones de manera individual y grupal usando “Have”. - Colores
What do you - Escriben en el cuaderno el desarrollo del tema.
have? - Desarrollan ejercicios.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR – MINEDU.

Para el docente
 Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación.
Para el estudiante  Diccionario de English.
 ……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

CUARTA UNIDAD DE APRENDIZAJE

 NOMBRE: “CONCIENTICEMOS Y APOYEMOS A LOS PADRES DE FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS”

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CICLO IV
HORAS GRADO 4° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. FUNDAMENTACIÓN
La presente unidad va a permitir concientizar a los padres y alumnos en los que se refiere que tiene el curso de inglés como lengua indispensable para los años futuros.

III. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Educación en población  Tolerancia Valora los aprendizajes Reconoce, pronuncia y Pruebas.  Identifican y escriben los
desarrollados en el área relaciona climas. Exámenes climas.
como parte de su proceso Ejercicios de tareas individual  Diferencian y relacionan
formativo. Expresan y escriben clothes. y grupal. clothes.
Ejercicios de prácticas  Identifican y relacionan
Expresan y diferencian food. individual y grupal. food.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE COMUNICA  Obtiene información de  Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas, con
ORALMENTE EN textos orales. vocabulario sencillo; para ello, se apoya en el contexto, el lenguaje audiovisual y los gestos del emisor.
INGLÉS COMO  Interactúa  Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer
 LENGUA estratégicamente con relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia); amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado
EXTRANJERA distintos interlocutores. (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado).
 Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título, inicio o
LEE DIVERSOS  Obtiene información del final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
TIPOS DE TEXTOS texto escrito.  Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia) en textos escritos en inglés. Señala características de
EN INGLÉS COMO  Infiere e interpreta personas, animales y lugares de su entorno, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.
LENGUA información del texto  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas,
EXTRANJERA escrito. adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado); se apoya en la relación texto-ilustración para construir el sentido del texto y lo
vincula con su experiencia.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto;
ESCRIBE DIVERSOS deletrear nombres; describir y comparar animales, preguntar y responder acerca de los hábitats de los animales; pedir y dar consejo
TIPOS DE TEXTOS para tratar enfermedades; describir dolores y malestares o síntomas; contar a alguien un evento pasado, describir actividades
 Adecua el texto a la
EN INGLÉS pasadas, y preguntar y responder acerca de actividades pasadas) y el destinatario.
situación comunicativa.
COMO LENGUA  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para
EXTRANJERA establecer relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia); amplía información de forma pertinente con vocabulario
apropiado (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado).

V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
MEDIOS -
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
- La profesora saluda a los niños cantando en ingles.
- Los alumnos aprenden la canción y responden el saludo cantando en ingles. - Lámina.
Climas - La profesora presenta una nueva canción “Climas”. - Cuaderno
- Los alumnos aprenden la canción y participan de manera individual y grupal. - Incentivos
- Copian en su cuaderno representaciones climas. - Pandereta
- Trabajan ejercicios de escritura. - Colores
- La profesora saluda a los niños cantando en inglés. - Tiza
- Los alumnos aprenden la canción y responden el saludo cantando en inglés.

- La profesora presenta una nueva canción “Clothes”

- La profesora saluda a los niños catando en inglés.
- Los alumnos aprenden la canción y participan de manera individual y grupal.
Clothes - Copian en su cuaderno representaciones clothes.
- Trabajan ejercicios de escritura.
- Jobs
- Places
- Prepositions (near, next to, in front of, between).
- Pent of the body.
- La profesora Saluda a los niños cantando en inglés.
- Los alumnos aprenden la canción y responden el saludo cantando en inglés.
 - La profesora presenta una nueva canción “Food”.
- Los alumnos aprenden la canción participan de manera individual y grupal.
- Los alumnos aprenden la canción y participan de manera individual y grupal.
- Copian en su cuaderno representaciones de food.
- Trabajan ejercicios de escritura.
Food - La profesora pide que expresen y mencionen food han escuchado y captado mientras ella lo va escribiendo
en la pizarra.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR – MINEDU.

Para el docente
 Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación.
Para el estudiante  Diccionario de English.

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

QUINTA UNIDAD DE APRENDIZAJE

 NOMBRE: “INCULQUEMOS LA PRÁCTICA DE VALORES EN NUESTROS NIÑOS”

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CICLO IV
HORAS GRADO 4° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. FUNDAMENTACIÓN
La presente unidad tiene como prioridad motivar e incentivar valores morales y cívicos en el educando los cuales permitirá el desarrollo de actitudes y aptitudes de calidad en los niños y niñas.

III. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Derechos humanos.  Empatía Valora los aprendizajes Reconocen, asocian, expresan Observaciones espontáneas.  Identifican verbos.
 Pluriculturalidad peruana. desarrollados en el área y escriben verbos y acciones en Pruebas.  Escriben, pronuncian y
como parte de su proceso presente progresivo. Exámenes forman oraciones
formativo. Ejercicios de tareas individual y referente al tema
grupal.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE COMUNICA  Obtiene información de  Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas, con
ORALMENTE EN textos orales. vocabulario sencillo; para ello, se apoya en el contexto, el lenguaje audiovisual y los gestos del emisor.
INGLÉS COMO  Interactúa  Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer
LENGUA estratégicamente con relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia); amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado
EXTRANJERA distintos interlocutores. (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado).
LEE DIVERSOS  Obtiene información del  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título, inicio o
 final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
TIPOS DE TEXTOS texto escrito.  Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia) en textos escritos en inglés. Señala características de
EN INGLÉS COMO  Infiere e interpreta personas, animales y lugares de su entorno, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.
LENGUA información del texto  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas,
EXTRANJERA escrito. adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado); se apoya en la relación texto-ilustración para construir el sentido del texto y lo
vincula con su experiencia.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto;
ESCRIBE DIVERSOS deletrear nombres; describir y comparar animales, preguntar y responder acerca de los hábitats de los animales; pedir y dar consejo
TIPOS DE TEXTOS para tratar enfermedades; describir dolores y malestares o síntomas; contar a alguien un evento pasado, describir actividades
 Adecua el texto a la
EN INGLÉS pasadas, y preguntar y responder acerca de actividades pasadas) y el destinatario.
situación comunicativa.
COMO LENGUA  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para
EXTRANJERA establecer relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia); amplía información de forma pertinente con vocabulario
apropiado (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado).

V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:

MEDIOS -
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
- La profesora saluda a los niños cantando en inglés.
On the bus. - Los alumnos responden el saludo cantando. - Libro de
- La profesora presenta una nueva canción “On the bus”: trabajo.
- Los alumnos aprenden la canción. - Cuaderno.
- Participan de manera individual y grupal. - Tiza.
- Copian y dibujan en su cuaderno y lo relacionan al tema. - Cassette.
- Realizan ejercicios de pronunciación y escritura. - Grabadora.
- La profesora evalúa los conocimientos de los alumnos por medio de una dinámica. - Móviles.
Places - La profesora saluda a los niños cantando en inglés.
- Los alumnos responden el saludo cantando.
- La profesora presenta una relación de verbos con dibujos.
- Los alumnos aprenden los verbos.
- Participan de manera individual y grupal.
- Copian y dibujan en su cuaderno y los relacionan al tema.
- Realizan ejercicios de pronunciación y escritura.
- La profesora evalúa los conocimientos de los alumnos por medio de una dinámica.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR – MINEDU.

  Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación.
Para el estudiante  Diccionario de English.

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SEXTA UNIDAD DE APRENDIZAJE

 NOMBRE: “RESCATEMOS EL FOLKLORE PERUANO”

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CICLO IV
HORAS GRADO 4° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. FUNDAMENTACIÓN
La presente unidad tiene como propósito despertar en el educando el interés por nuestro folklore que es rico en su música y expresión.

III. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Pluriculturalidad peruana  Generosidad Muestra iniciativa en las Reconocen, asocian, Observaciones espontáneas.  Identifican verbos.
actividades de aprendizaje expresan y escriben en los Pruebas.  Escriben, pronuncian y
desarrolladas en el área. verbos en presente. Exámenes forman oraciones
Ejercicios de tareas individual referente al tema.
y grupal.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE COMUNICA  Obtiene información de  Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas, con
ORALMENTE EN textos orales. vocabulario sencillo; para ello, se apoya en el contexto, el lenguaje audiovisual y los gestos del emisor.
INGLÉS COMO  Interactúa  Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer
LENGUA estratégicamente con relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia); amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado
EXTRANJERA distintos interlocutores. (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado).
LEE DIVERSOS  Obtiene información del  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título, inicio o
 final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
TIPOS DE TEXTOS texto escrito.  Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia) en textos escritos en inglés. Señala características de
EN INGLÉS COMO  Infiere e interpreta personas, animales y lugares de su entorno, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.
LENGUA información del texto  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas,
EXTRANJERA escrito. adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado); se apoya en la relación texto-ilustración para construir el sentido del texto y lo
vincula con su experiencia.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto;
ESCRIBE DIVERSOS deletrear nombres; describir y comparar animales, preguntar y responder acerca de los hábitats de los animales; pedir y dar consejo
TIPOS DE TEXTOS para tratar enfermedades; describir dolores y malestares o síntomas; contar a alguien un evento pasado, describir actividades
 Adecua el texto a la
EN INGLÉS pasadas, y preguntar y responder acerca de actividades pasadas) y el destinatario.
situación comunicativa.
COMO LENGUA  Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como recursos ortográficos y gramaticales básicos, que dan claridad al tema
EXTRANJERA (present simple - affirmative, yes / no questions and answers; wh-questions - where, which one, what, when, how; comparative
adjectives; modal verb should, simple present - hurt; past tense be - was)

