Programacion Conocimiento Del Medio

CONOCIMIENTO DEL MEDIO UNIDAD DIDÁCTICA 1: El mundo y los seres vivos
COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS CRITERIOS DE

OBJETIVOS DIDÁCTICOS INDICADORES
MÚLTIPLES EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico Conocer los conceptos de ser Clasificar diferentes elementos Conoce, identifica, comprende y
(CIMF) / Naturalista vivo y de materia inerte e que podemos encontrar en el usa los conceptos de ser vivo y
Conocer, comprender, identificar y utilizar identificar elementos de uno y entorno en seres vivos y materia inerte. (CIMF)
adecuadamente los conceptos de ser vivo y materia otro tipo en el entorno más materia inerte.
inerte. (CIMF) próximo del alumno/a. Conoce, diferencia y comprende
Conocer, diferenciar y comprender las distintas funciones Clasificar e identificar seres las funciones propias de los seres
propias de los seres vivos: nutrición, reproducción y Diferenciar elementos vivos (diferenciando sus vivos: nutrición, reproducción y
relación. (CIMF) clasificados como materia inerte funciones vitales propias: relación. (CIMF)
Analizar la importancia de la dieta, la higiene y el estilo de en elementos naturales y nutrición, reproducción y
vida para conocer su importancia en el equilibrio artificiales. relación) y materia inerte Identifica y gestiona emociones
personal, y animarse a llevar un estilo de vida saludable. (diferenciando entre elementos ajustadas a situaciones simuladas.
(CIMF) Conocer las funciones vitales naturales y artificiales). (SC)
Conocer, diferenciar y representar características del ser propias de los seres vivos:
humano de cada etapa: niño, adolescente, joven, adulto y nutrición, reproducción y relación. Identificar y explicar las Expresa por escrito ideas,
anciano. (CIMF) consecuencias que tienen para opiniones, vivencias y emociones.
Identificar las características que la salud determinados hábitos (CL)
Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal diferencian a los seres humanos de alimentación, higiene,
Expresar por escrito ideas, opiniones, vivencias y del resto de animales: inteligencia ejercicio físico y descanso, Aplica los conocimientos
emociones. (CL) y sentimiento. valorando aquellos hábitos que adquiridos a contextos nuevos y es
Implicarse en actividades de lenguaje oral para vivir la tienen un efecto saludable autónomo. (AA)
comunicación oral (en forma de entrevista) como una Conocer las características y las sobre el organismo.
actividad enriquecedora y gratificante. (CL) consecuencias de determinados Analiza la importancia de la dieta,
Clasificar, ordenar y redactar textos narrativos /biográficos hábitos para la salud del ser Describir, a partir de los datos la higiene y el estilo de vida.
a partir de los datos obtenidos en una entrevista. (CL) humano. recogidos mediante una (CIMF)
entrevista, un relato
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal Distinguir las características de cronológico de las actividades Clasifica, ordena y redacta textos
Participar de las iniciativas que surjan del grupo las diferentes etapas de la vida propias de cada etapa de la narrativos / biográficos a partir de
cooperando como parte de un proyecto común. (SC) del ser humano: niño, vida de una persona. los datos obtenidos en una
Identificar y gestionar emociones ajustadas a situaciones adolescente, joven, adulto y entrevista. (CL)
simuladas. (SC) anciano.
Conoce, diferencia y representa
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal distintas características del ser
Aplicar los conocimientos en contextos nuevos y diversos humano propias de cada etapa de
para resultar competentes y autónomos ante la realidad. la vida: niño, adolescente, joven,
(AA) adulto y anciano. (CIMF)
CONTENIDOS
Definición de materia inerte. C Enseñanzas transversales
Definición de ser vivo. C • Educación para la salud: Valorar la necesidad de cuidarse toda la vida.
Identificación de las funciones vitales. C Identificar los cuidados necesarios durante toda la vida y los específicos de cada
Definición de planta. C etapa.
Definición de animal. C
Identificación de las principales características de los seres humanos. C
Identificación de las características propias de los seres humanos. C
Adquisición de hábitos de cuidado y salud. C
Identificación de las diferentes etapas de la vida. C
Observación y análisis de imágenes. P
Expresión de opiniones e ideas. P
Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre los seres vivos del
planeta. P
Interés por conocer el mundo en que habita. V
Conocimiento de uno mismo. V
Aprendizaje del cuidado de uno mismo. V
Valoración de la importancia de cada una de las etapas. V
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Clasificar una lista de elementos en seres vivos o materia inerte, en animales y plantas.
Clasificar varias acciones según la función vital correspondiente.
Anotar las características que nos hacen diferentes de otros seres vivos.
Anotar acciones relacionadas con la inteligencia y los sentimientos.
Identificar hábitos incorrectos y nombrar los correctos correspondientes.
Elaborar una lista de personas con su edad, etapa de la vida y ocupaciones.
Expresar las características ventajosas de cada etapa de la vida.
Anotar datos significativos de una biografía: http://www.rae.es; http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
Escribir una biografía de una persona conocida.
Completar un esquema con todo lo aprendido en la unidad.
Reflexionar sobre lo trabajado en la unidad.
Investigar sobre las diferencias con el resto de seres vivos: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL •Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre los seres vivos.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=A3effmHwMNk&feature=related, dialogar sobre los seres vivos
que aparecen.
MOTIVACIÓN •Escuchas y hablas:

– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿con quién te sientes más identificado? ¿Por qué? ¿Puede respirar,
alimentarse o soñar como tú? ¿El árbol puede respirar? ¿Y desplazarse? ¿Y el perro?. Dialogar también sobre la
contribución que podemos hacer cada uno para contribuir a la conservación y protección del entorno.
TAREA INTEGRADA - «Retratos; la orla de la clase»

• Contextualización: Hemos visitado un museo y nos hemos fijado especialmente en estos cuadros que reflejan tres etapas de la
vida de las personas.
•Actividades:
− Elegir un retrato y describir a la persona retratada.
− Elaborar una biografía del pintor: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
− Imaginar y describir a las personas retratadas en otra etapa de su vida.
− Crear un retrato: http://media.academyart.edu/freeclass/
− Elaborar una ficha personal.
− Elaborar una orla de la clase.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
COMPETENCIAS BÁSICAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES •A partir de un fragmento de El libro de la selva, de Rudyard Kipling, dialogar sobre él y dramatizarlo.
•Jugar a escribir durante un tiempo el mayor número de seres vivos y de materia inerte cuyos nombres empiecen por una letra del
abecedario elegida al azar; después, clasificarlos en animales, plantas, personas, materia inerte natural y artificial.
•Analizar el ciclo de la vida en varias obras pictóricas.
•Identificar las características de los primates a partir de una búsqueda en Internet. Ampliar la investigación. Establecer
características comunes y diferentes entre los seres humanos y los primates.
•Identificar sentimientos ante determinadas situaciones. Dramatizar las situaciones. Dialogar sobre pensamientos positivos ante
situaciones adversas.
•Dibujarse con elementos que caractericen la niñez y dialogar sobre cómo ellos perciben esta etapa de la vida.
•Preparar una conferencia sobre los seres vivos en pequeños grupos a partir de unas pautas; llevarla a cabo con ayuda de un
PowerPoint.
•Tomar apuntes durante las exposiciones de los compañeros sobre las características específicas del ser humano y elaborar un
resumen con todos los apuntes.
•Elaborar un collage del entorno con fotografías o dibujos.
•Jugar a adivinar determinadas características humanas representadas con mímica por un compañero/a.
•Dialogar sobre los hábitos de cuidado del cuerpo. Identificar cuidados diversos en diferentes etapas de la vida. Hablar sobre las
COMPLEMENTARIAS costumbres propias e identificar si son sanas y saludables o no.
•Elaborar un mural clasificando fotografías sobre las distintas etapas de la vida.
Refuerzo de las competencias básicas:

•Ficha: Las tres funciones vitales. Grupos de seres vivos: Plantas y animales. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA
DIVERSIDAD)
ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
Profundización:
•Ficha: La inteligencia. Seres humanos: Nos cuidamos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas

(material para el profesor) •Rúbrica de las tareas integradas.
•Ficha fotocopiable de evaluación. •Rúbrica de los Proyectos.
– Relacionar elementos con materia inerte
Cuaderno de Competencias Básicas
o ser vivo.
– Definir materia inerte y ser vivo. •Rúbrica de las unidades didácticas.
– Responder preguntas sobre las •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
funciones vitales. •Rúbricas de habilidades generales.
EVALUACIÓN – Escribir características propias de los •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
animales, las plantas y los seres humanos. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
– Escribir las cinco etapas del ciclo vital de •Porfolio y e-portfolio.
las personas y las edades que las •Informe de evaluación.
comprenden.
• Observación y adquisición de contenidos.

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E
Lectura
•Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
•Leer comprensivamente los textos.
•Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
•Leer y comprender textos instructivos.
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
•Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
•Redactar textos instructivos y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
•Flipbook de la unidad.
•Resolver las actividades interactivas relacionadas con los contenidos de la unidad didáctica.
•Mapa conceptual con los contenidos de la unidad.
Enlaces web
Libro del alumno
— Ver un vídeo sobre seres vivos: http://www.youtube.com/watch?v=A3effmHwMNk&
— Consultar un diccionario: http://www.rae.es/rae.html
— Consultar un buscador: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
— Consultar un buscador: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
— Dibujar caras: http://media.academyart.edu/freeclass/
Guía didáctica
— Información sobre el retrato: http://es.wikipedia.org/wiki/Retrato
— Información sobre el retrato: http://www.profesorenlinea.cl/artes/Retrato.htm
— Elaboración de retratos: http://www.interpeques2.com/trabajos/pequeartistas/dibujoenlinea/dibujo6/dibujo6.htm
— Elaboración de retratos: http://flashface.ctapt.de/index.php
— Buscar personajes para retratar: http://www.dibujosparapintar.com
— Elaboración de una orla: http://www.corelclub.org/creacion-de-orlas-con-coreldraw/
ORIENTACIONES PARA EL AULA
(Espacio para exponer las singularidades de cada uno de los grupos de alumnos/as con el fin de adaptar la unidad didáctica a la realidad del aula)
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS - TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
•Libro de texto •Aula; otros espacios. La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo aproximado: tres secuencia:
3, Píxel; guadiel semanas. •Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
Otros recursos cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación de
aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
•Pizarra digital. •Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
•Recursos en CD. competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
•Recursos educativos. refuerzo, profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
•Material fungible. competencias básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
•Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador. Estos
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas
y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 1: El mundo y los seres vivos. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, la autoestima y activar los conocimientos previos.
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo, que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Se proponen también actividades de trabajo de las CB (competenciales) y de las inteligencias
múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, y de refuerzo y profundización.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
básicas identificadas en la unidad.
•Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las CB e inteligencias múltiples. Se trata de
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas
capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la
dramatización, la representación plástica...).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS ORALES OTROS

•Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •Preguntas individuales y colectivas. •Rúbrica de las unidades didácticas.
actividad diaria de la clase. •Diálogo. •Rúbrica de las tareas integradas.
•Actividades diversas de evaluación del alumno/a •Exposición oral. •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
(libro, fichas fotocopiables, prueba escrita…). •Prueba oral individual. •Rúbrica de los Proyectos.
•Trabajos en grupo. •Rúbricas de habilidades generales.
•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet •Trabajo de CCBB/IM.
•Dossier individual. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
Valoración del planteamiento y de los procesos Observación y valoración del grado de participación de •Porfolio y e-portfolio.
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a, así como de la calidad de sus •Informe de evaluación.
intervenciones.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS PROPUESTAS DE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS MEJORA
Preparación de la clase Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
y los materiales
didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.

docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y los
aprendizajes e contenidos.
información que de ellos Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
se da a los alumnos y las
familias Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: a los
alumnos/as y a las familias.
Utilización de medidas Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
para la atención a la
diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los

informes psicopedagógicos.
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
.... … … … … … … …
.
•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

•Adaptación de las actividades de la programación.
•Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
•Adaptación curricular significativa por NEE.
•Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
•Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
…
PROGRAMACIÓN DE AULA – Conocimiento del Medio 3 EP
UNIDAD DIDÁCTICA 2: Percibimos el entorno

COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo físico Conocer los órganos de los sentidos Describir el funcionamiento de los Comprende y describe el
(CIMF) / Naturalista (vista, tacto, oído, olfato y gusto), así diferentes órganos de los sentidos, funcionamiento de los sentidos.
• Comprender y describir el funcionamiento del como su morfología y la descripción mediante texto expositivo o bien a (CIMF)
propio cuerpo (órganos de los sentidos), así como básica de su funcionamiento. través de representaciones gráficas.
identificar y relacionar los diferentes tipos de Reconoce y valora la función que
estímulos con estos. (CIMF) Identificar el papel que tienen los Relacionar la información que existe cumplen los órganos de los
• Analizar la importancia del cuidado de los órganos órganos de los sentidos en la en el entorno con el «equipo sentidos. (CIMF)
de los sentidos y adoptar hábitos de vida relación con el medio y con los otros sensorial»
saludables relacionados con su cuidado y su buen seres humanos. que tiene el ser humano para Identifica diferentes puntos de vista
funcionamiento. (CIMF) percibirla, diferenciando cada órgano de una realidad. (SC)
• Reconocer y valorar la función que cumplen los Identificar y adoptar hábitos de sensorial con la información que
órganos de los sentidos para adquirir información. higiene relacionados con el cuidado puede percibir. Analiza la importancia del cuidado
(CIMF) de los órganos de los sentidos. de los órganos de los sentidos.
Identificar y explicar las (CIMF)
Comunicación lingüística (CL) / lingüístico- Aplicar el método científico a partir consecuencias que tienen para la
verbal de la experimentación de las salud determinados hábitos de higiene Utiliza los recursos tecnológicos
• Interactuar en conversaciones orales para respuestas emitidas por el propio relacionados con el cuidado de los para informarse y formarse. (TI-D)
mantener una buena comunicación argumentando organismo sometido a la órganos de los sentidos, valorando
sus posturas, manteniendo una escucha activa y estimulación de los diferentes aquellos hábitos que tienen un efecto Participa en el grupo. (SC)
una actitud dialogante. (CL) órganos de los sentidos. saludable sobre el organismo.
• Redactar textos de carácter expositivo para Utiliza técnicas, recursos y
comunicar el mensaje de la manera más apropiada Analizar y expresar, ya sea por escrito materiales de los diversos
(recorrido del sonido desde el oído hasta el o mediante un gráfico-ilustración, el lenguajes artísticos. (CA)
cerebro). (CL) funcionamiento de diferentes órganos
de los sentidos a partir de la Redacta textos y comunica
Tratamiento de la información y competencia experimentación de una determinada mensajes. (CL)
digital (TI-D) / Lingüístico-verbal sensación.
• Hacer uso de los recursos tecnológicos para Aplica los conocimientos y
informarse y formarse acerca de consejos para el estrategias para realizar nuevas
cuidado de los órganos de los sentidos. (TI-D) tareas. (AA)
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal

• Participar de las iniciativas que surjan del grupo
cooperando como parte de un proyecto común.
(SC)
© grupo edebé 11
• Identificar diferentes puntos de vista de una

realidad, comparando y argumentando las posturas
propias con las de sus compañeros/as. (SC)
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial

• Utilizar técnicas, recursos y materiales de los
diversos lenguajes artísticos para conseguir
creaciones bien elaboradas. (CA)
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal

• Aplicar los conocimientos y las estrategias de
manera peculiar y diferente a la hora de realizar
nuevas tareas (dibujar el interior de una nariz
indicando el recorrido de un aroma por las
diferentes partes de ella). (AA)
CONTENIDOS
Identificación de los sentidos. C Enseñanzas transversales:

Conocimiento del sentido de la vista y su órgano. C •Percepción a través de los sentidos, y conciencia de que las
Identificación de las principales partes del ojo. C percepciones nos provocan diferentes sentimientos
Conocimiento del sentido del tacto y su órgano. C
Identificación de las principales partes la piel. C
Conocimiento del sentido del oído y su órgano. C
Identificación de las principales partes del oído. C
Conocimiento del sentido del olfato y su órgano. C
Identificación de las principales partes de la nariz. C
Conocimiento del sentido del gusto y su órgano. C
Identificación de las principales partes de la lengua. C
Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre los seres vivos del planeta. P
Comprensión de una historia. P
Interés por conocer el entorno y los propios sentimientos. V
Conocimiento de uno mismo. V
Adquisición de hábitos de cuidado y salud. V
© grupo edebé 12
Ante determinadas situaciones, identificar el estímulo que se produce, el sentido que interviene y la reacción generada.
Comparar y argumentar las respuestas ofrecidas con las de nuestros compañeros.
Dibujar un ojo. Señalar sus partes y su sistema de protección.
Experimentar varias situaciones en las que se estimulan los ojos, observar y describir sus reacciones y los sistemas de protección que intervienen.
Justificar por qué es necesario ir al oftalmólogo.
Identificar y nombrar objetos que tengan diferentes texturas.
Observar, describir y dialogar sobre la piel de diferentes partes del cuerpo.
Dibujar la estructura del oído y de la nariz, y escribir el nombre de sus partes.
Explicar cómo llega el sonido al cerebro.
Identificar actitudes perjudiciales para el sistema auditivo.
Consultar la web http://www.pulevasalud.tv/2010/06/21/358/como-limpiarte-los-oidos para saber cómo cuidar el oído.
Experimentar con el olfato y el gusto.
Identificar cuál es el sabor de varios alimentos y dialogar sobre ello.
© grupo edebé 13
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
•Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios sobre los sentidos.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=Tp1pbDMt1_g&feature=related, dialogar sobre la variedad de
estímulos que percibimos.
MOTIVACIÓN
•Escuchas y hablas:
– Observar la imagen y dialogar sobre cómo percibimos los estímulos de nuestro alrededor y sobre los sentimientos que nos
generan esos estímulos.
TAREA INTEGRADA - «Comer con los cinco sentidos»
• Contextualización: En un programa de televisión se han cocinado varias recetas.
• Actividades:
− Visionar la elaboración de recetas: http://www.youtube.com/watch?v=PzsN4SThYKs;
http://www.youtube.com/watch?v=QyjLyXYaEP0; http://www.youtube.com/watch?v=6wrdwuOMG-E,
http://www.youtube.com/watch?v=qBjLW5_dGAM
− Identificar los olores y los sabores de cada uno de los platos cocinados.
− Explicar cómo afecta un constipado a los olores y los sabores.
− Clasificar frutas por su semejanza en cuanto a olores y sabores con otras frutas.
− Identificar los cambios en el aspecto de los alimentos al cocinarlos.
− Dibujar la presentación de un plato para hacerlo más apetitoso.
COMPETENCIAS BÁSICAS E − Relacionar alimentos con sus texturas.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES − Escuchar un vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=qBjLW5_dGAM para identificar de qué plato se trata; después,
reconocer los pasos y el plato en cuestión.
− Asociar una banda sonora a cada uno de los platos trabajados.
•Organizar una exposición sobre música y arte: Crear carteles a partir de la audición de diferentes músicas para después
montar una exposición con ellos.
•Escribe tu nombre en alfabeto braille: Investigar sobre el alfabeto braille (http://www.once.es/otros/cursobraille/) y escribir su
propio nombre con él.
•Ponerse en el lugar de una persona ciega: Por parejas, colocarse un antifaz y recorrer diferentes espacios a ciegas.
•Conocer los cuidados que necesita la piel al tomar el sol: Recopilar información sobre la importancia de la protección solar y
realizar un debate en clase.
•Organizar un concierto musical con instrumentos elaborados por los alumnos/as: Construir instrumentos musicales con
© grupo edebé 14
materiales reciclados y después, por grupos, mostrar cómo suenan.

