ÉPREUVE EXTERNE COMMUNE

CE1D2016
MATHÉMATIQUES
FRANÇAIS
SCIENCES
DOSSIER DEDEL'ENSEIGNANT
DOSSIER DE
DOSSIER L'ENSEIGNANT
L'ENSEIGNANT

ce1d
français 2016 ce1d
CE1D
français 2016 ce1d français
FRANÇAIS 2016
2016 ce1d français 2016 ce1d français
CE1D FRANÇAIS 2016 CE1D
2016 ce1d français 2016 ce1d français 2016
CE1D FRANÇAIS 2016 CE1D FRANÇAIS 2016
ce1d ce1d français 2016 ce1d français
CE1D FRANÇAIS 2016 CE1D FRANÇAIS 2016 CE1D
2016 ce1d français 2016 ce1d
FRANÇAIS 20162016
MATHÉMATIQUES CE1D FRANÇAIS 2016 CE1D
CE1D
mathématiques français 2016CE1D
2016 ce1d ce1d
FRANÇAIS
MATHÉMATIQUES 2016
2016 CE1D
CE1D FRANÇAIS
SCIENCES
2016 CE1D2016 CE1D
mathématiques 2016 français 2016MATHÉMATIQUES
ce1d MATHÉMATIQUES
ce1d 2016 ce1d mathématiques
ce1d mathématiques
2016
2016 CE1D CE1D FRANÇAIS 2016 CE1D MATHÉMATIQUES
MATHÉMATIQUES SCIENCES 2016 CE1D
2016SCIENCES 2016
CE1D MATHÉMATIQUES
2016 ce1d2016 français
mathématiques 2016ce
sciences
2016 ce 1dmathématiques
2016
1d ce1d 2016 ce1d
2016 CE1DCE1D FRANÇAIS
MATHÉMATIQUES
français 2016
2016ce
CE1D MATHÉMATIQUES
1dCE1D
ce1d
SCIENCES 2016 CE1D SCIENCES
2016 2016 CE1D
CE1D MATHÉMATIQUES
mathématiques 2016 ce sciences
1d 2016
mathématiques sciences
2016 ce1d2016
mathématiques 2016 ce1d
2016 CE1D
2016 CE1D FRANÇAIS 2016SCIENCES
MATHÉMATIQUES 2016 CE1D SCIENCES
CE1D MATHÉMATIQUES 2016 CE1D
2016 CE1D SCIENCES 2016
MATHÉMATIQUES
mathématiques 2016cece français
1d1dsciences2016
2016ce1d1d2016
ce
mathématiques sciences 2016
ce1d mathématiques 2016 ce1d
2016 CE1D FRANÇAIS
CE1D MATHÉMATIQUES 2016 CE1D SCIENCES
2016 CE1D 2016 CE1D SCIENCES
MATHÉMATIQUES 2016
mathématiques ce1d français
2016 sciences 2016
ce2016ce1d
ce1dfrançais
sciences2016
1d mathématiques 2016cece
1d1d
2016 ce1d
2016MATHÉMATIQUES
CE1D CE1D FRANÇAIS 2016 2016 CE1D
2016SCIENCES
CE1D ce1d 2016
MATHÉMATIQUES 2016
mathématiques français
sciences 2016
2016 ce ce1dce
1d2016 français 2016
1d sciences mathématiques
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CE1D FRANÇAIS 2016 CE1D FRANÇAIS
MATHÉMATIQUES CE1D SCIENCES
2016 2016 CE1D
2016 ce2016
1d ce français 2016
1d sciences 2016 ce1d2016 ce1d MATHÉMATIQUES 2016
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ce1d français2016
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2016 CE1D FRANÇAIS 2016 CE1D FRANÇAIS
CE1D MATHÉMATIQUES SCIENCES2016
2016 CE1D SCIENCES
2016
mathématiquesce1dfrançais 2016
sciences ce2016
20161d français 2016CE1D
ce1d CE1D ce1d mathématiques MATHÉMATIQUES 2016
CE1DMATHÉMATIQUES
CE1D FRANÇAIS 2016 CE1D FRANÇAIS 2016 2016
2016CE1D
CE1DSCIENCES 2016 CE1D
MATHÉMATIQUES 2016
2016 ce1dcefrançais 2016 2016
1d sciences ce1dce1d 2016
mathématiques ce1d mathématiques
FRANÇAIS
CE1D 2016 CE1D FRANÇAIS 2016 CE1D2016 SCIENCES
MATHÉMATIQUES CE1D 2016 CE1D SCIENCES
MATHÉMATIQUES 2016
2016 ce1d français
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2016 CE1D
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2016 ce1d sciences
mathématiques 2016 ce1d mathématiques
CE1D MATHÉMATIQUES 2016 CE1D 2016 CE1D SCIENCES 2016 CE1D
MATHÉMATIQUES 2016
2016 ce1d français 2016
FRANÇAIS 2016 CE1D
2016 ce
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mathématiques 20162016 ce1d mathématiques
CE1D MATHÉMATIQUES 2016 CE1D SCIENCES 2016 CE1D
MATHÉMATIQUES 2016
français 2016 ce1d sciences
2016 ce1d2016 CE1D mathématiques 2016 ce1d ce1d mathématiques
2016
FRANÇAIS
CE1D MATHÉMATIQUES SCIENCES2016 CE1D 2016 CE1D SCIENCES 2016
MATHÉMATIQUES 2016
2016 ce1d français 2016 ce1dsciences2016
mathématiques 2016 ce1d ce1d mathématiques
FRANÇAIS 2016 CE1D
CE1D CE1D SCIENCES 2016
MATHÉMATIQUES CE1D SCIENCES 2016
2016 CE1D
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2016 ce 1d français 2016mathématiques
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FRANÇAIS 2016 CE1D
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2016 ce1d sciences 2016 ce1d
SCIENCES 2016 CE1D SCIENCES 2016 CE1D SCIENCES
MATHÉMATIQUES
français2016
2016 ce1d sciences 2016ce1d sciences 2016 mathématiques
FRANÇAIS 2016 CE1D
2016 2016 CE1D SCIENCES 2016 CE1D SCIENCES
1d1d sciences 2016 ceCE1D
ce1d sciences 2016cece 1d 2016 ce1d
FRANÇAIS 2016 2016 CE1D SCIENCES 2016 CE1D
sciences 2016 ce1d sciences 2016
CE1D SCIENCES
ce1d sciences 2016 ce1d
sciences
 SOMMAIRE
Groupe de travail. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
L’épreuve. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1. Documents de l’épreuve. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2. Confidentialité de l’épreuve. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
3. Description de l’épreuve. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
4. Modalités de passation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
5. Modalités de correction.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Encodage et calcul des résultats. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Modalités de réussite. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Envoi des résultats. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Confidentialité des résultats. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Contacts utiles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

GROUPE DE TRAVAIL
Le groupe de travail chargé d’élaborer l’épreuve est composé de :

§§  Madame Sandra BOONE, conseillère pédagogique ;

§§  Monsieur Jean Pierre DARIMONT, conseiller pédagogique ;
§§  Monsieur Philippe DELFOSSE, inspecteur général de l’enseignement secondaire et président du
groupe ;
§§  Madame Sandrine DI TULLIO, conseillère pédagogique ;
§§  Madame Ariane LETURCQ, inspectrice ;
§§  Madame Danielle FERON, professeure ;
§§  Madame Véronique FILÉE, professeure ;
§§  Madame Marie-Claire GERKENS, inspectrice ;
§§  Madame Isabella GOSGNACH, conseillère pédagogique ;
§§  Madame Noëlle MAHY, chargée de mission au Service général du Pilotage du Système éducatif ;
§§  Monsieur Didier NYSSEN, inspecteur ;
§§  Madame Cécile RACE, professeure ;
§§  Monsieur Sébastien VAN VLASSELAER, professeur.

