Marco Conceptual de la Orientacin Psicopedaggica

i
Rafael Bisquerra
*
Resumen: En este breve ensayo se aborda la conceptualizacin de la Orientacin como un
proceso que se ha transformado a lo largo del tiempo y en el que es fundamental
redimensionar y sobre todo analizar sus alcances y limitaciones. Se propone como un
concepto integrador el de Orientacin psicopedaggica. Palabras clave Orientacin
!sicopedaggica" Orientacin escolar" Orientacin profesional" Orientacin vocacional.
Concepto de Orientacin Psicopedaggica
#e vez en cuando conviene revisar el concepto que se tiene de Orientacin$ ya que
se trata de un marco terico en evolucin que est% creciendo continuamente.
&ctualmente se tiene una concepcin mucho m%s amplia que el concepto cl%sico de
Orientacin escolar y profesional. 'os encontramos ante un nuevo concepto para el
cual necesitamos un t(rmino nuevo. #ado el conte)to social$ pol*tico y cient*fico
que caracteriza la llegada del siglo ++,$ hay argumentos para considerar que
Orientacin Psicopedaggica puede ser un t(rmino apropiado$ para incluir lo que en
otras (pocas se ha denominado Orientacin escolar y profesional$ Orientacin
educativa$ Orientacin profesional$ Orientacin vocacional$ guidance$ counseling$
asesoramiento$ etc(tera
-eniendo en cuenta estos considerandos$ adoptamos una definicin del concepto de
Orientacin Psicopedaggica$ entendi(ndola como un proceso de ayuda y
acompaamiento continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto
de potenciar la prevencin y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta
ayuda se realiza mediante una intervencin profesionalizada, basada en principios
cientficos y filosficos.
.a mayor*a de las definiciones de Orientacin incluyen la palabra ayuda como
rasgo definitorio. /onviene insistir en que la Orientacin es un proceso continuo$
que debe ser considerada como parte integrante del proceso educativo$ que implica
a todos los educadores y que debe llegar a todas las personas$ en todos sus
aspectos de desarrollo personal y durante todo el ciclo vital. Seg0n las
circunstancias$ la Orientacin puede atender preferentemente a algunos aspectos
en particular educativos$ vocacionales$ personales$ etc(tera 1%reas de
intervencin2" pero lo que da identidad a la Orientacin es la integracin de todos
los aspectos en una unidad de accin coordinada. /oncebimos la Orientacin
como una intervencin para lograr unos ob3etivos determinados enfocados
preferentemente hacia la prevencin$ el desarrollo humano y la intervencin social.
#entro del desarrollo se incluye el auto4desarrollo$ es decir$ la capacidad de
desarrollarse a s* mismo como consecuencia de la auto4orientacin. Esto significa
que la Orientacin se dirige hacia el desarrollo de la autonom*a personal como una
forma de educar para la vida.
& pesar del (nfasis en la prevencin y el desarrollo humano$ no podremos evitar la
atencin a la diversidad 1'ecesidades Educativas Especiales$ dificultades de
aprendiza3e$ casos problema$ etc(tera2 y la intervencin en algunos de estos
0ltimos.
1
!or ayuda profesionalizada$ basada en principios cient*ficos y filosficos$ nos
referimos a un campo de investigacin y accin interdisciplinaria que trata de
utilizar los principios tericos y la tecnolog*a de la intervencin. #esde los
principios filosficos se tiene una concepcin integral del ser humano$ al que hay
que atender en todos sus aspectos 1profesional$ educativo$ social$ emocional$
moral$ etc(tera2.
/onsideramos que e)iste una sola Orientacin. Su conceptualizacin ha seguido
una larga evolucin a lo largo del siglo ++. Entre los trminos que se han ido
utilizando est%n Orientacin vocacional y profesional, Orientacin educativa y
escolar, educacin para la carrera, psicologa escolar, educacin psicolgica,
atencin a las necesidades educativas especiales, Orientacin para la prevencin y
el desarrollo, etc(tera. Entendemos que todos estos conceptos constituyen una
unidad que como tal no enca3a en ninguno de los t(rminos anteriores. 'ecesitamos
nuevos t(rminos para comunicarnos sobre los nuevos modelos de intervencin. !or
eso$ proponemos que si 5Orientacin6 ha de llevar un calificativo que sea
5psicopedaggica6$ sugerimos la denominacin de Orientacin !sicopedaggica
como t(rmino que los incluye a todos$ d%ndoles unidad.