•Identificar los ingredientes de los platos: Identificar todos los ingredientes de un plato y después decidir qué sabor predomina.
•Elaborar un resumen sobre el papel que juegan los sentidos en nuestra vida: Recopilar datos y redactar conclusiones sobre
los datos que se obtienen con cada sentido y los sentimientos que nos generan.
•Elaborar un collage con imágenes de los elementos que percibimos con los sentidos.
•Dialogar sobre las diferencias de percepción que tienen otros animales con respecto a nosotros.
•Confeccionar una lista de las alteraciones de la vista y los cuidados requeridos:
http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?ID_CATEGORIA=100307&IDCATEGORIA_ENLACE=101429.
•Jugar a la gallinita ciega.
COMPLEMENTARIAS •Realizar un dictado con tapones en los oídos.
•Identificar olores sin ver, después, pensar para qué pueden ser útiles los olores.
•Elaborar un PowerPoint sobre los sentidos partiendo del esquema de contenidos, creando láminas de cada órgano y de los
aspectos del mundo que se perciben con ese sentido.

•Ficha: Los sentidos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Profundización:

•Ficha: La salud de los sentidos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

– Escribir las principales partes de un ojo y
escribir su función.
EVALUACIÓN – Identificar los órganos del tacto y del •Rúbrica de las unidades didácticas.
gusto, y especificar sensaciones que •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
puedan percibir. •Rúbricas de habilidades generales.
– Asociar las partes del oído con sus •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
funciones. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
– Identificar el órgano del olfato. •Porfolio y e-portfolio.
•Informe de evaluación.
•Observación y adquisición de contenidos.
© grupo edebé 15
Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web:
Libro de alumno
•Cuidado del oído: http://www.pulevasalud.tv/2010/06/21/358/como-limpiarte-los-oidos
•Visionado de elaboración de recetas: http://www.youtube.com/watch?v=PzsN4SThYKs; http://www.youtube.com/watch?v=QyjLyXYaEP0;
http://www.youtube.com/watch?v=6wrdwuOMG-E; http://www.youtube.com/watch?v=qBjLW5_dGAM
•Elaboración de recetas: http://www.youtube.com/watch?v=qBjLW5_dGAM
Guía didáctica
•Consultar el alfabeto braille: http://www.once.es/otros/cursobraille/
•Información sobre las principales alteraciones de los ojos y el cuidado de este sentido: http://www.pulevasalud.com/ps/subcategoria.jsp?
•Información sobre pescados cocinados: http://www.pequerecetas.com/recetas-pescado-mariscos-para-ninos/pescado-para-ninos-soldaditos-de-pavia/
•Vídeos sobre sonido y alimentación: http://vimeo.com/3737375lHYPERLINK; http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/tres14-sabor-los-sonidos/1028803
© grupo edebé 16
OBSERVACIONES PARA EL AULA
© grupo edebé 17
METODOLOGÍA
3, Píxel; ed. guadiel. semanas. •Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•Recursos en CD. competencias básicas e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
•Recursos educativos. profundización...), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de competencias
•Material fungible. básicas y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y
una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 2: Percibimos el entorno. ESTRUCTURA:
•Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir de
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo que
finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias básicas
identificadas en la unidad.
actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que
debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas capacidades y
estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la
representación plástica, etc.).
© grupo edebé 18

•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet. •Trabajo de CCBB/IM.
seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a, así como de la calidad de sus •Informe de evaluación
intervenciones.
© grupo edebé 19

ACADÉMICOS MEJORA
y los materiales

Utilización de una
etc.).

docente

© grupo edebé 20
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
.... … … … … … … …
.

…
© grupo edebé 21
UNIDAD DIDÁCTICA 3: Nos movemos

MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo físico Conocer la estructura y función Descomponer un movimiento en Utiliza técnicas de trabajo intelectual
(CIMF) / Naturalista del aparato locomotor del los diferentes pasos y acciones para registrar, organizar y sintetizar la
• Experimentar y describir el funcionamiento del cuerpo humano, diferenciando de los elementos del aparato información (organización en tablas y
aparato locomotor. (CIMF) esqueleto y musculatura como locomotor implicados. mapas conceptuales de la información).
• Analizar la importancia del cuidado de la higiene partes integrantes y (TI-D)
postural y la actividad física para llevar un estilo de fundamentales de este. Analizar y describir los huesos y
vida sano y adoptar hábitos saludables los músculos implicados en Expresa por escrito ideas, opiniones y
en este sentido. (CIMF) Reconocer huesos, músculos y movimientos concretos. vivencias, describiendo con exactitud lo
articulaciones más que se desea. (CL)
Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal importantes,clasificando estas Representar en un esquema-
• Expresar por escrito ideas, opiniones, vivencias, últimas en articulación fija, ilustración diferentes huesos y Experimenta y describe el funcionamiento
describiendo con exactitud lo que se desea. (CL) semimóvil y móvil. músculos del cuerpo humano. del aparato locomotor. (CIMF)
• Comprender un texto para saber lo que el autor
quiere expresar y extraer las propias conclusiones. Conocer hábitos de higiene y Identificar y explicar las Concreta los contenidos para crear algo
(CL) salud relacionados con el consecuencias que tienen para la consistente. (CA)
• Emitir mensajes orales estructurados con coherencia cuidado y buen funcionamiento salud determinados hábitos
y cohesión respecto a lo estudiado y la propia del aparato locomotor. posturales y de actividad física, Utiliza los recursos tecnológicos
experiencia. (CL) valorando y adoptando aquellos disponibles para informarse y formarse.
Conocer las lesiones más que tienen un efecto saludable (TI-D)
Tratamiento de la información y competencia frecuentes que pueden afectar sobre el organismo.
digital (TI-D) / Lingüístico-verbal al aparato locomotor, así como Ayuda a los compañeros en sus
• Utilizar técnicas de trabajo intelectual para registrar, algunas medidas para Distinguir diferentes tipos de funciones y tareas (cooperar). (SC)
organizar y sintetizar la información (organización en prevenirlas. lesiones del aparato locomotor
tablas y mapas conceptuales de la información). (TI-D) (esguinces, dislocaciones, Analiza la importancia del cuidado de la
fracturas, agujetas), las causas higiene postural y la actividad física para
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal que han podido provocarlas y llevar un estilo de vida sano. (CIMF)
• Ayudar a los compañeros en sus funciones y tareas la intervención necesaria para su
(cooperar) para contribuir responsablemente al recuperación. Comprende un texto para saber lo que el
resultado más óptimo y de calidad. (SC) autor quiere expresar y extrae las propias
conclusiones. (CL)
• Concretar los contenidos para crear algo consistente Emite mensajes orales estructurados
de manera artística, comunicando lo que se desea. con coherencia y cohesión respecto a lo
(CA) estudiado y la propia experiencia. (CL)
© grupo edebé 22
CONTENIDOS
Definición de hueso. C Enseñanzas transversales:

Definición de músculo. C •Valoración de la importancia de la constancia y del esfuerzo en la
Definición de articulación. C realización de actividades físicas.
Características de los huesos y los músculos. C
Los huesos del esqueleto humano. C
Las articulaciones. C
Funciones del esqueleto. C
Los músculos del cuerpo humano. C
Movimientos musculares. C
Hábitos que favorecen la salud del aparato locomotor. C
Lesiones habituales del aparato locomotor. C
Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre un hombre bailando. P
Características de los músculos. P
Localización de los huesos y articulaciones. P
Clases de articulaciones. P
Localización de los músculos. P
Análisis de los músculos que intervienen en los movimientos. P
Identificación de los hábitos de salud propios. P
Identificación de las lesiones y primeros auxilios. P
Valoración de la importancia del esfuerzo y la constancia para conseguir sus propósitos, así
como mantener los hábitos que favorecen la salud del aparato locomotor. V
Identificar, enumerar y razonar acciones en las que intervine el aparato locomotor.
Identificar y nombrar articulaciones, huesos y músculos que intervienen en diferentes acciones.
Observar similitudes entre extremidades superiores e inferiores: http://www.saludalia.com/saludaliaNuevo/interior/atlas/doc/esqueleto/doc/atlas.htm
Identificar acciones recomendables y no recomendables para el cuidado de nuestro cuerpo. Reflexionar sobre si las llevan a cabo.
Identificar los huesos, los músculos y las articulaciones afectados en distintos tipos de lesiones.
Explicar y dialogar sobre sus lesiones y los tratamientos de curación.
Investigar sobre las radiografías con ayuda de Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada; http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
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OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
necesarios sobre las actividades que resultan difíciles y costosas de realizar físicamente.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=z_lz51kt0hM, dialogar sobre los movimientos que se realizan
en él.
MOTIVACIÓN
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿crees que estas piruetas se consiguen a la primera? ¿Has hecho
alguna vez la rueda, el pino o la voltereta? ¿Cómo lo conseguiste? ¿Tuviste que repetirlo muchas veces? Elaborar una lista
sobre actividades que necesitan esfuerzo y constancia para realizarlas, y dialogar sobre ello.
TAREA INTEGRADA - «La danza y la escultura»
•Contextualización: La danza pone en marcha el esqueleto y la musculatura.
•Actividades:
− Visionar los siguientes vídeos sobre diferentes tipos de danzas:
Ballet: http://ww.youtube.com/watch?v=wSvSta8_hB4
Danza del vientre: http://www.youtube.com/watch?v=3f_hM7I2XsE
Rock and roll: http://www.youtube.com/watch?v=Rf55gHK48VQ
Capoeira: http://www.youtube.com/watch?v=IHHM-QqUzZU
− Identificar las partes del cuerpo y los beneficios para la salud de los distintos tipos de danzas.
− Inventar una coreografía en la que intervenga todo el aparato locomotor.
COMPETENCIAS BÁSICAS E − Investigar sobre esculturas con ayuda de este enlace web: http://www.es.wikipedia.org, elaborar una ficha sobre ellas y
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES explicar los estados de ánimo que transmiten por sus posiciones. Exponer el resultado ante los compañeros.
•¿Sabes quién es Ardi?: Visionar el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=hie-rEUm-70, contestar preguntas y elaborar un texto
con las conclusiones extraídas.
•Precalentamiento: Visualizar el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=STVRunFMczo&feature=related, realizar los ejercicios
propuestos y otros que ellos conozcan para calentar.
•Caligrama de los huesos: Realizar un poema sobre cada hueso y escribirlo en forma de caligrama. Puede resultar de utilidad
consultar el enlace web http://leerxleer.wordpress.com/2009/03/13/caligramas-poesia-e-imagen/
•Personas con problemas de movilidad y barreras arquitectónicas: Entablar un debate a partir de una serie de preguntas y
después elaborar un texto con conclusiones.
© grupo edebé 24
•Primeros auxilios: Investigar sobre las lesiones del aparato locomotor y de los primeros auxilios:
http://www.misionrg.com.ar/auxilio1.htm, y elaborar un cuadro en el que figure la lesión y la actuación necesaria para curarla.
•Interpretar un texto: En grupos, y a partir de un guion y de cinco preguntas, elaborar un texto para dar una conferencia.
•Reconstruimos nuestro cuerpo a partir de radiografías: Conseguir radiografías para poder realizar la reconstrucción del propio
cuerpo.
•Realizar movimientos propios de actividades deportivas para que los compañeros traten de adivinar de qué deporte se trata.
•Dialogar a partir de una serie de preguntas sobre nuestro cuerpo; después, elaborar conclusiones y exponerlas.
•Localizar huesos y articulaciones en el propio cuerpo.
•Nombrar el máximo de músculos y localizarlos en nuestro cuerpo.
•Identificar los movimientos voluntarios e involuntarios golpeando suavemente en la rodilla.
COMPLEMENTARIAS •Elaborar una lista de alimentos beneficiosos para los huesos: http://www.botanical-online.com/medicinalshuesosdieta.htm;
http://www.cuidadodelasalud.com/alimentos-nutritivos/alimentacion-adecuada-para-los-huesos/ y
http://www.biomanantial.com/huesos-vitaminas-minerales-sanos-alimentos-para-salud-a-1532-es.html. Después, analizar la propia
dieta.
•Elaborar una tabla con deportes, los protectores que se emplean y la parte del cuerpo que protegen.

•Ficha: Huesos y músculos. Nuestros huesos: el esqueleto. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
•Ficha: Los músculos. Cuida tu aparato locomotor. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

– Identificar los elementos que forman el
aparato locomotor y sus características.
– Clasificar huesos en su lugar •Rúbrica de las unidades didácticas.
EVALUACIÓN correspondiente. •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
– Identificar afirmaciones verdaderas y •Rúbricas de habilidades generales.
falsas sobre las articulaciones. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
– Pensar dos músculos de cada parte del •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
cuerpo. •Porfolio y e-portfolio.
– Enumerar lesiones que pueden afectar al •Informe de evaluación.
aparato locomotor. •Informe de evaluación.
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Lectura
Expresión O/E
•Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades: presentación.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web:
Libro del alumno
– Ver un vídeo de un hombre bailando: http://www.youtube.com/watch?v=z_lz51kt0hM
– Consultar imágenes: http://www.saludalia.com/saludaliaNuevo/interior/atlas/doc/esqueleto/doc/atlas.htm
– Buscar información e imágenes: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia y www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
Guía didáctica
– Información sobre los antepasados: http://www.youtube.com/watch?v=hie-rEUm-70
– Vídeo sobre preparación física: http://www.youtube.com/watch?v=STVRunFMczo&feature=related
– Caligramas: http://leerxleer.wordpress.com/2009/03/13/caligramas-poesia-e-imagen/
– Alimentos: http://www.botanical-online.com/medicinalshuesosdieta.htm, http://www.cuidadodelasalud.com/alimentos-nutritivos/alimentacion-
adecuada-para-los-huesos/; http://www.biomanantial.com/huesos-vitaminas-minerales-sanos-alimentos-para-salud-a-1532-es.html
– Información sobre primeros auxilios: http://www.misionrg.com.ar/auxilio1.htm
– Alimentación y salud: http://www.botanical-online.com/medicinalshuesosdieta.htm, http://www.cuidadodelasa
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METODOLOGÍA
Unidad 3: Nos movemos. ESTRUCTURA:
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo
que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y donde se tienen en cuenta las distintas
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

intervenciones.
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ACADÉMICOS MEJORA
y los materiales

Utilización de una
etc.).

docente

© grupo edebé 30
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
.... … … … … … … …
.

