DISCAPACIDA

D
INTELECTUAL
CONFIGURACIONES DE
APOYO
INCLUSIÓN
 Como sostiene la “Convención Internacional sobre
los Derechos de las Personas con discapacidad”
(art. 24 - 2006) y entre otras, la Circular Técnica Nº
1/16, la INCLUSIÓN supone precisamente que los
estudiantes de cualquier comunidad compartan
experiencias de aprendizaje desde sus singularidades
y sus diferencias, sin ningún prejuicio de condición,
cultura o situación más que la de ser un niño, un
adolescente o un joven…aprendiendo con otros (p. 7)
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
 Según el Documento de apoyo N° 8/16 ,la Discapacidad
Intelectual ( DI) se caracteriza por limitaciones significativas
en el funcionamiento intelectual y en las conductas
adaptativas que se manifiesta en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales y prácticas. Se origina antes de los 18
años (Luckasson & Cols., 2002; Schalock, 2007).

 Ambas categorías: funcionamiento intelectual y habilidades

adaptativas deben ser evaluadas para considerar que un
estudiante presenta DI
CONSIDERAR LA
VALORACIÓN FUNCIONAL EDUCATIVA
 Documento de Apoyo 7/16: “La Valoración
Funcional Educativa implica obtener
información sobre los estudiantes en sus entornos
cotidianos, y más precisamente cómo interactúan
con ese entorno, mientras realizan actividades en
dichos escenarios.
No se evalúan las características de la
persona para que se adapte al
contexto; se valora, por medio de la
observación de las situaciones de
aprendizaje, centrando la mirada en la
actividad de participación dentro del
espacio educativo.
 Esto nos permitirá avanzar en el modelo de
educación inclusiva, al correr la mirada puesta en
lo que el estudiante puede o no puede hacer, hacia
los apoyos que necesita para participar y transitar
su trayectoria educativa” (DEE, Documento de
Apoyo 7/16)
 determinar necesidades de apoyos en los
estudiantes con DI para así detectar e identificar
las barreras al aprendizaje y la participación y
desarrollar estrategias educativas para la
participación escolar y en la comunidad,
PLANIFICACIÓN
CENTRADA EN LA PERSONA
 La planificación centrada en la persona(Doc. de Apoyo
Nº 11/16) es la forma de plasmar este recorrido donde
los apoyos eliminarían o minimizarían barreras. De esta
manera, el estudiante pasaría a ser protagonista de la
formulación de planes que tuviesen sentido para sí.
 La PCP sostiene la visión de las personas con
discapacidad como sujetos de derecho y
autodeterminación. Para ello, es necesario dejar de
mirar sólo el déficit y la imposibilidad para acentuar las
fortalezas de las personas como totalidad considerando,
además, el contexto socio-cultural del cual forman
parte.
Por esto es fundamental
 Generar las condiciones institucionales que
permitan extender lo aprendido en las clases más
allá de la escolarización a fin de construir
conjuntamente herramientas que potencien la
expresión, participación y acción de los sujetos en
el ejercicio de una ciudadanía activa.
 Caracterizar y analizar críticamente los
contextos socio-culturales en los cuales los
sujetos interaccionan y se posicionan para el
ejercicio de la ciudadanía.
 EJEMPLOS DE INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES EN NIVEL SECUNDARIO.
 1.Estudiantes que transitan el 1er ciclo del Nivel Secundario cursando todas las materias con propuesta
curricular que contempla los contenidos del Nivel, con ajustes en los tiempos para alcanzarlos, cambios en
estrategias didácticas, instrumentos de evaluación, criterios de acreditación. (EE acredita algunas áreas, otras las
acredita el Nivel). En el Ciclo Orientado requieren de otro tipo de propuesta realizándose selección de materias,
cambios en la acreditación y certificación.

 2. Estudiantes que cursan materias seleccionadas desde el ciclo común con el objetivo de:
 - a) Responder a los intereses y necesidades,
 - b) Ampliar las posibilidades de su orientación laboral,
 - c) Facilitar su transición a la vida ciudadana activa. Se complementa con formación en otras instituciones educativas
que otorguen terminalidad. Es necesario destacar que esta opción no se corresponde con la antigua clasificación de
“integración por áreas”. En los horarios de las materias no cursadas, el alumno en uso de su agenda personal y como
parte del PPI puede retirarse del establecimiento para cursar en otros espacios formativos o permanecer en la
institución utilizando otros espacios físicos para la realización de trabajos prácticos, preparación de trabajos prácticos,
refuerzo de contenidos en la sala de informática, la biblioteca, otros

 3. Estudiantes integrados que requieren de una propuesta curricular individual que guarda escasa referencia con el
Diseño Curricular del Nivel desde el Ciclo común debiendo incorporar contenidos de Nivel Primario. Requieren
acreditación por Educación Especial. Esta propuesta se complementa con la concurrencia a otras instituciones que
otorguen terminalidad.
TITULACIÓN
 SITUACIÓN 1

 Estudiantes con Proyecto Pedagógico Individual de integración en donde el

mismo no incluye recorte de materias con la excepción de: •
Estudiantes sordos que podrán ser eximidos de la materia Lengua
Extranjera o cursarla con las configuraciones de acceso que requiera cada
caso en particular. Similares configuraciones deben tenerse en cuenta para
la materia Música. • Estudiantes que con Discapacidad
Neurolocomotora y/o Discapacidad Visual podrán requerir
configuraciones o eximición de la materia Educación Física y/o lenguajes
artísticos.
 TÍTULO HOMOLOGABLE. SI SE RECORTAN ESTAS MAERIAS SE
ESPECIFICA « SEGÚN RESOL 4635/11
 SITUACIÓN 2

 En los casos que se cursen materias seleccionadas no

contempladas en la Situación 1, que respondan a intereses y
necesidades particulares, a ampliar las posibilidades
laborales y a facilitar la transición a la vida ciudadana
activa, se expedirá una Certificación de Saberes, del
Sistema Federal de Títulos, No Homologable con el nivel.