El t(rmino Orientacin Psicopedaggica se a3usta a la realidad profesional y al
conte)to social actual. .as materias curriculares ordinarias tienen como ob3etivo
dar a conocer al alumnado el mundo que nos rodea. Son como una ventana
abierta al mundo. /onsideramos que esta ventana debe complementarse con un
espejo que permita verse y conocerse a s* mismo. Esto es lo que aporta la
Orientacin !sicopedaggica al curr*culum ordinario. /ontenidos acad(micos
1ventana2 y Orientacin 1espe3o2 deben complementarse de cara al desarrollo de la
personalidad del individuo.
7n antiguo poema de R. 8ipling$ traducido al castellano dice m%s o menos as* eis
honrados servidores ! me ensearon cuanto s". ! us nombres son# cmo ! dnde,
cu$ndo, %u" ! %ui"n y por %u". Es posible que estas ideas fueran recogidas por
.as9ell para proponer las preguntas cl%sicas que toda noticia de prensa deber*a
responder :qu(;$ :qui(n;$ :cmo;$ :cu%ndo;$ :dnde;$ :por qu(; El concepto de
Orientacin !sicopedaggica que intentamos e)poner probablemente quede m%s
claro si somos capaces de contestar a estas preguntas.
:&u" es la Orientacin Psicopedaggica; 7n proceso de ayuda. #e la definicin que
hemos dado anteriormente$ se derivan una serie de reas de intervencin
1Orientacin para la carrera$ Orientacin en los procesos de ense<anza y
aprendiza3e$ atencin a la diversidad$ prevencin y desarrollo personal2$ cada una
de ellas con unas caracter*sticas concretas. !ero lo que da unidad al concepto de
Orientacin es la interrelacin de estas %reas$ su transversalidad.
:&ui"n realiza la Orientacin Psicopedaggica; Esta pregunta remite a los agentes
de la Orientacin. .a Orientacin es una funcin" no una persona. Entre los
agentes de la Orientacin est%n el orientador en primer lugar. !ero tambi(n
participan los tutores$ profesores y padres cuando nos referimos al conte)to
escolar. & ellos se pueden a<adir$ cuando est(n en el centro$ el profesor de
pedagog*a terap(utica$ profesionales de los equipos sectoriales$ el profesor de
apoyo$ logopeda$ fisioterap(uta$ traba3ador social$ m(dico$ etc(tera.
:'mo se realiza la Orientacin Psicopedaggica; Esta pregunta remite a los
modelos de Orientacin e intervencin psicopedaggica. Entre ellos$ la tendencia
se dirige hacia programas de intervencin potenciados por la consulta colaborativa"
2
si bien a veces ser%n inevitables intervenciones individualizadas de car%cter
correctivo 1modelo cl*nico2. Esto implica una planificacin y organizacin de
programas cuyas fases y caracter*sticas quedan refle3adas en los diversos
modelos que se e)ponen m%s adelante.
:'u$ndo se realiza la Orientacin Psicopedaggica; & lo largo de toda la vida. .as
teor*as del desarrollo de la carrera$ del desarrollo humano y la psicolog*a evolutiva
con un enfoque del ciclo vital$ tienden a coincidir en afirmar que la persona
sigue un proceso de desarrollo durante toda la vida. & lo largo de todo este
proceso puede necesitar ayuda de car%cter psicopedaggico.
:(nde se realiza la Orientacin Psicopedaggica; /omo consecuencia de lo
anterior$ el conte)to de intervencin no se limita a la escuela$ sino que se e)tiende
a los medios comunitarios y a las organizaciones. En definitiva$ los contextos de
intervencin son cualquier ambiente donde se pueda desarrollar la vida de una
persona.