…
© grupo edebé 31
UNIDAD DIDÁCTICA 4: Los animales

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE
OBJETIVOS DIDÁCTICOS INDICADORES
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo Diferenciar animales vertebrados Identificar y clasificar animales Utiliza técnicas de trabajo intelectual
físico (CIMF) / Naturalista e invertebrados a partir de las en vertebrados e para registrar, organizar y sintetizar la
• Utilizar adecuadamente los conocimientos características de cada grupo. invertebrados, relacionando información (organización en tablas y
sobre los animales para clasificarlos en esta clasificación con las mapas conceptuales de la información). (TI-D)
vertebrados e invertebrados y en los diversos Conocer las características de los características propias de cada
grupos. diferentes tipos de invertebrados: animal y su grupo. Utiliza los recursos tecnológicos
(CIMF) anélidos, cnidarios, moluscos, disponibles para informarse y formarse. (TI-D)
equinodermos y artrópodos. Relacionar ejemplos de
Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico- animales Expresa por escrito ideas, opiniones,
verbal Conocer las características de los invertebrados concretos con el vivencias, describiendo con exactitud lo que se
• Expresar por escrito ideas, opiniones y diferentes tipos de vertebrados: grupo al que pertenecen, desea. (CL)
vivencias, describiendo con exactitud lo que se anfibios, reptiles, peces, aves y asociando cada grupo con las
desea. (CL) mamíferos. características propias que lo Concreta los contenidos para crear algo
definen (forma y estructura de consistente de manera artística (dibujo de
Tratamiento de la información y competencia Comprender y valorar la su cuerpo, reproducción…). animales, murales fotográficos…). (CA)
digital (TI-D) / Lingüístico-verbal importancia del cuidado y del
• Utilizar técnicas de trabajo intelectual para respeto de los animales, así como Relacionar ejemplos de Utiliza los recursos tecnológicos
registrar, organizar y sintetizar la información de la responsabilidad que implica animales disponibles para informarse y formarse. (TI-D)
(organización en tablas y mapas conceptuales tener una mascota. vertebrados con el grupo al
de la información). (TI-D) que Participa de las iniciativas que surjan del grupo
• Hacer uso de recursos tecnológicos pertenecen, analizando las cooperando como parte de un proyecto común.
disponibles para informarse y formarse. (TI-D) características que se utilizan (SC)
para su clasificación
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal (reproducción, desplazamiento, Observa, investiga y describe el
• Participar de las iniciativas que surjan del medio donde viven, estructura comportamiento de seres vivos (animales
grupo, cooperando como parte de un proyecto y forma de su cuerpo…). vertebrados). (CIMF)
común. (SC)
Concreta los contenidos para crear algo
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial consistente de manera artística (dibujo, fichero
• Concretar los contenidos para crear algo de animales…) y comunicando la información
consistente de manera artística (dibujo de que desea. (CA)
animales, murales fotográficos, fichero de
animales…) y comunicando la información que Utiliza los recursos tecnológicos
desea. (CA) disponibles para informarse y formarse. (TI-D)
© grupo edebé 32
CONTENIDOS
Características de los animales vertebrados e invertebrados. C Enseñanzas transversales:

Características de anélidos y cnidarios. C •Reflexión y concienciación de los alumnos sobre la responsabilidad
Características de moluscos y equinodermos. C que tenemos para el cuidado de la naturaleza.
Características de los artrópodos. C
Características de los anfibios. C
Metamorfosis en los anfibios. C
Características de los reptiles. C
Características de los peces. C
Características de las aves. C
Características de los mamíferos. C
Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre animales. P
Clasificación de los animales vertebrados e invertebrados. P
Identificación de los animales vertebrados e invertebrados. P
Identificación de anélidos y cnidarios. P
Identificación de moluscos y equinodermos. P
Clasificación de los artrópodos. P
Interés y responsabilidad en el cuidado de los animales del entorno. V
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Clasificar animales en vertebrados e invertebrados, con ayuda del enlace web http://www.youtube.com/watch?v=Xh7oPMgK82A&feature=related
Enumerar animales que vivan en distintos medios.
Comparar la manera de desplazarse que tienen los anélidos y los cnidarios consultando las siguientes direcciones web:
http://www.youtube.com/watch?v=dHkDdLQ32ys y http://www.youtube.com/watch?v=vou0w6hWfvo&NR=1
Identificar las diferencias entre anémonas y medusas, y entre los reptiles y los anfibios.
Clasificar animales invertebrados en sus distintos grupos.
Buscar fotografías de artrópodos en los enlaces web http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi y http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada. Elaborar un
mural.
Comparar y describir un grupo de anfibios.
Buscar imágenes de un grupo de reptiles en http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi y http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada. Luego, elaborar un
fichero.
Explicar similitudes entre una rana y un pez.
Visionar la página http://www.youtube.com/watch?v=Gvjk6dyR7RA y elaborar una lista, una ficha de cada uno y comparar sus características.
Identificar las características de las aves.
Buscar fotografías, en http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi, de una serie de aves y explicar para qué sirven los instrumentos de observación.
Identificar en un texto varios mamíferos y elaborar una ficha sobre ellos con ayuda de los siguientes enlaces: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi;
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
Tras el visionado de los siguientes vídeos: http://www.youtube.com/watch?v=1QBqp068jkI&feature=relmfu;,
http://www.youtube.com/watchv=WyMePpBSA5A&feature=results_video&playnext=1&list=PL5BADA334FE2EC10C y
http://www.youtube.com/watch?v=Tolt_NGEvcc&NR=1, describir los procesos de metamorfosis y compararlos.
© grupo edebé 34
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
necesarios sobre las mascotas, el cuidado y las responsabilidades que requieren.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=thuViaxRd_w&NR=1, dialogar sobre los animales que
aparecen.
MOTIVACIÓN
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como estas: ¿tienes alguna mascota o te gustaría tener una? ¿Cuál?
Explica cómo cuidar una mascota. ¿De qué te podrías responsabilizar? Dialogad sobre los cuidados y las
responsabilidades que comporta tener una mascota.
TAREA INTEGRADA - «Animales en peligro de extinción»
•Contextualización: ¿alguna vez has visto un dinosaurio? ¿Dónde? (Quizás en una película, en dibujos animados, en un museo o
en libros.) ¿Y un dinosaurio real? Vamos a descubrir por qué nadie ha visto ninguno.
•Actividades:
– Realizar una investigación sobre los dinosaurios con ayuda de este enlace web: http://www.dinosaurios.info, y responder
a algunas preguntas.
– Investigar sobre la extinción en la actualidad y elaborar un mural a modo de conclusión.
COMPETENCIAS BÁSICAS E •Animales en peligro de extinción. Elaborar una lista de animales en peligro de extinción (http://www.animales-en-
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES extincion.info/) y dialogar sobre la información obtenida.
•El carnaval de los animales: Investigar y escuchar (http://es.wikipedia.org/wiki/El_carnaval_de_los_animales,
http://www.wix.com/mariajesusmusica/carnaval-animales). Luego, dialogar sobre los sentimientos que experimentan y bailar al
ritmo de la música.
•Compara el número de especies: A partir de un texto, realizar una tabla con el número de especies.
•¡Cuidado con las medusas!: Informarse sobre los primeros auxilios ante una picadura de medusa
(http://www.euroresidentes.com/salud/consejos/primeros-auxilios/medusas.htm) y realizar un cartel con la información.
•La naturaleza y la literatura: El bestiario: Investigar sobre qué es un bestiario, elegir un invertebrado, investigar sobre él,
escribir un poema o cuento corto, y recogerlos todos en un libro.
•Vemos una película de dinosarios: Ver la película Parque Jurásico e identificar las características de los dinosaurios como
reptiles.
•Las mejores recetas de pescados: Elaborar un libro con las recetas de pescados que se les ocurran a los alumnos.
•Los picos de las aves y la alimentación: Investigar sobre los distintos picos de las aves y su alimentación:
© grupo edebé 35
http://www.mascotasdigital.com/historico/aves/razas/aves030807.htm y http://www.cinerea.org/articulos-ornitologia/140-tipos-picos-
aves.html.
•El Bestiario de los vertebrados: Elegir un mamífero, investigar sobre él, escribir un poema o cuento corto y recogerlos todos en
un libro.
•Inventamos fábulas: Por parejas, elaborar una fábula.
•Realizar una tabla con animales que empiecen con todas la letras del abecedario.
•Jugar a adivinar animales a partir de sus características.
COMPLEMENTARIAS •Escribir un texto incompleto sobre los anfibios para que un compañero/a lo complete.
•Confeccionar una lista de animales que experimentan metamorfosis y establecer semejanzas y diferencias entre ellos.

•Ficha: Los animales. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

•Ficha: Los animales y sus características. Invertebrados: anélidos y cnidarios. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA
DIVERSIDAD)

– Característica que diferencia vertebrados
e invertebrados.
– Identificar qué animal invertebrado se •Rúbrica de las unidades didácticas.
EVALUACIÓN
describe en una afirmación. •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
– Explicar similitudes y diferencias entre •Rúbricas de habilidades generales.
anfibios y reptiles. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
– Anotar características de los peces y de •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
los mamíferos. •Porfolio y e-portfolio.
© grupo edebé 36
Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web:
Libro del alumno

•Distintos tipos de animales: http://www.youtube.com/watch?v=thuViaxRd_w&NR=1
•Vertebrados e invertebrados: http://www.youtube.com/watch?v=Xh7oPMgK82A&feature=related
•Anélidos y cnidarios: http://www.youtube.com/watch?v=dHkDdLQ32ys; http://www.youtube.com/watch?v=vou0w6hWfvo&NR=1
•Artrópodos: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
•Reptiles: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi, http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
•Ranas y peces: http://www.youtube.com/watch?v=Gvjk6dyR7RA.
•Aves: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
•Mamíferos: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada;
; http://www.youtube.com/watch?v=1QBqp068jkI&feature=relmfu;
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http://www.youtube.com/watch?v=WyMePpBSA5A&feature=results_video&playnext=1&list=PL5BADA334FE2EC10C
•La metamorfosis: http://www.youtube.com/watch?v=Tolt_NGEvcc&NR=1
•Dinosaurios: http:// www.dinosaurios.info
•Guía didáctica
•Animales en peligro de extinción. Elaborar una lista de animales en peligro de extinción (http://www.animales-en-extincion.info/) y realizar un cartel con la
información obtenida:
•El carnaval de los animales: http://es.wikipedia.org/wiki/El_carnaval_de_los_animales; http://www.wix.com/mariajesusmusica/carnaval-animales
•Medusas: http://www.euroresidentes.com/salud/consejos/primeros-auxilios/medusas.htm
•Las aves y su alimentación: http://www.mascotasdigital.com/historico/aves/razas/aves030807.htm; http://www.cinerea.org/articulos-ornitologia/140-tipos-picos-
aves.html
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METODOLOGÍA
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una
cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 4: Los animales. ESTRUCTURA:
situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso deductivo, que
representación plástica...).
© grupo edebé 39

seguidos, así como del resultado obtenido. cada alumno/a y de la calidad de sus intervenciones. •Informe de evaluación.
© grupo edebé 40

ACADÉMICOS MEJORA
y los materiales

Utilización de una
etc.).

docente

© grupo edebé 41
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
.... … … … … … … …
.

…
© grupo edebé 42
UNIDAD DIDÁCTICA 5: Las plantas

MÚLTIPLES
Conocimiento e interacción con el mundo Conocer las características de las Identificar las partes y las funciones de Aplica los conocimientos y las
físico (CIMF) / Naturalista plantas como seres vivos, los una planta. estrategias en contextos nuevos. (AA)
• Elaborar mensajes y textos informativos, momentos clave del ciclo de vida
explicativos y argumentativos en la comprensión de estas, así como sus partes Diferenciar los diferentes momentos del Utiliza técnicas, recursos y materiales
y la explicación de realidades naturales (ciclo de fundamentales. ciclo de la vida de una planta. de los diversos lenguajes artísticos.
vida de una planta). (CIMF) (CA)
• Reconocer algunos elementos de clasificación Diferenciar las partes de una Explicar la estructura y la función de la
de seres vivos (plantas) en algunos ejemplares, planta y definir las funciones de raíz de una planta y relacionarla con Utiliza recursos tecnológicos. (TI-D)
agrupándolos según los criterios estudiados. cada una de ellas. las funciones básicas de una planta.
(CIMF) Elabora textos informativos. (CIMF)
• Observar, investigar y describir el proceso Identificar la estructura y las Explicar la estructura y la función del
seguido por una flor hasta convertirse en fruto y características estudiadas de las tallo de una planta y su clasificación. Utiliza técnicas, recursos y materiales
explicar su importancia en la reproducción de plantas en diferentes plantas que de los diversos lenguajes artísticos.
este tipo de plantas. (CIMF) el alumno/a observe a su Explicar la estructura de una hoja, su (CA)
alrededor. función y su clasificación.
Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico- Describe una planta. (CL)
verbal Conocer el ciclo de reproducción Explicar la estructura y la función de
• Expresar por escrito ideas, opiniones y de las plantas, ya sea a partir de una flor. Utiliza técnicas de trabajo intelectual
vivencias, describiendo con exactitud lo que se semillas (en los casos de plantas para organizar la información. (TI-D)
desea (diferentes partes de una planta). (CL) con flor) o bien mediante esporas Agrupar plantas siguiendo un modelo
(en los casos de plantas que de clasificación. Aplica los conocimientos y las
Tratamiento de la información y competencia carecen de flor). estrategias en contextos nuevos. (AA)
digital (TI-D) / Lingüístico-verbal Diferenciar plantas que tienen flor y
• Hacer uso de recursos tecnológicos disponibles Comprender y valorar la plantas que no la tienen, y explicar el Reconoce algunos elementos de
para informarse y formarse. (TI-D) importancia del cuidado y el proceso para que nazca una planta. clasificación de seres vivos. (CIMF)
• Utilizar técnicas de trabajo intelectual para respeto de las plantas, así como
organizar la información en tablas referentes a de la responsabilidad que implica Describe el proceso seguido por una
cada una de las partes de una planta, sus tener y cuidar una planta. flor hasta convertirse en fruto y
funciones y sus características. (TI-D) generar una nueva planta. (CIMF)
• Buscar información en diferentes soportes para
reconocer y dibujar semillas correspondientes a Busca información en diferentes
diferentes frutos. (TI-D) soportes para reconocer y dibujar
semillas. (TI-D)
Aprender a aprender (AA)
• Aplicar, en contextos nuevos y diversos, los
© grupo edebé 43
conocimientos y las estrategias aprendidas
relacionadas con el reconocimiento de las plantas
y sus partes. (AA)

• Utilizar técnicas, recursos y materiales de los
diversos lenguajes artísticos para expresar ideas
mediante creaciones adecuadamente
elaboradas (dibujo de plantas y sus partes). (CA)
CONTENIDOS
Definición de planta. C Enseñanzas transversales:

Conocimiento de las partes de una planta. C •Educación medioambiental: Reflexión y concienciación de los
Conocimiento de las funciones de la raíz. C alumnos sobre el respeto y el cuidado de las plantas.
Conocimiento de las funciones del tallo. C
Conocimiento de las funciones de las hojas. C
Definición de flor. C
Conocimiento de las funciones de la flor. C
Uso y manejo de Internet para visionar un vídeo sobre un jardín botánico. P
Identificación de las partes de una planta. P
Identificación de las partes de la raíz. P
Identificación de las diversas formas de una raíz. P
Identificación de las partes del tallo. P
Clasificación de los tallos. P
Identificación de las características de los diferentes tipos de tallos. P
Identificación de las partes de la hoja. P
Clasificación de las plantas según el tipo de hojas. P
Clasificación de las hojas según la forma y el borde del limbo. P
Identificación de las partes de la flor. P
Identificación del proceso por el que una flor se convierte en fruto. P
Interés y responsabilidad en el cuidado de las plantas de su entorno. V
© grupo edebé 44
Señalar las partes de una planta en diversas fotografías.
Buscar imágenes de las raíces de varias plantas en http://images.google.es/. Dibujarlas, señalar las partes e indicar sus funciones.
Describir el tallo de algunas plantas e identificar sus características.
Identificar el nombre de varios árboles fotografiados por la descripción de sus hojas.
Dibujar y describir un árbol.
Dibujar una flor y señalar sus partes.
Explicar cómo una flor se convierte en fruto.
Buscar información en http://es.wikipedia.org y dibujar las semillas de una serie de frutos.
Realizar una investigación sobre las plantas carnívoras y exponer la información obtenida en un mural conjunto.
PROYECTO DE TRIMESTRE LAS VIVIENDAS

Consultar la web http://www.youtube.com/watch?v=8rVf5Od6AYg, observar las imágenes, explicar cómo son las casas (por dentro y por fuera) y compararlas con
las reales, etc.
Formar grupos e investigar sobre uno de los tipos de vivienda.
Colocar las viviendas en la línea del tiempo.
Preparar la exposición de la investigación al resto del grupo clase.
© grupo edebé 45
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
necesarios sobre las plantas y los cuidados que requieren.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://visitasvirtualesvega.com/cosmovitral-y-jardin-botanicotoluca-estado-de-mexico-2.html,
dialogar sobre las plantas que aparecen y el modo de clasificarlas.
MOTIVACIÓN
– Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿tienes o te gustaría tener alguna planta en casa? ¿Cuál(es)?
Dialogar sobre los cuidados que requiere una planta y las responsabilidades que ello conlleva.
•El gigante egoísta: Leer el relato (http://www.elalmanaque.com/navidad/cuentos_archivos/wilde.htm) y nombrar y clasificar las
plantas que podría haber en el jardín del gigante.
•Visita a un jardín: Visitar un jardín y realizar una selección de árboles, arbustos y hierbas. Luego, elaborar un dibujo de cada una
de las plantas y crear un mural con todos los dibujos.
•Experimentar con raíces: Hacer germinar legumbres para experimentar qué ocurre con las raíces si las ponemos en agua o en
aceite; exponer las conclusiones.
•¿Cuántos años tiene el árbol?: A partir de http://www.eraecologica.org/revista_03/lee_03.htm?musarana.htm~mainFrame,
dibujar la sección de un árbol joven y la de otro viejo.
•¿Qué podemos extraer de la corteza de los árboles?: Elaborar un esquema sobre los usos de la corteza de los árboles tras
consultar el enlace http://www.efn.uncor.edu/dep/biologia/intrbiol/corteza.htm
COMPETENCIAS BÁSICAS E •Caligrama de hojas: Investigar sobre los árboles (http://es.wikipedia.org), pensar dos versos sobre ellos y elaborar un caligrama
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES con ellos.
•Poemas florales: Elaborar un poema sobre una flor a partir de los pasos propuestos.
•Merienda frutal: Traer frutas, observarlas, clasificarlas según sus frutos... y después preparar una merienda con todas ellas.
•Revista de las plantas: Redactar noticias sobre las plantas y elaborar una revista con todas ellas.
PROYECTO TRIMESTRAL: La vivienda

- Fase 1: Elección
En esta fase se presenta el tema, se evocan las ideas previas y se plantean preguntas e hipótesis que se investigarán
posteriormente.
- Fase 2: Planificación
Organización y distribución de las diversas tareas que deberán llevar a cabo los diferentes grupos de alumnos y alumnas.
© grupo edebé 46
- Fase 3: Desarrollo
Fase en la cual se investigan las diversas hipótesis planteadas anteriormente. Actividades en grupo, cooperativas, que ponen en
funcionamiento los diferentes estilos cognitivos:
 Ordenar cronológicamente diferentes tipos de viviendas y diseñar la casa del futuro.
 Consultar diversos enlaces web para obtener información sobre los diferentes tipos de viviendas:
◦ cuevas prehistóricas, http://www.youtube.com/watch?v=o3cL-bARjEE
◦ cabañas, http://www.youtube.com/watch?v=TK74LFiBQFk&feature=related
◦ castillos medievales, http://www.youtube.com/watch?v=piOzMCSiWzk
◦ palacios, http://www.youtube.com/watch?v=fQ9VgKHHOOU
◦ pisos actuales, http://www.youtube.com/watch?v=gNvselljYVs
◦ casas domóticas, http://www.youtube.com/watch?v=WLpT1Ts0n2w
 Preparar la exposición en el colegio y elaborar un tríptico para presentarla al público.
- Fase 4: Evaluación
Última fase, en que se evalúa el proyecto, mediante el dossier individual del alumno/a con evidencias de las diferentes
actividades del proyecto y la rúbrica de evaluación, en la cual se muestran las competencias y el grado de adquisición por parte
del alumno/a.
•Identificar plantas en el entorno y elaborar una ficha con un dibujo o una fotografía de cada una de ellas.
•Secar hojas, clasificarlas según el limbo y el borde, y escribir el nombre del árbol al que corresponden.
COMPLEMENTARIAS •Elaborar tarjetas con descripciones de frutas y jugar a adivinarlas.

