FPC Volley Ac-Reunion

FPC VOLLEY-BALL
ACADEMIE DE LA REUNION
Enseigner le volley-ball
au collège et au lycée
I. Chastain & V. Vauloup
2014
Isabelle CHASTAIN (Enseignant EPS, Lycée Evariste de Parny, St Paul)

isabelle.chastain@wanadoo.fr
Vincent VAULOUP (Enseignant EPS, Collège Texeira Da Motta, La Possession)

Vincent.vauloup@ac-reunion.fr
Académie de La Réunion
Préambule :
Pour ce stage, nous optons pour le principe de former les collègues à l’identification des conduites types de « vrais élèves » et de
leurs besoins, au regard des différentes compétences visées par les programmes (collège & lycée). Des vidéos d’élèves seront alors
proposées pour chaque niveau de compétence défini par les programmes EPS du collège et du lycée au cours de ce stage.
Nous laissons ensuite la liberté à chacun de concevoir son enseignement avec l’aide éventuelle des outils proposés dans ce document et
testés pour certains à l’occasion de ce stage.
Enfin, notre démarche d’enseignement du volley-ball s’appuie sur la méthodologie proposée par la fédération française de
volley-ball en collaboration avec l’éducation nationale (octobre 2012). Celle-ci s’intéressera à valoriser le jeu plutôt que l’enseignement
de techniques selon un principe d’équilibration du rapport de force attaque/défense, et pour cela s’autorisera certains aménagements
propices à l’engagement et à la progression des élèves. Ces aménagements peuvent être discutés mais il constitue un choix que nous
avons fait à la suite de notre expérience professionnelle et nous semblaient intéressant dans le cadre d’une formation visant à réfléchir sur
les pratiques.
PROGRAMME STAGE FPC VOLLEY (Les 03 et 04 avril 2014 à La Possession)
03 avril
9h Accueil et tour de table pour se présenter et donner brièvement ses attentes
Présentation de la formation et de l'activité :
9h45 ANALYSE VIDEO de comportements d’élèves NV1 (3 comportements types)
Analyse individuelle + conception d’une situation adaptée puis mise en groupe et ensuite restitution à l’assemblée.
10h45-12h15 PRATIQUE en gymnase

Echauffement + expérimentation de situations répondant aux problèmes des élèves au regard de la compétence de nv1(gestion
de l’hétérogénéité)
12h30-13h30 déjeuner
13h30 Questions diverses sur le nv1 + Proposition évaluation + contenus CMS niveau1
14h15 ANALYSE VIDEO NV2 (3 comportements types)
15h PRATIQUE en gymnase

Expérimentation de situations répondant aux problèmes des élèves au regard de la compétence de nv2
(gestion de l’hétérogénéité)
16h15-16h30 Bilan question nv2
04 avril
8h30 Questions nv2 + Proposition évaluation DNB+ contenus CMS niveau 2

10h15 PRATIQUE en gymnase

Echauffement + expérimentation de situations répondant aux problèmes des élèves au regard de la compétence de nv3
(gestion de l’hétérogénéité)
11h30-12h15 Question nv3 + Proposition évaluation + contenus CMS nv3
12h30-13h30 déjeuner
Travail en groupe entier + définition des besoins + proposition de situations d’apprentissage
14h15 Questions nv4 + évaluation Bac + contenus CMS nv4
15h PRATIQUE en gymnase

Echauffement + expérimentation de situations répondant aux problèmes des élèves ds le nv4 (gestion de l’hétérogénéité)
16h BILAN
I.CHASTAIN, V. VAULOUP, FPC Volley-ball, Acad. La Réunion

SOMMAIRE
1. GENERALITES : 4
-Définition
-Spécificités de l’activité Volley-ball
- Les problèmes fondamentaux
2. LE VOLLEY BALL DANS LES PROGRAMMES : 5
-Les compétences propres à l’EPS et les acquisitions attendues en volley-ball

-Les compétences méthodologiques et sociales et leur possibilité de mise en œuvre en volley-ball
3. PRATIQUE SOCIALE DE REFERENCE : 9
-La pratique du volley en milieu scolaire (établissement, UNSS)

-La pratique du volley en milieu fédéral
4. CONDITIONS DE PRATIQUE SCOLAIRE : 10
A. La sécurité en volley-ball
B. Les acquisitions prioritaires : enjeux de formations ; les principes à respecter dans l’enseignement du
volley-ball
C. Quelle forme de pratique scolaire proposée ?
-Les formes de regroupements (constitution des équipes, effectifs, mixité, la différenciation des rôles,…)
-La gestion de l’heterogénéité
-Les variables didactiques
5. PROPOSITION DE PROGRESSION DU NIVEAU 1 AU NIVEAU4 : 18
A. Compétence attendue de niveau 1 (collège): 19

-Cadre didactique vers le niveau 1: observer- diagnostiquer- choisir- construire
-Synthèse pour les acquisitions visées de niveau 1
-Proposition d’évaluation pour le niveau 1
B. Compétence attendue de niveau 2 (collège): 25

- Synthèse pour les acquisitions visées au collège 33
C. Compétence attendue de niveau 3 (lycée): 35

D. Compétence attendue de niveau 4 (lycée): 39

6. REFERENCES : 45
7. ANNEXES : Fiche observation prof ; Fiche observation élève 46

1. GENERALITES
A.DEFINITION
Le volley-ball est « un jeu collectif de ballon à espaces séparés. Il s’agit d’un jeu d’attaque et de défense de cibles
horizontales basses, par l’intermédiaire d’un ballon qui doit être frappé et ce, malgré la présence d’un filet haut qui
fait obstacle au franchissement du ballon ».
Jacques Metzler (professeur agrégé EPS) « Le volley-ball en situation » éditions Revue EPS 2005
Université de Lyon
B. SPECIFICITE DU VOLLEY-BALL
Cette activité se différencie des autres sports collectifs sur plusieurs points :
-l’espace de jeu est séparé (filet) : une zone à attaquer et une zone à défendre
-la cible est l’espace de jeu (idem sports de raquette badminton et tennis)
-la construction de l’attaque n’est pas gênée par l’opposant (pas de pression physique véritable des adversaires)
-un filet haut à franchir : prise d’information vers le haut (badminton)
-une motricité spéciale avec des bras frappeurs et des jambes locomotrices
-le ballon est joué de volée (la défense et l'attaque dans la même action)
- le temps de réaction est le temps défini par la trajectoire de balle. Temps imposé par l’adversaire ou le partenaire.
(Pression temporelle)
-nombre de passe limité
C. PROBLEMES FONDAMENTAUX
Chaque équipe est tenue d’utiliser l’attaque adverse pour construire sa propre attaque.
Principes de jeu :
- Défendre son terrain et construire l’attaque du terrain adverse dans le même temps
- Se rapprocher du filet pour être plus efficace en attaque
- Donner du temps à ses partenaires pour faciliter la circulation de balle
- Enlever du temps à ses adversaires pour défendre leur cible.
La prise d’information et l’anticipation sont des facteurs de réussite.

2. LE VOLLEY-BALL DANS LES PROGRAMMES
A.COMPETENCES PROPRES A L’EPS :

L’activité volley-ball appartient à la CP4 qui vise à « Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou
collectif »
LES ACQUISITIONS VISEES DANS LES PROGRAMMES du collège au lycée
- COLLEGE (B.O. n° 6 du 28 aout 2008)
COMPETENCES ATTENDUES NIVEAU 1

C1 : Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par le renvoi de la balle, seul ou à l’aide d’un
partenaire, depuis son espace favorable de marque en exploitant la profondeur du terrain adverse.
C2 : S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié au renvoi de la balle.
C3 : Respecter les partenaires, les adversaires et les décisions de l’arbitre.

C1 : Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain d’un match en organisant en situation favorable l’attaque
intentionnelle de la cible adverse par des balles accélérées ou placées face à une défense qui s’organise.
C2 : S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à l’efficacité de l’attaque
C3 : Observer et co-arbitrer.
- LYCEE ROFESSIONNEL (2009) et LYCEE GT(2010)

C1 : Pour gagner le match, mettre en œuvre une attaque qui atteint volontairement la cible, prioritairement la zone
arrière.
C2 : Les joueurs assurent collectivement la protection du terrain et cherchent à faire progresser la balle en zone
avant.

C1 : Pour gagner le match, mettre en oeuvre une organisation collective qui permet une attaque placée ou
accélérée.
C2 : La défense assure des montées de balles régulièrement exploitables en zone avant.

B. LES COMPETENCES METHODOLOGIQUES ET SOCIALES (CMS)
Les compétences méthodologiques et sociales (CMS) «révèlent principalement l’appropriation d’outils, de

méthodes, de savoirs et de savoir-être nécessaire aux pratiques et aux apprentissages dans le respect des règles et
des rapports humains» (B.O. n°6 du 28 aout 2008, programmes EPS du collège).
Comme toutes compétences, elles sont construites par l’apprentissage, et elles débouchent sur un véritable pouvoir
d’action et/ou de compréhension sur le réel grâce à l’articulation de plusieurs ressources en interaction
(D.Delignières, G.Garsault,1993). Elles ne s’appliquent pas à une seule situation, mais à un ensemble de situations
réunies au regard des caractéristiques propres de la classe et de l’élève. Les CMS constituent des objectifs
d’attitude et de méthode qui permettent pour l’essentiel de vivre ensemble, d’apprendre avec efficacité, et à mieux
se connaître.
Les CMS s’enseignent en permettant à l’élève de vivre/d’expérimenter des situations d’apprentissages. Elles
supposent donc une conception et une mise en œuvre de procédures d’enseignement didactiquement organisées sur
un projet à moyen et long termes dans lequel le projet de classe et le projet EPS prennent tout leur sens.
Dans cette perspective, l’enseignement du volley-ball peut alors être conçu de manière à contribuer à l’acquisition
des CMS .

Proposition de mise en œuvre des CMS dans l’activité volley-ball :
CMS Niv 1 Niv 2
Accepter de jouer avec tous les autres :
 Pour cela, modifier régulièrement la constitution des équipes ou des groupes de travail en mixant les niveaux, les besoins et
les sexes au cours de la séance.
CMS n°1 : Agir dans le respect de soi, des autres et Respecter les partenaires, les adv., les décisions de l’Arb.
de l’environnement par l’appropriation de règles  Pour cela, mettre en place des temps de travail de type tournoi en autonomie dans lequel chaque élève occupe tous les rôles
(partenaires, adversaires, arbitre) et/ou dans lequel le résultat individuel est dépendant de la performance collective, avec
éventuellement un « protocole de salut » en début et fin de rencontre (en référence à la culture fédéral volley).
 Pour cela, construire les règles de jeu avec les élèves en fonction de leurs besoins (acceptation de règles aménagées)
Agir en sécurité et en respectant le matériel :
 Pour cela, faire installer et ranger le matériel par groupe de 2 (poteaux, filet,…), instaurer des règles de fonctionnement sur
les manipulations du ballon (ne pas s’assoir sur le ballon, ..), ramasser les ballons qui trainent au sol,…
Accepter différents rôles : (partenaire, adversaire, entraineur, relanceur, observateur, arbitre)

 Pour cela, mettre en place des situations de travail en groupe proposant différents rôles sur des temps définit et mettre en
évidence avec les élèves l’intérêt de chaque rôle pour le bon fonctionnement du jeu et l’intérêt pour chacun d’occuper ses
différents rôles pour ses propres progrès.
Collège
CMS n°2 : Organiser et assumer des rôles sociaux  Pour cela, s’engager et s’appliquer dans des rôles au service de ses camarades (envoyeur, ..)
et des responsabilités dans la gestion et
l’organisation des pratiques et des apprentissages Etre capable de se concentrer sur l’observation d’un ou deux critères simples pour remplir une fiche :
 Pour cela, proposer des fiches avec un critère d’observation facilement qualifiable ayant du sens pour l’élève et utiliser les
informations donner un retour sur la prestation de ses camarades.
Etre capable de faire appliquer une ou 2 règles simples (arbitrer) :

 Pour cela, définir avec les élèves les règles de jeu essentielles et mettre en place une situation de match avec plusieurs
arbitres (chaque arbitre responsable d’une règle)
Identifier ses manques et trouver des solutions pour y remédier.

 Pour cela, proposer des situations problèmes et accompagner l’analyse des élèves pour dégager des solutions (SRP) ;
Proposer des fiches d’exercices progressives avec contrat à réaliser pour validation
Choisir une modalité de jeu adaptée à ses capacités permettant d’être efficace.
CMS n°3 :Se mettre en projet par l’identification  Pour cela, proposer différentes modalités de jeu possibles (avec aménagement, sans aménagement)
individuelle ou collective des conditions de l’action, de
sa réussite ou de son échec pour élaborer un projet S’organiser sur le terrain en fonction de ses capacités et des renvois adverses.
d’action et le mettre en œuvre, raisonner avec logique  Pour cela, faire analyser les zones d’envoi adverses à l’aide d’une fiche d’observation pour en déduire une organisation et
et rigueur, apprécier l’efficacité de ses action, une stratégie de renvoi.
développer sa persévérance.
Réaliser seul ou en équipe des exercices adaptés avec application rigoureuse des consignes et persévérance.
 Pour cela, proposer des situations avec des critères de réalisation et de réussite précis (Ex. : Sur 10 ballon reçus en ZAR, …)
CMS n°4 : Se connaître, se préparer, se préserver par Reproduire seul ou en groupe un échauffement élaboré avec l’enseignant.
la régulation et la gestion de ses ressources et de son
engagement en sachant s’échauffer, récupérer d’un Savoir s’étirer après la pratique, en fin de séance.
effort, identifier les facteurs de risques, prendre en
compte ses potentialités, prendre des décisions Accepter l’échec ou l’imprécision des trajectoires de balles (de l’autre ou de soi) et se remobiliser sur les critères de réalisation
adaptées, maitriser ses émotions (…) pour réussir
CMS Niv 3 Niv 4
Idem CMS4 collège
CMS n°1 :S’engager lucidement dans la Connaître les différentes parties d’un échauffement : mobilisation des fonctions circulatoires et respiratoires, mobilisation des
pratique articulations étirements brefs en début de séance et longs en fin de séance
Spécificité de l’échauffement en volley : articulations : épaules, poignet, chevilles, doigts

muscles ; adducteurs, ischios et quadriceps principalement
Idem CMS1 et 2 collège

CMS n°2 : Respecter les règles de vie collective
et assumer les différents rôles liés à l’activité
Lycée
Identifier les causes d’échec pour y remédier : placement sur le terrain, répartition des zones, cible à viser....
CMS n°3 : Savoir utiliser différentes démarches Identifier les actions les plus efficaces : renvoyer le ballon en fond de terrain adverse pour mettre en difficulté l’équipe adverse, se
pour apprendre à agir efficacement donner du temps pour s’organiser en défense en jouant haut dans son terrain.
Identifier les points faibles de l’équipe adverse pour définir ses stratégies d’actions
Analyser les données issues de l’observation pour définir une stratégie à partir d’indicateurs chiffrés (ex : 10 pts pour l’action
recherchée).

