Proyecto de Articulacion

PROYECTO DE ARTICULACIÓN
INTERCICLO NIVEL INICIAL-1° GRADO
ESCUELA N° 4850
“FRANCISCO NUESTRO PAPA”
DIRECTORA DE NIVEL PRIMARIO: PEDROZA SANDRA NOEMI
DIRECTORA DE NIVEL INICIAL: LEZCANO MARCELA
AÑO: 2024
FUNDAMENTACION
Mantener el vínculo pedagógico de todos los actores que intervienen en esta articulación (directivos,
docentes y alumnos de ambos niveles), nos permitirá abordar las transiciones entre niveles para un pasaje
secuenciado en todas las dimensiones educativas y otorgar continuidad a las trayectorias educativas.
La articulación entre el Nivel Inicial y 1° grado, se presenta en el Diseño de manera de garantizar la

gradualidad y continuidad del aprendizaje.
Articular también significa compartir un mismo enfoque epistemológico del área entre ambos niveles.
Los conceptos y nociones incorporado en el jardín de infantes deben ser utilizados en el primer grado.
Pueden reiterarse temas ya enseñados en Jardín y en algunos casos con un mayor nivel de profundidad.
En esta articulación, se propone una graduación, integración de contenidos correlativo que se
manifiestan en a organización da la variedad de actividades. Esto permitirá lograr una continuidad, entre
niveles, sin mayores dificultades.
Es importante que los niños logren cerrar la etapa de jardín con alegría; que puedan expresar (a través de las
diferentes propuestas) emociones. Deseos y ansiedades que les genera este cierre, y la nueva etapa que
comienza.
A través del trabajo conjunto de docentes de ambos niveles, y de actividades compartidas, se favorece la
articulación entre el jardín y el primer grado.
MARCO TEORICO:
La alfabetización inicial es la vía de acceso a la cultura escrita, como proceso que trasciende la
adquisición del ..." código grafico" y supone ingresar en el mundo de los libros, la de textualidad y la
intertextualidad: y esto supone asumir que solo leyendo se aprende a leer y solo escribiendo se aprende a
escribir.
"Los métodos tradicionales partían de que los niños no tenían conocimientos, y que estos se
"imprimían" mediante la acción del maestro, quien intentaba que los niños aprendan el sistema de escritura
a través de ejercicios de aprestamiento. Se tomaba en cuenta el aspecto figural del sistema, entendiendo al
aprendizaje como un proceso de adquisición que se realizaba de manera perceptivo-motriz",
"La función específica del Nivel Inicial es la de acercar tempranamente a la cultura letrada con el
propósito de construir un espacio en el cual los niños se vayan alfabetizando en relación con el saber sobre
los procesos de lectura y escritura y con las funciones sociales que la lengua escrita tiene. Es mucho más
importante el conocimiento acerca de cómo escribe y como se lee y que textos circulan socialmente, que
completar la alfabetización del sistema.
La escuela pasa por un proceso de transformación que se concreta a través de un conjunto de etapas
orientadas a partir de un sueño común: construir la mejor escuela para esta comunidad. Para este proceso es,
necesario creer que las personas y las sociedades pueden cambiar; entender que la escuela es un gran agente
de cambio, no de reproducción, tener altas expectativas; considerar que es e transformación del entorno y
no su adaptación, lo que promueve el aprendizaje.
El foco central de la transformación está en la perspectiva dialógica del aprendizaje en el cual tanto
nivel inicial como el nivel primario participan e interactúan de manera igualitaria, respetando la inteligencia
cultural de todas las personas, creando sentido para el aprendizaje y fomentando relaciones más solidarias.
En este proyecto abordaremos con los niños de las salas de cinco años y primer grado la importancia
de la lectura y Escritura teniendo en cuenta de que los niños ya van adquiriendo ciertos conocimientos de
ello y que se encuentran en una determinada etapa de la lectoescritura.
Dentro de este proyecto, se tendrá en cuenta la importancia de los enfoques que nutren propuestas de las
cuales proponemos el diseño de las intervenciones.
Ellos son:
ENFOQUE EQUILIBRADO PSICOGENESIS ENFOQUE INTERCULTURAL

Berta Braslasky-Sara Melgar Emilia Ferreiro y Ana Teberosky Ana María Borzone.
Lectura y escritura como Lectura mediatizada. Desarrollo de la concie trata de
prácticas sociales. que comprend lengua completa,la
El docente enseña a escribir
len permite producir distin
Alumnos y escritores desde el por medio del proceso de
escritura. escritos.
inicio de la alfabetización.
Lectura independiente.
El nombre propio.
Estos tres enfoques la psicogenesis, el método intercultural y el equilibrado, comparten la premisa de

que la enseñanza debe apuntar a la adquisición de las prácticas sociales de la lectura y la escritura.
ACUERDOS
Priorizar el desarrollo de la capacidad abordaje y resolución de situaciones problemáticas en relación con

aprendizajes y contenidos del eje Ciencias Naturales del campo de conocimiento Ciencias Sociales,
Tecnología focalizando la enseñanza orientada a la apropiación de estrategias específicas: exploración
sensorial, observación, manipulación, experimentación, búsqueda, registro e interpretación y comunicación
de la información. Incluir situaciones problemáticas en el contexto de juego para el desarrollo de la
capacidad de matemática.
Ampliar y sistematizar el uso de la biblioteca a través de la incorporación de materiales de lectura de
circulación social.
Trabajar desde comienzo de año el nombre propio, en situaciones en las que tenga realmente sentido
leerlo/escribirlo.
Utilizar carteles sin dibujos y proporcionar prácticas de escritura exploratoria.

Planificar propuestas que demandan el trabajo en colaboración, la expresión de idea, la discusión y el
debate con la correspondiente argumentación.
Prever en las planificaciones tiempos didácticos que permitan abordar la complejidad de la comprensión
lectora, otorgando mayor tiempo para la lectura silenciosa y para confrontar y compartir lo interpretado
teniendo en cuenta claves de lectura.
Organizar y ambientar los espacios en primer grado de acuerdo a la dinámica de trabajo de los niños/as
de nivel inicial.
Dimensiones:
Ámbito Académico Curricular:
o Promover en la institución la implementación de contenidos
metodologías y recursos concordantes con las demandas de la
sociedad actual, desarrollando las capacidades y competencias
prácticas interactivas y sociales.
o Promover en los docentes el trabajo en equipo generando el
compromiso para la construcción y re significación del PCI
adecuándolo a la realidad local y a las posibilidades de construir una
escuela inclusiva. o Generar en los docentes una actitud positiva para
recuperar en el aula las buenas practicas favorecedoras de la
adquisición y puesta en práctica de los procesos reflexivos y de
construcción de los conocimientos.
Ámbito Administrativo Organizativo:
O Potenciar desde el Equipo Directivo un gobierno institucional que
favorezca la cultura colaborativa generando espacios abiertos de
intercambio.
o Coordinar el trabajo de los equipos docentes delegando tareas y
compartiendo responsabilidades.
o Concretar adecuaciones y adaptaciones curriculares respetando la
diversidad humana y social, reconociendo las diferencias y valorando
la identidad.
o Adquirir, optimizar, gestionar y distribuir recursos.
o Refaccionar y recuperar espacios para favorecer y mejorar la

enseñanza.
Ámbito Socio – Comunitario:
o Establecer vínculos con las diferentes instituciones del medio para elaborar y poner en práctica
propuestas en red que den respuesta a problemáticas comunes.
Talleres de familias.
DESTINATARIOS:
Alumnos de la sala de 5 años y 1° grado.
Objetivos Generales:
Que el niño logre:
Desarrollen el placer e interés por la lectura y escritura.
Valoren la importancia de la lectoescritura como formas de aprendizajes y como medio que facilita la
comunicación entre las personas consolidando una articulación del nivel inicial y nivel primario desde
puentes de acción curricular, organizativa y pedagógicas sustentables.
Objetivos Específicos:
Que, en la lengua oral, el niño logre:
Utilizar el lenguaje cotidiano.
Verbalizar espontáneamente acciones realizadas.
Identificar las variaciones en la forma de hablar en función de los roles.
Identificar y comparar producciones gráficas.
Interpretar individualmente lo que nos dice el texto.
Identificar materiales o medios que sirven para leer.
Conocer su propio nombre y producirlo según la forma convencional.
Que, en la lengua Escrita, logre:
Identificar sus producciones gráficas y las de sus

pares.
Diferenciar la escritura de otras formas de
representación gráfica.
Primer grado
Brindar oportunidad para que los alumnos desarrollen:

a) Habilidad de lectura comprensivo y se expresen en forma adecuada según los requerimientos del
contexto en forma escrita y oral, en forma progresiva y diferenciada para lengua.
b) El gusto por la lectura (hábitos).

c) Habilidades adecuadas para la búsqueda, la organización y la transmisión de información.
Los IPA:
Trabajo con los otros.
Compromiso y responsabilidad.
↓ Resolución de problemas.
Comunicación.
↓ Aprender a aprender.
CONTENIDOS
SALA 5 ANOS PRIMER GRADO "AO“A”y“B”