V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
MEDIOS -
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
- La profesora saluda a los niños cantando en inglés.
- Los alumnos responden el saludo cantando. - Libro de
Verbos - La profesora presenta una nueva canción “Actions” trabajo.
(in present) - Los alumnos aprenden la canción. - Cuaderno.
- Participa de manera individual y grupal. - Tiza.
- Copian y dibujan en su cuaderno y lo relacionan al tema. - Cassette.
- Realiza ejercicios de pronunciación y escritura. - Grabadora.
- La profesora evalúa los conocimientos de los alumnos por medio de una dinámica. - Móviles.
- La profesora saluda a los niños cantando en inglés.
- Los alumnos responden el saludo cantando.
Interrogative - La profesora presenta una relación de verbos con dibujos.
actions in - Los alumnos aprenden los verbos.
present. - Participan de manera individual y grupal.
- Copian y dibujan en su cuaderno y los relacionan al tema.
- Realizan ejercicios de pronunciación y escritura.
- La profesora evalúa los conocimientos de los alumnos por medio de una dinámica.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR – MINEDU.

  Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación.
Para el estudiante  Diccionario de English.

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SÉPTIMA UNIDAD DE APRENDIZAJE

 NOMBRE: “PRESERVEMOS LA NATURALEZA”

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CICLO IV
HORAS GRADO 4° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. FUNDAMENTACIÓN
La presente unidad tiene por finalidad inculcar en el educando el amor a la naturaleza.

III. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Conservación del medio  PAZ Respeta los acuerdos y Lee, comprende y expresa Observaciones espontáneas.  Identifica verbos.
ambiental normas establecidas en el Acciones en Presente Pruebas.  Expresa habilidades.
aula para una mejor Progresivo y uso del Auxiliar Exámenes  Escribe párrafos de
interacción. que expresa habilidad Ejercicios de tareas individual acciones en Presente
“CAN”. y grupal. Progresivo

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE COMUNICA  Obtiene información de  Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas, con
ORALMENTE EN textos orales. vocabulario sencillo; para ello, se apoya en el contexto, el lenguaje audiovisual y los gestos del emisor.
INGLÉS COMO  Interactúa  Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer
LENGUA estratégicamente con relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia); amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado
EXTRANJERA distintos interlocutores. (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado).
LEE DIVERSOS  Obtiene información del  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título, inicio o
 final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
TIPOS DE TEXTOS texto escrito.  Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia) en textos escritos en inglés. Señala características de
EN INGLÉS COMO  Infiere e interpreta personas, animales y lugares de su entorno, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.
LENGUA información del texto  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas,
EXTRANJERA escrito. adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado); se apoya en la relación texto-ilustración para construir el sentido del texto y lo
vincula con su experiencia.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto;
ESCRIBE DIVERSOS deletrear nombres; describir y comparar animales, preguntar y responder acerca de los hábitats de los animales; pedir y dar consejo
TIPOS DE TEXTOS para tratar enfermedades; describir dolores y malestares o síntomas; contar a alguien un evento pasado, describir actividades
 Adecua el texto a la
EN INGLÉS pasadas, y preguntar y responder acerca de actividades pasadas) y el destinatario.
situación comunicativa.
COMO LENGUA  Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como recursos ortográficos y gramaticales básicos, que dan claridad al tema
EXTRANJERA (present simple - affirmative, yes / no questions and answers; wh-questions - where, which one, what, when, how; comparative
adjectives; modal verb should, simple present - hurt; past tense be - was)

V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
MEDIOS -
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES

- Jobs and - La profesora saluda a los niños cantando en inglés. - Libro de

places. trabajo.
- Los alumnos responden el saludo cantando. - Cuaderno.
- Time for - Tiza.
breakfast - La profesora presenta una nueva canción: “Jingle bells” - Cassette.
- Grabadora.
- The farn. - Los alumnos aprenden la canción. - Móviles.

- Hobbies - Participan de manera individual y grupal.

- Copian y dibujan en su cuaderno y lo relacionan al tema.