3. PRATIQUE SOCIALE DE REFERENCE :
Fédéral UNSS
Championnat établissement Championnat excellence
Hauteur Hauteur Hauteur Hauteur Nbre Hauteur Hauteur
Catégorie Nbre de Dimension Dimension Nbre de Dimension
de filet de filet Match de filet de filet de Match de filet de filet Match
joueurs du terrain du terrain joueurs du terrain
Masculin Féminin Masculin Féminin joueurs Masculin Féminin
Benjamin 2.10 2 4x4 12 x 6 2 sets de 2 Sets 2 Sets de 25
2.10 2.10 4x4 7 x 14
25pts de 25 pts pts
Minimes 2.24 2.10 4x 4 18 x 9 2 sets de 2 Sets 2 Sets de 25
2.24 2.10 4x4 7 x 14 2.24 2.10 6x6 18 x 9
25 pts de 25 pts pts
Cadets 2.35 2.24 6x6 18 x 9 3 sets de 2 Sets 2 Sets de 25
2.35 2.24 4x4 7 x 14 2.35 2.24 6x6 18 x 9
25pts de 25 pts pts
Juniors 2.43 2.24 6x6 18 x 9 3 sets de 2 Sets 2 Sets de 25
2.43 2.24 4x4 7 x 14 2.43 2.24 6x6 18 x 9
25pts de 25 pts pts
Equipe de 6 joueurs : 3 Avt et 3 AR

Terrain 9x18m : une zone avant de 3m+ zone AR 6m 1 joueur AR et 3 joueurs AV 3 joueurs AR et 3 joueurs AV
Remarques: Match gagné 3 sets de 25pts gagnant, si égalité set Pas de joueur libéro
décisif en 15 pts ; 2 pts d’écart pour chaque set
Engagement par un service

Point marqué sur faute ou si le ballon tombe dans le terrain adverse
Postes : 6 ou 4 postes numérotés dans le sens contraire des aiguilles d’une montre : 1- serveur, 2 -devant au filet…
Rotation au service : l’équipe tourne d’un cran ds le sens des aiguilles d’une montre à chaque fois qu’elle reprend le service à l’équipe adverse
Règle de jeu :
- Le joueur peut frapper la balle avec toutes les parties du corps sauf au service main obligatoire.
Règles - 3 touches de balle maxi ; Le joueur n’a pas droit à 2 touches de balle consécutives. Le contre ne compte pas comme une touche de balle ;
essentielles
- Le service s’effectue derrière la ligne de fond 9m, le serveur a 8s pour servir et, si son pied est sur la ligne il y a faute
- A la mise en jeu, le placement des joueurs est réglementé. les joueurs avants doivent être en avant des joueurs arrière et celui de gauche plus à
gauche que celui de droite…..Après la frappe du serveur chacun peut se déplacer
- Un joueur n’a pas le droit de toucher le filet sinon il y a faute, mais le ballon peut toucher le filet à n’importe quel moment du jeu
- Un joueur arrière n’a pas le droit de contrer ni de sauter dans la zone avant pour attaquer. Il attaque derrière la ligne des 3m.
- Le libéro est un joueur spécialiste de la défense, il n’entre que sur un joueur arrière. Il n’attaque pas et ne sert pas. Depuis la zone avant, il n’a
pas le droit de faire une passe à un joueur avant pour attaquer. Il n’attaque pas de balle au- dessus de la bande blanche de filet

4. CONDITIONS DE PRATIQUE SCOLAIRE
A. La sécurité en volley-ball :
Sécurité passive :
 Tenue vestimentaire : chaussures de sport, short, enlever bracelets, montres, bagues, boucles d’oreilles par
rapport au contact avec le ballon et le filet
 Vérifier si les poteaux et les filets sont convenablement fixés et, faire attention lors du montage et du
démontage du terrain (2 élèves par poteau)
 Vérifier le sol : terrain mouillé, sol glissant, gravillons si jeu en extérieur
 Prévenir des risques liés à l’intrusion dans le camp adverse en attaque et au contre
 Privilégier les plots et marquage au sol antidérapant
Sécurité active :
 Effectuer un échauffement spécifique avant chaque séance : Articulations (chevilles, doigts,…) et groupes
musculaires
 Proposer des situations développant la stabilité des appuis lors de l’intervention sur la balle (gainage,..)
 Insister sur le blocage des appuis lors de l’intervention sur la balle (contre,…)
 Ne jamais mettre les pouces en avant lors de la frappe avec le ballon (passe, contre)
 Organiser la circulation des ballons (jamais sous le filet, stockage des ballons dans un caddie)
 Respecter un niveau homogène de pratique surtout lorsque la force apparaît dans les frappes (attention à la
mixité).
 Faire installer et ranger le matériel par groupe de 2 (poteaux)
 Adapter les ballons au niveau des élèves (souplesse, pression)
B. Les acquisitions prioritaires :

ENJEUX DE FORMATION
Anticipation- coïncidence
Temps de réaction
Motricité spécifique
Traitement de
Jouer de volée l’information
Contrainte temporelle Prise de décisions
Continuité - Rupture
Terrain= 1 cible à défendre et 1 cible à attaquer
Coordination d’actions
Représentation de la cible collectives
à défendre et à attaquer Projet de jeu
Opposition de 2 collectifs commun
Construction d’un espace
d’intervention du joueur Communication
Tenir un rôle
Placements - Déplacements
Responsabilité
Confiance mutuelle

LES PRINCIPES A RESPECTER dans l’enseignement du volley-ball :
Jouer de volée
- Découvrir, acquérir, développer, stabiliser des habiletés nouvelles construites sous la contrainte temporelle
définie par la trajectoire de balle
- Découvrir, acquérir, développer la perception et la coordination motrice pendant les temps de trajectoires
- Confronter l’élève à la notion d’adaptation permanente à la trajectoire de balle. L’incertitude temporelle impose
de s’organiser et de se réorganiser sur des informations de trajectoires
- Placer l’élève dans un processus de traitement de l’information ; Capacité d’attention, apprendre à sélectionner et
hiérarchiser les informations pertinentes ; traiter peu d’informations pour agir juste et vite.
Attaquer et défendre la cible

- Placer l’élève dans un processus de construction de représentations : cible à visée, cible à défendre, trajectoires
possibles, zones menacées, espaces libres chez l’adversaire…
- Confronter l’élève à la gestion, à l’organisation des placements et des déplacements qui rendent optimale
l’intervention sur la balle
Opposition de 2 collectifs
- Placer les élèves dans un processus de stratégies collectives : organisation collective en attaque pour créer la
rupture et en défense pour maintenir la continuité; répartition des zones à défendre, coordination des
déplacements…
- Placer les élèves dans un processus de perception (informations), de prise de décisions sous contrainte
temporelle : intervenant ou non intervenant ; rôle à jouer par rapport à sa position sur le terrain et à celles de ses
partenaires…
- Placer les élèves dans un processus de communication verbale (« j’ai »), gestuelle (appel de balle en attaque)…
et d’anticipation (attention portée sur l’action à venir), jeu sans ballon.
- Confronter l’élève à la gestion du couple risque/sécurité (choisir entre conserver ou renvoyer).
- Confronter l’élève à la notion de responsabilité et de solidarité (besoin du partenaire pour faire progresser la balle
en zone avant, du passeur pour attaquer…)
En fonction des caractéristiques des élèves des priorités sont dégagées.

C.QUELLE FORME DE PRATIQUE SCOLAIRE PROPOSER ?
Les modalités de regroupement
Constituer des équipes

-Les équipes homogènes : regroupent des élèves de niveau semblable. Profitent aux élèves dont le niveau de
compétence est le plus élevé.
-Les équipes hétérogènes : regroupent des élèves de niveaux différents. Elles peuvent être affinitaires. Profitent
aux élèves les plus faibles. Elles leurs permettent d’élever leur niveau de pratique en vivant des situations de jeu
continu (grâce aux élèves plus forts) qui les aident à améliorer leur organisation motrice.
-Les équipes stables : favorisent l’élaboration et la mise en œuvre d’un projet collectif technique et tactique. Se
construit progressivement.
-Les équipes variables : favorisent l’intégration car acceptation obligatoire de chacun ; sur le plan moteur,
valorisent l’adaptabilité motrice car partenaires et adversaires varient fréquemment.
En fonction de choix pédagogiques personnels, des apprentissages visés, des exigences institutionnelles,
l’enseignant pourra utiliser les groupements de son choix.
Remarques :
Une trop grande hétérogénéité de niveau bloque les apprentissages si elle est permanente.
Varier les adversaires, c’est changer le problème à résoudre. Permet de progresser.
Quelques soit le groupement choisi, le rapport de force entre les 2 équipes doit être équilibré afin de garder
l’intérêt de la rencontre sportive.
Les effectifs
Les effectifs déterminent le type de jeu et la complexité tactique.
2x2 : polyvalence-la défense du terrain à 2 induit une prise de décision qui repose sur la lecture de la trajectoire et
la répartition des cibles à défendre, plus de frappes
3x3 : polyvalence et spécialisation du passeur (non concerné par la 1ère touche en réception)- incertitude
temporelle et spatiale au niveau de l’attaque (2J) (joueurs libérés de la passe, peut se projeter dans l’action future.
4x4 : spécialisation et construction tactique- spécialisation du passeur (joueur avant)- combinaison de plusieurs
solutions d’attaque (3J)
Différenciation des rôles

Joueur débutant (nv scolaire): pas de différenciation ; joueur polyvalent
Joueur débrouillé (nv scolaire+unss) : différenciation en fonction du poste occupé sur le terrain : « le poste crée le
rôle ». (ex :au filet joueur passeur ; à l’arrière joueurs réceptionneur/attaquant)
Joueur expert (unss+fédéral) : spécialisation des joueurs indépendamment des postes occupés (ex : le passeur fera
toujours la passe quelque soit le poste occupé en utilisant les permutations en zone avant et les pénétrations depuis
la zone arrière ; l’attaquant de pointe joue toujours au poste 4, permutation avec ses partenaires en poste
avant ;…). Le joueur libéro est spécialiste de la défense et joue sur tous les postes de la zone arrière.

Le traitement de la mixité et de l’égalité entre les filles et les garçons
La mixité doit être envisagée avec prudence et concerne des élèves de niveau identique, ayant les mêmes habitudes
de jeu, les mêmes vitesses de ballon et les mêmes techniques.
La vitesse de balle est l’élément le plus significatif pour choisir de travailler en groupe mixte ou non. Avec des
élèves débutants, les vitesses de balle sont peu élevées, la mixité est donc facilement envisageable, les problèmes à
résoudre sont d’un autre registre.
Par contre à mesure que le niveau des joueurs s’élève, les vitesses de balle augmentent ce qui peut nous amener à
séparer les filles des garçons pour leur sécurité.
La gestion de l’hétérogénité :
Quelques pistes afin de répondre à l’hétérogénéité des élèves :
-Proposer des situations de résolution de problème (SRP) : Lors de la mise en commun pour la recherche de
solution, l’enseignant pourra déterminer et répondre aux différents besoins des élèves à l’aide d’indicateurs
quantitatifs (ex :10 pts pour chaque action attendue) ou qualitatif (ex : observation de trajectoires de balle, en
cloche, descendantes…)
- Différencier par les ressources et les contraintes imposées : il s’agit d’adapter la situation de référence, qui est la
même pour tous, aux capacités et aux besoins d’apprentissages actuels des élèves en choisissant soigneusement les
valeurs données à certaines variables de la situation.
soit offrir des ressources supplémentaires : mise en jeu avec balle lancée, contrôle en jonglage autorisé,…
soit d’imposer des contraintes supplémentaires : augmenter la taille du terrain, etc.
L’intérêt de ce type de gestion différenciée réside dans le fait qu’il autorise malgré tout, des confrontations avec
des élèves de niveaux différents puisque la situation globale reste la même pour tous.
Hétérogénéité des niveaux dans les groupes de travail. Par exemple, en échange 1x1 ou en jeu 2x2 avec 1 é+ et
1 é-. Dans cette organisation, les 2 élèves travaillent mais différemment ; l’é + travaille sur des trajectoires
imprévisibles, implique un travail sur des trajectoires variées, doit s’adapter et se concentrer pour envoyer une
trajectoire haute à son partenaire. L’é- progresse dans son organisation motrice car trajectoire haute et régulière
qui lui donne du temps de s’organiser pour la frappe.
A utiliser ponctuellement car les élèves ont aussi besoin de se retrouver par niveau pour progresser
-Différencier par les rôles :

Les élèves jouent des rôles différents. Les compétences variant selon les rôles, on répartira donc les élèves en
tenant compte des compétences et des besoins d’apprentissage de chacun.
-Différenciation par la tâche :

Mise en place d’ateliers. Les élèves ne travaillent pas tous sur la même compétence. Les activités sont proposées
en fonction des besoins évalués des élèves. (Attention, ce type de différenciation, par la tâche, a son intérêt à
certains moments. Il ne doit être ni systématisé (dérive vers les groupes de niveaux qui privent les élèves les moins
habiles des échanges avec d’autres et de la perspective d’apprentissage qui leur est offerte dans cet échange) ni
constituer la seule forme de prise en compte des divers états de connaissance des élèves de la classe.
-Différenciation par les rythmes de progression dans une tâche donnée :

Exemple en page suivante: (Source : www.alexandravolley.com)

Nom Prénom : Classe :
Travailler par 2. Un Ballon pour deux. A chaque exercice il faut réaliser le minimum annoncé pour passer au suivant.
Sinon recommence la tâche en utilisant la simplification. Note dans la case « validation » ton meilleur résultat.
Thème de Réussite
Ateliers Exercices à réaliser Validation
travail minimale
Effectuer un maximum
10
1
Savoir
d’échange à 2 mains en
échanger
frappe haute. échanges
Savoir
Effectuer un maximum
10
2
échanger
d’échange à 2 mains en
après un
frappe haute en N. échanges
déplacement
Par 2, un lanceur envoie

Savoir à 2 mains la balle sur le
3
renvoyer dans joueur. Le joueur doit
le camp renvoyer directement la 8 / 10
adverse balle dans le terrain
adverse en manchette.

à 2 mains la balle sur le
Savoir
joueur. Le joueur doit
4
renvoyer dans
une zone
renvoyer directement la 6 / 10
balle dans une zone de
adverse
3m dans le terrain
adverse en manchette.

Utiliser la
à 2 mains la balle sur le
manchette ou
joueur. Le joueur doit
la frappe
5
renvoyer directement la
haute pour
balle en alternance dans 8 / 10
renvoyer dans
la zone avant puis la
un espace
zone arrière en frappe
précis
haute ou manchette.

