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INTERVENCIÓN SOCIOCOMUNITARIA. TEMA 40

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EDUCATIVA EN CENTROS DE ATENCIÓN
A LA INFANCIA. FACTORES DE DIVERSIDAD EN LA INFANCIA.
NECESIDADES EDUCATIVAS MÁS FRECUENTES. LA INTEGRACIÓN
ESCOLAR: OBJETIVOS Y RECURSOS. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTROS AGENTES DE
INTERVENCIÓN.

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN.
2.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EDUCATIVA EN CENTROS DE
ATENCIÓN A LA INFANCIA.
3.- FACTORES DE DIVERSIDAD EN LA INFANCIA.
4.- LAS NECESIDADES EDUCATIVAS MÁS FRECUENTES.
5.- LA INTEGRACIÓN ESCOLAR: OBJETIVOS Y RECURSOS.
6.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
7.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTROS AGENTES DE
INTERVENCIÓN.
8.- CONCLUSIONES.

BIBLIOGRAFÍA.
AINSCOW, M. (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea.
ARNAIZ SÁNCHEZ, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe.
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CARDONA MOLTÓ, María Cristina (2005): Diversidad y educación inclusiva. Ed. Prentice Hall.
CASANOVA, A. (2009). La inclusión educativa: un horizonte de posibilidades. Madrid: La Muralla.
COLL, C.; MARCHESI, A.; PALACIOS, J. (2008). Desarrollo psicológico y educación III. Madrid.
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ECHEITA SARRIONANDIA, Gerardo (2006): Educación para la inclusión, o educación sin exclusiones.
Madrid: Narcea.
IPLAND GARCÍA, J. (2008): La atención a la diversidad: diferentes miradas. Huelva: Hergué.
JARQUE, J. (2011). Dificultades de aprendizaje en EI: descripción y tratamiento. Barcelona: CCS.
LEWIS, A. (2005): Convivencia infantil y discapacidad. Edit. Trillas.
LÓPEZ RODRÍGUEZ, F. y otros. (2004): La escuela inclusiva. Prácticas y reflexiones. Graó.
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MÉNDEZ, L., MORENO, R., RIPA, C. (2006). Adaptaciones curriculares en Educación Infantil. Madrid:
Narcea.
MUÑOZ, A. (2010). Psicología del desarrollo en la etapa de EI. Madrid: Pirámide.
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SALVADOR MATA, F. (2006). Enciclopedia psicopedagógica de Necesidades Educativas Especiales.
Málaga: Aljibe.
TORRES, J.A. (2005). La evaluación en contextos de diversidad: una visión pedagógica. Madrid: Pearson-
Prentice Hall.

1.- INTRODUCCIÓN.

El presente tema gira en torno a un concepto básico en nuestro actual sistema

educativo; nos estamos refiriendo al término diversidad. Los alumnos/as de nuestras aulas no
son todos iguales; la distinta forma de aprender, de relacionarse, de ser, la motivación ante
las tareas, las distintas experiencias familiares, sociales, íntimas,..., determina que la
diversidad sea algo sustancial en la tarea de educar.
Una escuela rígida, que se dirija al engañoso “alumno medio”, es una escuela muerta.
Nuestro actual sistema educativo propugna una escuela comprensiva y esto significa una
escuela válida para todos y respetuosa con las diferencias; tal como aparece regulada en la
normativa vigente. Conforme establece el artículo 71.2 de la ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOE) modificada por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para
la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se considera alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, receptor de medidas de atención educativa diferente a la
ordinaria, todo aquel que requiera por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda
ella determinados apoyos y atenciones educativas, por presentar:
a) Necesidades educativas especiales.
b) Dificultades específicas de aprendizaje.
c) Altas capacidades intelectuales.
d) Incorporación tardía al sistema educativo.
e) Condiciones personales e historia escolar que supongan desventaja educativa.
f) Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de
inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se
favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad
es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Se trata de
contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida
que corresponde a las necesidades de unos pocos. (capítulo I, Artic. 1,b).
El desarrollo curricular de esta ley contempla la atención a la diversidad, en concreto el RD
1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2º ciclo
de la EI en su art. 8 señala que:
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- “La atención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado
adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades,
intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas
edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración.
- Las Administraciones educativas establecerán procedimientos que permitan
identificar aquellas características que pueden tener incidencia en la evolución
escolar de los niños y niñas. Asimismo facilitaran la coordinación de cuantos sectores
intervengan en la atención de este alumnado.
- Los centros adoptaran las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente
necesidad especifica de apoyo educativo. Los centros atenderán a los niños y niñas
que presenten necesidades educativas especiales buscando la repuesta educativa que
mejor se adapte a sus características y necesidades personales”.