2
 INTRODUCTION
L’épreuve externe certificative commune au terme de la troisième étape du continuum pédagogique
(CE1D) est composée de 4 parties évaluant les compétences dans quatre disciplines : la formation
mathématique, le français, les sciences et les langues modernes.

Sa mise en place répond à une nécessité d’évaluer et de certifier les élèves sur une même base.

La participation à l’épreuve externe commune est obligatoire pour les élèves inscrits en :
§§ 2e année commune (2C) et en 2e année complémentaire (2S) de l’enseignement ordinaire ou
spécialisé de forme 4 ;
§§ 3e année de différenciation et d’orientation (3SDO).

Sur la demande des parents ou de la personne investie de l’autorité parentale et après avoir reçu l’avis
du conseil de classe, peut également être inscrit de manière individuelle tout élève fréquentant :
§§ la 1re année complémentaire (1S) de l’enseignement ordinaire ou spécialisé de forme 4 ;
§§ la 2e ou 3e phase de l’enseignement spécialisé de forme 3.

L’ÉPREUVE
1. DOCUMENTS DE L’ÉPREUVE

Ce dossier présente toutes les informations nécessaires au bon déroulement de l’épreuve. Il

peut être distribué aux enseignants concernés dès sa réception.

Comme tous les documents liés à l’épreuve externe commune, ce dossier est soumis à la
confidentialité jusqu’à la fin de la passation de l’épreuve.

Le jour de la passation, à partir de 7h du matin, les équipes éducatives peuvent ouvrir les
paquets qui contiennent les carnets à destination des élèves :

Pour la version standard

§§ 10 exemplaires du questionnaire « livret 1 » ;
§§ 10 exemplaires du questionnaire « livret 2 » ;
§§ 10 exemplaires du portefeuille de documents.
Pour les versions adaptées V1 et V2
§§ 1 exemplaire du questionnaire « livret 1 » ;
§§ 1 exemplaire du questionnaire « livret 2 » ;
§§ 1 exemplaire du portefeuille de documents.
Le fichier audio de la tâche d’écoute sera disponible quelques jours avant la passation sous la
forme d’un CD et d’un fichier téléchargeable sur la plateforme web sécurisée.

Le guide de correction sera disponible sur la plateforme en ligne après la passation de l’épreuve.

3
 2. CONFIDENTIALITÉ DES DOCUMENTS LIES À L'EPREUVE
Selon l’article 36/21 du décret du 2 juin 2006 tel que modifié par décret le 24/03/2016 :
« Le directeur de l'établissement scolaire, les membres du personnel travaillant dans les établissements
et le cas échéant le personnel sous contrat de bénévolat exerçant des prestations dans les établissements
sont tenus au secret professionnel quant au contenu de l'épreuve externe commune et à toutes les
informations qui permettent d'y accéder. En cas de violation de l'obligation de secret, l'article 458 du
Code pénal s'applique. »
Selon l’article 36/22 du décret du 2 juin 2006 tel que modifié par décret le 24/03/2016 :
« Toute personne qui aura ouvert- en violation des consignes et modalités de passation - un paquet
scellé contenant un ou plusieurs exemplaires des épreuves avant son utilisation dans le cadre desdites
épreuves sera punie des mêmes peines que celles prévues à l'article 460 du Code pénal.
Toute personne qui aura, avant son utilisation dans le cadre des épreuves, recelé, reçu en échange ou à
titre gratuit, possédé sous quelque forme que ce soit, acheté, reproduit ou transféré par quelque moyen
que ce soit tout ou partie du contenu de cette épreuve sans y avoir été autorisé par le Gouvernement
ou son délégué sera punie des mêmes peines. »

3. DESCRIPTION DE L’ÉPREUVE
Compréhension du récit de fiction et du dossier informatif (portefeuille de documents et livret 1)

Deux formes de lecture sont évaluées.

Compréhension d’un récit de fiction

Un questionnaire évalue les compétences de compréhension et d’interprétation de l’élève. Les questions,

majoritairement ouvertes, portent sur les éléments nécessaires à la compréhension globale du texte et
non sur des détails.

Lecture des textes informatifs

L’évaluation de la lecture sélective et orientée de textes à visée informative invite l’élève à repérer,
vérifier et corriger des informations.

Évaluation de l’écoute (livret 2)

L’épreuve d’écoute invite l’élève, à partir de cinq questions dont il aura préalablement pris connaissance,
à sélectionner des informations d’une émission de la RTBF.

Tâche d’écriture (livret 2)

L’élève est amené à rédiger, un avis argumenté de 150 à 200 mots dans une situation de communication
précise.

Il est invité à rédiger un brouillon et à le corriger à l’aide d’une grille d’autoévaluation, des référentiels
orthographiques et grammaticaux mis à sa disposition.

4
 4. MODALITÉS DE PASSATION
L’épreuve de français se déroule dans toutes les écoles la matinée du jeudi 16 juin 2016. L’épreuve
devra commencer entre 8 h 15 et 8 h 45.

Le local de passation doit impérativement être neutre. Les supports, affiches, panneaux susceptibles
d’aider les élèves à répondre aux questions de l’épreuve seront préalablement enlevés.

Dès 7h du matin, le jour de la passation, l'épreuve peut être répartie entre les enseignants des classes
concernées.

Première partie : 2 x 50 minutes (livret 1)

Les référentiels habituellement utilisés par l’élève (manuels, fiches, dictionnaires…) sont
laissés à sa disposition.

COMPRÉHENSON DU RÉCIT DE FICTION ET DU DOSSIER INFORMATIF

Le professeur distribue le portefeuille de documents (récit de fiction, dossier informatif) et le livret 1
(questionnaire de lecture).
Les élèves répondent aux questions concernant la lecture.
Le professeur reprend le livret 1.
Pause

Deuxième partie : 2 x 50 minutes (livret 2)

Les référentiels habituellement utilisés par l’élève (manuels, fiches, dictionnaires…) sont
laissés à sa disposition.

ÉCOUTE D’UNE ÉMISSION DE LA RTBF- LA PREMIÈRE

Le professeur explique oralement à l’élève les modalités de passation de l’écoute et invite celui-ci à
écouter une première fois l’émission de la Première (CD – 5 min).
Le professeur distribue le livret 2 et invite l’élève à :

§§ prendre connaissance des questions (5 min max) ;

§§ écouter une deuxième fois l’émission (CD – 5 min) ;
§§ répondre aux questions relatives à l’écoute.
Remarque : L’élève utilise toutes les stratégies qui lui permettent de répondre aux questions (prise de
notes, mémorisation…) au moment où il le souhaite.

ÉCRITURE D’UN AVIS ARGUMENTÉ

L’élève dispose d’une feuille de brouillon, de ses référentiels habituels.
Il réalise la tâche d’écriture (livret 2).
Le professeur reprend le portefeuille de documents, le livret 2 ainsi que le brouillon.

5
 5. MODALITÉS DE CORRECTION
Elles sont reprises dans le guide de correction qui est téléchargeable sur la plateforme sécurisée
directement après la passation.

ENCODAGE ET CALCUL DES RÉSULTATS

Le calcul des résultats s’effectue automatiquement en encodant les points de chaque élève dans une grille.
Il s’agit d’encoder les points item par item dans une grille de type « Excel » de manière à ce que le score
global de chaque élève soit calculé automatiquement par le fichier. L’utilisation de la grille permet à
l’enseignant d’obtenir les scores détaillés des élèves.
Les fichiers d’encodage devront être téléchargés par le chef d’établissement sur la plateforme sécurisée
qui les transmet aux enseignants.
Ce fichier sera enregistré sous le nom :

1 2 3 4
n° Fase de l’établissement n° Fase de l’implantation discipline nom de la classe

È
(exemple)
1 2 3 4
9720_9721_FRANCAIS_2A.xls

Cette opération sera répétée pour chacune des classes.

Il convient de compléter un fichier par classe même si cette classe est constituée d’élèves de différentes
années (2C, 2S, 1S, forme 3, 3 SDO). À côté de chaque élève, une case, avec menu déroulant, permet
d’encoder son année d’étude.