NOM : Prénom : Classe :
« Fiche défi » en volley-ball : Maitriser le renvoi de la balle

Consignes Objectifs Validation par :
En 1x1, faire le tour d’un plot avant de bloquer la balle au

dessus de soi en Zav et la renvoyer dans le même temps en
passe québécoise dans la Zav adverse en gardant les pieds
fixés au sol.
Réussir 10 échanges sans faire
tomber la balle et en respectant les
consignes
Idem en contrôlant la balle avec un jonglage à 10 dgts (suivi Réussir 10 échanges sans faire
d’un blocage bref pour relancer en passe québécoise dans le tomber la balle et en respectant les
même temps) consignes
Idem avec un renvoi à 10 dgts au lieu du renvoi en passe Réussir 10 échanges sans faire
québécoise (contrôle 10 dgts, blocage bref devant soi, renvoi à 10 doigts) tomber la balle et en respectant les
consignes
Idem avec enchainement d’un contrôle à 10dgts et d’un Réussir 10 échanges sans faire
renvoi à 10dgts (sans blocage) vers Zav advserse tomber la balle et en respectant les
consignes
Idemà2joueurs
Réussir à renvoyer 10 fois de suite la

balle sans la faire tomber et en
respectant les consignes
Réussir à renvoyer 10 fois de suite la

balle sans la faire tomber et en
Idem à 2 joueurs avec renvoi vers Zar respectant les consignes

NOM : Prénom : Classe :
« Fiche défi » en volley-ball : S’organiser pour renvoyer la balle
Consignes Objectifs Validation par :
A 2 joueurs, s’organiser pour renvoyer un ballon depuis sa

Zar vers Zar adverse : le réceptionneur conserve le ballon
dans son camp par un renvoi haut devant lui (10dgts ou
manchette) tandis que le relayeur, situé en Zav en dehors du
couloir de jeu direct, se déplace pour aller bloquer la balle
au-dessus de la tête et la renvoi dans le même temps au-
dessus de lui. Le joueur en Zar attend de voir la trajectoire de
Réussir à renvoyer 6 ballons sur 10
la balle et avance pour la renvoyer à 10dgts vers Zar adverse.
vers ZAR adverse
Idem mais les 2 joueurs font le tour d’un plot avant la mise Réussir à renvoyer 6 ballons sur 10
en jeu de l’envoyeur vers ZAR adverse
Idem mais l’envoyeur lance le ballon vers Zar ou vers Zav. Si

les joueurs sont en position favorable, ils renvoient
Réussir à renvoyer 6 ballons sur 10
directement vers Zar adverse. Si les joueurs sont en position
vers ZAR adverse
défavorable, ils construisent le renvoi à 2 à l’aide d’un relai.
Idem avec renvoi par frappe à une main. Réussir à renvoyer 6 ballons sur 10
vers ZAR adverse
Idem sans aménagement. Réussir à renvoyer 6 ballons sur 10

vers ZAR adverse

Les variables didactiques
Le terrain : varier les dimensions du terrain en largeur et en profondeur, conduit à des modifications de
comportement et donc à de nouveaux apprentissages.
Par exemple passer d’un terrain peu profond (4.5m) à un terrain plus profond (6m) amène les élèves à utiliser un
joueur relais sur une balle reçue en zone arrière, pour être efficace en attaque.
Les terrains courts ralentissent le jeu, diminuent la vitesse et la longueur des déplacements ; Les grands terrains
donnent des solutions aux attaquants, les terrains larges favorisent le jeu du passeur.
Réduire la cible permet de travailler la précision en attaque ; Augmenter la cible permet de travailler les
déplacements en défense ;
Les effectifs : ils déterminent un type de jeu et la complexité tactique. Plus les joueurs sont nombreux, plus le jeu
est complexe (prise d’information, décisions, choix tactiques…). Simplifier le jeu pour les débutants, c’est réduire
les effectifs : 1x1 ou 2x2. Si l’on réduit les effectifs, on augmente également le volume de jeu de chaque joueur.
Le ballon : + léger pour les élèves débutants mais pas plus petit car diminue la surface de frappe
La marque : on peut varier le décompte des points pour valoriser un type d’action et favoriser son apparition (ex :
3pts si attaque dans une zone libre, en zone arrière, en 3 touches…). Pour mobiliser la défense d’un côté et la prise
d’informations sur les zones libres en attaque, on peut définir un retour à zéro point pour l’équipe qui n’a pas
touché la balle en défense (balle tombée directement dans son terrain).
Le filet : la hauteur du filet permet d’agir sur les trajectoires de balle. (Filet haut = trajectoire haute, facilitant pour
un joueur débutant car donne plus de temps à l’élève pour s’organiser).Pour favoriser l’attaque, on peut baisser le
filet en fonction de la taille des élèves pour faciliter les trajectoires descendantes.
Les règles de jeu : Elles permettent l’apparition de comportements souhaités à un moment de l’apprentissage. Afin
de permettre la continuité du jeu, on peut permettre à l’élève, de jongler avant le renvoi de la balle, de bloquer la
balle à un poste de relais avant de la lancer. Pour solliciter l’utilisation d’un partenaire sur balle arrivant en zone
arrière, on peut interdire le renvoi direct. Afin d’impulser le smash à l’attaque, on peut compter le point
uniquement sur les échanges se terminant par un smash, sinon pas de point ; On peut interdire certaines frappes
(smash ou contre) pour favoriser d’autres interventions sur la balle, valoriser certaines zones en attribuant des
points….
Les différentes fonctions de l’observation

Pour l’observateur :
- reconnaître les indices
- différencier, classer des actions
- interpréter
- verbaliser, restituer
- conseiller
Pour le joueur :
- objectiver le vécu du jeu
- accepter les retours par autrui
- s’évaluer, fixer des objectifs
- s’organiser collectivement
Les critères d’observation doivent être précis et pertinents. L’observation demande à être répétée pour supprimer
les erreurs d’apprentissage.
La situation de référence
Elle est une situation de match en volley-ball.
En fonction du niveau des élèves et des comportements attendus, on peut varier le nombre de joueurs, les
dimensions du terrain, la hauteur du filet et les règles de jeu et d’engagement.

5. PROPOSITION DE PROGRESSION DU NIVEAU 1 AU NIVEAU 4 :
Notre intention ici est de proposer une progression répondant :

- à la demande institutionnelle (atteindre les compétences attendues dans les programmes)
- aux caractéristiques typiques des élèves dans l’activité volley-ball (nécessité de différenciation pédagogique)
- aux besoins des collègues en formation (identification des besoins des élèves, gestion de l’hétérogénéité, lutte
contre « l’éternel débutant »)
Notre démarche s’appuie sur de nombreux documents issus de la littérature spécialisée (METZLER, …), de
documents et d’outils proposés par la fédération française de volley-ball, de documents de stage FPC et de notre
expérience personnelle.
Pour chacun de ces différents niveaux de compétences attendues par les programmes (collège, lycée et lycée
professionnel), nous adopterons alors la même démarche :
- définition du cadre didactique au regard de la compétence attendue: observer- diagnostiquer- choisir-

construire
- Synthèse des acquisitions visées pour les différentes conduites typiques initiales des élèves au regard de la
compétence attendue (différenciation pédagogique)
- Proposition d’évaluation pour le niveau de compétence attendue

Niveau Initial CADRE DIDACTIQUE DE RÉFÉRENCE VERS LE NIVEAU 1
Obstacle
Compétence Visée
Obstacle Obstacle Obstacle didactique N1 Renvoi de la balle seul ou avec
Pas ou peu de didactique 2 didactique 3
renvoi et didactique 1 4
l’aide d’un partenaire en exploitant
nombreuses la profondeur du terrain adverse
fautes directes Adopter une Maîtriser la Prendre en
attitude trajectoire du compte son Identifier le
préparatoire à la ballon partenaire terrain adverse
frappe comme cible à
Lecture de trajectoire atteindre
ETAPE 1 : OBSERVER
SITUATION D’EVALUATION DIAGNOSTIQUE
Jeu 2x2, terrain 4.5m x 7m, filet entre 2m et 2m10, engagement dans le terrain, en passe ou en ballon lancé à 2 mains (trajectoire montante).
Joueurs côte à côte. Temps de jeu 8’.
Observables :
- Nombre de balles tombées au sol sans être touchées (mobilité, lecture de trajectoire)
- Nombre de balles touchées mais non renvoyées dans le terrain adverse (préparation, lecture de trajectoire, frappe)
- Nombre de balles renvoyées dans le terrain adverse (maîtrise des trajectoires)
- Zones de renvoi
ETAPE 2 : DIAGNOSTIQUER L’ELEVE ETAPE 3 : CHOISIR L’APSA

COMPORTEMENTS ATTENDUS RESS. A DEVELOPPER ACQUISITIONS VISEES
Comportements Types Ressources Sollicitées Hypothèses explicatives - Attitude préparatoire : jambes fléchies, -Affective : développer la - Passer d’une attitude passive à
-Joueur laisse tomber le ballon Prioritairement - a peur de se faire mal aux doigts regard sur la Balle. confiance en soi une attitude préparatoire à la
-Ne se déplace pas pour frapper la -Prendre l’information sur la trajectoire -Cognitive : prendre des frappe
balle de balle depuis le point de départ du informations sur la balle, sur le - Passer d’une frappe aléatoire à
-Se met en mouvement quand la -affective - ne prend pas d’information sur la
ballon terrain adverse, sur le partenaire une frappe maîtrisée (énergie et
balle arrive dans son espace proche : -informationelle trajectoire de balle
- Se déplacer pour se positionner sous la -motrice : coordonner les direction)
surpris, actions réflexes balle. déplacements et la frappe -Passer d’une centration sur soi à
-frappes explosives avec mains -en retard sur la frappe de balle car ne -S’orienter vers le terrain adverse lors du une prise en compte du partenaire
fermées (poings,…) parfois se prépare pas à agir renvoi -Passer d’une cible ballon à une
- trajectoires aléatoires -maîtrise d’une trajectoire haute vers
-se gênent pour frapper la balle cible terrain
- le ballon est la cible visée l’avant
- se plains du contact avec le ballon -communiquer avant que la balle ne
(douleur) franchisse le filet
-Renvoi sans intension de marquer le -ne communique pas -viser la cible terrain en zone arrière
point

franchisse le filet
EVALUATION DIAGNOSTIQUE VOLLEY-BALL
NOM(s):
Adversaire :
Sur 10 balles en réception :
Que se passe-t-il quand la balle arrive dans le camp ?
Renvoyer en
Touchée mais dehors du camp Renvoyer dans le
Non-touchée non-renvoyée adverse camp adverse
Adversaire :
Renvoyer en
Adversaire :
Renvoyer en
……………………………………………………………………………………………………………………
BILAN :
TOTAL de B TOTAL de B TOTAL de B
TOTAL de B Touchée mais Renvoyer en dehors Renvoyer dans le
Non-touchée non-renvoyée du camp adverse camp adverse
Résultats
-Me préparer à me déplacer par

Ce que je une attitude dynamique
vais devoir -Me déplacer rapidement pour
apprendre… intervenir sur la balle -Me déplacer rapidement sur la -Jouer la balle devant moi avec
-Lire la trajectoire de balle pour balle les pieds fixés au sol - maitriser la frappe de balle
deviner l’endroit où la balle va -Jouer la balle haut devant moi -orienter mes épaules vers le
tomber avec les pieds fixés au sol terrain adverse - m’organiser avec mon
-Communiquer avec mon partenaire pour atteindre la
partenaire -Maitriser la frappe de balle -maitriser la frappe de balle zone arrière adverse
ETAPE 4 : CONSTRUIRE LES CONTENUS ACQUISITION VISEE 2 Une frappe de balle maîtrisée et appréciation de trajectoire
Connaissances capacités Attitudes

- Savoir que l’on peut -se positionner de façon à toujours voir le - se concentrer sur la
Acquisition visée 1 Une attitude préparatoire à la frappe et appréciation de trajectoire frapper la balle avec ballon à son point de départ trajectoire de balle
toutes les parties du -orienter ses appuis dans la direction
corps : bras, doigts, voulue et son plan de frappe vers le haut
Connaissances Capacités Attitudes pieds, tête…
- Savoir que le temps
-se servir des bras pour diriger le ballon et
des jambes pour moduler la vitesse
-Attitude dynamique, jambes fléchies sur avant pieds - Attention, vigilance
- savoir qu’il faut se préparer de trajectoire définit le -Passe : frappe au sommet du front,
physiquement et mentalement, (Mains sur les genoux attitude préparatoire à la réception temps d’intervention doigts écartés et toniques, propulsion du
avant d’intervenir sur la balle en manchette)
- savoir qu’il faut prendre des
sur la balle (trajectoire ballon par l’extension des bras et des
-Lecture de trajectoire au départ du ballon (mise en jeu haute et montante › poignées. Regarder le ballon dans le
informations sur la trajectoire de
adverse) trajectoire basse et triangle pousses-index lors du contact
balle avant que celle-ci franchisse
le filet. -prise de décision descendante) avec le ballon (viseur)
- savoir qu’il faut se placer dans -coordonner ses déplacements pour se rendre au point de -Savoir que l’on joue en -Manchette : frappe devant soi sur le 1/3
son terrain de manière à prendre chute présumé du ballon tout en préparant ses bras pour passe les balles hautes inf des avant-bras orientés vers le haut.
la balle devant soi. la frappe (anticipation-coïncidence). En manchette le (au-dessus des épaules) Bras tendus en sortant les épaules vers
déplacement doit placer le plateau dans l’axe de la et en manchette les l’avant lors du contact. Ne pas chercher à
trajectoire. balles basses frapper la balle mais à porter le ballon.
-privilégier les déplacements vers l’avant : placer la zone à - Les jambes fléchies ajustent la frappe.
défendre devant soi.(+ rapide et plus favorable aux -Service bas : dissociation bras immobile
frappes) qui tient le ballon et bras frappeur qui
donne la vitesse et la direction. Pieds
décalés (pied avant opposé au bras de
AV1 : Situation d’apprentissage 1 frappe), frappe avec le point fermé, balle
Améliorer la perception de la durée de la trajectoire et tenue dans l’axe du bras frappeur. Le
adapter ses déplacements : poids du corps passe de la jambe arrière
-se lancer la balle à 7-8m et courir la rattraper avant AV1 : Situation d’apprentissage 2 vers la jambe avant. Mouvement de
qu’elle tombe au sol. Coordination des mouvements pendant le balancier du bras pour viser une zone à
temps de trajectoire : atteindre.
Envoyer le ballon au dessus de soi et réaliser
une action pendant la durée de la trajectoire
(s’accroupit et tape les mains au sol, effectue un AV2 : Situations d’apprentissage 1
tour complet sur une jambe puis sur l’autre, -Situations de jonglage 1 ballon par élève pour
s’assied et se relève, tape ses mains dans le dos) l’apprentissage des frappes
puis le rattraper
Jonglage en passe, en manchette, alterner les
AV1 : Situations d’apprentissage 3 frappes, les hauteurs de trajectoires, les AV2 : Situation d’apprentissage 2
Appréciation de trajectoire et mise en mouvement rapide : exercices entre les frappes (taper ds ses
-1x1, terrain 4.5x4,5m. Après avoir fait le tour d’un plot, attraper le ballon à 2 mains sans bouger et le
Travail frappe service+appréciation de
renvoyer dans le camp adverse: http://www.youtube.com/watch?v=w66OIRJ9ZUQ mains…), servir pour viser une cible au trajectoire + trajectoire haute :
-recevoir la balle à une main et la faire rebondir pour se placer dessous et la renvoyer à 10 doigts mur…record de frappes Circuit avec 1 serveur au centre du terrain +
dans le camp adverse. -Situations d’échanges 1+1 de part et d’autre 1 réceptionneur dans le terrain adverse qui
http://www.youtube.com/watch?v=ffcVNslBM1c du filet (filet haut pour augmenter le temps de doit frapper la balle pour réaliser 1
prise d’infos pour le partenaire). Record trajectoire haute puis récupérer la balle au
d’échanges dessus de la tête et aller servir à son tour. 1
Mais aussi -1x1 :Frappe de balle après 1ou 2 rebonds au
- 2x2 : idem à 2 contre 2 ou 3 contre2 joueur en attente à chaque poste
http://www.youtube.com/watch?v=sFgEe0NTUYw&list=PLD2B53E8AFE4A28F5 sol = déplacement, placement et frappe vers le
-4x4, terrain 4.5x7m : Attraper le ballon et le renvoyer dans le camp adverse puis l’équipe tourne d’un cran avant haut et l’avant pour renvoyer au partenaire
d’attraper à nouveau le B. http://www.youtube.com/watch?v=zY1D-aCaKv4
AV2 : Situation d’apprentissage 3