Al igual, la respuesta a las necesidades del alumnado debe contemplarla el PTSC/ISC en

todos sus ámbitos de actuación y en la docencia en todos los módulos, tal como recoge la
normativa reguladora respecto a las funciones y al desarrollo curricular de los ciclos
formativos. Pero, ¿qué supone atender a la diversidad?, establecer un currículo abierto y
flexible que permita, dentro de un tronco común de contenidos, alcanzar las mismas
capacidades que se consideran básicas para todo el alumnado.
Esta intención requerirá, precisamente en función de las diferencias individuales de todo
tipo, proceder a modificaciones, a adaptaciones, más o menos significativas del currículo
ordinario.
Fundamentalmente eso vamos a considerar en el tema: ¿qué necesidades pueden tener los
alumnos/as, en Educación Infantil ? y, ¿cómo se puede responder a ellas desde los centros
educativos?.
Finalizaremos el tema con una conclusión definitiva: la integración escolar como respuesta
educativa. Ello lo abordaremos desde sus objetivos, recursos, marco legislativo, concluyendo
con la necesaria colaboración de todos los agentes que desde un marco de actuación
diversificado intervienen en el proceso educativo.
Comienzo así mi exposición con una reflexión sobre la atención a la diversidad del
alumnado.

2.- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LOS CENTROS DE ATENCIÓN A LA

INFANCIA.

La atención a la diversidad se orientará a las necesidades educativas concretas del alumnado,

y se regirá por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades,
normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres,
compensación educativa, accesibilidad universal y cooperación de la comunidad educativa.
La respuesta educativa a la diversidad del alumnado se realizará a través de la detección,
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prevención y la atención temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, así
como la personalización y orientación de la enseñanza dirigida a la atención integral del
alumnado. Para ello, en cada centro se propiciarán culturas escolares que conlleven la idea de
participación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa, contando con los
recursos y medios necesarios, integrándose las respuestas educativas a la diversidad del
alumnado de forma natural.

2.1. La actuación del centro educativo ante la diversidad del alumnado.

- Los centros educativos actuarán ante la diversidad del alumnado respondiendo de manera
equitativa ante los nuevos retos y dificultades que la misma pueda generar. Para ello, el
Proyecto Educativo de centro acogerá positivamente el respeto a los principios de no
discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, conforme establece el
artículo 121.2 de la LOE, modificada por la LOMCE.
- Según lo dispuesto en el artículo 71.4 de la LOE, modificada por la LOMCE, se considera a
los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, los agentes directos e inmediatos de la
atención a la diversidad y les corresponde, en su ámbito de actuación, adoptar las medidas
generales de atención a la diversidad facilitando el acceso y permanencia en el sistema
educativo de su alumnado, las medidas de apoyo ordinario proporcionando una atención
individualizada a la diversidad de su alumnado y las medidas de apoyo específico
ofreciendo al alumnado que presenta necesidad específica de apoyo educativo una respuesta
educativa adecuada con objeto de que alcance el máximo desarrollo de sus capacidades
personales y las competencias básicas y objetivos de etapa.
- Con el fin de garantizar la atención educativa de todos y cada uno de los alumnos y
alumnas, los centros docentes deberán organizar los medios y recursos para adecuar las
medidas de atención a la diversidad a las necesidades educativas concretas de su alumnado.

2.2. Plan de Atención a la Diversidad- Medidas de Atención a la diversidad:

- Los centros educativos elaborarán el Plan de Atención a la Diversidad (medidas de AADD)
en el que se recogerán las actuaciones generales de atención a la diversidad y las medidas
ordinarias y específicas de respuesta educativa a la diversidad de su alumnado, los criterios y
procedimientos previstos para su implantación, desarrollo, seguimiento y evaluación y los
programas específicos que para una mejor atención del alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo pudiera establecerse.
- Las medidas de Atención a la Diversidad (Plan de Atención a la Diversidad) formará parte
de la Programación General Anual.

2.3. Las medidas de atención a la diversidad del alumnado:

a) Medidas generales:
- Son actuaciones generales para la atención a la diversidad todas aquellas estrategias que el
sistema educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educación común de calidad a
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todo el alumnado, garantizando su proceso de escolarización en igualdad de oportunidades
y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
económicas y sociales.
- Son actuaciones generales para la atención a la diversidad del alumnado las siguientes:
a. La distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
entre los centros públicos y privados concertados.
b. Los programas y medidas de acción positiva que faciliten la prevención del absentismo y
abandono escolar temprano, directamente o en colaboración con otras administraciones.
c. Los programas para adecuar las condiciones físicas y tecnológicas de los centros,
dotándolos de los recursos materiales y de acceso al currículo que sean apropiados a las
necesidades del alumnado que escolariza, de modo que no se conviertan en factor de
discriminación y garanticen una atención universalmente accesible a todo el alumnado.
d. El apoyo psicológico a los alumnos y alumnas víctimas del terrorismo, de catástrofes
naturales, maltrato, abusos, violencia escolar o cualquier otra circunstancia que lo requiera.
e. El desarrollo de un sistema público de ayudas, exenciones o bonificaciones de los
servicios complementarios de transporte escolar, comedor y, en su caso, residencia, a los
alumnos en situación de cualquier tipo de desventaja, riesgo de exclusión social o por residir
en zona rural.
f. Las ayudas técnicas individuales y equipamientos específicos para favorecer la
comunicación, movilidad y acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas
especiales eliminando las barreras físicas, comunicativas y de acceso al aprendizaje.
g. Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y
permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

b) Medidas de apoyo ordinario.

- Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodológicas
que facilitan la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo de la Comunidad
Autónoma al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del
alumnado con objeto de proporcionar una atención individualizada en el proceso de
enseñanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios de la etapa.
- Los centros educativos públicos y privados concertados adoptarán en el ejercicio de su
autonomía las medidas de apoyo ordinario adecuadas a las características de su alumnado
con objeto de dar respuesta a los diferentes ritmos de aprendizaje, motivaciones, intereses y
estilos de interacción. Corresponde a los centros organizar y optimizar los recursos y medios
necesarios para proporcionar a todos sus alumnos las medidas de apoyo ordinario.
- Entre las medidas de apoyo ordinario que pueden adoptarse se encuentran:
a. El refuerzo o apoyo individual en grupos ordinarios con objeto de mejorar el rendimiento
académico del alumnado.
b. Los agrupamientos flexibles y los desdoblamientos de grupo que permitan el refuerzo
colectivo a un grupo de alumnos.
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c. Las adecuaciones del currículo al contexto y al alumnado que no supongan la alteración
de los objetivos comunes prescriptivos.
d. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención
individualizada del alumnado y la adquisición de las competencias básicas y los objetivos de
la etapa.
e. La decisión sobre la aplicación a un alumno o alumna de estas medidas en la educación
infantil y primaria, se tomará conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios, con
el asesoramiento de los EOEP/SPE/EOE…

c) Medidas de apoyo específico.

- Son medidas de apoyo específico todos aquellos programas, organizativos y curriculares,
de tratamiento personalizado para que el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, que no haya obtenido respuesta educativa a través de las medidas de apoyo
ordinario pueda alcanzar el máximo desarrollo de las capacidades y los objetivos de la etapa.
- Los centros educativos, en el ámbito de sus competencias, deberán garantizar la atención
educativa del alumnado con necesidad específica de apoyo, respetando para su desarrollo el
principio de no discriminación y de inclusión educativas como valores fundamentales. Para
ello, todos los centros catalogarán los recursos disponibles, así como contarán con la debida
organización escolar para proporcionar las medidas de apoyo específico.
- Las medidas y programas de apoyo específico adoptados en los centros formarán parte del
Plan de Atención a la Diversidad (medidas AADD), así como los criterios y procedimientos
previstos para su implantación, desarrollo, seguimiento y evaluación.
- Con objeto de proporcionar una respuesta educativa adecuada y de calidad al alumnado que
presenta necesidades específicas de apoyo, los EOEP/SPEs/EOE asesorarán y orientarán a
los centros educativos en el desarrollo de las medidas de apoyo específico.
- Entre las medidas de apoyo específico que pueden adoptarse se encuentran:
a. La realización de adaptaciones que se aparten significativamente de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con
necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
b. La adopción de estrategias metodológicas específicas de enseñanza y aprendizaje.
c. Los programas específicos de carácter compensatorio y/o intercultural dirigidos al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que presente situaciones
desfavorables, evitando desigualdades educativas derivadas de factores sociales,
económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
d. Los programas específicos de respuesta educativa para el alumnado hospitalizado o de
enfermedad en domicilio, a fin de compensar la situación de desventaja respecto a su
permanencia y promoción en el sistema educativo.
e. Cuantas otras medidas organizativas y curriculares propicien un tratamiento personalizado
del alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo.
En esta línea de planteamientos, hemos señalado entre otras cosas que la diversidad forma
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parte inherente de todo proceso educativo, y que los alumnos/as difieren entre sí
influenciados por diversos factores, que exponemos a continuación.

3.- FACTORES DE DIVERSIDAD EN LA INFANCIA.

Los ámbitos en los que se manifiesta esta diversidad son variados, estableciéndose entre ellos
complejas interrelaciones. Se mencionan como más determinantes de forma resumida, la
categorización de estos factores en: personales, escolares y socio-familiares.
3.1.-Personales.
- Diferencias biológicas y fisiológicas.
- Diferencias de género (patrones considerados masculinos o femeninos y asociados a una
cultura y un contexto determinados. Estas diferencias suelen guardar relación con las
diferentes experiencias de socialización en edades tempranas, donde las expectativas sociales
juegan un papel importante).
- Diferencias de edad.
- Desarrollo neurológico.
-Aspectos del desarrollo: cognitivos, físicos, sensoriales, afectivos, emocionales, sociales,
comunicativos, lingüísticos,...
- Rasgos de personalidad: las diferencias en personalidad hacen referencia a patrones
estables de conducta que identifican y por tanto diferencian a cada individuo del resto:
impulsivos, reflexivos, dependientes, autónomos, altruismo, empatía, agresividad,
asertividad, timidez, introversión,…
3.2.- Escolares.
De entre las diferentes capacidades humanas, desde el punto de vista educativo, la capacidad
por aprender es de las más interesantes. La capacidad para aprender es fuente de
diferenciación entre los seres humanos al menos en tres niveles: qué se puede aprender,
cómo, y ritmo de aprendizaje.
Ha de entenderse como un fenómeno esencialmente cambiante y dinámico que depende en
gran medida de la cantidad y calidad de la estimulación educativa. Esto nos llevaría a atender
diversos factores que resultan esenciales en esta perspectiva, siguiendo a Muñoz (2010),
distingue entre factores próximos como el esfuerzo, la mediación, la estimulación,
motivación, intereses, estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje,...etc., y los factores distales
como los genéticos, orgánicos, biológicos, cuya influencia sobre el desarrollo intelectual es
de carácter secundario frente a los factores próximos.
En relación con estos factores escolares que determinan la diversidad en esta etapa, al igual,
Cesar Coll, Marchesi y Palacios (2008), señalan los siguientes:
- Historia de aprendizaje (experiencias escolares). Tipo de adecuación de la propuesta y
elementos curriculares, intercomunicación e interacciones: alumno/educador,
alumno/alumno. Aspectos organizativos: ratios, utilización de materiales, apoyos,...etc., en
resumen factores que en cierto modo configuran sus experiencias escolares.
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- Diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas. Esto sugiere adecuar la intervención
psicopedagógica a estas ideas, experiencias y actitudes previas.
- Estilos de aprendizaje: cómo aprenden, cómo incorporan la información, cuál es el tipo de
pensamiento predominante -inductivo, deductivo, reflexivo, crítico….-. En definitiva, a
¿cómo los alumnos vivencian el aprendizaje?.
- Rendimiento académico: las diferencias en cuanto al rendimiento académico se refiere a los
resultados que presentan los alumnos, su respuesta frente a una situación de aprendizaje
determinada. Así podemos hablar de rendimiento alto, medio y bajo.
- Diferencias en las formas de procesamiento de la información y en el canal sensorial
predominante.
- Diferencias en el predominio de imágenes mentales: escritas, visuales, orales.
- Diferentes ritmos de aprendizaje, porque hay un principio que dice que todos los alumnos
aprenden pero no todos al mismo tiempo, hay más rápidos, más lentos…
- Diferencias en interés, motivaciones y expectativas ante el aprendizaje.
- Todo esto configura lo que Cesar Coll, Marchesi y Palacios (2008) definen como
“complejo aptitudinal”, entendido como un conjunto de características que se ponen en
funcionamiento ante una situación de aprendizaje. Y el conocer estos aspectos, es
fundamental, porque hay que ajustar las características de la situación de aprendizaje a las
características individuales del alumno, y nunca al revés.

3.3.- Socio-familiares.
- Diferencias en cultura. Vienen determinadas por factores tales como: lenguaje, creencias,
actitudes, modos de comportarse, etc. Influyen en el tipo de aprendizaje de los hábitos de
autonomía personal y social.
- Diferencias en clase social. La clase social viene determinada por aspectos tales como:
ingresos individuales, ocupación, educación, prestigio social…. La clase social ejerce un
profundo impacto en las actitudes y comportamientos hacia la escuela. Se debe luchar contra
los estereotipos que perjudican en gran medida a los alumnos, especialmente a los
pertenecientes a una clase social baja o inferior.
- Diferencias étnicas. Los sujetos pertenecientes a un grupo étnico han de hacer frente a
múltiples dificultades en la escuela, debido a que muchas veces son victimas de segregación
por el grupo cultural dominante, recibiendo una enseñanza que no conecta con su bagaje
cultural y esto provoca un bajo nivel de ejecución.
En síntesis, al mismo tiempo que se ha ido extendiendo entre nosotros la idea de que la
diversidad es un fenómeno inevitable, consustancial con el propio hecho educativo, además
de enriquecedor, antes que un obstáculo para alcanzar una homogeneidad inexistente; de
manera lógica ha aparecido la idea de que, en consecuencia, una educación de calidad ha de
asumir las diferencias interindividuales y trate de convertirlas en un factor potenciador del
aprendizaje. Una escuela, en definitiva, que asuma que cada individuo es especial, diferente
a otros, pero puede ser educado junto a los demás siendo satisfechas sus necesidades.
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Ser conocedor de las diferencias es el primer gran paso para dar respuesta a la diversidad y
contribuir así con el principio de igualdad de oportunidades.

4.- LAS NECESIDADES EDUCATIVAS MÁS FRECUENTES.

Según el artículo 73 de la LOE/LOMCE, se entiende por alumnado que presenta necesidades

educativas especiales (NEEs), aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo
largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de
discapacidad o trastornos graves de conducta.
Este término sustituye al anterior de “deficiencia” en el que se centraba la atención en el
“problema” del alumno. Las NEEs, en cambio, dan más importancia a que la escuela
encuentre la respuesta adecuada a dichas necesidades, ya que las dificultades de aprendizaje
se deben tanto a características personales como del entorno y centran la atención en la
interacción alumnado-escuela.
Una de las características de las necesidades educativas es su relatividad, y es que las
dificultades de un alumno determinado no pueden establecerse ni con carácter definitivo, ni
de forma determinante. Otra característica es que son cambiantes, en el sentido en que las
ayudas pedagógicas el alumno las precisará a lo largo de las diferentes etapas educativas y
logrando los objetivos determinados para cada una de esas etapas.
Desde esta perspectiva, las necesidades educativas pueden ser clasificadas de diferentes
modos, así, atendiendo a su perspectiva en el tiempo tanto como a los aspectos de la
respuesta educativa sobre los que efectúan un requerimiento específico, en: temporales y
permanentes.

Analizamos a continuación una breve descripción de las necesidades educativas que con
mayor frecuencia surgen en esta etapa, tanto en función de los distintos ámbitos de desarrollo
como en función de algunos momentos especialmente críticos en la vida del niño:
1. Necesidades Educativas Especiales en relación a la percepción y la interacción con
las personas y el entorno físico. Se trata de la capacidad para explorar el entorno y
relacionarse con los otros. El desarrollo se produce en la medida que el niño ejerce acciones
y operaciones con personas y con objetos, y en este sentido puede haber niños:
- Que presenten dificultades de tipo sensorial que van a dificultar esta interacción con
objetos.
- Hiperactivos -grupo de alumnos caracterizados por un gran nivel de distracción, con
comportamientos disruptivos (agredir, pegarse...), falta de constancia, falta de atención..-, lo
que supone que la escuela establezca ambientes muy organizados.
- Con actitudes de sobreprotección por parte de los adultos que le rodean, cosa que lleva a
empobrecer su entorno y a limitar sus posibilidades de desarrollo.
2. Necesidades Educativas Especiales en relación al desarrollo emocional y socio-
afectivo. La justificación de este ámbito en el caso de la Educación Infantil está muy
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vinculada a la importancia que en este tramo de edad tiene la dimensión emocional y
afectiva. Estas necesidades suponen una cierta complejidad y dificultad porque muchos de
estos problemas tienen su origen en el contexto familiar, en el que el maestro no puede
incidir directamente. Esa es la razón por la que cobra sentido un carácter compensador que
de alguna manera crea ambientes que proporcionan seguridad al niño, y donde el niño pueda
desarrollar su espontaneidad y su autonomía. Y en este ámbito dos aspectos podemos
señalar:
- El niño, para estructurar su personalidad, debe conocer una serie de normas que debe
aprender a respetar. El objetivo que se plantea es que el niño progresivamente vaya
necesitando de una menor regulación externa.
- Los niños con NEEs pueden generar unas expectativas negativas por parte del maestro que
minusvalora sus capacidades.
3. Necesidades educativas especiales en relación a la adquisición y desarrollo del
lenguaje y la comunicación. Es un ámbito importante en Infantil porque, de una parte el
lenguaje es una forma de comunicación, y de otra, el lenguaje es un instrumento que permite
a los niños hacer referencia a los objetos, a sus propiedades y a sus relaciones.
Se pueden dar por dos tipos de causas:
- Causas endógenas: dificultades de tipo auditivo y articulatorio.
- Causas exógenas: como puede ser un ambiente familiar degradado.
Además, las necesidades educativas en el ámbito del lenguaje pueden ser de:
- Carácter transitorio, que generalmente se vinculan a retrasos con respecto a la edad habitual
de aparición de determinadas funciones lingüísticas, y en otras ocasiones a la pobreza de ese
mismo lenguaje.
- Carácter grave o permanente: se deben a sorderas y algún tipo de parálisis cerebral, que
dificultan la adquisición de un lenguaje oral, y donde la escuela debe trabajar para adquirir
un lenguaje que permita cumplir el mayor número de funciones que cumple el lenguaje oral -
lenguaje de signos, sistemas alternativos de comunicación...

4. Necesidades educativas especiales en relación a la adquisición de hábitos básicos. En

estas edades hay una serie de hábitos básicos para la adquisición de otros aprendizajes más
complejos. Estos hábitos como el control postural, manejo del papel y lápiz, hasta el respeto
al turno de palabra, por poner algunos ejemplos, son difíciles de adquirir por parte de
algunos niños, siendo necesario de este modo ayudas pedagógicas específicas. Cuando esto
ocurra debe prestarse especial cuidado a su planificación dentro de las actividades a realizar
en la escuela infantil, dado el papel tan importante de soporte que estos hábitos y
comportamientos básicos tienen para el pleno desarrollo del niño antes de la escolaridad
obligatoria y con respecto a otros aprendizajes futuros.

5.-LA INTEGRACIÓN ESCOLAR: OBJETIVOS Y RECURSOS.

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5.1.- Concepto y objetivos.
La integración escolar surgió en la década de los años 60 en un movimiento internacional
que intentaba reformar sustancialmente la atención educativa a los alumnos que presentaban
necesidades especiales. Este movimiento se produjo en determinados países de Europa,
como Suecia, Noruega e Italia y en los Estados Unidos de Norteamérica, como reacción a los
sistemas escolares segregadores o marginadores.
Lewis (2005), definía la integración escolar “como un proceso que pretende unificar las
educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos
los niños, en base a sus necesidades de aprendizaje”.
Una integración basada en principios tales como normalización que viene a significar que el
alumno con necesidades educativas especiales desarrolle su proceso educativo en un
ambiente lo menos restrictivo posible, lo más normalizado posible.
Este principio de normalización implica, desde una perspectiva pedagógica, el principio de
individualización, de tal manera que la atención educativa de los alumnos se ajustará a las
características y singularidades de cada uno de ellos; así mismo será necesario para llevar a
cabo la integración escolar, tener en cuenta el principio de sectorización de servicios, según
el cual, los alumnos con necesidades educativas especiales recibirán las atenciones que
precisan dentro de su medio ambiente natural, es decir, los apoyos y servicios se organizarán
de tal forma que lleguen allí donde se produzca la necesidad.
Todo ello nos permite situar la integración como un fenómeno que responde a una serie de
derechos por parte de niños y niñas:
- Que las condiciones educativas sean satisfactorias.
- Que dichas condiciones sean normalizadas lo más posible.
- Que favorezcan la socialización y el desarrollo global general.
- Que se integren plenamente en la sociedad, evitando la segregación.
El actual diseño curricular que emana de la LOE/LOMCE es un currículo abierto que
permite el tratamiento de la diversidad en un marco lo más normalizado posible.
El tratamiento a la diversidad es el conjunto de ayudas que se proporcionan de acuerdo con
las necesidades de los niños que las requieran para favorecer su máximo desarrollo global.
5.2.- Recursos para la integración.
Una escuela que afronta el tema de la integración de niños y niñas, además de una
actitud determinada necesita una serie de recursos:

1. Un proyecto de centro que recoja el tratamiento de la diversidad y la integración.

2. Un currículo flexible que servirá de guía para las adaptaciones curriculares.
3. Recursos personales del centro:
- Grupos reducidos.
- Proporción adecuada entre número de niños y número de educadores.
- Dotación de profesorado de apoyo: maestro en Pedagogía Terapéutica, AL,
fisioterapeuta, PTSC, orientador...
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4. Recursos materiales:
- Materiales didácticos adaptados a las necesidades de cada caso.
- Distribución adecuada de espacio, en cuanto a dimensiones, numero de espacios
dedicados al aula,etc.
- Condiciones arquitectónicas adecuadas.
- Mobiliario adaptado.
5. Recursos organizativos:
- Posibilidad de trabajo en equipo en el centro.
- Tiempo suficiente para trabajo sin alumnos, de preparación de adaptaciones
individuales o de pequeño grupo.
- Posibilidad de relación con servicios externos en la zona.
- Principios metodológicos para la enseñanza personalizada.
- Metodologías cooperativas.

5.3.- Las adaptaciones curriculares.

El artículo 72.3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, modificada
por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, expresa
que: “los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones
curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecución de los fines
establecidos”
Por tanto, las AA.CC.: son el conjunto de modificaciones que se realizan en la propuesta
curricular ordinaria para atender a las diferencias individuales de los alumnos/as.
El actual planteamiento curricular de la LOE/LOMCE, nos ofrece la posibilidad de realizar
adaptaciones curriculares de distinto grado para individualizar y ajustar la enseñanza a
diferentes necesidades, capacidades, ritmos e intereses para aprender.
5.3.1.- Tipos de adaptaciones curriculares:
Los ajustes o modificaciones necesarias para compensar las dificultades de
aprendizaje de los ACNEEs pueden ir en una doble dirección:
a) Adaptaciones de acceso al currículo: modificaciones o provisión de recursos
personales, materiales o de comunicación que van a facilitar el que algunos ACNEEs puedan
desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado.
b) Adaptaciones curriculares propiamente dichas: modificaciones que se realizan
desde la programación en los elementos del currículo para atender las diferencias
individuales.
Las adaptaciones curriculares forman un continuo que va desde ajustes poco
significativos del planteamiento educativo común a modificaciones más significativas, y
desde ajustes temporales a modificaciones más permanentes.

5.4. La educación inclusiva.

El término “Educación Inclusiva” supone dar un paso más allá de la integración escolar.
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Algunos especialistas de Educación Especial creen que el continuo de servicios educativos
debería situar a todos los alumnos discapacitados en las aulas ordinarias. Ainscow (2001),
defiende que este modelo está basado en un “modelo de disponibilidad”. Así pues,
implícitamente se asume que la persona con NEE tiene derecho a recibir educación en el
ambiente menos restrictivo posible. Es decir, debe “estar preparada” para vivir, trabajar o
estudiar en un contexto normalizado.
Principios de la escuela inclusiva:
1. Agrupamientos heterogéneos. Todos los alumnos son educados juntos, en grupos en los
que hay una proporción natural de alumnos con y sin discapacidad. La filosofía que subyace
a este tipo de agrupamiento es que “los alumnos alcanzan niveles de desarrollo más altos
cuando se encuentran en una proporción natural en presencia física, social, emocional o
intelectual de personas no discapacitadas” (Lewis, 2005). Esto significa que, por ejemplo, en
una clase de 25 alumnos/as podemos encontrar uno con dificultades severas, otros con una
discapacidad más ligera, y muchos alumnos sin una discapacidad claramente definida, pero
que presentan distintos niveles de desarrollo.
2. Sentido de pertenencia al grupo. Todos los alumnos se consideran miembros del grupo.
Dentro de estos grupos, los alumnos con discapacidad son tan bien recibidos como los
alumnos sin discapacidad.
3. Planteamiento de actividades de distinto nivel de dificultad. Se trata de aplicar la
metodología conocida como “instrucción de nivel múltiple”, que consiste en que, dentro del
mismo bloque de contenidos trabajamos en diversas actividades adaptadas a la diversidad.
4. Uso de ambientes normalizados. Las experiencias educativas deben tener lugar en
ambientes normalizados (aulas ordinarias, parques infantiles...).
5. Experiencias educativas equilibradas. La educación inclusiva debe establecer un
equilibrio entre los aspectos académicos/funcionales del currículum y los componentes
sociales/personales del mismo. Por ejemplo, los profesores de las escuelas inclusivas deben
tener muy en cuenta el auto-concepto de los alumnos y su red de relaciones sociales.

6.- REFERENCIAS LEGISLATIVAS.

La normativa legal, en materia de atención a la diversidad, más relevante es la que

exponemos a continuación:
La Constitución de 1978, en su Artículo 27, establece que todos tienen derecho a la
educación y que los poderes públicos garantizarán este derecho. El 49 aboga por la
integración.
Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con
necesidades educativas especiales. Regula los aspectos relativos a la ordenación, la
planificación de recursos y la organización de la atención educativa a los ACNEEs, tanto
temporales como permanentes.
RD 1/2013 de 29 de noviembre por el que se aprueba el texto refundido de la Ley General de
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derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.
La LOE, 2006, modificada por la LOMCE, 2013, en su título IIº, dedica cuatro capítulos a la
equidad en educación referida al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Decreto y Ordenes de atención a la diversidad de la comunidad autónoma por la que opte el
opositor

7.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS Y OTROS AGENTES DE

INTERVENCIÓN.

Un centro de EI abierto a la diversidad, tiene la necesidad de complementar la actuación de

los educadores en primer lugar, con la participación de los padres, y en segundo con aquellos
servicios externos a la escuela, dependientes de la propia administración educativa, o bien de
otras administraciones.
a) Colaboración con las familias:
Los principios básicos de la educación infantil establecen la necesaria colaboración con las
familias para compartir decisiones que se toman en relación con el proceso educativo del
niño. En los casos de niños con necesidades educativas especiales tal colaboración cobra, si
cabe, una mayor importancia.
Esta participación, puede establecerse en dos niveles, en primer lugar la colaboración de los
padres debe garantizarse a través de las fórmulas adecuadas, en el proceso de identificación y
valoración de las NEEs y en la determinación de los servicios y medidas de carácter
específico que sea necesario prever.
En segundo lugar, son evidentes las necesidades particulares de las familias con hijos con
problemas en el desarrollo y la importancia de la colaboración en la adecuada respuesta.
Ahora bien, cuando el centro educativo tiene ya establecidos unos adecuados mecanismos de
colaboración, resulta mucho más fácil tratar estos casos y, de esta forma, existe menor
diferencia en el trato con respecto a otros niños y familias, y se facilita la normalización.
Los padres suelen tener actitudes muy diversas frente a la situación de su hijo, que van desde
la aceptación a la negación de lo evidente, la incertidumbre por las posibles expectativas del
niño o niña, el desconocimiento del alcance del problema, e incluso, un sentimiento de
culpabilidad. Como consecuencia, son muy variadas las respuestas: lucha por ayudar al niño,
angustia, sobreprotección, descuido u otras. Pero, sea cual sea esta actitud y reacción, la
familia, ante todo, debe encontrar una comprensión y un espíritu de ayuda en el equipo
educativo que atiende a su hijo o hija. Puesto que nos encontramos en la etapa de la
Educación Infantil, cabe destacar el papel de los padres en la intervención temprana. Cuando
los padres reciben suficiente información, pueden ayudar a determinar las necesidades y los
objetivos educativos de sus hijos, y con orientación, capacitación y apoyo, muchos de ellos
pueden enseñar a sus hijos en el hogar.
El intercambio de información entre familia y escuela ayuda a trasladar los éxitos a ambos
ámbitos.
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Además de los padres, existen otros agentes externos susceptibles de colaboración para la
educación y seguimiento de los niños con NEE en la primera infancia. De entre todos ellos,
destacan dos:
1. Equipos de Atención Temprana: su ámbito de desarrollo lo encontramos básicamente en
la escuela infantil. Realizan funciones de prevención y colaboración con los equipos
docentes en el desarrollo del Proyecto Educativo de Centro, la evaluación y elaboración de
Adaptaciones Curriculares, un planteamiento globalizado de la intervención y la estrecha
colaboración con los profesores y educadores de la etapa en estos tres ámbitos:
- La mentalización de padres y madres sobre el valor educativo de la escolarización, y su
implicación activa en la educación de sus hijos.
- La prevención de problemas de desarrollo y aprendizaje, su identificación, la evaluación y
el planteamiento de las líneas de desarrollo.
- La intervención en el entorno familiar, proporcionando a los padres información objetiva
que les impulse a colaborar en la educación de sus hijos.
Por tanto, deberán conocer la población infantil de “riesgo” de su sector, planificando la
prevención y la detección temprana de niños con Necesidades Educativas Especiales, y
orientarán su intervención. Además, promoverán el acercamiento entre la familia y la
escuela, así como de ésta con los servicios educativos y sociales de la zona.
2. Equipos de Apoyo Especializado: abarcan las etapas de escolarización obligatoria y
postobligatoria, si bien se prioriza su intervención en Infantil y Primaria. Como su actuación
se focaliza en casos concretos, atienden a alumnos con determinado tipo de discapacidades
(auditiva, visual, motórica...), requieren un carácter profesional mucho más especializado.
Sus funciones concretas son:
- La evaluación multidisciplinar de alumnos con alguna discapacidad específica. Detección
de alumnos con Necesidades Educativas Especiales, para determinar la modalidad de
escolarización idónea, así como los recursos pedagógicos necesarios.
- La elaboración de las adaptaciones curriculares aplicables a cada caso.
- El diseño de materiales adaptados a las necesidades de los alumnos.
- El seguimiento de los alumnos a lo largo de las distintas etapas y ciclos.
- El diseño de programas que favorezcan la participación de los padres en la educación de
sus hijos.
- Asesoramiento técnico a los centros en los casos de alumnos de integración.
De todos modos, son diversos los profesionales que pueden proporcionar servicios directos
para niños de EI con NEEs. Así pues, podemos hablar de: centros de estimulación precoz,
asociaciones de discapacitados, pediatra/neuropediatra, centro hospitalario, trabajadora
social, fisioterapeutas, pedagogos, psicólogos, logopedas..., entre otros.
En todos los casos, las directrices a seguir para la colaboración son similares a las de la
colaboración con el centro educativo. Así pues, los padres necesitan información y
orientación de cada uno de los agentes externos, sobre qué ayuda se le está prestando a su
hijo, cómo educar a sus hijos con NEE, cómo ayudar a su desarrollo, y cómo colaborar con
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cada agente implicado. Los padres, además, necesitan pautas concretas sobre aspectos tales
como: ayudar a mejorar su rendimiento, contribuir a la adquisición de hábitos básicos,
autonomía, etc. Además, los padres deben dar información a cada agente concreto sobre
todos aquellos aspectos importantes para el correcto desarrollo y evolución de su hijo.

8.- CONCLUSIONES.
Dos ideas fundamentales sostienen el tema desarrollado y ambas deben ser entendidas como
el marco de atención a las necesidades educativas específicas desde el ámbito educativo. La
primera es que la Escuela Infantil se configura como un contexto preventivo y compensador
de alteraciones o carencias que sufren los niños y niñas ya sean temporales o permanentes, y
que como tal pone a disposición de dicha atención los recursos personales, organizativos,
curriculares y materiales necesarios para provocar el máximo desarrollo global de los niños
dentro de una línea de trabajo normalizadora e integradora. La segunda es que la atención
esta guiada por el principio de individualización, valorando y dando respuesta a cada niño y
niña desde sus características personales, su situación socio-familiar, su estilo propio de
aprendizaje, intereses y motivación.