L’utilisation du fichier est simple. Il prévoit la détection immédiate d’éventuelles erreurs commises
lors de l’encodage des résultats des élèves. Seul l’onglet « Encodage des réponses Es » est à compléter.
Le fichier complète automatiquement les autres onglets et donne accès à un ensemble d’informations
utiles au professeur.
En outre, cette grille d’encodage offre la possibilité d’obtenir un « bilan de compétences » sur une
feuille indépendante pour chacun des élèves. Ces feuilles se complètent automatiquement dans l’onglet
« Bilan » du fichier « Excel » et sont imprimables au format adéquat.
Ce bilan constitue un gain de temps considérable pour les enseignants qui sont généralement en pleine
préparation des conseils de classe.

6
 MODALITÉS DE RÉUSSITE

Le seuil de réussite est fixé à 50% des points pour la présente épreuve.
En cas de réussite de l’épreuve, le conseil de classe considère que l’élève a atteint la maitrise des socles
de compétences en français.
Le conseil de classe peut estimer que l’élève qui n’a pas satisfait ou qui n’a pas pu participer à l’épreuve
maitrise les compétences et les savoirs visés. Il doit fonder sa décision sur le dossier de l’élève.

ENVOI DES RÉSULTATS

Lorsque vous avez terminé l’encodage, il faut remettre les fichiers « Excel » à la direction. Cette
dernière se chargera de les transmettre par courriel à l’Administration pour le 28 juin 2016 au plus tard
en fonction de la localisation de l’établissement.

Province/Région Email Agents Téléphone

Province du guy.quintard@cfwb.be Guy Quintard 02/690 82 23

Hainaut Virginie Thiry 02/690 80 93
Province de Liège yana.charlier@cfwb.be Yana Charlier 02/690 80 37
Noëlle Mahy 02/690 82 11
Province du leopold.kroemmer@cfwb.be Léopold Kroemmer 02/690 82 12
Luxembourg Amélie Degeyter 02/690.82.00
Province du Brabant leopold.kroemmer@cfwb.be Léopold Kroemmer 02/690 82 12
wallon Amélie Degeyter 02/690.82.00
Province de Namur leopold.kroemmer@cfwb.be Léopold Kroemmer 02/690 82 12
Amélie Degeyter 02/690.82.00
Région katenda.bukumbabu@cfwb.be Katenda Bukumbabu 02/690 82 20
Bruxelles-Capitale Sabine Razée 02/690 82 26

CONFIDENTIALITÉ DES RÉSULTATS

Conformément à l’article 36/8 du décret du 2 juin 2006 relatif à l’évaluation externe des acquis des
élèves de l’enseignement obligatoire et au certificat d’études de base au terme de l’enseignement
primaire, les résultats obtenus à l’épreuve certificative externe commune ne peuvent permettre aucun
classement des élèves ou des établissements scolaires. Il est interdit d’en faire état, notamment à des
fins de publicité ou de concurrence entre établissements.
Les membres du personnel et les pouvoirs organisateurs des établissements scolaires qui ont connaissance
des résultats obtenus à l’épreuve externe commune sont tenus à cet égard par le secret professionnel.
En cas d’infraction, l’article 458 du Code pénal s’applique.
Le non-respect de l’interdiction de divulgation constitue une pratique déloyale au sens de l’article 41,
alinéa 2 de la loi du 29 mai 1959 modifiant certaines dispositions de la législation de l’enseignement.

7
 CONTACTS UTILES
Pour une question d’ordre logistique
¡  Iris Vienne
Service général du Pilotage du Système éducatif
02/690 81 91
iris.vienne@cfwb.be

Pour une question relative à la correction de l’épreuve

¡  Permanence téléphonique : 02/690 80 39
Les jeudi 16 juin de 13h à 16h, vendredi 17 juin et lundi 20 juin de 9h à 12h et de 13h à 16h

Pour une question relative à l’utilisation de la grille d’encodage

¡  Yana Charlier
Service général du Pilotage du Système éducatif
02/690 80 37
yana.charlier@cfwb.be

Pour toute autre question ou commentaire

ce1d@cfwb.be

8
9
Fédération Wallonie-Bruxelles
Fédération Wallonie-Bruxelles // Ministère
Ministère
Administration
Fédération Wallonie-Bruxelles
Administration générale de
générale de l’Enseignement
l’Enseignement
/ Ministère
Administration
Boulevard du
Boulevard générale
du Jardin
Jardin de l’Enseignement
Botanique,
Botanique, 20-22 –– 1000
20-22 1000 BRUXELLES
BRUXELLES
www.fw-b.be
Boulevard
www.fw-b.be du ––Jardin
0800 Botanique,
0800 20 000
20 000 20-22 – 1000 BRUXELLES
Graphisme : MO
www.fw-b.be
Impression : IPM - -olivier.vandevelle@cfwb.be
– 0800 20 000
ipm@ipmprinting.com
Juin 2016 MO
Graphisme :
Graphisme : MO -- olivier.vandevelle@cfwb.be
olivier.vandevelle@cfwb.be
Le Médiateur
Juin
Juin 2016 de la Wallonie et de la Fédération Wallonie-Bruxelles
2016
RueMédiateur
Le
Le Médiateur
Lucien Namèche,
de la
de la Wallonie
Wallonie
54 – 5000
et de
et deNAMUR
la Fédération
la Fédération Wallonie-Bruxelles
Wallonie-Bruxelles
0800Lucien
Rue
Rue Lucien
19 199Namèche, 54
Namèche, 54 –– 5000
5000 NAMUR
NAMUR
courrier@mediateurcf.be
0800
0800 19 199
19 199
Éditeur responsable : Jean-Pierre HUBIN, Administrateur général
courrier@mediateurcf.be
courrier@mediateurcf.be
La « Fédération
Éditeur
Éditeur responsable :
Wallonie-Bruxelles »
responsable : Jean-Pierre HUBIN,
Jean-Pierre HUBIN,
est l’appellation
Administrateur
désignant
Administrateur généralusuellement la « Communauté française » visée à l’article 2 de la Constitution
général
La « Fédération
La « Fédération Wallonie-Bruxelles »
Wallonie-Bruxelles » est est l’appellation
l’appellation désignant
désignant usuellement
usuellement la
la « Communauté
« Communauté française »
française » visée
visée àà l’article
l’article 22 de
de la
la Constitution
Constitution
 ÉPREUVE EXTERNE COMMUNE

CE1D2016
FRANÇAIS
GUIDE DE CORRECTION

ce1d
français 2016 ce1d
CE1D
français 2016 ce1d français
FRANÇAIS 2016
2016 ce1d français 2016 ce1d français
CE1D FRANÇAIS 2016 CE1D
2016 ce1d français 2016 ce1d français 2016
FRANÇAIS 2016 CE1D FRANÇAIS 2016
ce1d français 2016 ce1d français
CE1D FRANÇAIS 2016 CE1D FRANÇAIS 2016 CE1D
2016 ce1d français 2016 ce1d
FRANÇAIS 2016 CE1D FRANÇAIS 2016 CE1D
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FRANÇAIS 2016 CE1D FRANÇAIS
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2016 CE1D FRANÇAIS 2016 CE1D FRANÇAIS 2016
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CE1D FRANÇAIS 2016 CE1D FRANÇAIS 2016 CE1D
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FRANÇAIS 2016 CE1D
français 2016
FRANÇAIS 2016 CE1D
ce1d
FRANÇAIS 2016