- Realiza ejercicios de pronunciación y escritura.

- La profesora evalúa los conocimientos de los alumnos por medio de una dinámica.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR – MINEDU.

Para el docente
 Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación.
 Para el estudiante  Diccionario de English.

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

OCTAVA UNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE: “”
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CICLO IV
HORAS GRADO 4° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. FUNDAMENTACIÓN
Revalorando las costumbres de mi localidad.

III. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Seguridad ciudadana  Tolerancia Respeta los acuerdos y Reconocen, asocian, Observaciones espontáneas.  Identifican verbos.
normas establecidas en el expresan y escriben verbos Pruebas.  Escriben, pronuncian y
aula para una mejor y acciones en el Presente Exámenes forman oraciones
interacción. Progresivo dando a conocer Ejercicios de tareas individual referente al tema
sus pasatiempos. y grupal.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE COMUNICA  Obtiene información de  Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas, con
ORALMENTE EN textos orales. vocabulario sencillo; para ello, se apoya en el contexto, el lenguaje audiovisual y los gestos del emisor.
INGLÉS COMO  Interactúa  Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer
LENGUA estratégicamente con relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia); amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado
EXTRANJERA distintos interlocutores. (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado).
LEE DIVERSOS  Obtiene información del  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título, inicio o
TIPOS DE TEXTOS texto escrito. final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
EN INGLÉS COMO  Infiere e interpreta  Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia) en textos escritos en inglés. Señala características de
 personas, animales y lugares de su entorno, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.
LENGUA información del texto  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas,
EXTRANJERA escrito. adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado); se apoya en la relación texto-ilustración para construir el sentido del texto y lo
vincula con su experiencia.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto;
ESCRIBE DIVERSOS deletrear nombres; describir y comparar animales, preguntar y responder acerca de los hábitats de los animales; pedir y dar consejo
TIPOS DE TEXTOS para tratar enfermedades; describir dolores y malestares o síntomas; contar a alguien un evento pasado, describir actividades
 Adecua el texto a la
EN INGLÉS pasadas, y preguntar y responder acerca de actividades pasadas) y el destinatario.
situación comunicativa.
COMO LENGUA  Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como recursos ortográficos y gramaticales básicos, que dan claridad al tema
EXTRANJERA (present simple - affirmative, yes / no questions and answers; wh-questions - where, which one, what, when, how; comparative
adjectives; modal verb should, simple present - hurt; past tense be - was)

V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:

MEDIOS -
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
- La profesora saluda a los niños cantando en inglés.
- Los alumnos responden el saludo cantando. - Libro de trabajo.
Pastimes - La profesora presenta una nueva relación de verbos con dibujos. - Cuaderno.
- Los alumnos aprenden los verbos. - Tiza.
- Participan de manera individual y grupal. - Cassette.
- Copian y dibujan en su cuaderno y lo relacionan al tema. - Grabadora.
- Realizan ejercicios de pronunciación y escritura. - Móviles.
- La profesora evalúa los conocimientos de los alumnos por medio de una dinámica.

Jobs and - La profesora saluda a los niños cantando en inglés.

Places - Los alumnos responden el saludo cantando.
- La profesora presenta una nueva canción “My Best Friend”.
- Los alumnos aprenden la canción.
- Participan de manera individual y grupal.
- Realizan ejercicios de pronunciación y escritura.
- La profesora evalúa los conocimientos de los alumnos por medio de la dinámica.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR – MINEDU.

Para el docente
 Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación.
Para el estudiante  Diccionario de English.
 ……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

NOVENA UNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE: “RECONOZCAMOS LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS”
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CICLO IV
HORAS GRADO 4° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. FUNDAMENTACIÓN
Mediante esta unidad se pretende informar concientizar y revalorar los derechos que poseen los niños.

III. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Derechos Humanos  Afecto Respeta los acuerdos y Lee, comprende y expresa Acciones en Observaciones espontáneas.  Identifica Verbos.
normas establecidas en Pasado Progresivo. Pruebas.  Expresa acciones en Pasados
el aula para una mejor Exámenes Progresivos.
interacción. Pasado Progresivo “WAS” Ejercicios de tareas individual  Escribe párrafos de Acciones
“WERE” y grupal. en Tiempo Pasado.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE COMUNICA  Obtiene información de  Recupera y reúne información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas cotidianas, con
ORALMENTE EN textos orales. vocabulario sencillo; para ello, se apoya en el contexto, el lenguaje audiovisual y los gestos del emisor.
INGLÉS COMO  Interactúa  Expresa sus ideas en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel, y las organiza para establecer
LENGUA estratégicamente con relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia); amplía información de forma pertinente con vocabulario apropiado
EXTRANJERA distintos interlocutores. (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado).
LEE DIVERSOS  Obtiene información del  Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y que se encuentra en lugares evidentes, como título, inicio o
TIPOS DE TEXTOS texto escrito. final, en textos escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con o sin ilustraciones.
EN INGLÉS COMO  Infiere e interpreta  Deduce relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y diferencia) en textos escritos en inglés. Señala características de
LENGUA información del texto personas, animales y lugares de su entorno, a partir de indicios como ilustraciones y silueta de texto.
  Explica con vocabulario sencillo el tema del texto escrito en inglés (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y medicinas,
EXTRANJERA escrito. adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado); se apoya en la relación texto-ilustración para construir el sentido del texto y lo
vincula con su experiencia.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el propósito (obtener información de contacto;
ESCRIBE DIVERSOS deletrear nombres; describir y comparar animales, preguntar y responder acerca de los hábitats de los animales; pedir y dar consejo
TIPOS DE TEXTOS para tratar enfermedades; describir dolores y malestares o síntomas; contar a alguien un evento pasado, describir actividades
 Adecua el texto a la
EN INGLÉS pasadas, y preguntar y responder acerca de actividades pasadas) y el destinatario.
situación comunicativa.
COMO LENGUA  Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como recursos ortográficos y gramaticales básicos, que dan claridad al tema
EXTRANJERA (present simple - affirmative, yes / no questions and answers; wh-questions - where, which one, what, when, how; comparative
adjectives; modal verb should, simple present - hurt; past tense be - was)

V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:

MEDIOS -
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MATERIALES
- La profesora saluda a los niños cantando en inglés.
Use of - Los alumnos responden el saludo cantando. - Libro de
- La profesora presenta una nueva canción: “Hobbies”. trabajo.
Likes - Los alumnos aprenden la canción. - Cuaderno.
- Participan de manera individual y grupal. - Tiza.
Use of - Copian y dibujan en su cuaderno y lo relacionan al tema. - Cassette.
- Realizan ejercicios de pronunciación y escritura. - Grabadora.
Don´t doesn’t - La profesora evalúa los conocimientos de los alumnos por medio de una dinámica. - Móviles.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR – MINEDU.

Para el docente
 Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación.
Para el estudiante  Diccionario de English.

……………………………de marzo del 20......

DECIMA UNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE: “”

I. INFORMACIÓN
 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA CICLO IV
HORAS GRADO 4° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. FUNDAMENTACIÓN
Siendo la presencia de problemas sociales en nuestra provincia y en forma constante, de elementos de mal vivir que viven al margen de la ley, es necesario que el educando comprenda que se
debe de evitar el consumo de estupefacientes para que de esta manera, proteger su integridad y lograr hacer de ellos, elementos útiles a la sociedad.

III. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Educación en Población  Cooperación Muestra una actitud positiva Afianza el aprendizaje mediante Observaciones espontáneas.  Reconocen la forma
sobre la propia capacidad diálogos empleando there is, Pruebas. correcta de utilizar there
para aprender una lengua there are asi como el uso de like Exámenes are y there is.
extranjera. y dislikes proporcionando al niño Ejercicios de tareas individual  Conocen sus gustos y
una experiencia que le permita y grupal. aversiones.
pensar en inglés.

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE COMUNICA  Recupera información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones comunicativas específicas, con
 Obtiene información de textos
ORALMENTE EN vocabulario conocido; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
orales.
INGLÉS COMO  Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente, para preguntar y
 Interactúa estratégicamente
LENGUA responder en inglés con vocabulario conocido; recurre a normas de cortesía.
con distintos interlocutores.
EXTRANJERA

V. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIOS -
 MATERIALES
 La profesora explica la importancia que tiene el uso de There are y There is en la lengua española e  Láminas.
Uso de There inglesa.  Tizas de
are y There is.  Presenta gráficos con el empleo de Hay en plural y Hay en singular. colores.
 Los alumnos grafican y escriben.  Cuadernos.
 Desarrollan ejercicios en inglés.  Grabadora.
Like and  Explica que deben escribir en una hoja, sin mostrársela a nadie, sus preferencias y aversiones.
dislikes.  Luego que grafiquen lo que han realizado.
 Escuchan grabaciones.
 La profesora escribe en la pizarra los gustos y disgustos que se puedan presentar.
 Pide que comparen lo realizado con lo mostrado y que reporten sus datos.

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Diseño Curricular Básico Nacional de la EBR – MINEDU.

Para el docente
 Orientaciones Técnico Pedagógicas: Ministerio de Educación.
Para el estudiante  Diccionario de English.

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente