Institución Educativa Perú Birf

DEPARTAMENTO
“Santo Domingo de Guzmán” -
PSICOPEDAGÓGICO
Sicaya

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la

conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

I.E. POLITÉCNICO PERÚ BIRF

“SANTO DOMINGO DE GUZMÁN”

CARPETA PEDAGÓGICA – TUTORÍA

Docente DIANA PALACIOS VILLENA
Grado y sección 3° D
Número de estudiantes 30
Aula Funcional 41
Modalidad / Nivel EBR / Secundaria

Distrito / Lugar Sicaya

UGEL Huancayo

DRE Junín

2024
 La carpeta pedagógica es un documento de gestión administrativa del

docente, por lo que se considera un documento indispensable para el trabajo

pedagógico facilitando su desempeño.

La presente carpeta pedagógica corresponde al área de tutoría, y cuenta

con documentos que guiarán la labor educativa de manera eficiente siendo

el objetivo principal es brindar a los alumnos un acompañamiento en su

integración a la dinámica de la I.E., promover en los adolescentes la

reflexión en torno a su proceso de aprendizaje para la mejora continua, que

valoren que el trabajo colaborativo es un medio para la formación y el

desarrollo personal y del grupo, a fin de coadyuvar en la conformación de un

proyecto de vida, que les permita convivir y desenvolverse en la sociedad.

El Tutor
 Visión Compartida
La I.E. POLITÉCNICO PERÚ BIRF “Santo Domingo de
Guzmán” al 2028, será una Institución líder y emprendedora,
con gestión ambiental, vinculada estratégicamente al sector
productivo, que brinde una educación científica y tecnológica
de calidad, con docentes y estudiantes proactivos, que
practiquen valores para la transformación de valores.

Misión Institucional
La I.E. POLITÉCNICO PERÚ BIRF “Santo Domingo de Guzmán”
ofrece educación integral de calidad, desarrollando
competencias y capacidades de liderazgo, emprendimiento y
conciencia ambiental; promoviendo alianzas estratégicas con
instituciones del sector empresarial que afiancen su formación
científica-tecnológica y la práctica de valores ético-morales.