CE1D
 SOMMAIRE
Critères de correction ......................................................................................................... 3
Fiche explicative .................................................................................................................... 3
Livret 1 – lecture du récit de fiction ........................................................................................ 4
Livret 1 – lecture du dossier informatif ................................................................................... 9
Livret 2 – écoute .................................................................................................................. 11
Livret 2 – tâche d’écriture .................................................................................................... 13
Explication de la grille de correction de l’écriture ................................................................ 16
Fiche d’encodage pour version adaptée ............................................................................. 20
Annexe 1 : compétences évaluées ................................................................................... 21
Lecture ................................................................................................................................ 21
Écoute .................................................................................................................................. 22
Écriture ................................................................................................................................. 22
Critères de l’évaluation de l’orthographe ............................................................................. 24
Annexe 2 : évaluation ........................................................................................................ 25
Lecture et écoute ................................................................................................................ 25
Typologie des questions de lecture ...................................................................................... 26
Typologie des questions de l’écoute .................................................................................... 27
Annexe 3 : transcription du podcast de la RTBF ........................................................... 28

2
 CRITÈRES DE CORRECTION
Fiche explicative
Dans le chapitre suivant, vous trouverez les critères de correction du CE1D français.
Si vous avez des questions au moment de corriger l’épreuve, un Help Desk est
organisé par l’inspection.
Vous pouvez les contacter au 02/690.80.39 :
 le jeudi 16 juin de 13h00 à 16h00 ;
 le vendredi 17 juin de 9h00 à 12h00 et de 13h00 à 16h00 ;
 le lundi 20 juin de 9h00 à 12h00 et de 13h00 à 16h00.

S’il n’y a qu’un seul item à une question, cet item porte le même n° que la question.
Si la question comporte plusieurs items, ils portent le n° de la question suivi d’une
lettre a, b ou c.
Pour simplifier la lecture des élèves nécessitant une adaptation, ces items ne sont
pas repris dans les versions V1 et V2.
À la fin de ce chapitre, vous trouverez une feuille d’encodage nécessaire pour les
épreuves adaptées.
Afin de permettre l’encodage des résultats avant envoi à l’administration, vous devez
photocopier cette feuille pour chaque élève qui a bénéficié d’une épreuve adaptée.

Nous rappelons que chaque chef d’établissement doit envoyer par courriel les
résultats de ses élèves au moyen des fichiers Excel préalablement téléchargés sur
l’environnement web sécurisé pour le 28 juin 2016 au plus tard à la personne de
référence pour sa province/région :
Provinces/région Email Nom des agents Téléphone
Guy Quintard 02/690.82.23
Province du Hainaut guy.quintard@cfwb.be
Virginie Thiry 02/690.80.93

Yana Charlier 02/690.80.37

Province de Liège yana.charlier@cfwb.be
Noëlle Mahy 02/690.82.11
Léopold Kroemmer 02/690.82.12
Province de Luxembourg leopold.kroemmer@cfwb.be
Amélie Degeyter 02/690.82.00
Léopold Kroemmer 02/690.82.12
Province du Brabant wallon leopold.kroemmer@cfwb.be
Amélie Degeyter 02/690.82.00
Léopold Kroemmer 02/690.82.12
Province de Namur leopold.kroemmer@cfwb.be
Amélie Degeyter 02/690.82.00
Katenda Bukumbabu 02/690.82.20
Région de Bruxelles - Capitale katenda.bukumbabu@cfwb.be
Sabine Razée 02/6090.82.26

3
Remarque : dans la majorité des cas, les propositions de réponses ont été formulées par les élèves lors des prétests.

Livret 1
Lecture du récit de fiction Case départ /35

Questions Items Réponses attendues Points

1 1a Niveaux de maitrise : 0-2
 Choix correct de la photo de Flocon (2 pts)
 Choix incorrect de la photo de Flocon OU absence de réponse (0 pt)
B

1b Niveaux de maitrise : 0-2

 Justification correcte (2pts)
 Justification incorrecte OU absence de réponse (0 pt)
La justification sera considérée comme correcte si elle se base sur des éléments du texte et n’entre
pas en contradiction avec celui-ci.
 "Flocon ..., avec déjà sa petite tache blanche sous le cou, son flocon." (L130-132)

2 2 Niveaux de maitrise : 0-2

 Explication correcte (2 pts)
 Explication incorrecte OU absence de réponse (0 pt)
L’explication sera considérée comme cohérente si elle se base sur des éléments du texte et n’entre
pas en contradiction avec celui-ci.
 Parce qu’ils ont grandi ensemble ;
 parce que c’était un cadeau d’anniversaire ;
 il l'a depuis ses 5 ans ;
 …

4
3 3 Niveaux de maitrise : 0-3
 Réponse correcte (3 pts)
 Réponse incorrecte OU absence de réponse (0 pt)
La proposition sera considérée comme correcte si elle se base sur la surprise que constitue la mort
du chat.
 Le lecteur ne se doute pas que le chat a été enfermé dans la chambre de Guillaume, il est
donc surpris d'apprendre sa mort.
 Le chat qui n'était pas enfermé et donc en vie, a finalement été enfermé par les voleurs et
est mort.
 On ne s'attend pas à ce que le chat ait été enfermé dans la maison par les cambrioleurs.
…

4 4 Niveaux de maitrise : 0-3

 Réponse et justification cohérente de celle-ci (3 pts)
 Justification ne correspondant pas à la réponse OU absence de réponse (0 pt)
La justification sera considérée comme cohérente si elle n’entre pas en contradiction avec les
éléments du texte.
 Oui, cette histoire est vraisemblable car tout ce qui arrive à Guillaume (le départ seul en
colonie, la fugue, la prise en stop, le cambriolage,...) est possible dans la vraie vie.
 Oui. Elle est plausible car c'est un ado qui a l'air "débrouillard", il a 14 ans, et il a surtout
peur de décevoir ses parents. Il veut leur prouver de quoi il est capable.
 Oui. L'histoire est réaliste, elle n'est pas fantastique, pas de SF. Elle se passe à notre
époque et pourrait "coller" à la réalité.
 Oui. Il n'y a rien dans le récit qui soit impossible, mais c'est quand même très improbable.
 Non, parce que cela semble impossible d’avoir autant de malchance.
 Non. Les parents ne laissent pas un adolescent de quatorze ans seul à la maison, même
pour deux jours. Ils reculent leur propre départ en vacances.
…

5
5 5a a. 0-3
Niveaux de maitrise :
 Recommandation correcte (3 pts)
 Recommandation incorrecte OU absence de réponse (0 pt)
La recommandation proposée sera considérée comme cohérente si elle se base sur l’idée d’éviter
l’enfermement du chat.
 Fais attention à ton chat, vérifie qu'il ne soit pas enfermé dans une pièce et qu'il puisse se
nourrir et sortir comme il veut.
…

5b b. 0-2
Niveaux de maitrise :
 Explication correcte (2 pts)
 Explication incorrecte OU absence de réponse (0 pt)
L’explication sera considérée comme correcte si elle se base sur le souhait de Guillaume de
mériter la confiance de ses parents.
 Guillaume souhaite que ses parents lui fassent confiance à l’avenir.
 Guillaume ne veut pas décevoir ses parents, il veut se montrer digne de confiance.
…

6 6 Niveaux de maitrise : 0-3

 Définition correcte (3 pts)
 Définition incorrecte OU absence de réponse (0 pt)
L’explication sera considérée comme correcte si elle se base sur le fait que penser très fort à
quelque chose suffit à modifier, à changer la réalité.
 La pensée magique c'est le fait de penser que le danger ou le problème n'existe pas et ainsi
de " l'empêcher d'exister".
 Croire que si on veut très fort une chose, elle se réalise.
 …

6
7 7 Niveaux de maitrise : 0-3
 6 phrases bien placées. (3 pts)
 Moins de 6 phrases bien placées. (0 pt)
 7-2-1-4-5-3-6

8 8 Niveaux de maitrise : 0-3

 Explication correcte (3 pts)
 Explication incorrecte OU absence de réponse (0 pt)
L’explication sera considérée comme correcte si l’élève explique que la rétrospection donne les
raisons pour lesquelles Guillaume est seul chez lui.
 Cette rétrospection permet de comprendre pourquoi Guillaume est seul à la maison pendant
deux jours avant son départ pour la colonie. C'est pour cette raison que ses parents lui ont
laissé une liste de recommandations.
 On apprend qu'il était en conflit avec ses parents et qu'il est resté 3 jours sans manger car il
ne les supportait plus et ne voulait plus partir avec eux en vacances. Ses parents
"l'étouffaient".
 …

9 9 Niveaux de maitrise : 0-3

 Interprétation correcte (3 pts)
 Interprétation incorrecte OU absence de réponse (0 pt)
L’interprétation sera considérée comme correcte si l’idée de la planification du cambriolage est
présente.
 Ils ont mis au point un plan pour cambrioler la maison de Guillaume.
 Ils ont parlé de la possibilité d'exploiter la naïveté de Guillaume et de l'intérêt de cambrioler
sa maison.
 …

7
10 10 Niveaux de maitrise : 0-1-2-3
 3 correspondances correctes de l’anaphore (3 pts)
 2 correspondances correctes de l’anaphore (2 pts)
 1 correspondance correcte de l’anaphore (1 pt)
 0 correspondance correcte de l’anaphore (0 pt)
 L' = le silence
 En = que Guillaume a fait tout ce qu’on lui a dit.
 Les = les bijoux de maman

11 11 Niveaux de maitrise : 0-3

 Explication correcte de la phrase (3 pts)
 Explication incorrecte de la phrase OU absence de réponse (0 pt)
L’explication sera considérée comme cohérente si l’idée de la menace de représailles est présente.
 C’est une menace, pour que Guillaume ne dise rien.
 L' « oncle Michel » veut faire comprendre à Guillaume que s'il les dénonce à ses parents ou
la police, ils reviendront pour se venger.
 …

8
 Livret 1
Lecture du dossier informatif /15

Questions Items Réponses attendues Points

12 12a Niveaux de maitrise : 0-1-2-3-5

 4 erreurs soulignées ou surlignées (5 pts)
 3 erreurs (3 pts)
 2 erreurs (2 pts)
 1 erreur (1 pt)
 0 erreur (0 pt)
Si plus de 4 éléments soulignés ou surlignés, on retirera 3 points par élément
excédentaire des points obtenus par l’élève.

9
 Niveaux de maitrise : 0-2-4-6-10
12b
 4 justifications correctes (10 pts)
 3 justifications correctes (6 pts)
 2 justifications correctes (4 pts)
 1 justification correcte (2 pts)
 0 justification correcte (0 pt)
Que l’élève recopie ou reformule, les mots en gras doivent apparaitre dans sa réponse.
erreur extrait du dossier informatif
1. tuberculose Les sableurs peuvent développer une forme aiguë de silicose en
seulement 6 à 24 mois, parfois même en seulement 3 mois. La
silicose est une maladie pulmonaire provoquée par l'inhalation de
poussières chargées en particules de silice.
2. Turquie Depuis que la Turquie a interdit le sablage dans l’industrie
textile en mars 2009, la production s’est déplacée vers d’autres
pays…
3. a complètement Des recherches effectuées au Bangladesh (en 2012) et en
disparu au Chine (en 2013) révèlent que l’interdiction du sablage ne suffit
Bangladesh pas pour que cette pratique disparaisse. Souvent, le sablage des
textiles continue clandestinement, malgré l’interdiction.
4. Il faut acheter Ne consommons pas seulement « européen » : c’est une
européen ! bonne chose que les pays du Sud puissent créer des emplois en
exportant des vêtements. Tout travailleur, où qu’il se trouve, a
autant de droit qu’un autre. D’autant plus que l’Europe n’est pas
une garantie de respect des conditions de travail.

10
 Livret 2
Écoute /15

Questions Items Réponses attendues Points

13 13 Niveaux de maitrise 0-3
 Réponse correcte (3 pts)
 Réponse incorrecte OU absence de réponse (0 pt)
 L’orthographe
14 14 Niveaux de maitrise : 0-1-3
 4 réponses correctes (3 pts)
 3 réponses correctes (1 pt)
 Moins de trois réponses correctes OU absence de réponse (0 pt)
 1  non
 2  non
 3  oui
 4  oui
15 15 0-3
Niveaux de maitrise :
 Réponse correcte (3 pts)
 Réponse incorrecte OU absence de réponse (0 pt)
4
16 16 0-3
Niveaux de maitrise
 3 noms bien appariés (3 pts)
 Moins de 3 noms bien appariés OU absence de réponse (0pt)
 1C ; 2B ; 3A

11
17 17 Niveaux de maitrise 0-3
 1 argument correct parmi la liste ci-dessous (3 pts)
 argument incorrect OU absence de réponse (0 pt)
 Ça fait vingt ans que j’entends dire que le niveau baisse.
 En 1953, on accusait déjà les nouvelles technologies de faire baisser le niveau et c’était la
radio.
 Le patron, dans les années 70, il ne faisait pas de faute, il appelait sa secrétaire, il dictait,
elle prenait en sténo, elle tapait et il signait.
 L’orthographe s’acquiert avec l’âge et l’expérience.

12
 Livret 2
Tâche d’écriture – rédaction d’un avis argumenté /35

Critères Indicateurs Niveaux de maitrise / pondération Points.

 Texte facile à déchiffrer (1 pt)
1  Texte difficile à déchiffrer (0 pt) 0-1

1. Genre  Respect de la situation de communication (2 pts)

2  Non-respect de la situation de communication (0 pt) 0-2
/5
 Registre, ton adapté (2 pts)
3  Si tournure orale OU écart de courtoisie (1pt) 0-1-2
 Si tournure orale ET écart de courtoisie (0 pt)

 Présentation d’un avis personnel sur le récit (2 pts)

4  Non présentation (0 pt) 0-2

 Présence d’un conseil explicite au professeur (2 pts)

5  Absence de conseil explicite (0 pt) 0-2

 3 raisons (arguments) différentes et adaptées au sujet (4 pts)

 2 raisons (arguments) (2 pts)
2. Intention 6  1 raison (argument) (1pt) 0-1-2-4
/141
 Raison (argument) pas adaptée au sujet OU absence de raison (argument) (0 pt)
 3 raisons (arguments) développées en référence au récit avec informations correctes (6 pts)
 2 raisons (arguments) (4 pts)
7  1 raison (argument) (2pts) 0-2-4-6
 Absence de développement (0 pt)

1
Si le texte proposé est hors sujet mettre 0 pour ce critère (0/14)

13
  Segmentation correcte en paragraphes (2 pts)
8  1 erreur de segmentation (1pt) 0-1-2
 Absence de segmentation OU sursegmentation (0 pt)

Pour 150 mots environ

3. Cohérence  0 erreur dans les connecteurs (3 pts)
textuelle  1 erreur (1 pt)
/5  2 erreurs (0 pt)
9 0-1-3
Pour 200 mots environ
 1 erreur dans les connecteurs (3 pts)
 2 erreurs (1 pt)
 3 erreurs (0 pt)

Pour 150 mots environ

 Moins de 9 erreurs orthographiques (5 pts)
 Entre 9 et 15 erreurs (3 pts)
 Entre 16 et 30 erreurs (1 pt)
 Plus de 30 erreurs (0 pt)
4. Langue
10 Pour 200 mots environ 0-1-3-5
/112
 Moins de 12 erreurs orthographiques (5 pts)
 Entre 12 et 20 erreurs (3 pts)
 Entre 21 et 40 erreurs (1 pt)
 Plus de 40 erreurs (0 pt)

2
Attention : pour un texte plus court (en-dessous de 110), mettre 0 pour le critère langue (0/11) - pour un texte beaucoup plus long (à partir de
240 mots), adopter une règle de proportionnalité en diminuant ou en augmentant la tolérance d’erreurs pour les indicateurs 9, 10, 11, 12.

14
 Pour 150 mots environ
 0 erreur caractérisée de syntaxe (4 pts)
 1 erreur (3 pts)
 2 OU 3 erreurs (2 pts)
 Plus de 3 erreurs (0 pt)
11 0-2-3-4
Pour 200 mots environ
 1 erreur caractérisée de syntaxe (4 pts)
 2 erreurs (3 pts)
 3 OU 4 erreurs (2 pts)
 Plus de 4 erreurs (0 pt)

Pour 150 mots environ

 1 erreur caractérisée de ponctuation (2 pts)
 2 OU 3 erreurs (1 pt)
 Plus de 3 erreurs (0 pt)
12 0-1-2
Pour 200 mots environ
 2 erreurs caractérisées de ponctuation (2 pts)
 3 OU 4 erreurs (1 pt)
 Plus de 4 erreurs (0 pt)

15
 EXPLICATION DE LA GRILLE INDISPENSABLE À LA CORRECTION
1. GENRE
Indicateurs Niveaux de maitrise Exemples3, explications
Texte difficile à déchiffrer Texte difficilement lisible (mots mal écrits, segmentation incorrecte) rendant la lecture
1. Lisibilité
et la compréhension laborieuses.

2. Situation de Respect de la situation de Texte destiné à l’enseignant

communication communication

Registre et ton adaptés

3. Registre de « … Bisous. »
Écart de courtoisie
langue et ton
adaptés à la
Tournures propres à l’oral « Ben, je pense que…. »
situation
« À bientôt. »

2. INTENTION (argumenter)
Indicateurs Niveaux de maitrise Exemples, explications
4. Présence Présence d’un avis
« Moi j’aime vraiment bien ce texte car je trouve qu’on ne s’ennuie pas, il est très
d’un avis personnel et pertinent
vivant. »
personnel sur le
« Ce texte m’a plu car il parle d’un enfant de notre âge qui doit prendre ses
récit
responsabilités… »
« Quand on commence à lire la nouvelle, on veut en savoir plus, surtout la fin qui est
surprenante. »
« J’ai adoré cette nouvelle. Du suspense, de l’humour et des personnages
attachants… »

3
Ces exemples sont repris tels quels de copies d’élèves.

16
 Avis non pertinent ou « La nouvelle en vaut la peine… »
absence d’un avis « Ça m’a plutôt énervé. »
« J’aime beaucoup ce style de réalisation qui parle de cambriolage, c’est des drames
de la vie, ce style policier. »

Conseil explicite « Personnellement j’aime beaucoup ce texte. Il est simple et pour moi, il conviendrait
5. Présence sans aucun doute à des élèves de 2e année. »
d’un conseil « Pour moi ce texte convient bien à des élèves de 2e car il n’est pas vraiment
explicite au compliqué à comprendre. »
professeur « … car il plait aux jeunes et n’est pas ennuyeux. Je vous conseille vraiment ce
texte… »

Arguments différents et « Premièrement, la présence de suspense donne l’envie de continuer à lire, à vouloir
adaptés au sujet connaitre la fin... »
« Il n’y a pas trop de descriptions. En effet, le texte est continu et les évènements se
suivent… Le vocabulaire utilisé est facile à comprendre. »
6. « Le suspense est continuellement présent, il y a aussi beaucoup d’humour… je ne me
Argumentation suis jamais ennuyé. »
variée et « Le personnage de Guillaume est très attachant, drôle, réel. »
pertinente
(3 arguments) Arguments non adaptés « Elle explique les dangers de l‘auto-stop… »
« Elle explique qu’il faut bien sécuriser sa maison… »
« Guillaume s’était confié à des inconnus, il aurait dû faire attention. »
« C’est un texte original que je vois pour la première fois. »

Développement des Un argument sera considéré comme développé s’il est expliqué et/ou illustré et s’il
arguments repose sur des informations correctes.
7.
Développement Développement non
des arguments adapté ou reposant sur « Les voleurs qui ramènent Guillaume à la colo après le cambriolage de sa maison, ce
des informations n’est pas tellement acceptable pour mes amis. »
incorrectes

17
 3. COHÉRENCE TEXTUELLE
Indicateurs Niveaux de maitrise Exemples, explications
Segmentation correcte Une segmentation minimale doit être assurée : avis personnel, conseil, argumentation.
Pour le reste, il arrive fréquemment que plusieurs scripteurs-experts ne segmentent pas
8.
le même texte de la même manière.
Segmentation
en paragraphes On sanctionnera également une sursegmentation. Une segmentation par puces ou
numéros non introduite par une expression adéquate ne sera pas acceptée.

Remarque
Pour les indicateurs 9, 10, 11, 12, deux échelles de niveaux de maitrise sont proposées en fonction de la longueur approximative du
texte de l’élève (150 ou 200 mots).
Ce principe, inspiré de celui des Socles de compétences concernant l’orthographe (voir cet indicateur), permet de ne pas survaloriser
l’élève qui produirait un texte très court ou de ne pas pénaliser l’élève qui produirait un texte plus long.
Pour un texte plus court (de moins de 110 mots) mettre 0 pour le critère langue (0/11).
Pour un texte beaucoup plus long (à partir de 240 mots), adopter une règle de proportionnalité en diminuant ou en augmentant la
tolérance d’erreurs pour ces indicateurs.
Le pourcentage de formes correctes a été ici traduit en nombre d’erreurs pour des facilités de correction.

Erreur(s) dans les La connexion est correcte lorsqu’elle favorise la lisibilité. Une erreur manifeste, c’est
connecteurs surtout un connecteur mal choisi en fonction du rapport logique ou une absence de
connecteur indispensable à la compréhension du raisonnement.
L’absence d’un connecteur là où le lecteur peut inférer facilement une relation logique ne
9. Correction
peut donc pas être considérée comme une erreur.
des
connecteurs

18
 4. LANGUE
Indicateurs Niveaux de maitrise Exemples, explications
Erreurs orthographiques Le principe (voir Annexe 1 Critères d’évaluation de l’orthographe, page 24)
Table de conversion :
 95 % et plus de formes correctes soit moins de 9 erreurs (150
mots) ou moins de 12 erreurs (200 mots) ;
 90 à 94 % de formes correctes soit entre 9-15 erreurs (150 mots)
ou entre 12-20 erreurs (200 mots) ;
10. Correction  80 à 89 % de formes correctes soit 16-30 erreurs (150 mots) ou
de l’orthographe entre 21-40 erreurs (200 mots) ;
 moins de 80 % de formes correctes soit plus de 30 erreurs (150
mots) ou plus de 40 erreurs (200 mots).
Consignes de correction
 On ne compte qu’une erreur par mot.
 Si un mot est répété plusieurs fois avec une erreur d’usage, celle-ci n’est
comptabilisée qu’une fois.
 La nouvelle et l’ancienne orthographe sont acceptées.

Les maladresses stylistiques ou de registre (indicateur 3) ne sont pas à confondre avec

des erreurs syntaxiques ou lexicales.
11. Correction
On entend par erreur caractérisée une erreur qui enfreint une règle clairement
de la syntaxe Erreurs caractérisées
identifiable : une rupture de construction, une phrase trop longue qui nécessiterait une
segmentation, une erreur dans le choix du mode ou du temps verbal, une phrase
incomplète, une confusion de préposition, un oubli de mot…

12. Correction Erreurs caractérisées Un oubli de point, de virgule (après un complément en tête de phrase, dans une
de la énumération), l’emploi de la virgule pour le point…
ponctuation En matière de ponctuation, on sera extrêmement prudent : il est très courant que deux
experts ne ponctuent pas le même texte de la même manière.