Match 1x1, terrain 4.5x7m, filet haut, avec 3 touches
successives possibles.
Engagement en passe ou service bas derrière les 3m ou
derrière la ligne de fond, selon niveau élèves à
l’engagement
Acquisition visée 3 Prise en compte du partenaire, communiquer
Acquisition visée 4 le terrain adverse est la cible à atteindre
Connaissances Capacités Attitudes

-Savoir se placer pour se -Parler, dire « j’ai » le plus tôt possible pour - Communiquer de manière
répartir équitablement le se définir porteur de balle (avant que le audible Connaissances capacités Attitudes
terrain ballon franchisse le filet) -Coopérer pour renvoyer la - Identifier le terrain -Vise le terrain adverse lors du renvoi de - Se concentrer sur la
-Connaitre la zone -le joueur non porteur de balle (NPB) balle dans le terrain adverse comme cible à balle : oriente ses appuis et ses surfaces cible à atteindre
d’incertitude (frontière s’oriente vers le réceptionneur et se met à adverse atteindre de frappe
entre les joueurs) distance d’intervention (c’est souvent -Prendre ses -connaître les limites -Renvoie la balle dans la profondeur du
-Savoir que plus l’on s’éloigner du PB pour mieux voir la responsabilités en tant que du terrain terrain adverse : fléchit les jambes et les
communique rapidement, trajectoire et jouer en avançant sur la balle, PB ou NPB. -Savoir qu’il est plus bras pour plus de puissance dans la
plus on réduit les sortir de l’alignement avec son partenaire). difficile de renvoyer frappe.
incertitudes avec son une balle du fond du
partenaire. terrain
-orientation partagée : sortir de l’alignement
-Savoir que si l’on n’est
avec son partenaire. Voir le partenaire et le
pas PB, on devient aide
terrain adverse
au porteur de balle (PB)
pour prévoir l’erreur AV4 : Situation
probable et préparer le -Réaliser des trajectoires hautes, viser un
soutien point haut. d’apprentissage 1
-savoir que quand je ne Identifier la cible terrain : jeu 1x1
peux pas réaliser un terrain 3mx 6m. Engagement en
renvoi direct, je dois passe derrière la ligne des 3m. 5pts
utiliser mon partenaire lorsque la balle tombe en zone
comme relais arrière dans le terrain sinon 1point.

Améliorer la prise de décision et la
communication pour protéger la cible: AV4 : Situation d’apprentissage 2
Sur 1 terrain de 3mx7m, 2 réceptionneurs côte à Améliorer la puissance de frappe :
côte, derrière les 3m, et 2 serveurs qui engagent la s’envoyer la balle au niveau des 3m et la
balle à tour de rôle. Dire « j’ai » quand le renvoyer en passe le plus loin possible
réceptionneur est concerné par la trajectoire de balle dans le terrain adverse, en gardant les
et envoyer le ballon haut au centre du terrain pour pieds au sol.
que le NPB puisse l’attraper. Le non réceptionneur 3 zones à atteindre : distance /filet 0 à 3m
se prépare à aider le PB et à se déplacer pour 1pt ; 3 à 5m 3 pts ; 5 à 7m 5pts
bloquer la balle au dessus de sa tête. Tous les 10 Marquer le maximum de points en 10
lancers changer de rôle. 1pt par balle bloquée lancers

Rendre mobile et disponible le partenaire :
Fontaine : groupe de 4 à 6 élèves frapper la balle à
tour de rôle vers le haut pour que celle-ci se
maintienne au dessus d’1 zone délimitée par 4 cônes.
Ne pas viser le partenaire mais 1 pt haut. Trajectoire
haute.
Ne pas viser un partenaire mais un point haut

Utilisation du partenaire relais pour organiser
l’attaque cf FFVB
1ère touche : rebond ; 2ème touche : balle bloquée au
filet ; 3ème touche renvoi en 10doigts I.CHASTAIN, V. VAULOUP, FPC Volley-ball, Acad. La Réunion
Variables : sans aménagement, attaque smash
SYNTHESE POUR LES ACQUISITIONS VISEES DE NIVEAU 1
Conduites typiques TRANSFORMATIONS VISEES SITUATIONS PROPOSEES

Filet haut supérieur à 2m10, mise en jeu en passe québécoise
Conduites attendues Forme de jeu visée

-jonglage à 10 doigts contre le mur
-Se prépare à la frappe par une
mise en action anticipée - lancer la balle et la contrôler au-dessus de soi
Evite la balle, pas de C
renvoi -Lire la trajectoire depuis le C -circuit avec frappe en déplacement
Ou départ du ballon
-Mobilité : se prépare à se -Jeu avec jonglage (permet de se rééquilibrer pour renvoyer)
rate la balle
déplacer vers la balle
Jeu de renvoi direct en zone -Balle bloquée avec déplacements en 1X1:depuis sa ZAR, se déplacer
-Placement sous la balle pour bloquer le ballon au dessus de sa tête, pour le renvoyer ensuite en
- Tonicité des mains au contact avant, avec épaule face au filet et passe québécoise (par en dessous) ou à 10 doigts avant de faire le
de la balle appuis au sol tour du plot (mobilité, lecture de T, anticipation coïncidence)
- idem à 2x2
Conduites attendues Forme de jeu visée
-1x1 : engagement en passe québécoise et renvoi à 10 doigts avec ou
-Mise en action anticipée sans jonglage pour contrôler la balle.
Explose sur la balle C
Renvoi aléatoire -Lecture des trajectoires C
Quelques renvois directs -Mobilité -Match 1x1 : gain au 1er franchissement 1pt, 2ème 2pts, etc..
-Placement
en ZAV
-Stabilisation des appuis
-Dissociation bras-jambes Renvoi direct en ZAV + ZAR
Conduites attendues Forme de jeu visée -Jeu de la fontaine
- Renvoi à 2 :
-Renvoi long C 1 envoyeur en passe québécoise vers ZAR adverse
1 joueur en ZAR qui lève le ballon dans son camp
-Différencier son action en  1 joueur en ZAV qui se déplace pour bloquer et relever la balle dans le
Renvoi vers la ZAV et fonction de sa position sur le même temps près au-dessus de lui pour le réceptionneur qui envoie la
Renvoi en 3 touches vers ZAR avec aménagement
quelques renvois vers la terrain ZAV ou ZAR balle en ZAR
ZAR -se reconnaître rapidement PB -Renvoi à 2 :
C Idem précédent mais les joueur en Zar et en Zav font le tour d’un plot
ou NPB
 avant la mise en jeu de l’envoyeur. L’envoyeur envoie en Zar ou en
-adapter son orientation pour Zav. Les 2 joueurs doivent estimer la situation pour décider d’un renvoi
jouer avec le partenaire Renvoi à 2 en ZAR sans aménagement
direct ou d’un renvoi à 2.
- Renvoi à 2 :
1 envoyeur en passe québécoise vers ZAR adverse
1 joueur en ZAR qui lève le ballon dans son camp
1 joueur en ZAV qui se déplace pour prolonger et renvoyer la balle
EVALUATION VOLLEY BALL N1
Compétences attendues de niveau 1 Principes d’élaboration de l’épreuve
Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match par le 1ere phase : Montante-descendante 1 contre 1
renvoi de la balle, seul ou à l’aide d’un partenaire, depuis son 2ème phase : Matchs en 2 contre 2. Les équipes sont constituées de joueurs homogènes. Terrain de 4.5 x 14m. Filet haut (2.10 à 2.24m).
espace favorable de marque en exploitant la profondeur du Les règles essentielles du volley-ball sont utilisées avec des aménagements pour faciliter l’évaluation de la compétence : un service en cuillère ou aménagé (ballon lancé à deux mains depuis son
terrain adverse. S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple camp),
lié au renvoi de la balle. Plusieurs modalités de jeu possible :
Respecter les partenaires, les adversaires et les ( - ) Possibilité de jouer avec un contrôle sur la 1ere touche de balle et balle bloquée brièvement sur la 2ème touche pour permettre un renvoi à 10 doigts sur la 3ème touche
décisions de l’arbitre ( + ) Possibilité de jouer avec un contrôle en double touche de balle (jonglage)
( + + ) Possibilité de jouer sans aménagement
Points marqués dans la zone arrière adverse (ballon touché ou non par l’adversaire) = 10 pts , dans la zone avant ou autres points = 1pt
Eléments à évaluer
Points 0 Degrés d’acquisition du niveau 1 de compétence 20
Indicateurs de compétence
Gains des matchs sur 2 pts Aucune victoire de l’Equipe = 0pt Nbre de victoire < Nbre de défaite = 0.75pts Nbre de victoire = Nbre de défaite = 1.25pts Nbre de victoire > Nbre de défaite 2pts
Renvoi court Renvoi long Renvoi très long

0 2 pts 2.5 4 pts 4.5 6pts
Efficacité collective dans le
8 Renvoi court avec Renvoi direct et court Renvoi à 2 avec Renvoi direct long Renvoi à 2 vers zone arrière Relais vers zone arrière
gain du match aménagement (avec aménagement)
sans aménagement aménagement
sur 6 pts Indicateurs :
C C C C C C
C C C C  
c
Joueur intermittent Joueur efficace en situation favorable Joueur mobile pour être efficace
Efficacité individuelle 0 3 pts 3.5 5 pts 5.5 8 pts
dans l’organisation En situation favorable : Renvoi la balle dans le camp adverse
0pt 1pt 1.5 pts 2 pts 2.5pts 3 pts 4pts
8 collective
2 ballons /10 3 ballons /10 5 ballons /10 6 ballons /10 7 ballons /10 8 ballons /10
Sur 8 pts
Indicateurs :
En situation défavorable : Conserve le ballon en l’air au dans le terrain
0pt 1pt 1.5 pts 2 pts 2.5pts 3 pts 4pts
1 ballon /10 2 ballons /10 3 ballons /10 5 ballons /10 7 ballons /10 8 ballons /10
2 CMS n°1 : Capacité à respecter les Conteste parfois les décisions de l’arbitre ou fait Accepte les décisions de l’arbitre et de jouer avec tout Accepte les décisions de l’arbitre,
(choisir 2 CMS en fonction du projet de
partenaires, les adv., les décisions de l’Arb. parfois preuve de non-respect des autres.0-0.75 le monde. 1- 1.5 fait preuve de Fair-Play et encourage son partenaire 1.75-2
Rôles insuffisamment assurés Rôles assumés Rôles assurés
2 CMS n°2 : Efficacité dans le rôle d’arbitre Méconnaissance des règles .De nombreuses Connait globalement les règles. Hésite à Assume le rôle d’arbitre.
classe)
CMS
fautes non-signalées. 0 – 0.75 signaler des actions difficiles. 1- 1.5 1.75-2

CMS n°3 : Pertinence du choix dans Projet inadapté Projet adapté Projet optimale
2 l’organisation collective Utilise une modalité de jeu inadapté (trop facile ou Utilise une modalité de jeu efficace mais non optimale Utilise une modalité de jeu en adéquation avec son niveau
trop dur par rapport à son niveau) 0 – 0.75 par rapport à son niveau de maitrise 1- 1.5 de maitrise 1.75-2
CMS n°4 : Efficacité dans la préparation Echauffement très sommaire Echauffement respectant les grands principes Echauffement construit et réfléchi pour l’APS
2 1- 1.5 1.75-2
et la préservation de soi 0 – 0.75
CADRE DIDACTIQUE DE RÉFÉRENCE VERS NIVEAU 2
Niveau Initial Compétence Visée
Obstacle Obstacle didactique
Jeu de renvoi Obstacle didactique 1 didactique 2 3 N2 Jeu d’attaque intentionnelle pour
NV1 créer la rupture
Différencier les Différencier son
rôle en fonction Attaque (Balles envoyées en zone arrière, balles
trajectoires en fonction
de son intension de jeu : de sa position sur intentionnelle pour placées, balles accélérées, …)
conserver ou renvoyer le terrain mettre en crise de
temps son
adversaire
ETAPE 1 : OBSERVER
Jeu 2x2, engagement dans le terrain en service cuillère ou balle lancée à 2 mains (si échec), terrain 4.5x12m, filet entre 2m et 2m24. Match de
8’.
Observables :
-nombre de balles jouées en 1, 2, ou 3 touches
- nombre de ballons envoyés dans chaque zone (zone avant, zone central, zone arrière)
-lorsqu’il y a rupture est-ce du à une faute d’un joueur ou à une attaque efficace ?
ETAPE 3 : CHOISIR L’APSA
COMPORTEMENTS ATTENDUS
ETAPE 2 : DIAGNOSTIQUER L’ELEVE -Réaliser une trajectoire haute pour

un partenaire (conserver et se
rapprocher de la zone de marque) et
tendue pour l’adversaire (renvoyer) RESS. A DEVELOPPER ACQUISITIONS VISEES
Comportements Types Ressources Sollicitées Hypothèses explicatives = Différencier jouer avec/ jouer - cognitive, informationnelle - Passer des trajectoires non
-renvoi direct dans le terrain adverse Prioritaires -maîtrise les frappes sur trajectoire contre décisionnelle différenciées à des trajectoires
parfois avec l’aide d’un partenaire -motrice haute et lente - les deux partenaires se -motrice : maîtrise des différenciées en fonction de
positionnent pour sortir du couloir trajectoires l’intention de jeu (conserver ou
de jeu direct renvoyer)
-parfois échanges avec l’adversaire -élève centré sur la cible à atteindre
-Joueur avant : si balle en zone avant -Passer d’une différenciation
sans volonté de rupture et non sur l’efficacité de l’attaque
renvoyer directement dans une zone des rôles PB et NPB à une
vulnérable ; si balle en zone arrière, différenciation liée à sa
-tentative de renvoi direct quelque -cherche à se débarrasser de la balle s’orienter de façon partagée pour position sur le terrain
soit sa position sur le terrain pour ne pas faire de faute : renvoi le -Passer d’un renvoi direct
problème de la gestion du ballon à jouer la balle de son partenaire, soit
l’autre équipe en attaquant le terrain adverse, soit indifférencié à une attaque
-peu de maîtrise de la balle lorsque les en maintenant la balle en zone avant intentionnelle pour mettre
trajectoires sont plus fortes pour un partenaire mieux placé pour l’adversaire en difficulté.
-difficultés à renvoyer les balles lorsqu’
elles arrivent en zone arrière attaquer.
-Joueur arrière : jouer haut en zone
-Joueurs alignés cote à cote ou face à avant
face sans déplacement
-Attaquant : mettre l’adversaire en
crise de temps (balle accélérée ou
placée)