•Ficha: Las partes de las plantas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

•Ficha: Las partes de las plantas y sus características. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Cuaderno de Recursos para la evaluación Libro del alumno: «Pones en práctica» (evaluación trimestral)
(material para el profesor)  Clasificar elementos de una fotografía en seres vivos y materia
EVALUACIÓN
•Ficha fotocopiable de evaluación. orgánica.
–Enumerar las funciones principales y las  Comparar percepciones de los sentidos del lugar de residencia con
formas que puede tener la raíz. respecto a una imagen de montaña.
–Indicar las características de los diferentes  Identificar los huesos, los músculos y las articulaciones que intervienen
© grupo edebé 47
tipos de tallos y describir uno. en una actividad física.
–Diferenciar entre una planta de hoja  Elaborar un fichero con todas las características de un grupo de
perenne y otra de hoja caduca, y poner animales.
ejemplos.  Identificar entre una serie de acciones cuáles dañan las plantas.
–Indicar las dos partes principales de una
flor. Señalar la parte que contiene el polen y Programación y orientaciones didácticas
especificar su función. •Rúbrica de las tareas integradas.
–Explicar cómo se forman el fruto y la •Rúbrica de los Proyectos.
semilla. Cuaderno de Competencias Básicas
•Observación y adquisición de contenidos. •Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbricas de habilidades generales.
•Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Porfolio y e-portfolio.
© grupo edebé 48
Lectura
–Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
–Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
–Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web:
Libro del alumno

– Ver un vídeo sobre un jardín botánico: http://visitasvirtualesvega.com/cosmovitral-y-jardin-botanico-tolu-ca-estado-de-mexico-2.html
– Buscar imágenes: http//imagenes.google.es/
– Consultar un buscador: http://es.wikipedia.org
– Consultar información sobre las plantas carnívoras: http:// www.carnivorousplants.org/gallery/gallerymain.html y http://images.google.es
© grupo edebé 49
Guía didáctica
– Leer un cuento: http://www.elalmanaque.com/navidad/cuentos_archivos/wilde.htm
– Información sobre los años de los árboles: http://www.eraecologica.org/revista_03/lee_03.htm?musarana.htm~mainFrame
– Información sobre la corteza de los árboles: http://www.efn.uncor.edu/dep/biologia/intrbiol/corteza.htm
– Búsqueda de información sobre las características de los árboles: http://es.wikipedia.org
– Información sobre las plantas sin flor: http://www.asturnatura.com/plantas-flores-color/espora/4.html
© grupo edebé 50
METODOLOGÍA
recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades interactivas y una
cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 5: Las plantas. ESTRUCTURA:
© grupo edebé 51

Valoración del planteamiento y los procesos Observación y valoración del grado de participación de •Porfolio y e-portfolio.
intervenciones.
© grupo edebé 52

ACADÉMICOS MEJORA
y los materiales

Utilización de una
etc.).

docente

© grupo edebé 53
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
.... … … … … … … …
.

…
© grupo edebé 54
UNIDAD DIDÁCTICA 6: Convivimos

COMPETENCIAS BÁSICAS /
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal Conocer algunos de los rasgos Diferenciar las relaciones de parentesco Identifica y participa, en la medida de
• Identificar y participar, en la medida de sus fundamentales que definen la entre los diferentes miembros de la sus posibilidades, en las tareas propias
posibilidades, en las tareas propias de su familia: miembros que la familia de tres generaciones y valorar la de su entorno inmediato (la familia),
entorno inmediato (la familia), contribuyendo a componen, relaciones de aportación de cada uno a las tareas contribuyendo a la buena convivencia.
la buena convivencia. (SC) parentesco, necesidades básicas familiares para la buena convivencia. (SC)
• Reconocer los mecanismos de organización que atiende, reparto de tareas,
democrática en las estructuras que lo rodean, etc. Diferenciar los diferentes grupos de Expresa por escrito ideas, opiniones,
así como la importancia de una serie de personas que componen la comunidad vivencias y sentimientos a través de un
reglas para la Profundizar en la importancia educativa, el papel de cada uno de estos texto de tipo epistolar. (CL)
buena convivencia democrática. (SC) que tiene la escuela en el colectivos en el desarrollo del alumno/a
• Participar de las iniciativas que surjan del desarrollo del alumno: en diferentes ámbitos: adquisición de Reconoce los mecanismos de
grupo cooperando como parte de un proyecto adquisición de conocimientos, de conocimientos, desarrollo de autonomía y organización democrática en las
común. Dialogar con el grupo. (SC) hábitos de trabajo, de hábito de trabajo, socialización… a partir estructuras que lo rodean, así como la
• Estimar las consecuencias que pueden herramientas para la relación del establecimiento de unas normas de importancia de una serie de reglas para
derivarse de determinadas acciones que con los demás, etc., a partir del funcionamiento para la buena marcha del la buena convivencia democrática. (SC)
pudieran alterar la convivencia cívica. (SC) establecimiento de unas normas colegio.
• Identificar y valorar críticamente las de organización. Participa de las iniciativas que surjan del
aportaciones de las diversas culturas al Reconocer la importancia de las normas grupo cooperando como parte de un
patrimonio de la humanidad pasado y actual. Conocer diferentes formas de de convivencia y su cumplimiento para el proyecto común. Dialoga con el grupo.
(SC) relación de los miembros de una funcionamiento de una comunidad, así (SC)
comunidad (vecindad, como valorar de manera especial la
Comunicación lingüística (CL) / amistad…). cooperación y el diálogo como forma de Estima las consecuencias que pueden
Lingüístico-verbal evitar y de resolver conflictos. derivarse de determinadas acciones que
• Expresar por escrito ideas, opiniones, Valorar la importancia de la pudieran alterar la convivencia cívica.
vivencias y sentimientos a través de un texto convivencia en una misma Conocer costumbres y tradiciones que (SC)
de tipo epistolar. (CL) comunidad de miembros de se celebran en la comunidad a la que
diferentes costumbres y el alumno pertenece (origen, evolución, Utiliza los recursos tecnológicos
Tratamiento de la información y tradiciones características, etc.), ya sean celebradas disponibles para informarse y formarse.
competencia digital (TI-D) / Lingüístico- como un elemento enriquecedor por él mismo o por otros miembros de la (TI-D)
verbal de esa comunidad. comunidad.
• Hacer uso de recursos tecnológicos Identifica y valora críticamente las
disponibles para informarse y formarse. (TI-D) aportaciones de las diversas culturas en
el patrimonio de la humanidad pasado y
actual. (SC)
© grupo edebé 55
CONTENIDOS
•La familia. Grados de parentesco: padre, madre, hermanos, tíos, primos, abuelos. C Enseñanzas transversales:
•La Comunidad Educativa. Miembros, grupos, funciones. C •Educación para la paz: Interés por relacionarse y
•Normas de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. C comunicarse con los demás.
•Concepto y características de la comunidad: vecinos, entorno. C •Educación moral y cívica: Gusto por participar en actividades
•Fiestas y tradiciones de nuestra cultura en la familia, el colegio y la comunidad. C grupales, prestando atención a la participación de compañeros y
•Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca de la importancia de la compañeras.
convivencia y la cooperación. P
•Realización de un árbol genealógico de la propia familia. P
•Descripción de la propia familia: miembros, aportaciones de cada uno, relaciones de
convivencia, etc. P
•Síntesis de las normas de organización y convivencia en el propio espacio escolar: la clase, el
patio. P
•Descripción de los espacios en los que conviven los miembros de una comunidad
(equipamientos públicos del barrio). P
•Descripción de las forma de organización de una comunidad. P
•Relación del progreso de la sociedad con los cambios en hábitos de trabajo, organización,
costumbres, etc. P
•Relación del progreso de la sociedad con los cambios en fiestas y tradiciones. P
•Gusto e interés por conocer y participar en la organización y el funcionamiento del propio
colegio como miembro de la comunidad educativa. V
•Valoración de la importancia de las relaciones entre los miembros de una comunidad para la
buena convivencia, así como propuesta de medidas para resolver problemas de relación que
pudieran aparecer entre ellos. V
•Valoración crítica de las aportaciones de otras culturas a las fiestas y las tradiciones de nuestra
comunidad. V
•Valoración crítica de las aportaciones de diferentes culturas a la comunidad como elemento
enriquecedor de esta. V
© grupo edebé 56
Escribir una síntesis personal sobre la familia.
Elaborar una lista de problemas de convivencia (familiar, escolar, vecinal...) y sus posibles soluciones.
Explicar el reparto de tareas en su familia.
Explicar la organización en el aula y en el patio de su colegio.
Describir espacios que comparten con su comunidad.
Explicar las costumbres que se comparten con otros miembros de su comunidad.
Explicar cambios en las costumbres con el paso del tiempo.
Identificar problemas de integración en nuestra cultura por parte de personas procedentes de otras culturas.
Elaborar una ficha sobre las propias costumbres y tradiciones, e investigar sobre las de otras personas con ayuda del siguiente enlace web: http://www.google.es
Preparar una exposición sobre el paso del tiempo. Puede ser útil la consulta de este enlace web: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
© grupo edebé 57
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
necesarios sobre las necesidades de relación del ser humano.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Tras visualizar el vídeo (http://www.youtube.com/watch?v=K1HWyUIZ5kk), dialogar sobre la importancia de la
colaboración y de las costumbres y las tradiciones.
MOTIVACIÓN
–Observar la imagen y, a partir de la frase «Nadie es una isla», dialogar planteando cuestiones como: ¿qué crees que quiso
decir? Comparte tu opinión con tus compañeros y compañeras. Dialogar sobre la necesidad de convivencia.
TAREA INTEGRADA - «Club de ciencias»
 Contextualización:
Los alumnos de 3.º de Educación Primaria hemos decidido crear un club de ciencias para organizar
una exposición de experimentos a final de curso.
 Actividades:
− Expresar experiencias sobre la pertenencia a un club.
− Investigar sobre las normas, las actividades, la
creación, el logotipo, el carné, la publicidad... de un club, con ayuda de los siguientes enlaces web:
http://es.htdesigner.org/galeriapiedra.htm; http://www.google.es/imghp
− Elaborar un club siguiendo todos los pasos.
•Un cuento con títeres: Elaborar las tareas para representar un cuento, dividirse en grupos para llevarlas a cabo y representarlo.
Reflexionar sobre el trabajo en grupo.
•Historias familiares: Recordar situaciones familiares y redactar algún hecho divertido.
•Decálogo de la buena convivencia: Realizar un mural sobre el decálogo después de haber decidido en grupo normas para la
buena convivencia en clase.
•Derechos y deberes de los vecinos: Realizar un mural sobre el decálogo después de haber decidido en grupo normas para la
buena convivencia entre vecinos.
•Un viaje en autobús: Dramatizar situaciones propias de un viaje en autobús y dialogar sobre las normas de convivencia.
•Los cuentos y las tradiciones: Dialogar sobre los cuentos y las leyendas de la propia localidad. Inventar alguna.
•La convivencia: Elaborar un PowerPoint después de haber investigado sobre las normas de convivencia a partir de unas pautas.
•Conclusiones sobre la exposición: Construir oraciones a modo de conclusión respecto a la visita a una exposición.
© grupo edebé 58
•Dibujar su árbol genealógico.

•Encuestar a miembros del colegio a propósito de la organización del centro escolar y elaborar un esquema a partir de las
respuestas.
•Buscar imágenes sobre los coches de antes y los de ahora (http://images.google.es/;
http://www.monografias.com/trabajos15/automovil-historia/automovil-historia.shtml), y elaborar una lista de semejanzas y
COMPLEMENTARIAS diferencias.
•Escribir una lista con las costumbres familiares durante los periodos de vacaciones. Buscar semejanzas y diferencias entre las
distintas familias.
•Preparar una lista de tradiciones en nuestro país originarias de otros.

•Ficha: La convivencia. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Profundización:
•Ficha: El colegio de antes y el de ahora. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

–Pensar quiénes forman una familia, qué
nos aportan, y cómo se representa
gráficamente la estructura familiar. •Rúbrica de las unidades didácticas.
EVALUACIÓN –Relacionar miembros de una comunidad •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
educativa con las tareas que realizan. •Rúbricas de habilidades generales.
–Pensar qué aporta el colegio. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
–Pensar ejemplos de actividades que •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
mejoren la convivencia en comunidad. •Porfolio y e-portfolio.
–Citar ejemplos de fiestas que se celebren •Informe de evaluación.
en familia, en comunidad o en el colegio.
© grupo edebé 59
Lectura
Expresión O/E
•Redactar textos instructivo y expositivos.
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web:
Libro del alumno

– Ver un vídeo sobre los castellers (cooperación y colaboración): http://www.youtube.com/watch?v=K1HWyUIZ5kk
– Consultar un buscador: http://www.google.es/
– Consultar un buscador: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
– Creación de escudos: http://es.htdesigner.org/galeriapiedra.htm
– Consultar un buscador: http://www.google.es/imghp
Guía didáctica
– Consultar imágenes sobre coches: http://images.google.es/
– Buscar información sobre la historia de los coches: http://www.monografias.com/trabajos15/automovil-historia/automovil-historia.shtml
© grupo edebé 60
© grupo edebé 61
METODOLOGÍA
Unidad 6: Convivimos. ESTRUCTURA:
•Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y de un recurso digital para
© grupo edebé 62

•Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet •Trabajo de CCBB/IM.
intervenciones.
© grupo edebé 63

ACADÉMICOS MEJORA
y los materiales

Utilización de una
etc.).

docente

© grupo edebé 64
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
.... … … … … … … …
.

…
© grupo edebé 65
UNIDAD DIDÁCTICA 7: La localidad

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal Conocer las características que Conocer los elementos básicos de una Expresa por escrito un texto
• Analizar la evolución histórica de la realidad definen la localidad y los elementos ciudad a partir del análisis y la descriptivo.
social y cultural que le rodea (desarrollo de lascomunes tanto en la superficie descripción de una calle. (CL)
ciudades) para ser capaz de comprenderla (edificios, mobiliario urbano…), como
mejor. (SC) en el subsuelo (conducciones de Analizar las características de la ciudad Utiliza técnicas de trabajo intelectual
• Dialogar con el grupo para convivir de la agua, gas, alcantarillado, propia clasificándola según los criterios para seleccionar y organizar material
mejor forma posible en el ámbito de trabajo electricidad…). de extensión y número de habitantes gráfico y visual. (TI-D)
conjunto. (SC) (aldea, pueblo, ciudad) y considerando
Diferenciar los diferentes tipos de las ventajas y los inconvenientes Comprende textos y extrae
Conocimiento e interacción con el mundo ciudades según su extensión y el propios de los diferentes tipos de conclusiones. (CL)
físico (CIMF) / Naturalista número de habitantes (aldeas, localidades.
• Interpretar el espacio físico en el que se pueblos y ciudades), reflexionando Interpreta mensajes orales para
desarrollan la vida y la actividad humana, tanto sobre las ventajas y los Diferenciar las características de los comprender el contenido y la intención,
a gran escala como en el entorno inmediato. inconvenientes de cada tipo. edificios que podemos encontrar en y emite mensajes estructurados. (CL)
(CIMF) cada una de las zonas de las ciudades,
Analizar las transformaciones que a partir del estudio y el análisis de la Dialoga con el grupo para convivir de
Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico- van experimentando las ciudades propia ciudad. la mejor forma posible. (SC)
verbal con el paso del tiempo,
• Expresar por escrito ideas, opiniones, diferenciando el casco histórico, los Utilizar planos adecuadamente a partir Utiliza los recursos tecnológicos
vivencias, sentimientos... a través de un texto ensanches y los barrios periféricos. de la localización de puntos, el trazado disponibles. (TI-D)
descriptivo. (CL) de itinerarios y la interpretación de
• Comprender textos para conocer la idea que Considerar la utilidad de los planos leyendas. Analiza la evolución histórica de la
el autor quiere expresar y extraer las propias a la hora de representar la ciudad, realidad social y cultural para
conclusiones. (CL) localizar puntos y trazar itinerarios comprenderla. (SC)
• Interpretar mensajes orales para comprender para desplazamientos.
el contenido y la intención, así como emitir Redacta textos de tipo descriptivo para
mensajes estructurados con coherencia y comunicar el mensaje de la manera
cohesión.(CL) más apropiada en cada caso. (CL)
• Redactar textos de tipo descriptivo para
comunicar el mensaje de la manera más Interpreta el espacio físico en el que se
apropiada en cada caso, de manera coherente desarrolla la actividad humana. (CIMF)
y cohesionada para crear un mensaje
inteligible y correcto. (CL) Concreta los contenidos para crear
algo consistente de manera artística.
Tratamiento de la información y (CA)
© grupo edebé 66
competencia digital (TI-D) / Lingüístico-

verbal
• Utilizar técnicas de trabajo intelectual para
seleccionar, organizar, analizar y sintetizar la
información presentada en soporte gráfico e
ilustraciones. (TI-D)
• Utilizar los recursos tecnológicos disponibles
para informarse y formarse. (TI-D)

• Concretar los contenidos para crear algo
consistente de manera artística (interpretación
de mapas gráficos y elaboración de croquis) y
comunicando la información que desea. (CA)
CONTENIDOS
Diferenciación del entorno rural y del entorno urbano. C Enseñanzas transversales:
Elementos característicos de las localidades. C •Educación para la paz: Resolución de
Descripción de la propia calle, incluyendo elementos característicos de su localidad. C conflictos de forma pacífica y mediante el
Tipos de localidades: aldeas, pueblos y ciudades. C diálogo.
Estructura de la ciudad: centro histórico, ensanches, barrios periféricos. C
Tipos de edificios de la ciudad que caracterizan cada zona. C
El plano como sistema de representación de la ciudad sobre el papel. Elementos del plano: escala, leyendas, etc. C
Sistemas de transporte urbano e interurbano. C
Sistemas de transporte públicos y privados. C
Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca del aspecto del entorno urbano: localidad. P
Identificación de la propia localidad con la tipología correspondiente. Argumentación y descripción de esta. P
Análisis y descripción de las zonas de la propia ciudad. P
Uso y manejo de un plano de la propia ciudad para localizar lugares, interpretar itinerarios, etc. P
Interés por conocer y respetar el entorno urbano del que forma parte y contribuir a su conservación y mejora. V
Análisis de las ventajas y de los inconvenientes de la vida en la ciudad. Gusto e interés por aportar soluciones para
minimizar los inconvenientes. V
Valoración del plano como sistema de representación de la localidad. V
Identificación de los sistemas de transporte de la propia ciudad. V
© grupo edebé 67
Describir la propia calle, localidad, etc., siguiendo unas pautas.
Identificar tres tipos distintos de localidades a partir de unos textos descriptivos. Clasificar la propia localidad.
Analizar ventajas e inconvenientes de cada uno de los tipos de localidades.
Enumerar las características del centro urbano.
Describir la propia localidad y enumerar los edificios más significativos del casco histórico. Realizar una búsqueda en http://www.google.es
Describir un recorrido indicado a partir de un plano.
Localizar la casa y el colegio propios en un plano de la localidad o del barrio e indicar los puntos de interés más próximos. Consultar http://maps.google.es/
Extraer de un texto los transportes citados y clasificarlos.
Explicar y clasificar los transportes urbanos a los que se tiene acceso.
Realizar un croquis a partir de un plano.
© grupo edebé 68
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
necesarios sobre las personas que viven en su misma comunidad y las actividades de su ciudad.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=bsKAfLLnE9o, dialogar sobre los lugares habitados que
aparecen.
MOTIVACIÓN
–Observar la imagen y dialogar planteando cuestiones como: ¿conoces a todos los vecinos y vecinas de tu escalera? ¿Por
qué los conoces? ¿Os saludáis? ¿Llevas a cabo actividades con tus vecinos y vecinas de escalera o del barrio? ¿Cuáles?
¿En qué te gusta participar?
TAREA INTEGRADA - «Ruta turística»
 Contextualización: Muy pronto tendremos una
sorpresa muy especial: un grupo de niños y niñas de otra comunidad autónoma vendrá de colonias a nuestra
localidad. Vamos a prepararles una visita guiada.
 Actividades:
− Describir cómo es una visita guiada. Consultar: http://www.youtube.com/watch?v=05HSDM_TRA8;
http://www.villafrancadelbierzo.org/hosteleria/virtual_english/
− Localizar una serie de puntos en el mapa de la localidad (http://maps.google.com).
− Responder preguntas sobre un monumento histórico a partir de su descripción (http://es.wikipedia.org/wiki/Giralda).
COMPETENCIAS BÁSICAS E − Estudiar los puntos de interés de la propia localidad y elaborar una ficha.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES − Exponer ante el resto de la clase, a modo de visita guiada, todo lo trabajado.
•Problemas con los vecinos: Resolver varios problemas de forma pacífica y mediante el diálogo.
•Un cómic muy urbano: Elaborar un cómic con elementos del mobiliario urbano.
•Conocemos la propia comunidad: Elaborar una lista de pueblos, aldeas y ciudades, con los elementos que las identifiquen.
•Imaginamos la vida en tres localidades: Redactar un texto sobre la vida de un niño en un pueblo, aldea y ciudad.
•Explico cómo es mi barrio: Escribir una carta o correo electrónico a un amigo/a para explicarle cómo es su barrio a partir de
unas pautas.
•Folletos turísticos: Elaborar folletos con distintas rutas de la localidad.
•¿El coche o la bicicleta?: Preparar un debate dividiendo a la clase en dos grupos que defienden el uso de cada uno de estos
© grupo edebé 69
medios de transporte.
•El croquis de una casa: Elaborar un croquis de la propia casa.
•Redactar un texto imaginando cómo serán las localidades del siglo XXX a partir de preguntas.
•Elaborar un disfraz sobre los elementos de la localidad.
•Recopilar información sobre el casco histórico de la ciudad, realizar una visita y dialogar sobre la información obtenida y la visita.
COMPLEMENTARIAS •Buscar, en el plano de la localidad, lugares de interés y los iconos estudiados.
•Redactar ventajas e inconvenientes del transporte público y privado.
•Elaborar un reportaje turístico sobre la localidad y presentarlo mediante un procesador de textos.

•Ficha: Tipos de localidades y características. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
•Ficha: Investigas tu localidad. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

–Describir los edificios, el mobiliario urbano
y los elementos del subsuelo.
–Indicar los tres tipos de localidades que •Rúbrica de las unidades didácticas.
existen y sus características. •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
EVALUACIÓN –Indicar si son verdaderas o falsas unas •Rúbricas de habilidades generales.
afirmaciones sobre los barrios y núcleos de •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
las ciudades. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
–Decir qué es un plano y qué elementos •Porfolio y e-portfolio.
tiene. •Informe de evaluación.
–Explicar las diferencias entre transportes
urbanos e interurbanos.
© grupo edebé 70
Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web:
Libro del alumno

Ver un vídeo sobre lugares habitados: http://www.youtube.com/watch?v=bsKAfLLnE9o
Consultar un buscador: http://www.google.es/
Consultar un buscador: http://maps.google.es/
Visitas guiadas: http://www.youtube.om/watch?v=05HSDM_TRA8; http://www.villafrancadelbierzo.org/hosteleria/virtual_english/
Guía didáctica
Consultar un buscador: http://www.google.es/
Distintos tipos de poblaciones: http://www.youtube.com/watch?v=bsKAfLLnE9o
Información sobre su localidad: http://www.google.es/
Plano de la localidad: http://maps.google.es/
La Giralda: http://es.wikipedia.org/wiki/Giralda
© grupo edebé 71
© grupo edebé 72
METODOLOGÍA
Unidad 7: La localidad. ESTRUCTURA:
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
© grupo edebé 73

intervenciones.
© grupo edebé 74

ACADÉMICOS MEJORA
y los materiales

Utilización de una
etc.).

docente

© grupo edebé 75
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
.... … … … … … … …
.

…
© grupo edebé 76
UNIDAD DIDÁCTICA 8: Vivir en la localidad

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal Conocer la organización básica de la Relacionar los servicios que utilizamos Reconoce la forma de organización de
• Reconocer la forma de organización de la Administración local (alcalde y habitualmente en nuestra ciudad con la Administración local, siendo
Administración local, identificando y valorando concejales) y sus funciones básicas, las funciones de las diferentes consciente de la importancia de la
los valores democráticos en que se así como valorar la importancia de la delegaciones municipales. participación ciudadana. (SC)
fundamenta y siendo consciente de la contribución ciudadana al
importancia de la participación ciudadana en funcionamiento de las instituciones. Conocer el procedimiento para llevar Interpreta mensajes orales y emite
la organización y la colaboración en el a cabo unas elecciones, así como las mensajes estructurados. (CL)
funcionamiento. (SC) Valorar la importancia del proceso diferentes fases del proceso electoral.
• Identificar las diferentes fases en que se electoral en una sociedad Identifica las diferentes fases en que
divide el proceso electoral, reconociendo los democrática Asociar el procedimiento electoral se divide el proceso electoral. (SC)
elementos democráticos en que se al funcionamiento de un sistema
fundamenta y valorando el funcionamiento Valorar la importancia de la democrático. Utiliza técnicas de trabajo intelectual
democrático de la sociedad de la que forma existencia de normas cívicas para buscar y sintetizar la información,
parte. (SC) básicas, así como de seguridad vial, Diferenciar conductas que cumplen o y la representa en tablas. (TI-D)
• Valorar la importancia de las normas cívicas para la convivencia. no las normas cívicas y de seguridad
y de seguridad vial para el adecuado vial. Comprende textos para conocer la
funcionamiento de una sociedad basada en Valorar la importancia de la idea que el autor quiere y extrae
principios democráticos e identificar alguna de interculturalidad en nuestra localidad Reconocer algunos elementos de la conclusiones. (CL)
ellas en su entorno más cercano. (SC) para conocer otras culturas y cultura propia que provienen de otras
• Identificar y valorar críticamente las costumbres. culturas y que se han ido incorporando Valora la importancia de las normas
aportaciones de las diversas culturas al a lo largo de la historia como, por cívicas y de seguridad vial para el
patrimonio de la humanidad pasado y actual, ejemplo, algunas palabras de nuestra funcionamiento de la sociedad. (SC)
especialmente la aportación de la lengua lengua.
castellana. (SC) Identifica y valora las aportaciones de
las diversas culturas al patrimonio de
Conocimiento e interacción con el mundo la humanidad, especialmente la
físico (CIMF) / Naturalista aportación de la lengua castellana.
• Interpretar el espacio físico en el que se (SC)
desarrollan la vida y la actividad humana,
tanto a gran escala como en el entorno Interpreta el espacio físico en el que se
inmediato. (CIMF) desarrolla la actividad humana. (CIMF)
Comunicación lingüística (CL) / Utiliza recursos tecnológicos para

Lingüístico-verbal informarse y formarse. (TI-D)
• Comprender textos para saber la idea que el
© grupo edebé 77
autor quiere expresar y extraer las propias

conclusiones. (CL)
• Interpretar mensajes orales para comprender
el contenido y la intención, así como emitir
mensajes estructurados con coherencia y
cohesión. (CL)
Tratamiento de la información y
verbal
• Utilizar técnicas de trabajo intelectual para
buscar y sintetizar la información,
presentándola de manera esquemática en
tablas. (TI-D)
• Hacer uso de recursos tecnológicos
disponibles para informarse y formarse. (TI-D)
CONTENIDOS
Organización de la localidad: ayuntamiento, concejales, alcalde/sa. C Enseñanzas transversales:
Funciones de la corporación municipal como gestores de los servicios públicos de una localidad. C •Educación para la paz: Importancia de
Importancia de las elecciones como sistema de participación democrática de la ciudadanía en la organización y gestión respetar a todas las personas y
de los ayuntamientos. C concienciación de que, para mantener
Los impuestos municipales como sistema de gestión y organización de los servicios de que dispone una comunidad. C una buena convivencia, hay que respetar
Normas cívicas y de seguridad vial para la convivencia de los miembros de una comunidad/localidad. C las normas.
La diversidad como elemento enriquecedor de las sociedades (edad, razas, nacionalidades…). C
Identificación y descripción de los servicios públicos utilizados por el alumno en su entorno. P
Descripción del funcionamiento del ayuntamiento de su localidad, así como de asociaciones de participación ciudadana
de su entorno. P
Identificación y clasificación de conductas que cumplen e incumplen normas cívicas y de seguridad vial. P
Interés por conocer la organización y el funcionamiento del ayuntamiento de su localidad. V
Gusto e interés por conocer el funcionamiento del ayuntamiento de su localidad, así como de asociaciones de su
entorno. V
Valoración crítica de diferentes conductas frecuentes de los miembros de una comunidad, así como reconocimiento de
la importancia de cumplir las normas cívicas y de educación vial para el funcionamiento armónico de una sociedad-
comunidad. V
Valoración crítica de las aportaciones de diferentes culturas a la comunidad como elemento enriquecedor de esta. V
© grupo edebé 78
Enumerar servicios municipales que se usan habitualmente.
Explicar quién instala, quién emplea y quién repara el mobiliario urbano.
Pensar servicios que funcionan correcta e incorrectamente en la propia localidad.
Buscar información sobre las asociaciones de su barrio y las actividades que desarrollan.
Identificar en un texto y enumerar conductas que incumplen normas cívicas y de seguridad vial, y escribir las conductas correctas correspondientes.
Averiguar el origen de una serie de palabras: http://www.buscon.rae.es/draeI/
Enumerar iniciativas que ayudarían a integrarse a personas de otra cultura en la propia localidad.
Investigar a partir de unas pautas sobre el propio ayuntamiento.
© grupo edebé 79
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
necesarios sobre las asociaciones y los gobernantes.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=dJ4Nnr0MXKY, dialogar sobre los comportamientos que se
muestran y relacionarlos con la realidad.
MOTIVACIÓN
–Observar la imagen y dialogar planteando cuestiones como: ¿eres miembro de algún grupo o asociación? ¿Te gustaría
participar en alguna actividad deportiva, artística o cultural que se organice en tu localidad? ¿En cuál? Dialogar también
sobre la importancia de que los gobernantes conozcan las necesidades de las personas.
TAREA INTEGRADA - «Participación ciudadana»
 Contextualización: ¿Cómo se toman las
decisiones en el Ayuntamiento? Vamos a practicarlo.
 Actividades:
− Identificar en un texto los servicios de que dispone una
comunidad.
− Elaborar una lista de las ventajas y las desventajas sobre
la construcción de una serie de instalaciones en una localidad. Valorar cuál sería la más adecuada. Crear un
murar.
− Debatir y decidir sobre la construcción de instalaciones
COMPETENCIAS BÁSICAS E para una localidad, a partir de la exposición de tres opiniones distintas.
•Actividades y asociaciones: Elaborar una lista de las asociaciones que conozcan.
•Redactar una noticia: Redactarla como si fuera una noticia de un periódico e indicar junto a cada evento la concejalía implicada;
finalmente, elaborar un periódico con todas las noticias.
•Analizar un impuesto, el IVA: Investigar sobre el IVA (http://impuestosrenta.com/tipos-de-iva/;
http://www.actibva.com/magazine/fiscalidad/la-subida-del-iva-conoce-los-productos-y-servicios-que-van-asubir-su-precio) y elaborar
un texto explicativo.
•Normas cívicas en cartel: Elegir un servicio público y crear un cartel con cinco consejos para hacer un buen uso de él.
•Las lenguas del mundo: Investigar sobre las lenguas en peligro (http://www.unesco.org/culture/languages-
atlas/index.php?hl=en&page=atlasmap) y elaborar un informe sobre estas.
© grupo edebé 80
•Visita de investigación al Ayuntamiento: Organizar una visita a vuestro Ayuntamiento para contrastar la información investigada.
•Elaborar una lista con seis normas de convivencia para la clase y seis comportamientos que alteren el buen funcionamiento.
•Conocer cómo funciona el Ayuntamiento de vuestra localidad investigando en su página web.
•Simular unas elecciones para elegir a un representante de la clase.
•Visionar el vídeo http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=c9ftJHGv4IY&NR=1 y elaborar una lista sobre las normas
cívicas en un autocar.
COMPLEMENTARIAS •Investigar sobre la diversidad cultural (http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-
URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html; http://www.unesco.org/index.php?id=18174&L=2) y
confeccionar un cartel y una noticia sobre el día de la diversidad cultural.
•Redactar una carta al alcalde de vuestra comunidad sobre las instalaciones deportivas.

•Ficha: La organización en la localidad. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
•Ficha: Descubres el AMPA y sus funciones. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

–Explicar de qué se encarga el
Ayuntamiento y quiénes lo integran.
–Poner un ejemplo de los servicios de los •Rúbrica de las unidades didácticas.
que se encargan una serie de concejales. •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
EVALUACIÓN –Nombrar el proceso seguido para la •Rúbricas de habilidades generales.
elección de gobernantes y decir con qué •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
frecuencia de tiempo se produce. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
–Escribir dos ejemplos de normas cívicas y •Porfolio y e-portfolio.
dos de seguridad vial. •Informe de evaluación.
–Explicar por qué la diversidad nos
enriquece y ejemplificarlo.
© grupo edebé 81
Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web:
Libro del alumno

– Ver un vídeo sobre el comportamiento: http://www.youtube.com/watch?v=dJ4Nnr0MXKY
— Consultar un diccionario: http://buscon.rae.es/draeI/
— Consultar un buscador: http://www.google.es
— Consultar mapas: http:// maps.google.es
Guía didáctica
– Consultar un buscador: http://www.google.es
— Buscar información sobre los impuestos: http://impuestosrenta.com/tipos-de-iva/; http://www.actibva.com/magazine/fiscalidad/la-subida-del-iva-conoce-los-
productos-y-servicios-que-van-asubir-su-precio; http://www.finanzzas.com/ibi-impuesto-sobre-bienes-inmuebles;
http://www.consumer.es/web/es/motor/seguros_y_legislacion/2007/06/22/163975.php
— Buscar información sobre seguridad vial: http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=c9ftJHGv4IY&NR=1
— Buscar información sobre la diversidad cultural: http://portal.unesco.org/culture/es/ev.php-URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html;
© grupo edebé 82
http://www.unesco.org/index.php?id=18174&L=2; http://www.unesco.org/new/es/culture/themes/endangered-languages/;
http://www.unesco.org/culture/languages-atlas/index.php?hl=en&page=atlasmap
© grupo edebé 83
METODOLOGÍA
Unidad 8: Vivir en localidad. ESTRUCTURA:
© grupo edebé 84

intervenciones.
© grupo edebé 85

ACADÉMICOS MEJORA
y los materiales

Utilización de una
etc.).

docente

© grupo edebé 86
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
.... … … … … … … …
.

…
© grupo edebé 87
UNIDAD DIDÁCTICA 9: Producimos y consumimos

CRITERIOS DE
COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES OBJETIVOS DIDÁCTICOS INDICADORES
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Conocer las características Identificar productos naturales Utiliza herramientas relacionadas con
Naturalista de los productos naturales y y elaborados. las técnicas de trabajo intelectual para
• Comprender y explicar el procedimiento seguido por la elaborados según hayan la clasificación y la organización de la
materia prima en su transformación en productos elaborados sido extraídos directamente Diferenciar productos según información. (TI-D)
para satisfacer las necesidades del ser humano. (CIMF) de la naturaleza o hayan su procedencia animal,
sufrido alguna vegetal o mineral. Comprende textos y extrae
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal transformación. conclusiones. (CL)
• Dialogar con el grupo argumentando posturas propias y Relacionar productos que
respetando las aportaciones de los demás. (SC) Identificar los pasos que se consumimos con la Considera y argumenta la importancia
• Considerar y argumentar la importancia de la división del han seguido para llevar a procedencia de cada uno. de la división del trabajo como forma
trabajo como forma de organización de las sociedades cabo el proceso de de organización. (SC)
avanzadas. (SC) elaboración de Conocer el procedimiento
determinados productos. (artesanal, industrial) llevado a Utiliza recursos tecnológicos. (TI-D)
Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal cabo para la producción de
• Comprender textos para saber la idea que el autor quiere Conocer los procesos que determinados productos. Comprende el procedimiento seguido
expresar y extraer las propias conclusiones. (CL) complementan al de la por la materia prima en su
elaboración de los productos Clasificar productos según transformación en productos
Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) / hasta llegar al consumidor: sean de origen animal o elaborados. (CIMF)
Lingüístico-verbal distribución, vegetal, la procedencia exacta
• Utilizar herramientas relacionadas con las técnicas de trabajo comercialización y consumo. de estos, el tipo de envase, Utiliza técnicas de trabajo intelectual
intelectual para la clasificación y organización de la etc. para seleccionar, organizar, sintetizar y
información. (TI-D) presentar la información. (TI-D)
• Hacer uso de recursos tecnológicos disponibles para Diferenciar los distintos
informarse y formarse. (TI-D) medios de transporte para la Concreta los contenidos para crear de
distribución. manera artística y comunicar la
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial información que desea. (CA)
• Concretar los contenidos para crear algo consistente de Identificar el tipo de comercio
manera artística (pasos seguidos para la elaboración del pan en el que se pueden adquirir Dialoga argumentando posturas
de manera artesanal e industrial) y comunicando la información los diferentes tipos de propias y respetando las de los demás.
que desea. (CA) productos consumidos (SC)
habitualmente.
Autonomía e iniciativa personal (AIP) / Intrapersonal Toma decisiones al elegir un producto.
• Tomar decisiones respecto a la elección de un producto que Relacionar la publicidad con la (AIP)
se va a consumir (precio, calidad, elementos publicitarios…), intencionalidad.
teniendo en cuenta diferentes variables. (AIP)
© grupo edebé 88
CONTENIDOS
Productos naturales y productos elaborados. C Enseñanzas transversales:
Las materias primas. Actividades del sector primario como actividades relacionadas con la obtención de productos. C •Educación mediambiental:
Materias de origen animal, vegetal o mineral C Concienciación sobre la eliminación de
El proceso de transformación para convertir las materias primas en productos elaborados. C residuos que contaminan.
El proceso de distribución de productos. Medios de transporte. C •Educación para el consumo:
El proceso de comercialización y consumo. Tipos de comercios / mercados. C Importancia de desarrollar un consumo
Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca del comportamiento de determinadas personas durante responsable.
sus compras en un centro comercial. P
Clasificación de productos de nuestra dieta en naturales y elaborados. P
Clasificación de materias de uso cotidiano según su procedencia. P
Clasificación de los procesos de transformación en artesanal e industrial. P
Descripción de la secuencia de pasos para la elaboración de productos de manera artesanal e industrial. P
Interés por conocer el origen de determinados alimentos y su clasificación como naturales o elaborados. V
Gusto e interés por conocer el origen de productos de uso común en el entorno del alumno/a. V
Valoración crítica de la importancia de las actividades de distribución y comercialización para que los productos lleguen
finalmente a los consumidores. V
Identificar y clasificar los tipos de productos que aparecen en un menú.
Enumerar alimentos naturales y elaborados de origen animal, de origen vegetal y de origen mineral.
Identificar cultivos de secano y de regadío.
Clasificar materias primas según su origen.
Relacionar materias primas con el producto elaborado correspondiente.
Explicar, dibujar e identificar diferencias entre el proceso de elaboración del pan artesanal y el del pan industrial
(http://www.youtube.com/watch?v=dqCnDg3aUAs; http://www.youtube.com/watch?v=r8v85aG4ug4).
Escribir el tipo de transporte adecuado para la distribución de una serie de productos dados.
Observar y anotar datos sobre establecimientos comerciales, publicidad, etc.
Argumentar la elección de una marca.
Completar fichas sobre una serie de productos: http://www.eroski.es; http://www.hipercor.es; http://www.alcampo.es
© grupo edebé 89
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
necesarios sobre las compras y el consumo.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=gBZdUA8zxJ0&feature=related, dialogar sobre el
comportamiento de los protagonistas en el supermercado.
MOTIVACIÓN
–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿alguna vez acompañáis a los adultos al supermercado? ¿Los
ayudáis a hacer la compra? ¿Cómo? ¿Qué cosas distintas utilizáis cada día? De ellas, ¿cuántas son de uso individual? ¿Y
cuántas compartís con alguien más? (Insistir en la importancia de un consumo responsable).
TAREA INTEGRADA - «Mercado de manualidades»
 Contextualización: Hemos
organizado un mercado de manualidades en la escuela para recaudar fondos para una causa solidaria.
¿Estás a punto para diseñar tu manualidad?
 Actividades:
− Elaborar una lista de manualidades:
http://www.manualidadesinfantiles.org
− Confeccionar una ficha sobre la manualidad
elegida: material, croquis, pasos...
− Diseñar un anuncio: eslogan, imágenes, firma
COMPETENCIAS BÁSICAS E (http://www.brandsoftheworld.com) y música.
•Cuidamos del medio ambiente: Diseñar una bolsa reutilizable para realizar la compra.
•La compra del supermercado: Elaborar una lista de la compra de los productos necesarios para el desayuno de una semana,
clasificarlos y dialogar sobre la experiencia.
•Las etiquetas de los productos: Elegir un producto, mirar en la etiqueta las materias primas que se utilizan, escribir una lista de
todas ellas y elaborar un diagrama de barras con los resultados.
•¡Para el frío, las bufandas!: Visionar el vídeo http://www.artedelricamo.com/es/ganchillo/ganchillo-para-ninos.html, realizar una
bufanda tal como se ha explicado, y dialogar sobre el precio de los productos artesanales y elaborados industrialmente.
•¿Cómo transportamos el producto?: Elaborar una lista de productos naturales y elaborados, anotar su procedencia y proponer
el medio de transporte adecuado para importarlo a España.
•Somos diseñadores de ropa: Analizar una prenda de ropa y su etiqueta. Diseñar una prenda de vestir y su etiqueta. Dialogar
© grupo edebé 90
sobre la importancia de leer las etiquetas para un consumo responsable.

•Conclusiones sobre la investigación: Exponer las fichas sobre la investigación y analizar si tienen la información suficiente.
•Efectuar una compra virtual en un supermercado (http://www.ocu.org/alimentos-y-bebidas/supermercado-virtual-s68621.htm) y

dialogar sobre la experiencia.
•Confeccionar una lista de productos con la letra que se nos diga donde se incluyan productos de todos los tipos y orígenes.
•Elegir un producto natural y realizar una ficha sobre él; clasificar todas las fichas por orden alfabético.
COMPLEMENTARIAS •Investigar sobre la elaboración del yogur (http://www.youtube.com/watch?v=uKwuqj5w1K4) y preparar uno; dialogar sobre las
dificultades de elaboración, el sabor, la elaboración de los yogures que se venden, etc.
•Realizar un conferencia sobre la comercialización de un producto, siguiendo unas pautas y con ayuda de un medio informático.

•Ficha: Productos naturales y productos elaborados. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
•Ficha: El análisis de un producto. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

–Clasificar una serie de productos en
artificiales y naturales, y explicar sus
diferencias. •Rúbrica de las unidades didácticas.
–Explicar qué son las materias primas, •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
indicar sus tipos y ejemplificarlos. •Rúbricas de habilidades generales.
EVALUACIÓN
–Relaciona los procesos de transformación •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
con sus características. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
–Explicar los pasos que siguen los •Porfolio y e-portfolio.
productos elaborados hasta que llegan al •Informe de evaluación.
consumidor.
–Explicar dónde se especifican las
características de cada producto.
© grupo edebé 91
Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web:
Libro del alumno

•Explicar y comentar el comportamiento de las personas del vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=gBZdUA8zxJ0&feature=related.
•Elaboración de pan: http://www.youtube.com/watch?v=dqCnDg3aUAs; http://www.youtube.com/watch?v=r8v85aG4ug4
•Productos: http://www.eroski.es; http://www.hipercor.es; http://www.alcampo.es
•Manualidades: http://www.manualidadesinfantiles.org
•Logotipos: http://www.brandsoftheworld.com
Guía didáctica
•Supermercado: http://www.ocu.org/alimentos-y-bebidas/supermercado-virtual-s68621.htm
•Elaboración del yogur: http://www.youtube.com/watch?v=uKwuqj5w1K4
•Elaboración de bufandas: http://www.artedelricamo.com/es/ganchillo/ganchillo-para-ninos.html
© grupo edebé 92
© grupo edebé 93
METODOLOGÍA
Unidad 9: Producimos y consumimos. ESTRUCTURA:
de situaciones o ejemplos contextualizado, con actividades de aprendizaje en el proceso
© grupo edebé 94

intervenciones.
© grupo edebé 95

ACADÉMICOS MEJORA
y los materiales

Utilización de una
etc.).

docente

© grupo edebé 96
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
.... … … … … … … …
.

…
© grupo edebé 97
UNIDAD DIDÁCTICA 10: Trabajamos

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal Conocer el concepto básico de Diferenciar las actividades que Interpreta mensajes orales y emite
• Conocer el concepto de división del trabajo, trabajo y las actividades que corresponden al sector primario, mensajes estructurados. (CL)
identificarlo en la forma de organización de la engloba, clasificándolas según secundario o terciario.
sociedad de la que forma parte y considerarlo pertenezcan al sector primario, Conoce el concepto de división del
un elemento fundamental en la organización secundario o terciario. Identificar el sector al que pertenecen trabajo y lo considera un elemento
de las sociedades para su buen actividades desarrolladas por personas fundamental en la organización. (SC)
funcionamiento. (SC) Relacionar las actividades propias del entorno del alumno/a.
• Considerar la importancia y contribución de del sector primario con la directa Utiliza recursos tecnológicos. (TI-D)
las actividades del sector terciario a la obtención de productos naturales: Conocer el procedimiento llevado a
sociedad del bienestar relacionándolas con la agricultura, ganadería, pesca y cabo para la obtención de productos de Comprende textos y extrae
satisfacción de necesidades en cuanto a la minería. diferente naturaleza que pertenecen al conclusiones. (CL)
prestación de servicios que suponen. (SC) sector primario.
Considerar la transformación de Identifica herramientas y
Conocimiento e interacción con el mundo materias primas como la Conocer el funcionamiento básico de procedimientos de las ciencias y la
físico (CIMF) / Naturalista característica básica de las herramientas del sector primario. tecnología. (CIMF)
• Reconocer y describir herramientas y actividades que corresponden al
procedimientos de las ciencias y la tecnología sector secundario (transformación Identificar materias primas que forman Aplica los conocimientos a contextos
que permiten al ser humano la relación con el artesanal o industrial). productos elaborados del entorno. nuevos para interpretar la realidad
medio y su explotación. (CIMF) natural en relación con las materias
• Aplicar los conocimientos a contextos nuevos Diferenciar las actividades del sector Relacionar el tipo de industria en el que primas y el proceso de elaboración.
para interpretar la realidad natural, la relación terciario de las actividades propias se han elaborado productos. (CIMF)
de objetos de su entorno con las materias de los otros dos sectores de
primas que lo forman y el proceso de producción. Conocer las actividades básicas que Expresa un texto descriptivo. (CL)
elaboración. (CIMF) forman parte del sector terciario.
Comprende e interpreta datos
Comunicación lingüística (CL) / presentes en la vida (gráficos). (M)
Lingüístico-verbal
• Expresar por escrito ideas, opiniones, Considera la importancia de las
vivencias, sentimientos... a través de un texto actividades del sector terciario. (SC)
descriptivo. (CL)
• Comprender textos para conocer la idea que
el autor quiere expresar y extraer las propias
conclusiones. (CL)
• Interpretar mensajes orales para comprender
el contenido y la intención, así como emitir
© grupo edebé 98
mensajes estructurados con coherencia y

cohesión. (CL)
Tratamiento de la información y
verbal
• Utilizar recursos tecnológicos disponibles
para buscar información diversa e informarse.
(TI-D)
Matemática (M) / Lógico-matemática

• Comprender e interpretar datos e
informaciones matemáticas presentes en la
vida cotidiana presentándolas de forma gráfica
(diagrama de barras). (M)
CONTENIDOS
Concepto de trabajo. Elementos básicos de organización social en torno a este concepto. C Enseñanzas transversales:
Actividades del sector primario: agricultura, ganadería, pesca y minería. C •Educación para la igualdad:
Actividades del sector secundario: transformación de materias primas. C Concienciación de que todos los sectores
Actividades del sector terciario: no producen bienes materiales de forma directa. C tienen su importancia en la sociedad y,
Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca del mundo del trabajo. P por tanto, todos tienen el mismo valor y
Identificación de las actividades según su adscripción al sector primario, secundario o terciario. P merecen el mismo respeto.
Identificación de las actividades del sector primario según correspondan a la agricultura, la ganadería y la minería P
Identificación de las actividades del sector secundario según el tipo de industria al que pertenezcan: metal, química,
electrónica, alimentaria, construcción… P
Identificación de las actividades del sector terciario según sean servicios básicos, servicios comerciales y financieros,
servicios de ocio y tiempo libre, y servicios de transporte y comunicaciones. P
Interés por conocer el sector al que pertenecen las diferentes actividades (trabajo), y la importancia de todas ellas para
el funcionamiento de la sociedad. V
Valoración de la importancia de las actividades del sector primario y su contribución al funcionamiento de la sociedad
para satisfacer necesidades. V
Valoración de la importancia y la contribución de las actividades del sector terciario a la satisfacción de necesidades de
la sociedad. V
Valoración de la importancia y la contribución de las actividades del sector terciario a la satisfacción de necesidades de
la sociedad. V
© grupo edebé 99
Escribir una serie de trabajos y agruparlos según el sector al que pertenecen.
Explicar la actividad que se realiza en una serie de trabajos dados.
Dialogar sobre la importancia de los distintos trabajos.
Identificar los tipos de agriculturas y ganaderías en unas imágenes.
Relacionar cada una de estas herramientas, máquinas y elementos de vestuario con la actividad del sector primario en que se utilizan:
http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
Relacionar materias primas con el producto que se puede elaborar con ellas y con su utilidad.
Diferenciar entre elaboración artesanal e industrial.
Anotar cinco servicios y describirlos.
Elaborar un diagrama de barras con las personas de dos localidades que trabajan en los distintos tipos de servicios.
Investigar sobre anuncios y servicios: http://www.youtube.com/watch?v=i5NRSPBbK1Q
PROYECTO TRIMESTRAL: El ocio, diversión sin pilas

Valorar y comparar juegos sin pilas y juegos con pilas.
Confeccionar una lista de juegos sin pilas y describir todas sus características.
Elaborar una ficha de uno de los juegos.
Investigar sobre el juego de los bolos: http://es.wikipedia.org/wiki/Bolos; http:// www.febolos.es
Inventar una variante a un juego, anotando sus posibles normas, materiales, etc.
© grupo edebé 100

OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
necesarios sobre los trabajos y las personas que los realizan.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=Cw3eaBmlTwE, dialogar sobre las profesiones a las que los
protagonistas quisieran dedicarse.

–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿te gustan los pantalones vaqueros? ¿Sabes con qué están
fabricados? ¿Cuántas personas crees que intervienen en su proceso de fabricación y comercialización? ¿Qué podéis hacer
para que la vida de los demás sea también más agradable? Destacar la importancia de la contribución del trabajo de todos
a la sociedad.
•Investigo y expongo una profesión: Preparar un texto expositivo sobre la profesión de un miembro de su familia y exponerlo en
la clase.
•Oficios artesanales: Investigar sobre productos artesanales
(http://www.bolanosdecalatrava.es/uploads/media/Oficios_artesanales.pdf; http://www.artedehoy.com/html/revista/artesania.html) y
redactar un texto explicando en qué consiste cada oficio.
•La actividad económica de mi comarca: Elaborar un mapa de su comarca con la producción agrícola, ganadera, pesquera y/o
minera, y dialogar sobre la actividad predominante en la comarca.
•Hacemos de reporteros. Entrevistas: Preparar una entrevista a un profesional de los servicios básicos, efectuarla, transcribirla y
presentarla a los compañeros de la clase.
COMPETENCIAS BÁSICAS E •Damos un servicio del sector terciario: Elegir un destino de vacaciones, elaborar una lista de los servicios que van a ser
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES necesarios y clasificarlos.
•Diseñas un cartel publicitario: Visionar el vídeo http://www.youtube.com/watch?v=iQoz2wEBbJ8 y elaborar un cartel publicitario.
PROYECTO TRIMESTRAL: El ocio

- Fase 1: Elección
posteriormente.
© grupo edebé 101

 Elaborar una lista de juegos que no utilicen energía eléctrica para funcionar y clasificarlos atendiendo a diferentes
características: tradicionales o modernos, individuales o grupales, etc.
 Escoger tres juegos y elaborar una ficha a partir de la información obtenida de la familia y de enlaces web:
◦ bolos, http://es.wikipedia.org/wiki/Bolos o www.febolos.es
◦ otras propuestas, http://revistas.educa.jcyl.es/divergaceta/index.php?option=com_content&view=article&id=274:como-
jugar-a-rayuela&catid=76:comojugar&Itemid=94 o
http://revistas.educa.jcyl.es/divergaceta/index.php?option=com_content&view=article&id=793:como-jugar-a-las-
canicas&catid=76:comojugar&Itemid=94
 Organizar una yincana de juegos sin energía eléctrica.
del alumno/a.
•Elaborar un mural comparativo sobre los oficios y profesiones que se desarrollan en tres lugares diferentes.
•Jugar a realizar con gestos un oficio para que lo adivinen los compañeros.
•Por grupos, investigar sobre los cuatro grupos del sector primario y reunir todos los datos obtenidos en un informe sobre el sector
primario.
•Confeccionar una lista de productos cotidianos, clasificarlos según sean primarios o elaborados e indicar el tipo de industria al que
pertenecen. Elaborar un diagrama de barras con lo observado por toda la clase.
COMPLEMENTARIAS •Investigamos la transformación industrial: Investigar sobre el proceso de elaboración industrial (http://www.google.es/), redactar
un informe y presentarlo en un PowerPoint al resto de la clase.
•Describir un oficio del sector terciario. Jugar a adivinar los oficios a partir de la descripción.
•Visitar una agencia de viajes y elaborar una lista de los productos que ofrecen; poner en común la experiencia.
•Relacionar el trabajo de sus padres y familiares con los sectores económicos.

•Ficha: Los sectores económicos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
•Ficha: Analizas los sectores económicos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
© grupo edebé 102

(material para el profesor)  Elaborar un árbol genealógico a partir de un texto.
•Ficha fotocopiable de evaluación.  Describir una localidad a partir de una fotografía.
–Explicar en qué consisten los trabajos de  Contestar preguntas acerca del Ayuntamiento de la localidad.
cada sector y poner un ejemplo.  Identificar alimentos naturales y elaborados de una serie propuesta.
–Explicar: Tipos de cultivos agrícolas, tipos  Clasificar las profesiones que aparecen en un texto.
de ganadería, tipos de pesca y lugares
donde se desarrollan las actividades Programación y orientaciones didácticas
mineras. •Rúbrica de las tareas integradas.
–Poner cuatro ejemplos de industria. •Rúbrica de los Proyectos.
–Explicar los tres grandes grupos del
sector servicios y poner un ejemplo de Cuaderno de Competencias Básicas
cada uno. •Rúbrica de las unidades didácticas.
•Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
• Observación y adquisición de contenidos. •Rúbricas de habilidades generales.
Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
© grupo edebé 103

Recursos en CD
Enlaces web:
Libro del alumno

– Ver un vídeo sobre lo que quieren ser los niños de mayores: http://www.youtube.com/watch?v=Cw3eaBmlTwE
– Consultar un diccionario: http://buscon.rae.es/draeI/
– Ver un vídeo sobre un anuncio: http://www.youtube.com/watch?v=i5NRSPBbK1Q
Guía didáctica
– Buscar información sobre oficios artesanales: http://www.bolanosdecalatrava.es/uploads/media/Oficios_artesanales.pdf;
http://www.artedehoy.com/html/revista/artesania.html; http://ca.wikipedia.org/wiki/Portada
– Ver un vídeo sobre un anuncio: http://www.youtube.com/watch?v=iQoz2wEBbJ8
© grupo edebé 104

© grupo edebé 105

METODOLOGÍA
Unidad 10: Trabajamos. ESTRUCTURA:
© grupo edebé 106


intervenciones.
© grupo edebé 107


ACADÉMICOS MEJORA
y los materiales

Utilización de una
etc.).

docente

© grupo edebé 108

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
.... … … … … … … …
.

…
© grupo edebé 109

UNIDAD DIDÁCTICA 11: Las máquinas

OBJETIVOS
COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
DIDÁCTICOS
Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Conocer el concepto de Relacionar el concepto de Elabora un texto descriptivo de manera
Naturalista máquina, las máquina con el funcionamiento y coherente y cohesionada a propósito del
· Comprender y describir procesos técnicos relacionados con el características, la base la utilización de algunas de ellas funcionamiento de una máquina. (CL)
funcionamiento de aparatos de uso cotidiano. (CIMF) de su funcionamiento en el día a día del alumno.
· Elaborar mensajes y textos informativos, explicativos y en general y la finalidad Comprende y describe procesos técnicos
básica de algunas de Diferenciar máquinas simples y relacionados con el funcionamiento de
argumentativos para la comprensión y explicación de las
ellas que forman parte compuestas, y clasificar algunas aparatos de uso cotidiano. (CIMF)
realidades naturales o tecnológicas. (CIMF) del día a día del de las que forman parte del día a
alumno/a. día del alumno/a. Elabora mensajes y textos informativos,
Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal explicativos y argumentativos para la
Elaborar textos de manera coherente y cohesionada a Relacionar el Relacionar el uso y la aplicación comprensión y explicación de las
propósito del funcionamiento de una máquina. (CL) funcionamiento de una de máquinas por parte del ser realidades naturales o tecnológicas.
máquina con los humano en actividades (CIMF)
componentes que productivas con el progreso de
Tratamiento de la información y competencia digital (TI-D) /
forman parte de ella, la sociedad. Aplica los diferentes tipos de información
Lingüístico-verbal así como su disponibles en diferentes formatos, en
· Aplicar los diferentes tipos de información disponibles en funcionamiento y su Identificar los componentes distintas situaciones y contextos. (TI-D)
diferentes formatos, en distintas situaciones y contextos. (TI-D) aplicación práctica. básicos de una máquina, así
· Usar los recursos tecnológicos para informarse y formarse. (TI- como su finalidad. Usa los recursos tecnológicos para la
D) búsqueda de información acerca del
· Utilizar técnicas de trabajo intelectual a la hora de seleccionar, Identificar la presencia de funcionamiento de las máquinas. (TI-D)
determinados componentes
registrar y organizar la información en tablas. (TI-D)
(palanca, rueda, plano inclinado) Utiliza técnicas de trabajo intelectual a la
en máquinas que forman parte hora de seleccionar, registrar y organizar
Social y ciudadana (SC) / Interpersonal del entorno del alumno/a y la información en tablas. (TI-D)
· Participar de las iniciativas que surjan del grupo cooperando describir su funcionamiento.
como parte de un proyecto común. (SC) Participa de las iniciativas que surjan del
Diseñar una máquina a partir de grupo, cooperando como parte de un
la aplicación de operadores / proyecto común. (SC)
Autonomía e iniciativa personal (AIP) / Intrapersonal
componentes básicos.
Construir ideas, teorías o productos nuevos partiendo de Construye ideas, teorías o productos
información o componentes previos (reelaboración creativa). nuevos partiendo de información o
(AIP) componentes previos (reelaboración
creativa). (AIP)
© grupo edebé 110

CONTENIDOS
Enseñanzas transversales:
Concepto de máquina y descripción de algunas del entorno del alumno/a. C •Seguridad en el uso de
Concepto de operadores de una máquina. C máquinas e instrumentos.
Operadores más comunes de las máquinas (tornillos, muelles, enchufes, interruptores, etc.). C
Características de máquinas simples y máquinas compuestas. C
El progreso y las máquinas. C
Uso y manejo de Internet para el visionado de un vídeo acerca del uso de máquinas por el ser humano. P
Expresión de opiniones acerca de la importancia de las máquinas en la vida del ser humaano en relación al contenido del vídeo. P
Identificación de operadores en máquinas que forman parte del entorno del alumno/a. P
Descripción del funcionamiento de la palanca, la rueda y el plano inclinado como operadores de las máquinas. P
Clasificación de máquinas según sean simples o compuestas y el trabajo que realizan. P
Descripción de la secuencia de pasos que constituyen el funcionamiento de una máquina. P
Identificación de la aplicación de máquinas en la construcción de medios de transporte. P
Investigación y descripción de la evolución histórica de algunos medios de transporte. P
Invención y descripción de un medio de transporte del futuro próximo. P
Interés por conocer el funcionamiento y la aplicación de máquinas en la vida del ser humano. V
Gusto e interés por conocer el funcionamiento de máquinas, crear máquinas a partir de la aplicación de componentes, etc. V
Valoración crítica de las aportaciones de las máquinas más frecuentes utilizadas en el entorno del alumno/a. V
Indicar las máquinas empleadas en una serie de trabajos dados (en casa, en el colegio, etc.). Explicar cuál es el trabajo que facilitan.
Completar una tabla con máquinas, fotografías o ilustraciones, su utilidad, el tipo de energía que utilizan, trabajos que facilitan, profesiones en las que se
emplean, etc.
Buscar en http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
Buscar máquinas con tornillos, muelles o enchufes.
Buscar máquinas con interruptor e indicar cuál es su función en cada una.
Buscar operadores en máquinas e indicar su función. Poner ejemplos de operadores.
Inventar una máquina, dibujarla, indicar para qué sirve y las funciones de sus operadores.
Ordenar los pasos del funcionamiento de una bicicleta.
Elaborar un mural con fotografías de máquinas simples y de máquinas compuestas. Puede ser de utilidad consultar los siguientes enlaces web:
http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi; http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
Elaborar una ficha con máquinas de las que no se disponía hace tiempo. Investigar sobre ellas y su evolución, y reflexionar sobre la información obtenida.
Investigar sobre la lavadora: http://www.google.es/imghp?hl=es&ta
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OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
necesarios sobre las máquinas y su utilidad para el ser humano.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=pZlJ0vtUu4w&feature=related, dialogar sobre las máquinas
que aparecen, su importancia, etc.
–Observar la imagen y dialogar planteando cuestiones como: ¿utilizas alguna máquina a diario? ¿Cuál? ¿Para qué sirve?
Hablar sobre las ventajas y los inconvenientes que tendría un mundo sin máquinas, y sobre las precauciones que deben
tomarse al utilizar máquinas.
TAREA INTEGRADA - «Inventamos medios de transporte»

 Contextualización: Los medios de
transporte son máquinas que facilitan nuestras actividades diarias. Vamos a inventar un nuevo transporte
para facilitar nuestra vida.
 Actividades:
− Observar medios de transporte y clasificarlos en
marinos, terrestres o aéreos.
− Decir si nos máquinas simples o compuestas.
− Consultar la web
http://www.educar.org/inventos/transportes/index.asp, ordenar cronológicamente los medios de transporte y
averiguar datos sobre su evolución posterior y su inventor.
− Responder preguntas sobre la bicicleta:
http://web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/asp1/investigacion/vermensajebbb.asp?idmensaje=4082
; http://www.educar.org/inventos/transportes/bicicleta.asp
− Inventar un medio de transporte nuevo y elaborar
una ficha respondiendo a una serie de preguntas.
− Exponer el trabajo con los compañeros.
•La caza en la prehistoria: Observar las herramientas en http://www.atapuerca.org/Laevoluciontecnologica.pdf y dialogar sobre su
utilidad.
•Conocemos las fuentes de energía: Visionar el vídeo
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/fuentes_energia/index_1.html, hablar sobre las fuentes de energía
que aparecen y clasificarlas en renovables y no renovables.
© grupo edebé 112

•Jugar a descubrir la máquina escondida: Jugar a representar ante los compañeros una máquina para que adivinen de cuál se
trata.
•Haciendo de ingenieros en el Antiguo Egipto: Descubrir cómo aplicar las máquinas simples para ayudar en la construcción de
una pirámide del Antiguo Egipto.
•Las máquinas y el reciclaje: Dialogar sobre las máquinas viejas, su posible reciclaje, etc.
•Invención de un relato corto: Escribir un pequeño relato donde se cuenten las reacciones de un personaje del pasado ante las
máquinas actuales.
•Valoramos el papel de los electrodomésticos: Valorar los cambios que se produjeron con la aparición de los electrodomésticos;
indicar cómo mejoran la calidad de vida inventos como la lavadora.
•Elaborar una lista de las máquinas del entorno e indicar cuáles necesitan electricidad y cuáles no.
•Recopilar fotografías de trabajos en las que aparezcan máquinas, agruparlas por temas y escribir sus nombres.
•Elaborar una lista de las piezas comunes en los pequeños electrodomésticos, investigar su función y el material de que están
hechas.
COMPLEMENTARIAS •Confeccionar una lista de máquinas que tengan ruedas para descubrir e identificar dónde se encuentran.
•Comparar los medios de locomoción antiguos y los modernos. Escribir medios de locomoción que cumplan los requisitos de una
lista.
•Redactar una conferencia sobre el uso de las máquinas en la agricultura, la construcción y el transporte.

•Ficha: Los operadores: tornillo, muelle y enchufe. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
•Ficha: Observar tres tipos de palancas y clasificarlas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
•Ficha: Investigar los distintos tipos de palanca. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Cuaderno de Recursos para la evaluación (material Programación y orientaciones didácticas

para el profesor) •Rúbrica de las tareas integradas.
–Definir qué es una máquina, Qué necesita para
EVALUACIÓN funcionar.
–Poner ejemplos de máquinas y decir qué tipo de •Rúbrica de las unidades didácticas.
energía necesitan. •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
–Escribir el nombre de tres operadores de •Rúbricas de habilidades generales.
máquinas y sus funciones. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
–Indicar la diferencia existente entre la polea, la •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
rueda dentada y el engranaje. •Porfolio y e-portfolio.
–Poner dos ejemplos de máquinas simples y de •Informe de evaluación.
© grupo edebé 113

máquinas compuestas. •Porfolio y e-portfolio.

–Escribir el nombre de dos máquinas antiguas y •Informe de evaluación.
modernas que sirvan para lo mismo. Hacer lo
mismo con dos medios de transporte.
Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web:
Libro del alumno

•Máquinas: http://www.youtube.com/watch?v=pZlJ0vtUu4w&feature=related
•Imágenes de máquinas: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
•Máquinas simples y compuestas: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi; http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
•La lavadora: http://www.google.es/imghp?hl=es&ta
•Medios de transporte: http://www.educar.org/inventos/transportes/index.asp
•La bicicleta: http://web.educastur.princast.es/proyectos/grupotecne/asp1/investigacion/vermensajebbb.asp?idmensaje=4082;
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http://www.educar.org/inventos/transportes/bicicleta.asp
Guía didáctica
•Las herramientas: http://www.atapuerca.org/Laevoluciontecnologica.pdf
•Las fuentes de energía: http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/fuentes_energia/index_1.html
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METODOLOGÍA
CONOCIMIENTO DEL MEDIO •Tiempo aproximado: secuencia:
3, Píxel; ed. guadiel. tres semanas. •Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Unidad 11: Máquinas. ESTRUCTURA:
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intervenciones.
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ACADÉMICOS MEJORA
y los materiales

Utilización de una
etc.).

docente

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Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
.... … … … … … … …
.