19
 Fiche d’encodage du CE1D pour version adaptée
(Nécessaire pour les épreuves adaptées où il n’y a pas les scores par item)
Pour l’encodage, il faut reprendre uniquement les notes sur fond blanc

Nom : Prénom :
Question Item a Item b Total
lecture récit de fiction 1 /2 /2 /4
2 /2
3 /3
4 /3
5 /3 /2 /5
6 /3
7 /3
8 /3
9 /3
10 /3
11 /3
lecture dossier 12 /5 /10 /15
informatif
écoute 13 /3
14 /3
15 /3
16 /3
17 /3
écriture genre I. 1 /1
I. 2 /2
I. 3 /2
intention I. 4 /2
I. 5 /2
I. 6 /4
I. 7 /6
cohérence I. 8 /2
textuelle I. 9 /3
langue I. 10 /5
I. 11 /4
I. 12 /2
Total /100

20
 ANNEXE 1
COMPÉTENCES ÉVALUÉES4
LECTURE

Compétences du référentiel sollicitées et évaluées Items

Orienter sa lecture en fonction de la situation de communication
 Choisir un document en fonction du projet. Items 12a, 12b
 Adapter une stratégie de lecture en fonction du projet, du document et du temps accordé : Items 1 à 12b
lecture intégrale ou sélective.
Élaborer des significations
 Gérer la compréhension du document pour :
 dégager des informations explicites, items 1a, 1b, 2, 12a
 découvrir les informations implicites, items 9, 11
 vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées, items 3,12b
 percevoir le sens global afin de pouvoir : items 5a, 5b
 restituer l’histoire en respectant l’ordre chronologique, les liens logiques, item 7
 reformuler et utiliser des informations. items 6, 8
 Réagir, selon la nature du document, en interaction éventuelle avec d’autres lecteurs et item 4
distinguer le réel de l’imaginaire, le vraisemblable de l’invraisemblable.
Percevoir la cohérence entre phrases et groupes de phrases tout au long du texte
 Repérer les facteurs de cohérence :
 reprise d’informations d’une phrase à l’autre (anaphores). item 10

4
Socles de compétences

21
 ÉCOUTE

Compétences du référentiel sollicitées et évaluées Items

Orienter son écoute en fonction de la situation de communication
 En tenant compte des critères suivants :
 des interlocuteurs. Item 16
Élaborer des significations
 Dégager des informations explicites et implicites. Items 14, 15, 17
 Gérer le sens global et reformuler des informations. Item 13

ÉCRITURE
Compétences du référentiel sollicitées et évaluées Indicateurs d’évaluation
Orienter son écrit en fonction de la situation de communication en tenant
compte des critères suivants :
 de l’intention poursuivie (informer, raconter, décrire) ; Registre et ton adaptés à la situation
 du statut du scripteur ;
 du destinataire ;
 du projet, du contexte de l’activité ; Formulation d’un avis, de trois arguments
 du genre de texte imposé ; et d’un conseil
 des procédures connues et des modèles observés ;
 du support matériel.
Élaborer des contenus
 Rechercher et inventer des idées, des mots (informations, arguments …). Formulation d’un avis
 Réagir à des documents écrits, visuels … en exprimant une opinion Présence de trois arguments développés
personnelle et en la justifiant d’une manière cohérente. Présence d’un conseil

22
Assurer l’organisation et la cohérence du texte
 Contribuer à la cohérence du texte en créant judicieusement des
paragraphes et en utilisant à bon escient les indicateurs d’ensemble Segmentation en paragraphes
supérieurs à la phrase (organisateurs textuels, choix d’un système des temps
et des modes appropriés …).
 Employer les facteurs de cohérence (mots ou expressions servant à Correction des connexions
enchainer les phrases, reprise d’informations d’une phrase à l’autre…).
 Utiliser les autres facteurs contribuant à la cohérence du texte (choix des
adverbes de temps, de lieu, progression thématique).
Utiliser les unités grammaticales et lexicales
 Utiliser de manière appropriée :
- les structures de phrases ; Correction de la syntaxe
- les signes de ponctuation. Correction de la ponctuation
 Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de communication. Registre et ton adapté à la situation
 Orthographier les productions personnelles en ayant recours à des Correction de l’orthographe
référentiels d’orthographe d’usage et grammaticale (90% de formes correctes
dans ses propres productions).
Assurer la présentation
 Mise en page selon le genre ; Texte facile à déchiffrer
 écriture lisible et soignée.

CRITÈRES D’ÉVALUATION DE

23
 ÉCRITURE
CRITÈRES D’ÉVALUATION DE L’ORTHOGRAPHE
Le principe de l’évaluation de l’orthographe

Les Socles de compétences déterminent des seuils de réussite progressifs en orthographe à différents paliers de la scolarité :
 50 % de formes correctes en 2e année primaire ;
 80 % de formes correctes en fin de 6e année primaire (seuil de réussite adopté par l’épreuve CEB) ;
 90 % de formes correctes à la fin du 1er degré.
Cette échelle de progression montre que la compétence orthographique s’acquiert progressivement. Si on suit ce principe, on arrive
à plus de 97 % de formes correctes à la fin du secondaire et à plus de 99 % à la fin des études supérieures.
On ne peut donc exiger 100 % de formes correctes au terme du 1 er degré. Une marge d’erreur doit être tolérée. Conformément aux
Socles de compétences, le seuil de réussite a été fixé à partir de 90 % de formes correctes.
 Les élèves présentant de meilleures compétences orthographiques et accédant au seuil prévu pour le degré suivant (95 %)
obtiennent la totalité des points (5 pts).
 Les élèves présentant entre 90 et 95% de formes correctes obtiennent 3 points sur 5.
 Les élèves étant en deçà du seuil prévu au 1er degré (90%) n’obtiennent qu’1 point sur 5.
 Les élèves situés sous le seuil exigé fin de primaire (80%) n’obtiennent aucun point.
Pour des facilités de correction, dans le guide de correction, le calcul du pourcentage de formes correctes a été traduit en calcul du
nombre d’erreurs toléré en fonction de la longueur du texte (pour 150 ou pour 200 mots).

24
 ANNEXE 2
ÉVALUATION
Pour évaluer la lecture et l’écoute, le groupe de travail a décidé de prendre en compte les éléments suivants :

 Les types de questions :

 question fermée (type QCM, oui / non) ;
 question ouverte (recopier, reformuler).

 Les stratégies de lecture / écoute :

 sélective / orientée ;
 intégrale d’un récit / d’un document.

 Les processus de lecture / écoute à mobiliser pour répondre :

 dégager des informations explicites ;
 comparer des informations explicites ;
 découvrir les informations implicites (inférer) ;
 percevoir le sens global.

 La procédure de résolution que doit mettre en œuvre l’élève pour répondre en fonction du type de questions :
 recopier, entourer ;
 reformuler des informations ;
 reformuler les inférences ou inférer la réponse à partir de plusieurs indices du texte.

Les tableaux ci-après permettent de mieux comprendre le choix des questions, de mesurer leur degré de difficulté et d’opérer pour
qui le souhaite une analyse plus fine des réponses des élèves.
Stratégie de lecture intégrale : la lecture complète du texte est un préalable pour répondre aux questions.
Dans la grille d’encodage Excel, un onglet spécifique « analyse lecture » prend en compte ces éléments.