FICHE OBSERVATION DU JEU EN VOLLEY-BALL : Que se passe-t-il lorsque le ballon arrive dans le camp ?
Nom: Prénom: Classe: Date: Observateur :
Total
Nbre de T de balle Sur 20 engagements - Total I Total +
3
Observation d'une seule équipe sans l'engagement
+ si point marqué Score:…….…../……….
I si renvoyé dans le terrain adverse Entourer celui de
- si faute (balle perdue) l'équipe observée
Total
3
Total
3
ACQUISITION VISEE 2 Différencier son rôle en fonction de sa position sur le
ETAPE 4 : CONSTRUIRE LES CONTENUS terrain

Acquisition visée 1 Différencier les trajectoires en fonction de son intention de jeu : renvoyer ou conserver - Savoir qu’en zone avant -Joueur avant (relayeur ou attaquant): -Prendre ses responsabilités
le joueur peut renvoyer la orientation partagée pour voir ses en fonction de sa position
balle en attaquant le partenaires et le terrain adverse. Décide selon sur le terrain
terrain adverse s’il est le contexte de renvoyer pour marquer -Se préparer mentalement
orienté pour prendre des (orienter les surfaces de frappes vers les zones à jouer plusieurs actions
Connaissances capacités Attitudes informations sur celui-ci vulnérables) ou de réaliser une passe haute
- Trajectoire haute dans mon terrain -Conserver : définir un point haut, frapper sous la balle pour - Se concentrer sur la trajectoire de ou conserver la balle en en zone avant pour 1 partenaire (épaules et
pour donner du temps à mon maintenir une trajectoire haute, ne pas chercher à viser un balle à produire en fonction de la zone avant pour le appuis perpendiculaires au filet en fin de
joueur mais à monter la balle haut en zone avant dans son situation partenaire. frappe).
partenaire et le rapprocher de la zone
terrain (3m) pour laisser à son partenaire le temps de se -Savoir qu’en zone arrière -Joueur arrière (réceptionneur et attaquant):
de marque
déplacer pour attaquer ou passer et le rapprocher de la zone le joueur doit envoyer oriente ses appuis et ses surfaces de frappe
-Trajectoire tendue vers le terrain une balle haute en zone vers la zone avant. Ne vise ni le filet ni le
adverse pour enlever du temps à mon de marque
En situation défavorable chercher à réaliser une trajectoire avant puis se préparer relayeur mais un point haut dans la zone
adversaire pour éventuellement avant (3m).
-Situation favorable : balle haute en haute au milieu de son terrain pour un partenaire.
enchaîner une attaque Se prépare à enchaîner plusieurs tâches
zone avant ou soutenir son (réception + attaque) : anticipe et se prépare
-Situation défavorable : balle en -Renvoyer : attaquant en zone avant partenaire à l’action suivante.
dehors de la zone avant Frapper derrière la balle pour la faire progresser vers le terrain Si joueur en zone avant, peut renvoyer
adverse. Utiliser la force des jambes, frappe ample et relâchée directement pour marquer le point.
jusqu’à l’extension complète Le NPB se définit en tant que soutien,
Soit à 2 mains pour une balle placée prévoit l’erreur probable, s’écarte du PB.
Soit en smash pour une balle accélérée= sauter pour frapper la
balle à une main et lui donner une trajectoire tendue
descendante
S’aligner par rapport au ballon AV2 : Situation d’apprentissage 1
Le ballon doit toujours se situer entre l’attaquant et le filet. Situation en circuit sur ½ terrain pour travailler les différents
rôles en fonction de sa position sur le terrain en réception :
1 serveur + 1 réceptionneur en zone arrière +1 relayeur en
AV1 : Situation d’apprentissage 1 zone avant. Après chaque frappe de balle rotation d’un cran :
Construire un point haut : la fontaine (la bombe) le serveur prend la place du réceptionneur, le réceptionneur du
En frappant alternativement la balle la maintenir au passeur et le passeur du serveur. 1 joueur en attente à chaque
dessus d’une surface définie sans qu’elle tombe au AV1 : Situation d’apprentissage 2 poste pour éviter les temps d’attente. Le réceptionneur peut
sol. Trajectoire haute en réception de service : sur ½ attaquer dans un 2ème temps.
terrain 1x1
Sur service ou sur balle lancée réceptionner haut la
balle vers la zone avant puis la récupérer à 2 mains
au dessus de la tête. AV2 : Situation d’apprentissage 2
AV1 : Situation d’apprentissage 3 Idem situation1 mais sur
Trajectoire tendue : sur ½ terrain 1+1 attaque adverse choisir de renvoyer ds
Depuis mon camp, sur balle lancée par un partenaire, le terrain adverse ou de garder le ballon
viser un cerceau placé dans le terrain adverse en zone en ZAV en fonction de sa position sur
arrière (entre 4 et 6m) AV1 : Situation d’apprentissage 4
Apprentissage du smash jeu 2x2 : le terrain:
-le jeu en triangle :recevoir la balle en la frappant à une main au sol 1 lanceur dans le terrain adverse varie
http://www.youtube.com/watch?v=jOPgbrp-c4Y les envois de balle : court en zone avant
-A partir de sa zone avant, un partenaire lance une balle vers le haut ou long en zone arrière
pour qu’elle soit smashée dans le terrain adverse.
- Jeu à 2x2 avec 2 joueurs cote à cote :
http://www.youtube.com/watch?v=OXH8cP_otyA

ACQUISITION VISEE 3 Attaque intentionnelle pour mettre en crise de temps son
adversaire

Savoir que l’on peut -marquer en prenant de vitesse son - S’engager dans un projet
mettre en crise de temps adversaire : s’écarter du filet derrière la zone d’attaque simple.
son adversaire en des 3m, se préparer à se déplacer pour
accélérant la trajectoire s’aligner sur le ballon après avoir identifié la
(smash ou trajectoire trajectoire de la passe. Rester toujours en
tendue à 2 mains) ou en arrière de la balle pour la frapper
plaçant une balle loin -marquer en mettant à distance son
des défenseurs. adversaire : prendre des informations sur le
placement des adversaires et des zones
libres avant le service.
Savoir que les zones
vulnérables adverses sont
la zone arrière, les zones
d’interférence entre 2
joueurs et les zones loin
des défenseurs

Travail de la coordination de la frappe du smash :
Self attaque : se lancer la balle « haut » dans la zone
des 3m puis la frapper à une main après une impulsion.

Travail prise d’information zones vulnérables :
Jeu 2x2 si balle tombe dans le terrain sans être
touchée par un joueur le score de l’équipe qui a
perdu l’échange tombe à zéro.6mx12m
Pour faciliter la réalisation on peut agrandir le
terrain 7mx14m; on travaillera aussi la mobilité
des défenseurs
Travail enchaînement passe-attaque sur 1 terrain 6mx12m, 3 J sur 1 demi-terrain et
l’autre demi-terrain est la cible.
-Au centre du terrain un lanceur qui engage la balle en la frappant au sol pour la
faire rebondir en zone avant (ou en passe québécoise)
-Sur le coté au niveau de la zone des 3m un relayeur prêt à se déplacer sous la balle
pour faire une passe haute au dessus de lui
-Derrière la ligne des 3m un attaquant prêt à s’aligner sur la balle pour smasher
Variable :
Placer 1 ou 2 défenseurs ds le terrain adverse.

Conduites typiques : TRANSFORMATIONS VISEES SITUATIONS PROPOSEES
J’attaque seul : Conduites attendues Forme de jeu visée Aménagement : Filet haut à 2m30, mise en jeu en passe québécoise
ATTAQUE = Je cherche à renvoyer -circuit réception –passe –att-déf :
directement dans le fond du S’organiser à 2 pour renvoyer ère
C 1 action : engagement passe québécoise ou service bas vers ZAR
la balle dans le terrain adverse ème
2 action : réception de la balle haut devant soi
terrain adverse car le ballon est (ZAR) depuis sa zone arrière :  ème
3 action : blocage et passe dans le même temps du relayeur au dessus de soi
difficile à contrôler jeu en relais ème
4 action : renvoi vers la ZAR du terrain adverse
Jeu en réaction Jeu en relais avec aménagement Variable : le serveur devient défenseur et choisit la ZAV ou la ZAR. L’attaquant
A>D doit viser la zone où le défenseur n’est pas.
Beaucoup d’échec dans le renvoi -circuit réception –passe –att-déf :
(Problème du contrôle du ballon) C Idem que précédent mais les joueurs font le tour d’un plot avant l’engagement de
 l’envoyeur
Jeu en déviation
On attaque systématiquement Conduites attendues Forme de jeu visée Aménagement : Filet bas (2m à 2m10), mise en jeu en passe québécoise
à2 : -Différencier jeu direct ou jeu en relais selon la trajectoire de balle:
ère
1 action : engagement passe québécoise ou service bas vers ZAR ou ZAV
Identifier sa position par Cas 1 C ème
2 action : si zone avant, renvoi direct vers ZAR advserse
ATTAQUE= tentative de renvoi à 2
rapport au filet (orientation, Ou si zone arrière, le joueur arrière réceptionne la balle haut devant soi
vers le camp adverse et si possible distance) pour différencier Cas2 C ème ème
3 action : le 2 joueur (relais) bloc et passe dans le même temps au dessus de
vers ZAR adverse. son action:  soi
ème
On recherche la continuité de En Zav : renvoi direct 4 action : renvoi vers la ZAR du terrain adverse
Variable :
l’échange et attend la faute de En Zar : utilisation d’un relais Choisir jeu direct ou jeu indirect en -les 2 joueurs font le tour d’un plot avant que le lanceur envoie la balle
l’adversaire. fonction de sa position -le lanceur devient défenseur et choisit la ZAV ou la ZAR. L’attaquant doit viser la
Beaucoup d’échec dans le renvoi zone où le défenseur n’est pas.
(problème de choix et d’orientation du joueur avant)
A>D
On attaque à 2 : Conduites attendues Forme de jeu visée Aménagement : Filet bas, autour de 2m ou 2m10 (attention au filet trop bas),
mise en jeu en passe québécoise
-circuit réception –passe –att-déf :
ATTAQUE = Renvoi de la balle en S’organise à 2, jeu en 3 ère
1 action : engagement passe québécoise ou service bas vers ZAR
ème
ZAR pour espérer la faute adverse touches de balle pour mettre 2 action : réception de la balle haut devant soi
en crise de temps la défense C ème
3 action : passe du relayeur au dessus de soi
 ème
adverse (balle accélérée ou 4 action : attaque du terrain adverse
placée dans les zones libres) Variable : le serveur devient défenseur et choisit la ZAV ou la ZAR. L’attaquant
D>A doit viser la zone où le défenseur n’est pas.
Attaque en 3 touches visant la rupture -2x2 : jeu score à zéro (prise d’informations sur les zones libres)
DIPLÔME NATIONAL DU BREVET : VOLLEY BALL
Compétences attendues de niveau 2 Principes d’élaboration de l’épreuve

Dans un jeu à effectif réduit, rechercher le gain du match, en Matchs par équipe de 3 ou 4 joueurs. Chaque match comprend des oppositions entre 2 contre 2 avec des joueurs de chaque équipe tandis que les autres joueurs observent ou arbitrent. Les
équipes sont constituées de joueurs homogènes. Terrain de 4.5 x 14m. Filet à 2.10 m..
organisant en situation favorable l’attaque intentionnelle de la
Les règles essentielles du volley-ball sont utilisées avec des aménagements pour faciliter l’évaluation de la compétence : un service en cuillère ou aménagé (ballon lancé à deux mains depuis la
cible adverse par des balles accélérées ou placées face à
zone arrière),
une défense qui s’organise.
3 modalités de jeu possible :
S’inscrire dans le cadre d’un projet de jeu simple lié à
(- -) Possibilité de jouer avec un contrôle sur la 1ere touche de balle et balle bloquée brièvement sur la 2ème touche pour permettre un renvoi à 10 doigts sur la 3ème touche
l’efficacité de l’attaque.
(-) jeu avec un contrôle en double touche de balle (jonglage) en réception/ défense
Observer et co-arbitrer
(+) jeu sans aménagement pour contrôler la balle
Valorisation des « points directs » : Points marqués depuis la « zone avant »sur balle placée ou sur smash (Trajectoire descendante) = 3 pts Autres points = 1pt
Eléments à évaluer
Points 0 Degrés d’acquisition du niveau 2 de compétence 20
Indicateurs de
compétence
Gains des matchs Aucune victoire Nbre de victoire < Nbre de défaite Nbre de victoire = Nbre de défaite Nbre de victoire > Nbre de défaite
sur 2 pts 0pt 0.75pts 1.25pts 2pts
Jeu en réaction Construction collective de l’attaque Intention collective de rupture
C
Efficacité collective dans le C
C C C C
8 C
gain du match C    
sur 6 pts RENVOI direct COURT RENVOI direct LONG

CONSTRUCTION Aménagée RENVOI LONG à 2 ATTAQUE en balle placée ATTAQUE en balle accélérée
Efficacité à renvoyer SEUL la balle chez l’adversaire. (tendue ou smash)
Efficacité à renvoyer à 2 Efficacité à attaquer la cible adverse seul ou à 2.
0 2,5 3 4,5 5 6
Joueur intermittent Joueur efficace en situation favorable Joueur mobile pour être efficace
Renvoi dans le camp adverse avec ou sans Selon la situation, Renvoi long (dégagement) ou balle Se déplace pour Passe haute ou balle d’attaque à 1 main (placée
En zone aménagement d’attaque à 2 mains. ou accélérée)
8 Efficacité individuelle dans avant 0 1.75 2 3 3.25 4
l’organisation collective
Renvoi avec aménagement Renvoi direct ou Conserve la balle dans son camp sans Conserve la balle en hauteur dans son camp puis se déplace pour
En zone aménagement. attaquer ou soutenir.
sur 8 pts
arrière 0 1.75 2 3 3.25 4
Rôles insuffisamment assurés Rôles assumés Rôles assurés
Recueille des données insuffisamment fiables. Recueille des données globales, justes et fiables. Recueille des données différenciées exploitables. Assure son rôle
CMS
Efficacité dans le rôle