:Por %u" se realiza la Orientacin Psicopedaggica; .a finalidad 0ltima es el
desarrollo de la personalidad integral del individuo. Esto remite a la necesidad
de la Orientacin para la prevencin y el desarrollo humano.
:) %ui"n va dirigida la Orientacin; !ara todas las personas" no solamente para las
que tienen problemas. .a Orientacin se dirige a todo a lo largo de toda la vida.
!or eso no se restringe al sistema de la educacin formal.
arco de intervencin de la Orientacin Psicopedaggica
.a Orientacin !sicopedaggica asume un amplio marco de intervencin. /on
ob3eto de intentar sistematizarlo$ vamos a distinguir entre modelos! reas!
contextos y agentes. & continuacin se hace una breve presentacin de este
marco$ que ser% desarrollado con m%s detalle en cap*tulos posteriores.
3
"#u es$ 7n proceso de ayuda y acompa<amiento en todos los aspectos del
desarrollo. Esto incluye una serie de %reas de intervencin Orientacin
!rofesional$ procesos de ense<anza4aprendiza3e$ atencin a la
diversidad$ prevencin y desarrollo humano.
"#uin la
reali%a$
.os agentes de la Orientacion orientador$ tutor$ profesorado$ familia$
agentes sociales$ etc.
"Cmo se
reali%a$
& trav(s de los modelos de intervencin modelo cl*nico$ modelo de
programas$ modelo de consulta.
"&nde se
reali%a$
En diferentes conte)tos educacin formal$ medios comunitarios$
servicios sociales$ organizaciones.
"Para qu$ !ara potenciar la prevencin y el desarrollo de la personalidad integral.
"' quin est
dirigido$
& todas las personas.
odelos de intervencin
=amos a referirnos a los modelos de intervencin como estrategias para conseguir
unos resultados propuestos. & lo largo de la historia han ido surgiendo diversos
modelos que el orientador debe conocer. .a investigacin ha contribuido en
determinar la eficiencia de estos modelos. 7na materia troncal de !sicopedagog*a
se titula *odelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. >ay muchos tipos
de modelos. En la pr%ctica vamos a centrarnos en tres modelos b%sicos de
intervencin a2 el modelo cl(nico 1counseling2$ centrado en la atencin
individualizada$ donde la entrevista personal es la t(cnica caracter*stica" b2 el
modelo de programas$ que se propone anticiparse a los problemas y cuya
finalidad es la prevencin de los mismos y el desarrollo integral de la persona" c2 el
modelo de consulta 1donde la consulta colaborativa es el marco de referencia
esencial2$ que se propone asesorar a mediadores 1profesorado$ tutores$ familia$
institucin$ etc(tera2$ para que sean ellos los que lleven a t(rmino programas de
Orientacin.
)reas de intervencin
/onsideramos que e)iste una Orientacin psicopedaggica con m0ltiples
aplicaciones. #espu(s del recorrido histrico y conceptual podemos entrever que el
campo tem%tico es amplio y diverso. =amos a denominar reas temticas de
conocimiento e intervencin a cada uno de los aspectos esenciales a considerar en
la formacin de los orientadores.
En lugar de $reas podr*amos utilizar otras e)presiones$ como 5%mbito tem%tico6$
5dimensiones6$ 5aspectos6$ 5problemas$ 5campos tem%ticos6$ 5centros de
inter(s6$ etc(tera. !rocuramos evitar la palabra 5%mbitos6 por la confusin que a
menudo se produce entre 5%mbitos tem%ticos6$ que aqu* vamos a denominar
reas y 5%mbitos geogr%ficos6$ que vamos a denominar conte+tos. /onsideramos
que esta distincin puede ser clarificadora.
Siguiendo un criterio histrico podemos recordar que la Orientacin surgi como
Orientacin vocacional. Su conceptualizacin se fue ampliando principalmente a
partir de la 5revolucin de la carrera6$ adoptando un enfoque del ciclo vital.