25
 LECTURE DU RÉCIT DE FICTION ET DU DOSSIER INFORMATIF
QUESTIONS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
ITEMS 1a 1b 2 3 4 5a 5b 6 7 8 9 10 11 12a 12b
POINTS 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 5 10
Types de questions
Question fermée   
Question ouverte   
Stratégies de lecture
Lecture sélective pour choisir    
le bon document / les bonnes informations
Lecture intégrale du récit / d'un document    
Processus de lecture
Dégager des informations explicites    
Comparer des informations explicites  
inférer (implicite)  
Percevoir le sens global d'un récit / d'un

document
Procédures de résolution
Recopier, entourer…   
Reformuler des informations    
Reformuler la ou les inférences   

26
 ÉCOUTE
QUESTIONS 13 14 15 16 17
ITEMS 13 14 15 16 17
POINTS 3 3 3 3 3
Types de questions
Question fermée   
Question ouverte  
  
Stratégies d'écoute
Écoute orientée     
Processus de compréhension
Dégager des informations explicites   

Comparer des informations explicites 
Percevoir le sens global d'un récit / d'un document 
 
Procédures de résolution
Recopier, entourer…   

Reformuler des informations  


27
 ANNEXE 3
TRANSCRIPTION DU PODCAST DE LA RTBF5
Entretien avec Bernard Fripiat

Introduction : passage musical – Chanteur K Maro, extrait de la chanson

Femme like U

(…) Et puis j'sais pas qu'est-ce qui s'passe,

T'as ce regard dans la face
Qui me ramène à la case départ, là où j' suis parti (…)
Myriam Leroy : Ouille ! « J’sais pas qu’est-ce qui se passe », mes oreilles saignent !
Rassurez-vous, le RnB n’a pas le monopole du massacre de la langue française. On
va parler « Orthographe » aujourd’hui dans « Entrez sans frapper » avec Bernard
Fripiat. Bonjour Bernard.
Bernard Fripiat : Bonjour Myriam.
ML : Alors, vous êtes historien, auteur, comédien et aussi coach en orthographe ; et
vous avez publié il y a quelques semaines un livre qui s’appelle « Au commencement
était le verbe… Ensuite vint l’orthographe ! ». C’est un vrai livre d’histoire mais c’est
aussi un livre très drôle et pourtant, rire avec l’orthographe, c’est un peu comme rire
avec la maladie, l’alcoolisme, c’est franchement pas gagné d’avance ! Donc rien que
pour ça, déjà, bravo.
Et la première chose qui nous marque quand on vous lit, c’est que, puisque
l’orthographe a une histoire, ça veut dire qu’elle n’a pas toujours existé. Ça veut dire
qu’à une époque, il y avait autant d’écritures de la langue française que d’écrivains
de la langue française et que pendant très longtemps, l’orthographe ça a un peu été
comme les feux rouges en Albanie, c’était juste « une aimable suggestion ».
BF : Absolument, ça fait rêver mais en fait la faute d’orthographe date de 1835, avant
il n’y en avait pas. C’est-à-dire que chacun faisait un peu comme il voulait, alors
évidemment il y en avait qui donnaient des conseils mais on n’était pas obligé de les
suivre. Vous avez même un pédagogue, jésuite, prof de français qui s’appelait
Mermet et qui disait : « Mais pourquoi est-ce que les gens s’obstinent à vouloir écrire
un mot d’une seule manière ? Il n’y a pas qu’une manière de cuisiner un plat ni
d’aller quelque part. On peut l’écrire comme-ci, comme ça, mais pourquoi s’énerver
avec ça ? ». Donc, si jamais il y a un gosse qui fait des fautes, il peut toujours dire :
« le Pédagogue Mermet et moi-même », ça peut faire un bon argument.
ML : Bernard Fripiat, est-ce que si on n’a pas d’orthographe, ça veut dire qu’on est
bête ?
BF : Mais non ! L’orthographe n’a rien à voir avec l’intelligence. Moi je connais des
cons qui ne font pas de faute.

5
Ceci est la transcription mot à mot du podcast de la RTBF

28
ML : Ah, oui ?
BF : Oh, ben oui, ça n’a rien à voir. L’orthographe, c’est que de la mémoire, c’est
tout. Suffit de le retenir, quoi. Alors, quelque part, c’est rassurant. C’est pas parce
qu’on a une mauvaise orthographe qu’on est idiot. D’un autre côté, il n’y a pas
d’excuse, quoi, ça va ! Moi, je tombe dans mes stages, sur des gens : « Oh, moi,
l’orthographe, je ne l’ai pas ! ». Oh, ça va, arrête, c’est pas un ulcère, il suffit d’étudier
et on l’aura. C’est comme la personne qui vous dit : « Oh ce mot-là, je ne le retiens
jamais.». Mais mémorise-le, qu’est-ce que tu attends, la cueillette des fraises ? Non,
mais ça ne sert à rien, suffit de l’étudier, quoi ! Alors, par contre, pour le retenir, vaut
mieux tourner ça en rigolant. Ce sont des exemples que je donne toujours,
notamment pour les gosses, quand vous avez … mais même les adultes, quand il y
a un mot que l’on n’arrive pas à retenir, il suffit de trouver un truc, par exemple
« pantoufle », il n’y a qu’un « f », c’est normal, on est toujours en train de chercher
l’autre, vous voyez ?, « gaffe », il y a deux « f » car on en fait une, il y en a toujours
une deuxième qui suit, « acompte », il n’y a qu’un « c » parce que quand on en
demande un, on est tellement étonné de l’avoir, qu’on n’ose pas en demander deux.
Vous voyez, vous essayez de les retenir comme ça et à ce moment-là, bon, on finit
par les retenir. En plus, l’ordinateur voit ces fautes-là donc ça va beaucoup mieux.
Mais ça n’a rien à voir avec l’intelligence.
ML : Mais donc, c’est vrai que plus on lit, plus on a d’orthographe ?
BF : Oui, souvent, ça dépend de la mémoire visuelle aussi, c’est-à-dire que si on lit
beaucoup et qu’on a une très bonne mémoire visuelle, oui. Si la mémoire visuelle est
un peu faible, non. Donc ça, ça dépend un peu des gens. Il y a des gens qui lisent
énormément et qui ont une mauvaise orthographe mais c’est parce qu’ils n’ont pas
une très bonne mémoire visuelle. Surtout qu’on lit très très vite maintenant.
ML : On dit tout le temps en ce moment que les gens ont de moins en moins
d’orthographe. Est-ce qu’on sait si c’est vrai ça ?
BF : Alors, pour moi, c’est des carabistouilles - c’est bien, ici je peux le dire, en
France, on me regarde bizarrement quand je dis ce mot là – mais pour moi c’est
faux. Parce que, de toute façon, attendez, on a toujours dit ça, c’est extraordinaire !
Moi, ça fait plus de vingt ans que j’anime des stages d’orthographe, ça fait vingt ans
que j’entends que le niveau baisse. Et, à la limite, s’il y a un historien qui veut faire
une thèse sur l’histoire contemporaine, qu’il fasse un travail sur le nombre d’articles
où on a dit que le niveau baissait. J’ai l’impression que ça s’entend tout le temps.
Moi, je suis tombé sur un article où le mec disait : «C’est normal que les gosses
maintenant fassent des fautes à cause des nouvelles technologies, le fait qu’ils
n’écrivent plus ». Oui, sauf que, ça a été écrit en 1953 et la nouvelle technologie
c’était la radio, ils ne lisaient plus et ils écoutaient la radio et ils se téléphonaient et
ne s’écrivaient plus. Alors, vous voyez, donc ça a toujours été. Le truc qu’il y a
comme différence maintenant, c’est que tout le monde écrit. Vous voyez ? Le patron,
dans les années ’70, il ne faisait pas de faute, il appelait sa secrétaire, il dictait, elle
prenait en sténo, elle tapait et il signait, il était génial. Maintenant « Pépé » il est
derrière son ordinateur et il doit écrire lui-même.

29
Moi dans mes stages, j’ai des gens de 50 ans. C’est quand-même pas la méthode
globale à 50 ans, quoi ? Ils n’avaient pas une meilleure orthographe il y a 25 ans
sauf que maintenant, ils doivent envoyer leurs mails. Donc, je ne crois pas que le
niveau a baissé. Alors, je sais que je suis un peu à contre-courant. Tout le monde dit
ça mais tout le monde a tout le temps dit ça. On disait déjà ça quand j’avais 15 ans
en 1975, c’est tout récent… Vous voyez le truc ? Ça va quoi, non ! Et il y a aussi le
fait que quand on commence à travailler, on a une mauvaise orthographe et puis on
l’apprend. Il y en a dans les copains qui me disent : « Ohlala, les jeunes
maintenant ! ». Je leur fais remarquer que quand je les connaissais, ils n’avaient pas
une meilleure orthographe que leurs gosses, mais ils ont oublié.
ML : Évidemment !
BF : Faut pas être pessimiste là-dessus…

MYRIAM LEROY Entrez sans frapper (14/04/2015) La Prem1ère, RTBF.

30
31
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