21-06 Encontramos Relaciones Directas Entre Magnitudes

SESIÓN DE APRENDIZAJE
ENCONTRAMOS RELACIONES DIRECTAS ENTRE MAGNITUDES

ENCONTRAMOS
I. Datos Informativos:
I. E. ÁREA GRADO Y SECCIÓN DURACIÓN BIMESTRE FECHA DOCENTE
YOVANA
El Indoamericano Matemática 5° “B” 90 min I 03 /05 /23
ZAVALETA LOLOY
II. Propósito: Los estudiantes aprenderán a resolver problemas reconociendo las magnitudes y utilizando
tablas de frecuencia.
III. Aprendizajes esperados:
INST.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVAL
PRECISADO EVALUACIÓN
Resuelve Traduce datos y Traduce datos y valores desconocidos, Resuelve Emplea
problemas condiciones a relaciones de equivalencias, el cambio problemas procedimientos
de expresiones de una magnitud con respecto de otra; a de de cálculo para
regularidad, algebraicas.
ecuaciones simples (Por ejemplo: x + a = relaciones completar tablas Escala
equivalencia Comunica su
y cambio comprensión sobre las b) con números naturales; a tablas de directas de relaciones valorativa
relaciones algebraicas proporcionalidad o a la regla de entre directas entre .
Usa estrategias y formación de un patrón de repetición magnitudes magnitudes
procedimientos para (que combine un criterio geométrico de
encontrar reglas simetría o traslación y un criterio Utiliza lenguaje
generales. perceptual) y de un patrón aditivo (de matemático para
Argumenta
segundo orden: Por ejemplo: 13 – 15 – expresar las
afirmaciones sobre
18 – 22 – 27 - …); al plantear y resolver relaciones
relaciones de cambio y
equivalencia problemas. numéricas entre
los datos en una
tabla.
Comunica su
comprensión de
los problemas
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su Organiza acciones Sabe lo que es preciso Organiza diferentes acciones al Guía de observación
aprendizaje de estratégicas para aprender en la realización de asumir las responsabilidades en
manera autónoma. alcanzar sus metas de una tarea. equipo
aprendizaje
Eje Integrador Regional Ciudadanía, Ética y Seguridad
Enfoques Transversales Orientación al bien común
IV. Desarrollo de la secuencia didáctica:
PROCESO
MOME
N TOS
S PEDAGÓ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS M.M.E.E. TIEMPO

GICOS
Saluda a los estudiantes y recuerdan sobre las clases anteriores ¿Cómo

10
podemos saber sobre una preferencia en un grupo de personas? ¿Qué es Carteles
minutos
MOTIVA
CIÓN una encuesta? ¿Qué es una tabla de frecuencia? ¿Qué datos se plasman en
INICIO
esta tabla?
SABERES Propósito de la actividad: Los estudiantes aprenderán a resolver
PREVIOS
problemas reconociendo las magnitudes y utilizando tablas de
PROPÓ frecuencia.
SITO Y Informamos los criterios que tomaremos en cuenta para la actividad del
ORGANI
ZACIÓN
día.
Establecemos acuerdos de convivencia dentro del aula.
Pregunta ¿Por qué es importante aprender a elaborar encuestas y
registrarlas en tablas de frecuencias?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
GESTIÓN Los estudiantes del quinto grado realizan una campaña de recolección de
Y
ACOMPA- botellas, si cada niño recolectó 7 botellas, ¿Cuantas botellas recolectó el
ÑAMIENT equipo de Diego que está formado por 11 niños?
O
(PROCESO
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
S DIDÁCTI Responden las preguntas para comprender el problema: ¿Cuál es la
COS) situación del problema? ¿Qué datos nos da el problema? ¿Qué relación
encuentras entre los datos niños y botellas? ¿Qué nos pide hallar el
problema?
Expresan el problema con sus propias palabras.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS Y REPRESENTACION

¿Qué deben averiguar para saber cuántas botellas lograron reunir en total?
¿Qué podemos utilizar para registrar las cantidades de botellas?
¿Qué ocurre a mayor cantidad de niños recolectores de botellas?
¿Qué magnitudes se pueden definir en nuestra tabla de frecuencia? ¿Por
qué?
Completa los datos de la tabla
Cantidad de
estudiantes
Nº de
botellas
¿Cuántas botellas lograron recolectar? ¿Por qué?
REFLEXIÓN
S {u
Reflexiona junto con los estudiantes sobre la experiencia que han

desarrollado y hagan un recuento de la actividad. Plantea las
siguientes preguntas al respecto: ¿Qué hicieron primero?, ¿luego?,
¿y después?
FORMALIZA
Las magnitudes son características que pueden medirse o
calcularse.
Ejemplo:
El tiempo se mide en días y la cantidad de leche se mide en litros.
El número de estudiantes y la cantidad de botellas
(Resuelven páginas 67,68,69,70 del cuaderno de trabajo de

matemática).
METACO Promueve la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Por qué es
GNICIÓN importante aprender a realizar encuestas y registrar la información en un
cuadro de doble entrada?
O
ÁREA: MATEMÁTICA GRADO: 5° FECHA: 21/06 /23

SESIÓN ENCONTRAMOS RELACIONES DIRECTAS ENTRE MAGNITUDES
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
EVIDENCIA: Resuelve problemas de relaciones directas entre magnitudes .
CRITERIOS A EVALUAR
Emplea Utiliza lenguaje Comunica su
procedimientos de matemático para comprensión de
cálculo para expresar las los problemas
N° APELLIDOS Y NOMBRES
completar tablas relaciones
de relaciones numéricas entre los
directas entre datos en una tabla.
magnitudes
A B C A B C A B C
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
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17
18
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Enfoques Transversales Orientación al bien común

IV. Desarrollo de la secuencia didáctica:

S PEDAGÓ ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS M.M.E.E. TIEMPO

Saluda a los estudiantes y recuerdan sobre las clases anteriores ¿Cómo

BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS Y REPRESENTACION

¿Cuántas botellas lograron recolectar? ¿Por qué?

Reflexiona junto con los estudiantes sobre la experiencia que han

(Resuelven páginas 67,68,69,70 del cuaderno de trabajo de

ÁREA: MATEMÁTICA GRADO: 5° FECHA: 21/06 /23

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