4 d’arbitre et d’observateur En tant qu’arbitre, hésite parfois sur des actions difficiles. Assume le rôle d’arbitre avec de l’aide d’arbitre.
0 - 1,5 2-3 3,5 - 4
Exemples d’items du Compétence 1 : Formuler clairement un propos simple L’élève démontre sa capacité à s’exprimer pour expliquer les choix réalisés dans les différents rôles (joueur, arbitre, observateur). Il maîtrise un
socle commun liés à Participer à un débat, un échange verbal vocabulaire précis et spécifique dans les échanges liés à l'observation et les intentions de jeu, lors d'un temps mort.
cette activité Compétence 7 : Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions L’élève démontre la capacité à diriger le jeu avec assurance lors d’’une rencontre. Il est reconnu dans son rôle d’arbitre par les joueurs car il prend des
décisions avec justesse et lucidité, au regard d’un référentiel précis : le règlement.
Feuille de match (8 joueurs) : Evaluation Volley-ball DNB
Nom/ Prénom Nom/ Prénom

Equipe A A1 B1
A2 Equipe B B2
A3 B3
A4 B4
Durée de match : 3 services par joueur
Match Arbitre Observateur Observateur Score Victoire

de l’Equipe A de l’Equipe B
1er match Match ALLER A1 + A2 contre B1 + B2 A3 et B3 A4 B4
Match RETOUR B1 + B2 contre A1 + A2
2ème match Match ALLER A3+ A4 contre B3 + B4 A2 et B2 A1 B1
3ème match Match ALLER A1 + A3 contre B1 + B3 A4 et B4 A2 B2
Match RETOUR B1 + B4 contre A1+ A4
6ème match Match ALLER A2 + A3 contre B2 +B 3 A4 et B4 A1 B1
Nombre de victoire de l’équipe A :
Nombre de victoire de l’équipe B :

Feuille de match (6 joueurs) : Evaluation Volley-ball DNB
Nom/ Prénom Nom/ Prénom

Equipe A A1 B1
A2 Equipe B B2
A3 B3
Durée de match : 5 services par joueur
Match Arbitre Observateur de Observateur de Score Victoire

l’Equipe A l’Equipe B
1er Match ALLER A1 + A2 contre B1 + B2 Auto-arbitrage A3 B3
match Match RETOUR B1 + B2 contre A1 + A2 A3 & B3
2ème Match ALLER A2+ A3 contre B2 + B3 Auto-arbitrage A1 B1
match Match RETOUR B2 + B3 contre A2 + A3 A1 & B1
3ème Match ALLER A1 + A3 contre B1 + B3 Auto-arbitrage A2 B2
match Match RETOUR B1 + B3 contre A1 + A3 A2& B2
Nombre de victoire de l’équipe A :
Nombre de victoire de l’équipe B :

SYNTHESE POUR LES ACQUISITIONS VISEES AU COLLEGE…
Pour résumer, au collège, il s’agira en volley-ball de mettre en place les conditions permettant aux élèves de produire du jeu. Pour cela, nous disposerons de multiples aménagements
(ballon léger, balle bloquée, jonglage,..) qui évolueront au fur et à mesure des apprentissages afin de permettre à l’élève de s’inscrire progressivement dans un jeu se rapprochant de la
pratique sociale de référence.
Ce jeu de volley-ball scolaire s’attachera à permettre à l’élève de construire les compétences axées sur la capacité à renvoyer la balle et à s’organiser pour attaquer la cible
(cf. compétences N1 et N2 B.O. du 28 aout 2008). Nous limiterons alors le service à une simple mise en jeu avec trajectoire en cloche (service cuillère ou passe québécoise).
Compétence visée / Niveau de jeu visé : Axes de travail à privilégier :

Adopter une attitude préparatoire à la frappe
Renvoi direct
(jeu court) Se déplacer et se placer pour frapper la balle
Renvoi direct La lecture de trajectoire

Compétence Niveau (jeu long)
1 La maitrise des trajectoires de balles
(La construction du plan de frappe haut devant soi ; le contact sur la balle,…)
Progression
Progression
Renvoi indirect
(intervention d’un Identifier les limites du terrain et la cible à atteindre
soutien avec ou sans
balle bloquée) Prendre en compte et communiquer avec son partenaire
Se rendre disponible pour intervenir sur la balle à tout moment
jeu en relais Construire une trajectoire haute dans son terrain pour conserver la balle ( viser un
partenaire)
Compétence Niveau
2
Différencier son rôle et son action en fonction de sa position favorable ou défavorable
Construction de
(distance et orientation par rapport au filet)
l’attaque
intentionnelle Différencier les trajectoires en fonction de son intention de jeu (conserver, renvoyer, attaquer)

CADRE DIDACTIQUE DE RÉFÉRENCE VERS NIVEAU 3 COMPETENCE VISEE
Niveau Initial
Jeu d’attaque Obstacle Obstacle Obstacle Obstacle N3 Jeu d’attaque différée face à une
peu efficace didactique 4
didactique 1 didactique 2 didactique 3 défense qui s’organise.
Gérer la Mettre le Créer la rupture

continuité de partenaire en par une 2 niveaux de
l’échange dans situation attaque défense
son camp favorable de efficace
ETAPE 1 : OBSERVER marque
Jeu 4x4, terrain 7mx14m, filet de 2m à 2m30. Engagement en service. 3 services maximum par joueur.
Observables :
Organisation collective des élèves sur le terrain, placement en attaque (il y a-t-il un joueur relais en zone avant ?) et en défense (il y a-t-il 2
niveau de défense ? un au filet = contre et une défense basse à l’arrière ?).
Nombre de renvoi après 1,2,3 touches de balles et résultat de l’action.
ETAPE 2 : DIAGNOSTIQUER L’ELEVE ETAPE 3 : CHOISIR L’APSA

COMPORTEMENTS TYPES RESSOURCES SOLLICITEES PRIORIT HYPOTHESES EXPLICATIVES COMPORTEMENTS ATTENDUS RESS. A DEVELOPPER ACQUISITIONS VISEES
-Joueur relais : Réalise une passe
-La cible est identifiée -Manque de projet collectif pour être - Motrice : coordination - Passer d’une passe aléatoire
-Motrice haute en zone avant parallèle au filet
-Les renvois à 2 mains sont nombreux efficace en attaque déplacement –frappe ; souvent s’éloignant du filet à
Enchaine passe et contre
-Nombreuses pertes de balle lors de la -Pas d’anticipation sur les actions à enchaînement de tâches une passe haute parallèle au
circulation de balle dans son camp jouer -Joueurs réceptionneurs :
-Cognitive : prise filet
-Attaque smashée occasionnelle peu -Mauvaise maîtrise de l’attaque au PB Réceptionne devant soi une balle
d’information sous -Passer d’une attaque
efficace filet haute en zone avant (3m)
contrainte temporelle et immédiate peu efficace (1 ou 2
-Le joueur relais renvoi souvent la -Prise d’information difficile (balle, Smash face au filet dans le terrain
anticipation touches de balle) à une attaque
balle dans le camp adverse sans être joueurs, zones libres adverses) adverse ou place une balle dans une
-Affective : accepte de différée (en 3 touches) qui
efficace -Défense spontanée zone mal défendue.
participer à un projet atteint régulièrement la cible
-le joueur relais est souvent dos au Enchaine réception et attaque
collectif d’attaque - Passer d’une attaque
filet et envoie ses passes vers l’arrière NPB Soutien en s’orientant vers le
inefficace à une attaque qui
de son terrain. PB
crée la rupture
-Défense au filet avec le contre et
-Passer d’une défense
défense basse en zone arrière
spontanée à une défense
organisée en 2 niveaux
-Se déplace sur toute la scène

ETAPE 4 : CONSTRUIRE LES CONTENUS
ACQUISITION VISEE 2 Réaliser une trajectoire haute parallèle au filet en zone
ACQUISITION VISEE 1 Gérer la continuité de l’échange dans son camp avant
CONNAISSANCES CAPACITES ATTITUDES CONNAISSANCES CAPACITES ATTITUDES

-Savoir que le passeur -Se positionner sur le côté du terrain en - Se concentrer sur la
-savoir que l’on a 3 touches -Habiletés motrices liées aux déplacements (vers l’avant, en - Elever son attention pour prendre intervient généralement orientation partagée pour prendre des trajectoire de la réception
maximum pour renvoyer la balle recul ou latéralement) des informations sur les trajectoires, les à la 2ème touche de balle informations sur ses 3 réceptionneurs et sur -S’imposer en tant que
dans le camp adverse -Fixer ses bras lors du déplacement pour anticiper une frappe partenaires (pour aider) et doit conserver la balle le terrain adverse, à 1 bras du filet passeur
- Savoir que chacun a un rôle dans la éventuelle -Se préparer mentalement à jouer dans la zone avant -Se préparer à se déplacer rapidement vers
réussite de l’attaque PB (frappe) et -Position fléchie pour pouvoir bondir plusieurs actions la trajectoire supposée du ballon : jambes
-Se reconnaître le plus tôt possible réceptionneur ou partenaire
NPB (soutien ). - Savoir que pour fléchies décalées comme pour un départ de
du réceptionneur (avant que la balle passe le filet)
-Savoir que le joueur avant contre et donner une orientation à course.
-Prévoir l’erreur probable : attitude préparatoire, précocité de
passe une trajectoire de passe - Se positionner épaules et pieds
la mobilité, communiquer ‘’j’ai’’, se mettre à distance
-Savoir que le joueur arrière l’orientation des pieds est perpendiculaires au filet pour réaliser une
d’intervention du porteur de balle et s’orienter vers lui
réceptionne et attaque déterminante passe parallèle au filet
(soutien)
-Extension complète des bras pour produire
-Répartition des rôles : le passeur est désigné pour dégager les
une trajectoire haute et contrôlée. Poussée
réceptionneurs du temps de passe et leur permettre de se
de bas en haut. Viser une cible virtuelle
préparer pour l’attaque.
haute.
-Enchainement de tâches : réception -attaque ; contre –passe
Jeu en anticipation : il faut porter son attention sur la phase à
venir et non sur l’action en cours.
AV1 : SITUATION D’APPRENTISSAGE 1 AV2 : SITUATION D’APPRENTISSAGE 1

Travail communication et soutien pour construire une attaque en 3 touches: Travail passe haute parallèle au filet :
1 équipe de 3 joueurs au service qui doit envoyer la balle au-delà des 3m Passe et suit dans la zone des 3m parallèle au filet en passe
1 équipe de 3 joueurs en réception assis au milieu du terrain. Au signal du haute.
serveur (lève la main avant son service) les réceptionneurs se lèvent et
s’organisent pour renvoyer la balle dans le terrain adverse après que chacun
des joueurs l’ai touché.
AV2 : SITUATION D’APPRENTISSAGE 2
Travail déplacement, placement et passe :
AV1 : SITUATION D’APPRENTISSAGE 2 Sur 1 terrain de 7m sur 14m : en circuit ou en répétition
Travail enchaînement réception-attaque : Un lanceur engage une balle en la frappant au sol de façon à ce qu’elle rebondisse
2contre1 au niveau de la zone avant. Le passeur se prépare à intervenir en partant du côté
Sur 1 demi terrain de 6m de long, 2 joueurs, 1 en droit du terrain en zone avant. Il s’engage sous la balle et réalise une passe haute
réception et 1 à la passe, de l’autre côté 1 serveur au dessus de lui. La passe réalisée est attaquée par un joueur. (situation utilisée
qui sert 10x. Toutes les attaques du réceptionneur AV1 : SITUATION D’APPRENTISSAGE 3 aussi pour travailler l’attaque)
depuis la zone avant compte 3pts et les autres 1 Assurer la défense du terrain malgré les erreurs de
pt. Toutes les fautes apportent 1 pt au serveur. réception.
Tous les 10 services rotation des joueurs de façon 4x4, 1 équipe au service et une en réception avec 1 AV2 : SITUATION D’APPRENTISSAGE 3
à ce que chacun ait réalisé les 3 postes. Puis passeur en zone avant et 3 réceptionneurs en zone Travail passe avec changement d’orientation :
comparer les pts gagnés lorsque l’on était en arrière. A chaque service le PB doit réceptionner dans Par 3, échanges en triangle sur un terrain avec
réception. une autre trajectoire que celle du passeur. Les non un côté du triangle parallèle au filet en zone
réceptionneurs, ne doivent pas être spectateurs mais avant. Tourner dans le sens des aiguilles d’une
se déplacer pour entourer le PB pour former un montre.
triangle. Puis tenter d’organiser une attaque en 3
touches.