 En observaciones se debe especificar la siguiente leyenda:

Proyecto de Integración con EEE N° _ _ del distrito _ _ _ _
_ _, con selección de materias, obteniendo la presente
certificación NO HOMOLOGABLE con el Nivel
Secundario. Normativa Vigente: Res. N° 4635/11.
 Situación 3

 En este caso, puede haber una selección o no de materias, con

configuraciones de acceso al contenido de cada una de ellas, por lo que
el proyecto guarda escasa referencia con el diseño curricular para el
nivel. Se realiza Certificación de Saberes, del Sistema Federal de
Títulos, No Homologable con el nivel.

 En observaciones se debe especificar la siguiente leyenda: Proyecto de

Integración con EEE N° _ _ del distrito _ _ _ _ _ _, con selección de
materias, obteniendo la presente certificación NO HOMOLOGABLE
con el Nivel Secundario. Normativa Vigente: Res. N° 4635/11.
 DOCUMENTO DE APOYO: INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD EN EL NIVEL SECUNDARIO (2012).
 Se debe tender al logro de aprendizajes en forma autónoma
 Enseñar y entrenar en el uso de una agenda personal que lo ayude a organizarse,
 Ayudar a desarrollar las habilidades comunicativas para comprender y transmitir
información,
 Enseñar a Planificar sus tareas en el hogar y en la escuela,
 Incentivar... a comunicar sus preferencias, necesidades,
 Motivar para aplicar en el hogar y la vida diaria las habilidades académicas (leer avisos,
letreros, instructivos, realizar compras, usar el dinero, sacar cuentas de costos, pagos de
facturas, tomar medicamentos, otros),
 Enseñar a utilizar transporte y otros servicios de la comunidad,
 Favorecer la autodirección. Realizar elecciones. Aprender a seguir un horario, Buscar
ayuda.
 Resolver problemas en situaciones sociales demostrando habilidades de autodefensa,
 Promover la reflexión que permita mejorar aspectos relacionados al trabajo
 Respetar turnos, conocer horarios y respetarlos (ej. Solicitar turnos en consultas médicas y asistir),
 Propiciar la utilización autónoma del ocio y tiempo libre.
 Establecer una comunicación fluida y cálida en un clima de confianza que facilite
al alumno expresar sus necesidades y pedir ayuda,
 Estimular el desempeño del estudiante, averiguando cuáles son sus
potencialidades, intereses y debilidades,
 Ubicar al alumno cerca del profesor o cerca de un compañero tutor,
 Utilizar calculadora, computadora y otros medios que disminuyan las barreras
que obstaculizan el desempeño escolar,
 Motivar y ayudar a mantener en orden sus materiales de trabajo, su carpeta,
 Emplear consignas orales o impresas claras, sencillas,
 Comprobar que comprendió la consigna antes de empezar una tarea,
 Dar las instrucciones por partes, reduciendo la cantidad de palabras
 Numerar y secuenciar los pasos para realizar la tarea,
 Ofrecer ayudas visuales, demostrar un modelo de cómo se hace,
 Proporcionar comentarios inmediatos de cómo realiza su tarea,( reconocer y
revalorizar lo que puede alcanzar)
 Propiciar la participación en actividades grupales definiendo qué debe hacer el
alumno,
 Acompañar las consignas verbales con demostraciones,
 Apoyarse en fotografías, láminas, objetos, etc.,
 EJEMPLOS PARA EL
DISEÑO DE LAS CONFIGURACIONES PRÁCTICAS DE APOYO ( RESOL
311/16. ANEXO III
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
 Determinar las barreras u obstáculos para el acceso al aprendizaje, a la comunicación y la
participación.
 Describir Modos de aprender/ Capacidades aprehendidas.
 Cooperación y acción coordinada: estrategias de enseñanza para favorecer el aprendizaje
(planteamiento de situaciones problemáticas y explicación de las mismas, búsqueda de información,
trabajo compartido en grupos heterogéneos, comunicación horizontal, conocimiento y comprensión
del entorno, trabajo colaborativo, cooperativo, tutorías entre pares, entre otros).
 Planificación del trabajo en pareja pedagógica docente de aula, docente de Educación Especial.
 Orientaciones al docente de grupo: las orientaciones deben incluir el particular modo de aprender, la
ubicación en el aula, cómo dar las consignas, cómo adaptar actividades, entre otros ejemplos.
 Suplantar tareas que exigen copiado proporcionando una copia impresa de lo que debe hacer,
proporcionar resúmenes impresos, dar las consignas por partes, con pocas palabras, en forma
personalizada, etc.
 Planificación de actividades de enseñanza que entregará anticipadamente al docente de Educación
Especial.
 Información: actividades planificadas de trabajo con las familias, pares, docentes comunidad.