&portaciones posteriores$ como la 5educacin para la carrera6$ han propuesto la
integracin curricular y el desarrollo de la carrera en las organizaciones$ entre otras
propuestas. Es lgico$ por consiguiente$ que la Orientacin para el desarrollo
de la carrera sea la primera %rea de inter(s tem%tico. Si utilizamos la e)presin
tradicional en las lenguas rom%nicas 1castellano$ catal%n$ franc(s$ italiano$
portugu(s2 la denominar*amos Orientacin profesional.
.os programas de m(todos de estudio y temas afines 1habilidades de aprendiza3e$
aprender a aprender$ estrategias de aprendiza3e$ etc(tera2 constituyen la segunda
%rea de inter(s de la Orientacin desde el punto de vista histrico. #esde los a<os
treinta como m*nimo la Orientacin se ha preocupado de desarrollar las habilidades
de estudio. Esta %rea entronca con uno de los campos de inter(s actual de la
psicolog*a cognitiva las estrategias de aprendiza3e y la comprensin lectora. &
todo ello hemos de a<adir el inter(s por lo curricular que caracteriza el periodo que
estamos viviendo$ lo cual reclama un asesoramiento curricular. !arece claro$ pues$
que la Orientacin en los procesos de ense*an%a y aprendi%aje sea una de
las %reas fundamentales de la Orientacin !sicopedaggica.
.a Orientacin en los procesos de aprendiza3e enlaza con las dificultades de
aprendizaje$ que 3unto con las dificultades de adaptacin han sido uno de los focos
4
tradicionales de atencin de la Orientacin. En este sentido tienden a confluir la
Orientacin con la educacin especial. #e hecho$ en el conte)to actual de
institucionalizacin y profesionalizacin de la Orientacin$ la atencin a las
'ecesidades Educativas Especiales constituye una de las preocupaciones
prioritarias de orientadores y educadores en general. Estas necesidades especiales
se han ido ampliando en las 0ltimas d(cadas para incluir a una diversidad de
casos entre los que se encuentran grupos de riesgo$ minor*as (tnicas$ marginados$
grupos desfavorecidos$ inmigrantes$ etc(tera. #e esta forma se habla de la
atencin a la diversidad como una de las %reas tem%ticas de la Orientacin.
& partir de los a<os sesenta fue tomando fuerza el 5developmental counseling6. En
los setenta surge el 5primari preventive counseling6 y la educacin psicolgica.
#esde estos enfoques se hacen una serie de propuestas que no hab*an sido
contempladas anteriormente. Entre ellas est%n el desarrollo de habilidades de vida$
habilidades sociales$ prevencin del consumo de drogas$ educacin para la salud$
Orientacin para el desarrollo humano$ etc(tera Es cierto que las %reas anteriores
se proponen la prevencin y el desarrollo. !ero hay algunos aspectos que no
quedan contemplados en ellas. !or eso hay argumentos para considerar que la
Orientacin para la prevencin y el desarrollo +umano sea contemplada
como una de las %reas que presenta caracter*sticas distintas de las anteriores.
/omo consecuencia de lo que antecede$ el marco de intervencin de la
Orientacin !sicopedaggica incluye las siguientes reas de intervencin y
formacin de los orientadores
Orientacin profesional
Orientacin en los procesos de ense*an%a,
aprendi%aje
'tencin a la diversidad
Orientacin para la prevencin y el desarrollo
Si nos fi3amos bien$ de estas cuatro %reas hay una que es transversal a toda la
educacin la atencin a la diversidad. !or tanto es claramente transversal a las
otras %reas de la Orientacin. #e las otras tres$ hay una que se propone aprender
a aprender 1Orientacin en los procesos de ense<anza aprendiza3e2 en un marco
de formacin permanente$ donde la formacin continua y el desarrollo de
competencias es un aspecto importante del desarrollo de la carrera. Sobre esta
0ltima se trata$ no solo de conocerse$ conocer las oportunidades del entorno y
tomar decisiones$ sino tambi(n de aprender a traba3ar y de aprender a
emprender. .a 0ltima de la %reas$ que se orienta a la prevencin y el desarrollo$
la finalidad 0ltima es aprender a ser.