ACQUISITION VISEE 3 Créer la rupture par une attaque efficace. ACQUISITION VISEE 4 Défense organisée selon 2 niveaux
CONNAISSANCES CAPACITES ATTITUDES

CONNAISSANCES CAPACITES ATTITUDES - savoir que lorsque l’on Contre : préparation bras fléchis devant, saut Coopérer pour défendre
est joueur avant on vertical (flexion profonde), bras tendus près des le terrain à plusieurs
-Savoir que l’attaquant -Se mettre à la disposition du passeur en - Se concentrer sur la oreilles, mains symétriques doigts écartés ;
doit être face au terrain s’alignant sur lui pour avoir le ballon devant trajectoire de la passe s’oppose à l’attaque Se concentrer pour
Le contre s’organise :
pour être plus efficace soi. -Elever son attention pour adverse sur toute la Dans l’espace : se placer face à course d’élan de prendre des informations
-Savoir qu’il est plus -Etre face au terrain adverse pour voir la prendre des informations sur longueur du filet en l’attaque. Les déplacements sont latéraux en sur les trajectoires de
facile de smasher une cible les zones à viser sautant au contre pas chassés ou pas croisés balles et les placements
balle haute parallèle au -Attendre de lire la trajectoire effective de - Savoir que lorsque l’on Dans le temps : déclencher l’impulsion sur des attaquants.
l’attaque du bras frappeur (juste après
filet passe avant de se déplacer vers le ballon. joueurs arrière, on l’impulsion de l’attaquant.
-Savoir que toute - Smash : Etre derrière la ligne des 3 m défend toutes les balles
incursion dans le terrain quand le passeur touche la balle (prise qui passent au delà du Défense arrière : défense le plus souvent en
adverse ou tout contact d’élan), s’engager en fin de la phase contre. manchette (ds un espace bas).
avec le filet fait perdre le ascendante de la passe. Impulsion 2 pieds Attitude préparatoire avant que la balle
point. Il peut être (blocage) avec tirage des bras en arrière, d’attaque soit frappée, jambes fléchies, sur
également source de puis la main gauche vise et l’épaule droite avant pieds. Se placer derrière la zone à
défendre (plus facile pour les déplacements) et
traumatisme pour soi ou recule pour armer, accélération de la frappe orienter ses appuis vers sa zone d’attaque.
pour autrui (entorse de par un fouetté (épaule, coude, main). La
la cheville) main descend avant le coude en fin de
-Savoir que l’on peut geste
mettre l’adversaire en - Etre en arrière de la balle au moment de
difficulté en jouant sur la la frappe.
vitesse de balle ou sur le -Placer une balle dans une zone vulnérable AV4 : SITUATION D’APPRENTISSAGE 1
placement de celle-ci adverse en prenant des informations Travail technique du contre :
pendant la transmission de la balle en zone Sur balle lancée avec une trajectoire tendue au ras du filet par un
avant.
partenaire placé à 3m. Le contreur se positionne près du filet bras
fléchis devant près à bondir.
Idem avec self attaque
Coordonner impulsion frappe:
Self attaque : se lancer la balle en haut dans la zone des
Construction de l’espace bas d’intervention :
3m, impulsion et smash AV3 : SITUATION D’APPRENTISSAGE 2 Match 2x2 sans filet avec une zone neutre s’éparant 2
Travail frappe smashée avec pieds au sol: demi terrain (environ 4.5 x4.5). (zone neutre un peu plus
1x1 échange face à face, 1 joueur smash en visant les étroite que les demi-terrains, environ 3m))Dans la zone
genoux de son partenaire qui défend la balle et smash neutre on peut jouer les balles mais on ne peut pas
AV3 : SITUATION D’APPRENTISSAGE 3 à son tour attaquer dans le terrain adverse. Service à trajectoire
Atteindre la cible choisie en smashant : haute.
Sur demi-terrain dans le sens de la longueur, par 2
alternativement attaquant et passeur, tenter AV4 : SITUATION D’APPRENTISSAGE 3
d’attaquer les zones cibles placées entre 9m et 7m ou Organisation des 2 niveaux de défense en jeu
7m et 5m ou 5m et 3m. Varier les hauteurs de filet. 2x2 sur demi-terrain:
Un joueur devant qui contre, un joueur derrière
AV3 : SITUATION D’APPRENTISSAGE 4 qui défend et se place en dehors de la zone du
Prise d’information sur le terrain adverse : contre.
Jeu 4x4 sur un terrain divisé en 4 zones. Chaque joueur à sa zone à défendre (chacun 1 carré). 1 Idem jeu 4x4
des joueurs dans chaque équipe a un dossard fluo et devient la cible à atteindre pour l’équipe
adverse. Le J cible peut changer de zone chaque fois que le ballon part dans le camp adverse
mais ne doit plus changer pendant l’échange avant le retour de la balle dans son camp. Jeu sur
40 services, chaque joueur sert 5x de suite (1 J équipe A puis 1 joueur équipe B ...). Tous les 10
services on change de J cible. Chaque fois que la balle atteint la zone défendue par le joueur avec
dossard, elle marque 1 point. Variable + : point marqué si le joueur avec dossard ne réussit pas à
défendre la balle ex : 3pts
COMPORTEMENTS OBSERVES TRANSFORMATIONS VISEES SITUATIONS PROPOSEES
Conduites attendues Forme de jeu visée Aménagement : filet 2m à 2m30

Pas d’organisation collective : En attaque : En attaque : -Fontaine
-ATTAQUE SEUL -en ZAV renvoi direct en fond de terrain C
-jeu 2x2 , 3x3 ou 4x4 en valorisant la zone AR par des
Renvoi direct sans intention de -en ZAR jouer haut pour rapprocher la C  points
rupture, parfois depuis la ZAR ou dos au balle du filet et renvoyer en ZAR adverse C -Sur relance, 3 joueurs doivent toucher la balle avant de
filet avec l’aide d’un partenaire la renvoyer ds le terrain adverse en ZAR X 10 relances :
-DEFEND SEUL : s’interpose à la Jeu avec soutien se rapprochant du filet 1 pt si retour ds le terrain et 5pts si en ZAR
trajectoire du ballon pour défendre son En défense :
terrain défense sur 2 niveaux En défense :
-en ZAV cherche à bloquer la balle au filet
C
D>A -en ZAR cherche à relever la balle haute
C C
dans le terrain
C
-ATTAQUE en renvoyant à plusieurs la Conduites attendues Forme de jeu visée Aménagement : filet 2m à 2m30
balle dans le camp adverse sans En attaque : En attaque : Idem ci-dessus +
intention de rupture. Attend la faute -en ZAV renvoi direct en fond de terrain -circuit sur balle lancée ou service bas en ZAR, réception
adverse -Depuis la ZAR utiliser un partenaire pour C haut en ZAV- récupérer sa balle à 2mains
rapprocher la balle du filet et attaquer le C  Variables : placer un relayeur en ZAV sur le côté pour
-DEFEND avec l’aide de partenaires : terrain adverse avec des trajectoires C attraper la balle frappée puis pour jouer haut pour le
tendues joueur AR qui devient attaquant et vise 1 ZAR adverse
D>A En défense :
En défense :
C
Défense sur 2 niveaux
C C
-en ZAV cherche à bloquer la balle au filet
C
-en ZAR cherche à relever la balle haute
dans le terrain
-Tentative d’ATTAQUE en 3 touches de Conduites attendues Forme de jeu visée Aménagement : filet 2m à 2m30
balle mais pas toujours efficace En attaque :
-Attaque en zone avant qui cherche à C Idem circuit ci-dessus avec le relayeur et le
C 
atteindre la ZAR par des trajectoires réceptionneur/attaquant. Le serveur devient défenseur
C
-DEFENSE avec contre occasionnel tendues et/ou descendantes en ZAR
Stabilisation de l’attaque en 3 touches
En défense : -jeu 2x2 avec obligatoirement un joueur en ZAV qui
-défendre en différenciant 2 niveaux : 1 C C contre et passe et un joueur en ZAR qui réceptionne et
joueur au contre, les autres en ZAR pour attaque. Engagement service bas ou balle lancée. Si balle
défendre les ballons non bloqués par le C C x gagnée par une trajectoire tendue ou descendante : 3pts
contre
Défense à 2 niveaux
EVALUATION VOLLEY-BALL (Niveau 3)
COMPETENCES ATTENDUES PRINCIPES D’ELABORATION DE L’EPREUVE
Niveau 3 : Equipes de 4 joueurs de niveau homogène et homogènes entre elles. Terrain 7x14m ;
filet entre 2m et 2m30.
Pour gagner le match, mettre en œuvre une attaque qui atteint volontairement la cible, L’épreuve se déroule en 2 sets de 15 points.
prioritairement en zone arrière. Les joueurs assurent collectivement la protection du Maximum 3 services consécutifs par le même joueur. L’équipe garde la balle et effectue
terrain et cherche à faire progresser la balle en zone avant. une rotation
POINTS A AFFECTER ELEMENTS A EVALUER NIVEAU 3 NON ATTEINT NIVEAU 3 en cours d’acquisition NIVEAU 3 ATTEINT
Echauffement Pas d’échauffement ou incomplet Elève suiveur Elève autonome

02/20 A évaluer sur tout le cycle
0 0.5 1 2
Organisation peu identifiable Met en danger l’équipe adverse sur Met en danger l’équipe adverse
Efficacité de l’organisation Jeu aléatoire envoi facile L’attaque s’organise régulièrement avec le
04/20 collective en attaque Ne met pas en danger l’équipe Privilégie le jeu avec relais en zone passeur en zone avant
adverse avant
0 1.75 2 2.75 3 4
Contribution et efficacité Joueur passif ou opportuniste Joueur engagé Joueur organisateur
individuelle du joueur dans en retard Enchaîne les actions att/déf Joueur mobile, Anticipe
05/20 l’organisation collective PB : donne du temps à son PB : Passe haute en zone avant PB : Passes hautes en zone avant
offensive partenaire sur balle facile Attaques volontaires Attaques principalement en zone arrière
En tant que PB et NPB NPB : En retard pour aider Service régulier Service régulier
NPB : Réagit pour aider NPB : Anticipe pour aider
0 2 2.5 3.5 4 5
Efficacité de l’organisation Organisation identifiable en Organisation identifiable en réception Organisation défensive efficace
collective en réception et en réception de service et en défense (contre placé) Contre et défense basse permettent de
03/20 défense Et non identifiable en défense Se replace dans son secteur conserver la balle en zone avant ou de
marquer le point
0 1 1.5 2 2.5 3
Contribution et efficacité Joueur passif Joueur engagé Joueur ressources
individuelle du joueur dans Surpris, en retard PB : Conserve les balles dans son terrain PB : Défend les balles en dehors de son
04/20 l’organisation collective Ralentit les balles faciles Début de contre secteur, très mobile
défensive NPB : s’oriente attitude active pour aider NPB : Efficace pour aider
0 1.75 2 2.75 3 4
02/20 Gain des rencontres Matchs perdus Matchs perdu et gagné Matchs gagnés
1 1.5 2

FICHE NOTES ELEVES
Nom Prénom Echauffemt/2 Org. coll.att /4 Individuel atta /5 Org.coll.Déf /3 Individuel déf /4 Gain match /2 Note finale/20

CADRE DIDACTIQUE DE RÉFÉRENCE VERS NIVEAU 4 Compétence Visée
Niveau Initial NV4 : Organisation collective de
Attaque qui
atteint Obstacle Obstacle Obstacle Obstacle
l’attaque créant de l’incertitude en
volontairement la didactique 1 didactique 2 didactique 3 didactique 4 alternant feintes et smashs et en
cible face à une mobilisant tous les attaquants face à
défense qui Créer de Créer de Défense haute
s’organise l’incertitude sur toute la Défendre une défense organisée sur 2 niveaux.
l’incertitude sur collectivement
le type collectivement longueur du
d’attaque en attaque filet
ETAPE 1 : OBSERVER
Jeu 4x4, terrain 7mx14m, filet de 2m à 2m30. Engagement en service. 3 services maximum par joueur.
Observables :
-Nombres d’attaquants disponibles pour attaquer

-Zones de passes
-Type d’attaques réalisées : balles placées ou smashées.
-Nombre de balles bloquées au contre
ETAPE 3 : CHOISIR L’APSA

ETAPE 2 : DIAGNOSTIQUER L’ELEVE
Comportements Attendus Ress. a Développer acquisitions visées
Comportements Types Ressources Sollicitées Priorit Hypothèses explicatives - motrice : varier les frappes, - Passer d’une attaque
Créer de l’incertitude en attaque : plus de précision, plus de systématique sur passe haute
-attaque le terrain adverse en zone -motrice sur les actions sur la balle -Craind la faute du partenaire, -Individuellement : varier les attaques coordination avant (poste4) à un choix
arrière en renvoi direct ou à l’aide d’un cherche à marquer le point en alternant feinte et smash -cognitive : contrainte multiple d’attaque sur toute la
joueur relais rapidement -collectivement : mobiliser plusieurs temporelle, prise longueur du filet
-L’attaquant utilise principalement le attaquants sur toute la longueur du d’informations sur la balle, le Passer d’une attitude de
smash plus valorisant filet terrain adverse, les joueurs défense passive à une attitude
-jeu stéréotypé en 3 touches : -seul l’attaquant devant le passeur est selon la situation. dynamique avec prise
Smash systématique sur passe avant prêt pour attaquer Anticipation de plus en plus d’information sur l’attaquant
haute Défenseurs arrière fléchis avant que importante Passer d’un contre inefficace à
la balle franchisse le filet et un contreur mobile et
-le relayeur ne sait pas varier les passes s’orientent par rapport à l’attaquant.
-smash pas toujours efficace, joueur possédant le bon timing
souvent sous la balle Contreur se déplace sur toute la
-Timing du smash non maitrisé. longueur du filet
L’attaquant s’engage trop tôt dans la
-Défense peu en difficulté sur attaque
zone d’attaque sans connaître la
peu puissante
trajectoire de passe.
-Peu de balle sont bloquées au contre

-Défense peu mise en difficulté car pas
surprise par l’attaque.
-Mauvais timing du contreur

ETAPE 4 : CONSTRUIRE LES CONTENUS ACQUISITION VISEE 2 Mobiliser 3 attaquants sur toute la longueur du filet

Acquisition visée 1 Alterner smash et feinte Savoir que l’on crée de L’attaquant : - l’attaquant :
l’incertitude spatiale en -Se prépare à attaquer dans sa zone Etre vigilant sur la
mobilisant plusieurs devant soi: trajectoire de passe
Connaissances capacités Attitudes attaquants Appel de balle verbal Accepter de se mobiliser
- Savoir que si l’on alterne smash et -Prendre des informations sur les espaces libres du terrain - Elever son niveau d’attention pour Appel de balle par une préparation à la pour une action
feinte on crée de l’incertitude adverse, sur la présence ou non du contre pour faire son choix prendre des informations permettant course d’élan (déplacement au nv de la hypothétique
Le passeur peut réaliser ligne des 3m, attitude dynamique)
évènementielle : on met en retard la d’attaque. de réaliser un choix tactique.
une passe à l’un des 3 -Prend des informations sur la trajectoire de
défense -Pour une feinte prendre la balle, main ouverte, le plus haut
attaquants à tout passe au moment ou la balle quitte les -le passeur :
possible et la pousser à droite ou à gauche du contre.
Impulsion verticale et gainage. moment, il faut donc se mains du passeur Etre vigilant sur son
tenir prêt. orientation par rapport
au filet et sur la position
Le passeur : Passe hautes de ses mains
3 zones de passes sont Réalise des passes variées en profondeur :
identifiées ; haut devant devant, au dessus et derrière lui.
soi, haut au dessus de soi Sur une passe arrière les mains se place au
ou derrière soi. dessus de la tête et l’action se fait vers le
AV1 : Situation d’apprentissage 1 haut puis vers l’arrière.
Apprentissage de la feinte :
Lancer 10 balles au dessus du filet et l’attaquant la
pousse à une main dans le terrain adverse, dans
une zone définie ds les 3 mètres à droite et à
gauche de l’attaquant. Variable : placer un contre,
Travail de passes variées sur la longueur du filet :
placer un défenseur dans l’une des 2 zones,
3 joueurs alignés dans la zone des 3m.
1 pt marqué à chaque fois que la cible est atteinte
J1 face au J2 à 2m et le J3 derrière le J2 à 4m ; J1 envoie
une balle haute et peu profonde au dessus du J2, le J2
envoie en passe arrière une balle au J3 et le J3 renvoie la
balle en passe haute et profonde au J1. Rotation tous les 5
AV1 : Situation d’apprentissage 2 frappes pour que chacun travaille les différents types de
Choisir entre smasher et feinter, prise passe.
d’information sur le défenseur:
Jeu 2x2 10 balles d’attaque pour la même équipe.
En défense un joueur au contre et un joueur en AV2 : Situation d’apprentissage 2
zone arrière. Au moment de la relance adverse un Mobilisation des attaquants :
seul défenseur choisit d’entrer sur le terrain. 1 attaquant sur chacune des zones d’attaque
L’attaquant choisit la feinte si le défenseur est au (4, 3, 2). Le passeur varie ses passes sans
contre, le smash si le défenseur est en zone arrière. l’annoncer. Tous les attaquants doivent se
1 pt si bon choix, 3 pts si non défendu. tenir prêt. La relance se fait du poste 3.
Puis inverser les rôles. Et comparer le nombre de (centre)
points marqués en attaque après les 10 actions Variables + : placer un contreur pour que le
pour chaque équipe. passeur envoie la balle là où le contre n’est
pas
Placer des défenseurs pour que les attaquants
travaillent feinte ou smash….