VALORES ACTITUDES
- Respeta la constitución, leyes, normas,
acuerdos de convivencia y reglamento
RESPETO interno.
- Sabe escuchar y tratar bien a los demás.
- Cumple con sus obligaciones y/o
RESPONSABILIDAD funciones.
- Se esfuerza por mejorar por su trabajo.
- Actúa con transparencia y veracidad.
HONESTIDAD - Reconoce sus aciertos y errores.
- Muestra sensibilidad ante un incidente
y/o emergencia.
SOLIDARIDAD - Comparte sus conocimientos con los
demás.
1. ES FORMATIVA. PORQUE... Mediante la tutoría se ayuda a los estudiantes a
adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para
enfrentar las exigencias y dificultades que se presentan en su desarrollo.
2. ES PREVENTIVA. PORQUE... Busca desarrollar factores protectores y disminuir
los factores de riesgo. Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias
útiles que el estudiante podrá utilizar para enfrentarlos. En este sentido,
acompañar y escuchar a los niños, facilita el reconocimiento de sus dificultades, y
permite tomar medidas oportunas apenas éstas aparezcan.
3. ES PERMANENTE. PORQUE... El estudiante recibe durante todo su recorrido
educativo, apoyo para manejar las situaciones propias de su proceso de desarrollo.
Cabe mencionar que, cuando las relaciones de los niños con su tutor y con sus
compañeros se dan en un ambiente de confianza y democracia, los logros y avances
son mayores y más firmes. Para que este proceso de frutos se requiere tiempo y
constancia.
4. ES PERSONALIZADA. PORQUE... brinda atención personal a cada estudiante. El
desarrollo de las personas es un proceso complejo, en el que encontramos patrones
comunes y previsibles, pero hay también factores hereditarios, ambientales,
sociales y culturales, que hacen único y particular a cada estudiante.
5. ES INTEGRAL. PORQUE... La tutoría promueve la formación total de los
estudiantes como personas, atendiéndolos en todas sus dimensiones:
físico, cognitivo, afectivo, social y moral.
6. ES INCLUSIVA. PORQUE... la tutoría asegura que todos los estudiantes, sin
distinción alguna, reciban orientación y acompañamiento, ya que todas las
secciones cuentan con un tutor y disponen de la hora de tutoría.
7. ES RECUPERADORA. PORQUE... en caso surjan dificultades en los estudiantes, la
relación de soporte y apoyo que brinda el tutor permite disminuir su impacto,
además permite detectarlas tempranamente e intervenir oportunamente
disminuyendo riesgo de complicaciones.
8. NO ES TERAPÉUTICA. PORQUE... no consiste en dar terapia a los estudiantes
con dificultades. El tutor no reemplaza al psicólogo o especialista, sino, que es un
primer soporte y apoyo dentro de la Institución Educativa. Si se intentara realizar
la tutoría de manera terapéutica, solo se tendría la oportunidad de atender a pocos
estudiantes.
 ESQUEMA DEL PLAN TUTORIAL DE AULA
I. DATOS GENERALES:
Institución educativa: PERÙ BIRF “SANTO DOMINGO DE GUZMÀN”
Nivel: VII
Grado y sección: 3º “D”
Tutor (a): Diana PALACIOS VILLENA
II. DIAGNÓSTICO:
IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES,
FUENTES INFORMACIÓN RECOGIDA
INTERESES Y EXPECTATIVAS
Instrumentos de Registros académicos, Identificar el rendimiento académico,
gestión evaluaciones estandarizadas, áreas de fortaleza y áreas de mejora
planes de estudios de los estudiantes.
Informe del tutor del Evaluaciones y observaciones Obtener información sobre el historial
año pasado del desempeño y progreso del académico, habilidades, actitudes y
estudiante durante el año comportamientos del estudiante.
anterior.
Información de otros Retroalimentación de Identificar necesidades académicas y
docentes profesores de años sociales observadas por otros
anteriores o de asignaturas profesores.
específicas.
Información Encuestas, entrevistas o Conocer las expectativas de los
proporcionada por la comunicaciones escritas o padres, preocupaciones sobre el
familia verbales con los padres o rendimiento académico y el bienestar
tutores. emocional, y cualquier información
relevante sobre el entorno familiar.
Información Encuestas, entrevistas o Identificar intereses personales,
proporcionada por los diálogos individuales o metas académicas, desafíos y
estudiantes grupales con los estudiantes. necesidades específicas expresadas
por los propios estudiantes.
Otros Observaciones directas, Recopilar información adicional sobre
registros de comportamiento, el comportamiento en el aula, las
retroalimentación de otros interacciones sociales y cualquier otro
profesionales (psicólogos, aspecto relevante para comprender las
trabajadores sociales, etc.). necesidades y expectativas de los
estudiantes.
III. JUSTIFICACIÓN:
La tutoría desempeña un papel fundamental al facilitar a los profesores la integración de
conocimientos y experiencias provenientes de diversos ámbitos educativos. es importante destacar
cómo abordará las necesidades específicas de los estudiantes. Por consiguiente, su objetivo es
contribuir al pleno desarrollo personal de los alumnos, fomentando una autorrealización que
requiere el compromiso activo de los profesores en su función tutorial.
En este contexto, el Modelo de Orientación de Cantabria destaca el compromiso significativo de la
Consejería por ofrecer una atención educativa adaptada a las necesidades individuales de cada
estudiante, promoviendo el desarrollo integral de sus capacidades cognitivas, emocionales y
sociales.
El modelo enfatiza la importancia de una atención educativa en la que todo el profesorado esté
involucrado. Desde esta perspectiva, podemos identificar tres ejes fundamentales que estructuran
el modelo de orientación de nuestra comunidad.
IV. OBJETIVOS:

1. Mejorar el rendimiento académico y el desarrollo integral de los estudiantes a través

de un programa de tutoría integral y personalizada.

Objetivos Específicos:

IV.1-1. Identificar las necesidades académicas, emocionales y sociales de cada estudiante

mediante evaluaciones y seguimientos periódicos.
IV.1.2. Brindar apoyo individualizado a los estudiantes en áreas específicas de dificultad
académica, tales como matemáticas, lectura o habilidades de estudio.
IV.1.3. Promover el desarrollo de habilidades socioemocionales, tales como la autoconfianza, la
resiliencia y la empatía, a través de actividades y sesiones de tutoría.

V. ORGANIZACIÓN DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:

V.1. Estrategia: Tutoría grupal
Experiencia de aprendizaje 1: “Verbo y emoción para mi definición”
Experiencia de aprendizaje 2: Trabajando con mi voz interior”
Experiencia de aprendizaje 3: “Mi mundo emocional”
Experiencia de aprendizaje 4: “La campaña del autocuidado”
Experiencia de aprendizaje 5: “Gestionando mi conducta a partir de mis emociones”
Experiencia de aprendizaje 6: “Multiplicar miradas”
Experiencia de aprendizaje 7: “Aprendiendo a comunicarnos mejor”
Experiencia de aprendizaje 8: “El equipo ganador”
Experiencia de aprendizaje 9: “Lo que me conecta con la otra persona”
Experiencia de aprendizaje 10: “Haciéndome cargo del conflicto”
Experiencia de aprendizaje 11: “Nuestra comunidad, nuestras soluciones”
Experiencia de aprendizaje 12: “Nuestro proyecto de bienestar común”
Experiencia de aprendizaje 13: “Decidiendo mi futuro”

Actividad 2:
V.2. Estrategia: Tutoría individual
Actividad 1: identificación de los estudiantes
Actividad 2: entrevista a los estudiantes
V.3.Estrategia: Espacios con la familia y la comunidad
Actividad 1: reunión de padres de familia
Actividad 2: entrega de boletas
V.4.Estrategia: Participación estudiantil
Actividad 1: danza día del maestro
Actividad 2: Actividades en la I.E
V.5.Estrategia: Participación estudiantil
Actividad 1: organización para el desfile deportivos internos
Actividad 2: Campeonatos deportivos
VI. RECURSOS Y MATERIALES:

- Orientaciones para el desarrollo “Programa de Habilidades Socioemocionales”

- Videos
- Fichas
- Audio
VII. CRONOGRAMA (Ejemplo)
ESTRATEG ACTIVIDADE ARTICULACIÓN CRONOGRAMA
IA S CON ALIADOS Y
M A M J J A S O N D
ACTORES

Diagnóstico y Comité de Gestión del x x x

elaboración del Bienestar
Planificación
Plan tutorial de
aula

Tutoría Experiencia 1 “Verbo y emoción para x x x

grupal mi definición”

(Acompañamie Experiencia 2 Trabajando con mi voz x x x

nto grupal en interior”
el desarrollo
de Experiencia 3 “Mi mundo emocional” x x x
experiencias
Experiencia 4 “La campaña del x x x
autocuidado”

Experiencia 5 “Gestionando mi x x x
conducta a partir de
mis emociones”

Experiencia 6 “Multiplicar miradas” x x x

Experiencia 7 “Aprendiendo a x x x
comunicarnos mejor”

Experiencia 8 “El equipo ganador” x x x

Experiencia 9 “Lo que me conecta x x x
con la otra persona”

Experiencia 10 “Haciéndome cargo del x x x

conflicto”

Experiencia 11 “Nuestra comunidad, x x x

nuestras soluciones”
 Experiencia 12 “Nuestro proyecto de
bienestar común”

Experiencia 13 “Decidiendo mi futuro”

Tutoría Reunión con x x x x x x x x x

individual estudiantes

Espacios con Conocimiento x x x x

la familia y de las familias
comunidad
Encuentros x
Acompañamiento
x
Participación x x x x
estudiantil

Orientación x x x x x x x x x
permanente

VIII. EVALUACIÓN:

La evaluación del Plan se irá realizando a lo largo del proceso de aplicación del mismo. La información así obtenida permitirá hacer ajustes y modificaciones,
tanto en su desarrollo como al final del curso, con el fin de mejorarlo y que sirva de punto de partida para darle una continuidad.
Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán:
Nivel de consecución de los objetivos.
- Actividades realizadas. Las planificadas y no realizadas. Las incorporadas en el proceso.
- Eficacia de las actividades en función del alumnado, del profesorado y de las familias.
- Grado de implicación de los tres sectores mencionados anteriormente. Cambios operados en el centro.
- Necesidad o no de rectificación de la acción.
- Los instrumentos que se utilizarán serán eminentemente cualitativos en base a observación, entrevistas y cuestionarios abiertos.
- Las fuentes de información serán el alumnado, los profesores y las familias.
- La elaboración del informe se realizará en las reuniones del Equipo Educativo y se difundirá a todos los implicados. Se recogerán las aportaciones de
cambio y mejora en las actas correspondientes.

V°B° COORDINADOR
Prof. DIANA PALACIOS
TUTORIA
VILLENA
 FLUJOGRAMA DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE

ESTUDIANTE PADRE DE FAMILIA

¿DIFICULTAD Cierre de caso

PEDAGÓGICA?
TUTOR DE AULA Atención de caso SI

¿Dificultad
superada?
¿DIFICULTAD AUXILIAR DE
Atención de caso NO Derivación
CONDUCTUAL? EDUCACIÓN

COORDINADOR DE
VIOLENCIA
TOE

¿DIFICULTAD Derivación Recepción y

EMOCIONAL - atención de caso
FAMILIAR?
Informe de hechos y
medidas tomadas Aplicación de Protocolos de
atención en coordinación con
el Comité de Gestión del
PSICÓLOGO DIRECCIÓN Bienestar.

NO SI CEM, DEMUNA,
Derivación
FISCALÍA, ETC.
 FLUJOGRAMA DE ATENCIÓN DE CASOS
DEPARTAMENTO PSICOPEDAGÓGICO
IX.
ATENCIÓN Y
SEGUIMIENTO DE CASOS

1° 2° 3° 4°
RECEPCIÓN DE INTERVENCIÓN SEGUIMIENTO ¿SUPERÓ DIFICULTAD?
LA DERIVACIÓN

Atención al padre de
familia Observación de Cierre de Reunión con
caso padres de familia
caso en clases

Entrevista, evaluación e informe

psicológico. Orientación y consejería, Monitoreo de Derivación a
Programa de intervención. caso a través de atención
especializada,
entrevistas en coherencia
con Coordinación
Orientación y consejería Reformulación de TOE
al padre de familia Visita domiciliaria de estrategias
de intervención
según necesidad
Monitoreo de
Orientación a los docentes la intervención
según pertinencia externa hasta
encontrar su
mejoría.
 FORMATO DE DERIVACIÓN DE CASOS
I. DATOS DE FILIACIÓN

Apellidos y nombres
Edad
Grado y sección
Celular
Fecha

II. MOTIVO DE DERIVACIÓN (Marca con una “x” según corresponda)

Problemas emocionales Agresividad hacia los compañeros

Problemas familiares Maternidad/paternidad precoz
Consumo de alcohol Pandillaje
Consumo de drogas Bullying - Cyberbullying
Fomenta indisciplina en clase Problemas de rendimiento académico
Agresividad hacia los docentes Otro / Especifique:

III. DESCRIPCIÓN BREVE DEL PROBLEMA (Describir brevemente el problema

considerando frecuencia y temporalidad del mismo)

IV. DATOS DE LA PERSONA QUE DERIVA

Apellidos y nombres
Celular
Cargo

Firma de entrega Firma de recepción