NAP NAP
La exploración de las posibilidades de representación La narración, con distintos propósitos, de cuentos, fabula
y comunicación que ofrecen la lengua oral y escrita. y otros textos narrativos literarios leídos o narrados en
EJE: forma oral por el docente.
En relación con la comprensión y producción oral. EJE:
CONTENIDOS: La comprensión y lectora la producción lectora.
Conversación y dialogo. CONTENIDOS:
Escucha comprensiva turnos de intervención. Conversación formal e informal
Adecuación y comunicativa.
Narración y re narración vocabulario. Turnos de intercambio.
Explicación opinión instrucción. Propósitos comunicativos: pedir, saludar, narrar,
EJE: describir, etc.
En relación con las prácticas sociales de lectura y EJE:
escritura. En relación con la lectura.
CONTENIDOS: CONTENIDOS:
La escritura delegada. Espacios de lectura.
La escritura como camino hacia la alfabetización. Textos literarios: cuentos
EJE:
Lecturas de palabras y oraciones que conforman
En relación con la literatura.
textos de circulación social.
CONTENIDOS:
EJE:
En relación con la escritura.
ACCIONES ANTES DEL PROYECTO
Reunión de trabajo para acordar, para intercambiar opiniones y reflexionar sobre la modalidad de
trabajo que se va a implementar en el proyecto de articulación. Planificación del proyecto, de las
situaciones de los alumnos teniendo en cuenta el diagnóstico inicial y lo que se podría cambiar o
reforzar actividades.
Al finalizar el proyecto de articulación las docentes se reunirán para intercambiar opiniones sobre
debilidades y fortalezas del proyecto o algunas actividades que debían cambiarse o continuar.
Evaluación:
Criterios:
Rubricas de evaluación:
Realiza observaciones progresivamente más detalladas del ambiente que lo rodea, empleando
instrumentos sencillos de recolección, registro y organización de la información.
·Observa, nombra, describe y expresa corporal, musical y gráficamente.

·Expresa con claridad ideas y opiniones sobre sus propios trabajos y la de sus pares.
Dianas de evaluación:
Indicadores:
Escuchar y comprender mensajes orales y sencillos.
Describir objetos, personas y situaciones.
Comprender y explicar la información contenida en cuentos, fotografías, dibujos.

Inventar y narrar historias sencillas a partir de sus propias vivencias.
Reconocer, leer, comprender y escribir el propio nombre y algunas palabras y frases básicas relevantes
en su entorno más inmediato.
Incorporar nuevos vocabularios y utilizarlo de manera adecuada al contexto, ajustando
el vocabulario a la temática.
Estrategias Metodológicas
Charla formales e informales.
Observación
Actividades grupales e individuales.

Escucha de narraciones, canciones, etc.
Prácticas de hábitos y cortesía.
Bibliografía:
Diseño Curricular.
Material de apoyo didáctico (educación infantil).
IPA
Docentes de Nivel Inicial Directora de Nivel Inicial
…………………………….. ………………………………..
……………………………….
Docentes de 1er Grado Directora Nivel Primario
…………………………. ………………………………..
……………………………

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DIRECTORA DE NIVEL PRIMARIO: PEDROZA SANDRA NOEMI

DIRECTORA DE NIVEL INICIAL: LEZCANO MARCELA

La articulación entre el Nivel Inicial y 1° grado, se presenta en el Diseño de manera de garantizar la

ENFOQUE EQUILIBRADO PSICOGENESIS ENFOQUE INTERCULTURAL

Estos tres enfoques la psicogenesis, el método intercultural y el equilibrado, comparten la premisa de

Priorizar el desarrollo de la capacidad abordaje y resolución de situaciones problemáticas en relación con

Utilizar carteles sin dibujos y proporcionar prácticas de escritura exploratoria.

o Refaccionar y recuperar espacios para favorecer y mejorar la

Ámbito Socio – Comunitario:

Que, en la lengua Escrita, logre:

Identificar sus producciones gráficas y las de sus

Brindar oportunidad para que los alumnos desarrollen:

b) El gusto por la lectura (hábitos).

SALA 5 ANOS PRIMER GRADO "AO“A”y“B”

ACCIONES ANTES DEL PROYECTO

·Observa, nombra, describe y expresa corporal, musical y gráficamente.

Comprender y explicar la información contenida en cuentos, fotografías, dibujos.

Charla formales e informales.

Actividades grupales e individuales.

Docentes de Nivel Inicial Directora de Nivel Inicial

Docentes de 1er Grado Directora Nivel Primario

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