>emos de insistir en que no se trata de %reas separadas$ sino que est%n
interrelacionadas. Es precisamente su engarzamiento lo que da unidad a la
Orientacin !sicopedaggica. ?uchas veces$ cuando el orientador interviene$ no
tiene presente en que %rea espec*fica lo hace. Se dirige al individuo como un todo.
Recordemos que la palabra individuo proviene del lat*n indivisum 1que no se puede
dividir2. !or eso$ puede plantear un programa de Orientacin profesional para
personas con necesidades especiales$ en el cual el desarrollo de estrategias de
aprendiza3e autnomo sea un componente importante para el desarrollo humano.
Es decir$ se incluyen todas las %reas en una misma intervencin. !or eso$ deben
5
entenderse como %reas tem%ticas en la formacin de orientadores$ en el sentido de
que (stos deben estar formados en cada una de ellas. ?%s adelante vamos a
presentar algunos de los contenidos m%s relevantes de cada una de estas %reas.
Contextos de intervencin
.a distincin de los conte)tos de intervencin est% en funcin del proceso evolutivo
del individuo a orientar. Se trata de una categorizacin centrada en el orientado$ no
en el orientador. El orientado se encuentra en primer lugar en el sistema educativo
formal. .a Orientacin en el sistema escolar atiende al individuo en tanto es
alumno o estudiante. & continuacin sigue una fase de transicin donde recibe la
ayuda que necesita de los medios comunitarios. @stos atienden al idividuo en tanto
que es un ciudadano. #esde esta tesitura puede requerir servicios a lo largo de
toda la vida. !or otra parte$ al encontrarse en una organizacin empresarial como
empleado podr% requerir alg0n tipo de ayuda para su desarrollo profesional y
personal. .a organizacin le atender%$ en tanto que es un empleado$ en el conte)to
de la organizacin. Simult%neamente podr% requerir por otras razones ayuda de los
medios comunitarios o incluso del sistema educativo. Es decir$ desde el punto de
vista evolutivo no son categor*as e)cluyentes. =amos a simplificar los posibles
conte)tos de intervencin en tres grandes categor*as
-istema escolar .educacin
formal/
edios comunitarios
Organi%aciones
.a figura siguiente intenta resumir el marco que estamos presentando
'gentes de la Orientacin
6
.a Orientacin !sicopedaggica es un traba3o en equipo que implica a un con3unto
de personas son los agentes de la Orientacin. Entre ellos est% el orientador. Su
formacin$ a efectos legales$ puede ser en pedagog*a$ psicolog*a o psicopedagog*a.
!ero adem%s del orientador intervienen los tutores$ profesorado y familia cuando
nos referimos al conte)to escolar. & ellos se pueden a<adir$ cuando est(n en el
centro$ el maestro de pedagog*a terap(utica$ logopeda$ fisioterapeuta$ traba3ador
social$ m(dico$ etc(tera.
/uando nos referimos a conte)tos e)traescolares debemos contemplar equipos
multiprofesionales que incluyen a psicopedagogos$ pedagogos$ psiclogos$
educadores sociales$ traba3adores sociales$ m(dicos$ t(cnicos en desarrollo de
recursos humanos$ economistas$ etc(tera$ siempre en funcin de los ob3etivos que
se propongan en los programas de intervencin. ?encin especial requiere la labor
de los paraprofesionales y la ayuda entre iguales 1peer counseling2.
En resumen$ la Orientacin es un concepto amplio que implica a m0ltiples
profesionales y paraprofesionales$ cada uno de ellos con sus funciones espec*ficas.
Se trata de un traba3o en equipo que debe producir una sinergia que va m%s all%
de la labor individual que cada uno de estos profesionales podr*a realizar por s*
mismo.
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Rafael Bisquerra &lzina es licenciado en !edagog*a y en !sicolog*a y #octor en /iencias de
la Educacin. &ctualmente es !rofesor -itular de la 7niversitat de Barcelona en el
#epartamento de ?(todos de ,nvestigacin y #iagnstico en Educacin 1?,#E2 de la
Qacultad de !edagog*a. En autor de multiples libros sobre el tema. /orreo
rbisquerraTdE.ub.es
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Revista Mexicana de Orientacin Educativa, N 6, Julio-Octubre de 2005