Acquisition visée 3 Contrer sur toute la longueur du filet Acquisition visée 4 Défendre en zone arrière en tenant compte de la position de
l’attaquant, du ballon et du contre
Connaissances capacités Attitudes Connaissances capacités Attitudes

Le joueur avant couvre -se déplacer latéralement en pas chassés ou - Etre vigilant sur la - Savoir identifier une Se placer en demi-cercle de part et d’autre du Elever son niveau
tout le filet. pas croisés trajectoire de passe situation favorable pour contreur. d’attention pour
La trajectoire de passe -réaliser un blocage avec le pied adverse l’attaquant : balle haute Jambes fléchies avant la frappe de balle s’informer et prendre les
d’attaque adverse va extérieur/sens de déplacement. bonnes décisions
près du filet
définir l’orientation de ses -Les bras sont fléchis devant mains ouvertes, Prendre des informations sur la course d’élan
déplacements -situation défavorable :
prêt à intervenir sur le ballon. de l’attaquant et ses possibilités d’attaque
-les bras s’opposent au ballon en offrant un balle loin du filet.
pour choisir sa position de défense
mur légèrement incliné au dessus du filet et -La défense arrière
devant soi. Gainage de la ceinture s’adapte à la position
abdominale, impulsion verticale. du contre (en dehors de
l’ombre du contre

Déplacement latéraux et blocage du contreur :
Enchainer 3 contres face à 3 lanceurs de balle placée à 3m. Déplacements
Travail placement défensif + attitude face à une attaque adverse.
organisés de gauche à droite et inversement.
Situation collective en défense face à 3 attaquants (3 zones)et 1
Variables + : idem sur balle smashée en self attaque (suivant nv des
passeur qui varie ses passes.
attaquants)
Les 4 joueurs en défense jouent 5 ballons sur chaque position puis
Puis en situation d’attaque réelle, face à 3 attaquants potentiels mais le
tournent d’un cran. = 20 balles jouées puis inversion des rôles
contreur de sait pas à qui serait faite la passe.
1 pts marqué chaque fois que le passeur peut jouer la balle haute ds
son terrain en défense.
Puis comparer les points marqués en défense des 2 équipes.

COMPORTEMENTS OBSERVES TRANSFORMATIONS VISEES SITUATIONS PROPOSEES
En attaque : Conduites attendues Forme de jeu visée Aménagement : filet 2m à 2m30

Organisation peu efficace En attaque :
Le passeur est souvent dos au -Passeur perpendiculaire En attaque : circuit service-réception-passe-attaque sur ½ terrain idem nv3
filet et l’attaquant trop tôt au filet au filet
(sous la balle ou en déséquilibre) -Attaquant derrière les C
3m, attend de voir la C 
trajectoire de balle pour C
aller frapper la balle
attaque construite
En défense : En défense : 2x2 sans filet avec zone neutre au centre (fléchir les
Défense spontanée -Contre systématique En défense : jambes)
-Contre pas toujours présent -Attitude dynamique,
jambes fléchies pour la 2x2 jeu avec un joueur devant qui contre
-Debout en défense
défense basse C systématiquement + 1 joueur AR jambes fléchies qui doit
C intervenir sur tous les ballons non bloqués par le contreur
C C x
2 rideaux défensifs
Attaque devant le passeur Conduites attendues Forme de jeu visée Aménagement :
-un seul attaquant disponible
-Passes variées sur toute -Enchaînement de passe à 3 : passe haute près de soi, au
C
la longueur du filet : centre passe arrière, en face retour passe haute loin.
C
passe en avant ou passe -En équipe : relance sur la passeur au centre, 3

en arrière C attaquants au 3 m prêts à attaquer mais ne savent pas
Défend sans se positionner/ au qui sera sollicité.
contre Attaques variées
-défend dans l’ombre du contre, -En défense basse -En équipe, enchainement de défenses face à 3
sans prendre d’information sur s’organiser / au contre C C attaquants : 1 contreur + 3 joueurs en défense basse
l’attaquant.
-se positionner/ à la
C X
course d’élan de
C
l’attaquant.
2 rideaux défensifs coordonnés
EVALUATION BAC 2013 (Niveau 4) VOLLEY-BALL
COMPETENCE ATTENDUE PRINCIPES D’ELABORATION DE L’EPREUVE

Niveau 4 : Matchs à 4 contre 4, sur un terrain de 14m sur 7m, opposant des équipes dont le rapport de force est équilibré.
Pour gagner le match, mettre en Chaque équipe dispute au moins deux rencontres en 25 points au tie-break contre la même équipe. Lors de chaque rencontre, chaque équipe peut bénéficier d’un « temps-
œuvre une mort » d’1 minute pour adapter son organisation en fonction du contexte de jeu et du score. Entre ces deux rencontres, un temps de concertation sera prévu, de manière à
organisation collective qui permet permettre aux joueurs d’une même équipe d’ajuster leurs organisations collectives, en fonction des caractéristiques du jeu adverse.
une attaque placée Les règles essentielles sont celles du volley-ball. La hauteur du filet est adaptée aux caractéristiques des candidats (de 2,00 m à 2,30m). Le nombre de services successifs
ou accélérée. La défense assure effectués par le même joueur est limité à trois.
des montées de
balles régulièrement exploitables
en zone avant.
POINTS A AFFECTER ELEMENTS A EVALUER NIVEAU 4 NON ACQUIS (0 à 9 pts) (10 à 15) DEGRE D’ACQUISITION DU NIVEAU 4 (16 à 20)
Efficacité de l’organisation Renvoi organisée autour d’action Mise en danger par l’attaque Adaptation collective au problème posé par
collective individuelle depuis la zone avant l’équipe adverse.
En attaque (Utilisation du joueur relais) Organisation créatrice d’incertitude
4pts (mobilisation de 2 ou 3 attaquants)
Crée le danger
10/20
0 1.75 2 3 Alterne balle smashée ou placée
Efficacité collective 3.25 4
Efficacité de l’organisation Organisation identifiable en réception sur Organisation identifiable Adaptation au jeu adverse
collective en défense mise en jeu (conformité) Replacement de l’équipe après le Choix du contre ou de la défense basse en
4pts Puis sauvegarde du ballon renvoi fonction du jeu adverse
individuellement 2 3 3.25 4
0 1.75
Gain des rencontres Matchs perdus Matchs perdus = matchs gagnés Matchs gagnés
2 pts 0 1 2
Efficacité individuelle du Joueur intermittent Joueur engagé et réactif Joueur ressource : organisateur et décisif
joueur dans l’organisation Joueur impliqué si ballon dans son secteur Répond rapidement à une situation Anticipe et enchaîne les actions décisives
collective Attaque(renvoi) sur balle facile Change de statut att-déf dans la Anticipe pour jouer la passe ou l’attaque
En attaque PB : mise en jeu facile, donne du temps à même action Joueur mobile prêt à intervenir dans
6 Pts son partenaire PB : met l’attaquant en situation l’urgence
10/20
NPB : réagit pour aider favorable, attaque placée ou forte PB : crée la rupture, attaques variées, passe
Efficacité Individuelle au efficace. Mise en jeu placée décisives, le service met en danger
service du collectif NPB : offre des solutions dans son NPB : Crée des espaces libres (appel de balle)
secteur (pour passer ou attaquer)
0 2.75 3 4.75 5 6
Efficacité individuelle du Joueur intermittent Joueur engagé et réactif Joueur ressource : organisateur et décisif
joueur dans l’organisation Met du temps à changer de statut att-déf Se replace dans son secteur Réceptionne et défend des balles éloignées
collective Relève les balles faciles Relève les balles faciles et/ou accélérées
En défense Défend dans son espace proche Contre ou défense basse en fonction de
4 pts Début de contre l’attaque adverse
0 1.75 2 2.75 3 4
EQUIPE : EQUIPE :
Couleur Nom Prénom Coll Coll Ind Ind Gain/2 Note/ Couleur Nom Prénom Coll Coll Ind Ind Gain/2 Note/
Att/4 Déf/4 Att/6 Déf/4 20 Att/4 Déf/4 Att/6 Déf/4 20
EQUIPE : EQUIPE :
Couleur Nom Prénom Coll Coll Ind Ind Gain/2 Note/ Couleur Nom Prénom Coll Coll Ind Ind Gain/2 Note/
Att/4 Déf/4 Att/6 Déf/4 20 Att/4 Déf/4 Att/6 Déf/4 20

6. Références :
Retrouver sur internet nos références :
http://www.alexandravolley.com
http://www.ressourcesvolley.com/web/aide-methodologique-au-volley-scolaire.html
http://www.youtube.com/playlist?list=PLC0C5932C18DB5217
http://eps.ac-versailles.fr/IMG/pdf/Enseigner_le_volley-ball_en_clg_et_en_ly_-_PY_Boeglin_-_D_Lefebve.pdf
http://www.fichier-pdf.fr/2013/01/22/fpc-volley-ball/preview/page/1/
http://www.enseignerlevolleyball.com/
Ouvrage :
J. METZLER (2006), Le Volley-ball en situation

7. DOCUMENTS ANNEXES

ANALYSE VIDEO FICHE DE TRAVAIL NIVEAU DE COMPETENCE A ATTEINDRE :
CRITERES COMPORTEMENTS HYPOTHESES TRANSFORMATIONS SITUATIONS

OBSERVES EXPLICATIVES VISEES
Rapport attaque A-défenseD

A>D ou D>A
Organisation collective :
-Placement des élèves sur le
terrain ?
-Circulation de la balle ?
(renvoi direct, jeu en déviation, jeu en
3touches)
-Cible visée ?
(franchissement du filet, zone avant, zone
arrière,…)
Action du joueur sur la balle:

-Attitude avant la frappe ?
-Placement du joueur/au ballon

lors de la frappe ? Indicateurs :
-Type de trajectoire produite :

Dans son camp :
Vers l’adversaire :
-Intention sur la balle :

1ere touche
2ème touche
3ème touche

FICHE OBSERVATION JEU EN VOLLEY-BALL : Que se passe-t-il lorsque le ballon arrive dans le camp ?
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3
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Isabelle CHASTAIN (Enseignant EPS, Lycée Evariste de Parny, St Paul)

Vincent VAULOUP (Enseignant EPS, Collège Texeira Da Motta, La Possession)

PROGRAMME STAGE FPC VOLLEY (Les 03 et 04 avril 2014 à La Possession)

10h45-12h15 PRATIQUE en gymnase

15h PRATIQUE en gymnase

9h15 ANALYSE VIDEO NV3 (3 comportements types)

10h15 PRATIQUE en gymnase

14h15 Questions nv4 + évaluation Bac + contenus CMS nv4

15h PRATIQUE en gymnase

I.CHASTAIN, V. VAULOUP, FPC Volley-ball, Acad. La Réunion

2. LE VOLLEY BALL DANS LES PROGRAMMES : 5

-Les compétences propres à l’EPS et les acquisitions attendues en volley-ball

3. PRATIQUE SOCIALE DE REFERENCE : 9

-La pratique du volley en milieu scolaire (établissement, UNSS)

4. CONDITIONS DE PRATIQUE SCOLAIRE : 10

5. PROPOSITION DE PROGRESSION DU NIVEAU 1 AU NIVEAU4 : 18

A. Compétence attendue de niveau 1 (collège): 19

B. Compétence attendue de niveau 2 (collège): 25

- Synthèse pour les acquisitions visées au collège 33

C. Compétence attendue de niveau 3 (lycée): 35

D. Compétence attendue de niveau 4 (lycée): 39

7. ANNEXES : Fiche observation prof ; Fiche observation élève 46

I.CHASTAIN, V. VAULOUP, FPC Volley-ball, Acad. La Réunion

La prise d’information et l’anticipation sont des facteurs de réussite.

I.CHASTAIN, V. VAULOUP, FPC Volley-ball, Acad. La Réunion

A.COMPETENCES PROPRES A L’EPS :

LES ACQUISITIONS VISEES DANS LES PROGRAMMES du collège au lycée

- COLLEGE (B.O. n° 6 du 28 aout 2008)

COMPETENCES ATTENDUES NIVEAU 1

COMPETENCES ATTENDUES NIVEAU 2

- LYCEE ROFESSIONNEL (2009) et LYCEE GT(2010)

COMPETENCES ATTENDUES NIVEAU 3

COMPETENCES ATTENDUES NIVEAU 4

I.CHASTAIN, V. VAULOUP, FPC Volley-ball, Acad. La Réunion

Les compétences méthodologiques et sociales (CMS) «révèlent principalement l’appropriation d’outils, de

I.CHASTAIN, V. VAULOUP, FPC Volley-ball, Acad. La Réunion

Accepter différents rôles : (partenaire, adversaire, entraineur, relanceur, observateur, arbitre)

Etre capable de faire appliquer une ou 2 règles simples (arbitrer) :

Identifier ses manques et trouver des solutions pour y remédier.

Spécificité de l’échauffement en volley : articulations : épaules, poignet, chevilles, doigts

Idem CMS1 et 2 collège

I.CHASTAIN, V. VAULOUP, FPC Volley-ball, Acad. La Réunion

Equipe de 6 joueurs : 3 Avt et 3 AR

Engagement par un service

I.CHASTAIN, V. VAULOUP, FPC Volley-ball, Acad. La Réunion

B. Les acquisitions prioritaires :

Contrainte temporelle Prise de décisions

I.CHASTAIN, V. VAULOUP, FPC Volley-ball, Acad. La Réunion

Attaquer et défendre la cible

En fonction des caractéristiques des élèves des priorités sont dégagées.

I.CHASTAIN, V. VAULOUP, FPC Volley-ball, Acad. La Réunion

Les modalités de regroupement

Constituer des équipes

Différenciation des rôles

I.CHASTAIN, V. VAULOUP, FPC Volley-ball, Acad. La Réunion

-Différencier par les rôles :

-Différenciation par la tâche :

-Différenciation par les rythmes de progression dans une tâche donnée :