…
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UNIDAD DIDÁCTICA 12: Fuerzas y energía

Conocimiento e interacción con el mundo Conocer qué es la fuerza, para qué Explicar de forma escrita, a partir del Expresa por escrito mensajes y textos
físico (CIMF) / Naturalista sirve y el efecto que puede producir análisis de la información y de la informativos, explicativos y
Utilizar los conocimientos científicos sobre la su aplicación sobre los objetos. experimentación, la relación que existe argumentativos. (CL)
materia y la energía, sus propiedades y sus entre el movimiento y/o la deformación
cambios en explicaciones del mundo natural. Conocer los tipos de fuerza de un cuerpo y la acción de algún tipo Conoce y elabora creaciones propias
gravitacional y magnética. de fuerza ejercida sobre él. que incorporan elementos artísticos en
(CIMF)
Interpretar la información de diferentes diseño y contenido. (CA)
Relacionar la fuerza gravitacional y
fuentes y elaborar gráficas, tablas, diagramas, Conocer qué es la energía y las
magnética con fenómenos que
mapas conceptuales, esquemas y otros formas básicas que puede adoptar la Genera ideas y proyectos creativos, y
transcurren en el entorno del alumno/a,
símbolos de notación. (CIMF) energía: calorífica, luminosa, los lleva a cabo analizando las
dando explicación a estos fenómenos a
Analizar los desarrollos y aplicaciones mecánica o eléctrica. posibilidades y readaptando lo
partir de la explicación científica de
tecnológicas más relevantes de nuestra planificado ante dificultades. (AIP)
estos tipos de fuerza.
sociedad reflexionando sobre sus Diferenciar las características de
implicaciones ambientales, sociales y fuentes de energía renovables y no Utiliza los conocimientos científicos
Diseñar y construir un objeto que
culturales. (CIMF) renovables, así como su efecto sobre sobre la materia y la energía, sus
pueda moverse con este tipo de motor:
Describir los problemas humanos el medio ambiente. propiedades y sus cambios en
ventilador, molinillo…
relacionados con la conservación del medio explicaciones del mundo natural.
ambiente, y posicionarse y tomar decisiones (CIMF)
Diferenciar la forma y la acción de la
para minimizar el impacto medioambiental. energía calorífica, luminosa, mecánica
(CIMF) Describe los problemas humanos
y eléctrica, así como ejemplos de
relacionados con la conservación del
aplicación de cada una de ellas en la
Comunicación lingüística (CL) / medio ambiente, se posiciona y toma
vida diaria.
Lingüístico-verbal decisiones para minimizar el impacto
Expresar por escrito mensajes y textos medioambiental. (CIMF)
Identificar las fuentes de energía más
informativos, explicativos y argumentativos. comunes, analizar el efecto que
(CL) Interpreta la información de diferentes
producen sobre el medio ambiente y
fuentes y elabora gráficas, tablas,
clasificarlas en renovables y no
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial diagramas, mapas conceptuales,
renovables.
Conocer y elaborar creaciones propias que esquemas y otros símbolos de
incorporen elementos artísticos en diseño y notación. (CIMF)
Extraer información y profundizar sobre
contenido. (CA) las características de alguna fuente de
© grupo edebé 120

energía, los procedimientos y las Analiza los desarrollos y aplicaciones

Autonomía e iniciativa personal (AIP) / máquinas para obtenerla, y presentar tecnológicas más relevantes de
Intrapersonal las conclusiones a los compañeros. nuestra sociedad reflexionando sobre
Generar ideas y proyectos creativos, y sus implicaciones ambientales,
llevarlos cabo analizando las posibilidades y sociales y culturales. (CIMF)
readaptando lo planificado ante dificultades.
(AIP)
CONTENIDOS
Definición de fuerza. C Enseñanzas transversales:
Componentes de una fuerza: dirección y sentido. C
Tipos de fuerza: atracción y repulsión. C •Educación para el consumo: Concienciación de un uso
responsable de la energía.
Formas de energía: calorífica, eléctrica, luminosa, mecánica. C
Fuentes de energía: renovables y no renovables, y aplicación. C
Cambios en la forma de vida a lo largo de la historia en relación al consumo de energía. C
Combinación de diferentes fuerzas y descripción del resultado. P
Identificación de situaciones en las que se dan fuerzas de atracción (magnética o
gravitacional) o de repulsión. P
Búsqueda de experiencias en la web sobre fuerzas de esta naturaleza y descripción de
experiencias. P
Análisis del consumo global de energía en el aula y relación de este con el consumo de
energía de luces y aparatos del aula. P
Estudio de las posibilidades de iluminación de los espacios escolares a partir de diferentes
tipos de bombillas (incandescentes, de bajo consumo). P
Interés por conocer y profundizar acerca de la aplicación de fuerzas en actividades
cotidianas relacionadas con el movimiento o la deformación de objetos. V
Gusto e interés por investigar y aplicar principios relacionados con la combinación de
fuerzas. V
Identificación y descripción de acciones que podemos llevar a cabo a nivel personal o
como sociedad para disminuir el consumo de energía y minimizar nuestro impacto
medioambiental. V
Sensibilización y definición de medidas relacionadas con el ahorro energético. V
© grupo edebé 121

Definir fuerza y situaciones en las que se emplee una fuerza.
Identificar si el efecto de una fuerza es parar, mover o deformar, y poner ejemplos.
Identificar fuerzas gravitatorias y magnéticas, y explicar por qué son de atracción.
Realizar una experiencia de magnetismo y explicar qué ocurre. Puede ser de utilidad la consulta de este enlace web:
http://www.youtube.com/watch?v=cFots_wnThM
Observar el vídeo http://tu.tv/videos/magnetismo_3, y responder preguntas sobre él.
Explicar cambios de energía en determinadas situaciones.
Nombrar acciones que requieren energía.
Identificar los tipos y las fuentes de energía en determinadas situaciones.
Explicar las diferencias entre energías renovables y no renovables.
Identificar aparatos eléctricos en nuestra vida diaria.
Identificar acciones que puedan suponer un uso responsable de la energía.
Diseñar un objeto que pueda moverse con el motor de un ventilador. Consultar el siguiente enlace web: http://tu.tv/videos/magnetismo_3
© grupo edebé 122

OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
necesarios sobre las fuerzas y la energía.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=U_MKL_fjDLo, reflexionar sobre su importancia.

–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿de dónde se obtiene la energía que mueve un coche? ¿Y la que
ilumina nuestras calles? ¿Y la que mueve las máquinas que usamos a diario? ¿Qué tipo de energías utilizas diariamente?
¿Para qué las empleas?
TAREA INTEGRADA - «Ecoauditoría»
 Contextualización: ¿Cuánta
energía consumimos en la escuela? ¿Podemos reducirla? ¡Llevaremos a cabo una ecoauditoría para
investigarlo!
 Actividades:
− Elaborar
una lista de los elementos que consumen energía en la clase.
− Comparar
la energía que consumen distintos tipos de bombillas.
− Investigar
COMPETENCIAS BÁSICAS E sobre los distintos tipos de bombillas:
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES http://ec.europa.eu/energy/lumen/overview/avariedchoice/index_es.htm
− Valorar
distintas opciones de instalación de bombillas.
− Realizar
una ecoauditoría analizando aparatos eléctricos y bombillas. Exponerlo a los compañeros.
•¿Quién sabe más sobre el Sol?: Investigar sobre el Sol a partir de unas preguntas propuesta
(http://es.wikibooks.org/wiki/Wikichicos/Sistema_Solar/El_Sol).
•Aplicamos los conocimientos adquiridos sobre las máquinas: Contestar sobre las máquinas que se podrían emplear para
desempeñar determinados trabajos que requieran fuerza física.
•Realizar una exposición sobre el polo norte y el polo sur de la Tierra: Por grupos, investigar sobre ambos polos a partir de
© grupo edebé 123

unas preguntas y orientaciones. Exponer el trabajo ante el resto de la clase.

•Descubrir cómo hacían fuego en la Prehistoria: A partir del vídeo
(http://www.youtube.com/watch?v=BWbB1aourIs&feature=related), escribir los pasos necesarios para realizar fuego.
•La fotosíntesis: Investigar y presentar en forma de mural cómo las plantas aprovechan la luz solar para obtener energía y
elaborar la materia orgánica.
•Análisis del consumo eléctrico de la familia: Analizar el consumo eléctrico a partir del gráfico de la factura eléctrica y de una
serie de preguntas.
•Preparar una conferencia sobre el petróleo: Realizar un PowerPoint después de investigar sobre el petróleo.
•Organizamos una exposición de las creaciones de la clase: Preparar una exposición con todos los objetos creados en la
clase.
•Escribir una lista de todas las máquinas que podrían utilizarse en un paisaje urbano. Clasificarlas según utilicen combustible o
electricidad. Indicar las que son de uso moderno y las que ya existían hace tiempo.
•Dialogar, partiendo de ejemplos, sobre la fuerza necesaria para mover o deformar objetos en función de los materiales.
•Experimentar con imanes la fuerza de atracción y de repulsión.
COMPLEMENTARIAS •Describir situaciones en las que se producen transformaciones de energía.
•Elaborar una lista de máquinas y aparatos que aprovechan el viento para funcionar.
•Imaginar y redactar una historia sobre como sería la vida sin electricidad.

•Ficha: La energía y sus formas. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
Profundización:
•Ficha: Las energías renovables y el buen uso energético.

–Definir fuerza y explicar qué sucede al
EVALUACIÓN aplicar fuerzas en el mismo o distinto
sentido. •Rúbrica de las unidades didácticas.
–Definir las fuerzas de atracción y poner •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
ejemplos. •Rúbricas de habilidades generales.
–Definir energía y sus cuatro formas •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
habituales. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
–Poner ejemplos de fuentes de energía •Porfolio y e-portfolio.
renovable y no renovable. •Informe de evaluación.
© grupo edebé 124

–Anotar consejos que sirvan para hacer un

uso responsable de la energía.
© grupo edebé 125

Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web:
Libro del alumno

•El Sol: http://www.youtube.com/watch?v=U_MKL_fjDLo.
•Magnetismo: http://www.youtube.com/watch?v=cFots_wnThM.
•Magnetismo: http://tu.tv/videos/magnetismo_3.
•Aparatos a motor: http://tu.tv/videos/magnetismo_3
•Bombillas: http://ec.europa.eu/energy/lumen/overview/avariedchoice/index_es.htm.
Guía didáctica
•El Sol: http://es.wikibooks.org/wiki/Wikichicos/Sistema_Solar/El_Sol
•El fuego en la Prehistoria: http://www.youtube.com/watch?v=BWbB1aourIs&feature=related
© grupo edebé 126

© grupo edebé 127

METODOLOGÍA
Unidad 12: Fuerzas y energía. ESTRUCTURA:
© grupo edebé 128


intervenciones.
© grupo edebé 129


ACADÉMICOS MEJORA
y los materiales

Utilización de una
etc.).

docente

© grupo edebé 130

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
.... … … … … … … …
.

…
© grupo edebé 131

UNIDAD DIDÁCTICA 13: Luz y sonido

COMPETENCIAS BÁSICAS / OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DIDÁCTICOS
Conocimiento e interacción con el mundo Conocer el concepto básico Comprender los procesos del mundo físico Comprende textos relacionados con la
físico (CIMF) / Naturalista de luz como forma de relacionados con la luz y la energía a partir temática de la luz y extrae conclusiones.
Elaborar mensajes y textos informativos y energía, así como su de sus características y propiedades. (CL)
explicativos para la comprensión de comportamiento asociado a
realidades naturales. (CIMF) los cuerpos que emiten luz Clasificar los cuerpos según sean luminosos Utiliza los conocimientos científicos sobre
(luminosos) y los que la (naturales o artificiales) o iluminados la materia y la energía, sus propiedades y
Reconocer y describir datos, hechos,
reciben (iluminados). (transparentes, translúcidos u opacos), sus cambios en explicaciones del mundo
herramientas y procedimientos relevantes de
las ciencias y la tecnología. (CIMF) asociándoles las características propias de natural. (CIMF)
Conocer las propiedades
Utilizar los conocimientos científicos sobre la cada tipo.
básicas de la propagación Selecciona la información más adecuada y
materia y la energía, sus propiedades y sus de la luz en relación con la Relacionar las propiedades de la reflexión y elabora una síntesis. (TI-D)
cambios en explicaciones del mundo natural. reflexión y la refracción, así la refracción de la luz con fenómenos que
(CIMF) Evalúa y selecciona nuevas fuentes de
como los colores de los observamos a nuestro alrededor.
información e innovaciones tecnológicas
objetos.
Comunicación lingüística (CL) / Relacionar las propiedades de la reflexión y en función de su utilidad para contrastar y
Lingüístico-verbal. Comprender textos de Conocer la forma de la refracción de la luz con la aplicación que ampliar conocimientos.(TI-D)
tipología diversa. (CL) energía que supone el se realiza en el campo de la óptica para
Concreta los contenidos para crear de
sonido, asociándolo a la construir determinados instrumentos.
manera artística (dibujo del recorrido de un
Tratamiento de la información y vibración de un objeto y la
Considerar la forma de energía que supone rayo de luz) y comunicando la información
competencia digital. (TI-D) /Lingüístico- emisión de ondas que se
el sonido y su transmisión a través de que desea. (CA)
verbal. Seleccionar la información más transmiten por distintos
diferentes medios, así como un análisis del
medios hasta ser Reconoce y describe datos, hechos,
adecuada y elaborar una síntesis. (TI-D) efecto de la propagación por cada uno de
percibidas. herramientas y procedimientos relevantes
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de ellos.
de las ciencias y la tecnología. (CIMF)
información e innovaciones tecnológicas en Conocer y comprender las
Diferenciar sonidos según sus
función de su utilidad. (TI-D) características y las Comprende textos relacionados con la
características de duración, intensidad,
propiedades de la luz y el temática del sonido y extrae conclusiones.
altura y timbre, así como identificar sonidos
Cultural y artística (CA) / Visual-espacial sonido aplicadas a (CL)
de cada tipo en el entorno del alumno/a.
Concreta los contenidos para crear algo fenómenos observables en Elabora mensajes y textos informativos y
consistente de manera artística (dibujo del el entorno del alumno/a. Relacionar el impacto medioambiental de
explicativos para la comprensión de
recorrido de un rayo de luz) comunicando la actividades humanas relacionadas con la luz
realidades naturales (CIMF)
información que desea. (CA) y el sonido.
© grupo edebé 132

CONTENIDOS
Concepto de luz como forma de energía. C Enseñanzas transversales:

La propagación de la luz: la reflexión y la refracción como fenómenos de la luz ante un •Valorar otros tipos de trabajos, el esfuerzo y sacrificio que
obstáculo. C suponen.
•Educación medioambiental: Concienciación del perjuicio y
La descomposición de la luz blanca en la gama de colores. C
la importancia de reducir la contaminación lumínica.
Concepto de sonido como forma de energía. C
La propagación del sonido a través de diferentes medios: sólido, líquido y gas. C
Características del sonido: duración, intensidad, altura y timbre. C
Concepto de contaminación lumínica y acústica: causas y efectos. C
Problemas y soluciones ante el fenómeno de contaminación acústica y lumínica. C
Clasificación de los cuerpos en relación con la luz, ya sean luminosos o lumínicos. P
Clasificación de cuerpos luminosos en naturales y artificiales; clasificación de los cuerpos
iluminados en transparentes, translúcidos y opacos. P
Relación de las propiedades de la luz con su aplicación en el campo de la óptica para
construir determinados instrumentos. P
Búsqueda de información sobre el caleidoscopio: características, origen y funcionamiento.
P
Construcción de un caleidoscopio siguiendo una secuencia de instrucciones dadas. P
Gusto e interés por conocer instrumentos relacionados con la óptica, su aplicación y uso. V
Interés por clasificar los sonidos de su entorno más próximo y de los instrumentos para
componer melodías. V
Valoración crítica de los problemas y las soluciones de la contaminación acústica y
lumínica. V
© grupo edebé 133

Identificar cuerpos luminosos e iluminados. Enumerar sus diferencias.
Clasificar cuerpos luminosos y cuerpos iluminados.
Explicar los cuerpos iluminados necesarios en diferentes situaciones.
Identificar y dibujar los fenómenos de refracción y reflexión de la luz.
Identificar instrumentos ópticos útiles en diversas situaciones.
Identificar los colores según la refracción de la luz en ellos.
Identificar las diferencias en la transmisión de sonidos a través de sólidos y de gases.
Identificar sonidos y sus características.
Analizar diferentes tipos de sonidos en canciones.
Identificar situaciones que generan contaminación acústica, el problema que ocasionan y las posibles soluciones.
Identificar situaciones que generan contaminación lumínica, el problema que ocasionan y las posibles soluciones.
Investigar sobre un sónar.
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
necesarios sobre la luz y el sonido.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=Ys3RKEGn7II, dialogar sobre el espectáculo de luz y sonido.
MOTIVACIÓN
–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como los distintos tipos de circos y la vida en ellos.
TAREA INTEGRADA - «El caleidoscopio»
 Contextualización: El caleidoscopio es
uno de los juguetes más antiguos y conocidos del mundo que nos permite jugar con la luz y los colores.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES  Actividades:
− Investigar sobre el caleidoscopio:
http://www.caleidoscopios.com
− Construir un caleidoscopio a partir de las
instrucciones.
© grupo edebé 134

− Identificar, dibujar y buscar imágenes de un

caleidoscopio: http://www.youtube.com/watch?v=f6umUfjIZ2A
•Nosotros somos el circo: Por grupos, preparar actividades circenses para representarlas ante otros alumnos del colegio.
•Investigamos sobre las luciérnagas: Investigar sobre las luciérnagas (http://www.mundo-geo.es/naturaleza/animales/luciernaga-
el-insecto-luminoso) y exponer los resultados ante el resto de la clase.
•Observar objetos a través de distintos instrumentos ópticos: realizar observaciones con diferentes instrumentos ópticos y
anotar en una tabla lo observado.
•Experimentamos color y temperatura: Observar la temperatura de dos cajas, negra y blanca, expuestas al sol, y dialogar sobre
ello.
•¿Cómo «escuchan» las personas sordas?: Investigar sobre cómo se comunican las personas sordas, buscar alfabetos
manuales y practicar la lectura de signos.
•El código morse: Investigar sobre el código morse y exponerlo a los compañeros.
•Estudiamos el grado de contaminación lumínica en España: Investigar y dialogar sobre la contaminación lumínica en España:
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/interactivas/spain_noche.htm?city_name=Desc
onocida.
•Realizar una conferencia sobre los submarinos: Redactar textos y crear un póster después de investigar sobre los submarinos.
•Investigar sobre la vida de los niños en el circo (http://www.youtube.com/watch?v=KyE2T0qumVc&feature=fvsr) y valorar aspectos

negativos y positivos.
•Leer el cuento El traje nuevo del emperador
(http://lalupa3.webcindario.com/clasicos/el%20traje%20nuevo%20del%20emperador.htm) y dialogar sobre materiales opacos,
transparentes y translúcidos. Dialogar también sobre la expresión de opiniones diferentes.
COMPLEMENTARIAS •Practicar un juego en línea sobre la reflexión de la luz (http://www.abcjuegos.net/juego/magic-mirror).
•Identificar compañeros de la clase por las características de su voz.
•Clasificar acciones cotidianas en ruidosas, muy ruidosas y poco ruidosas.
•Investigar sobre experimentos con espejos (http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-aventura-del-saber/aventura-del-saber-
experimentos-cosmocaixa-juegos-espejos/1292412/). Exponer las conclusiones ante el resto de los compañeros.
•Ficha: La reflexión y la refracción de la luz. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
•Ficha: Reflexionamos sobre la luz. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

EVALUACIÓN Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas
© grupo edebé 135


–Explicar qué es la luz y cómo pueden ser
los cuerpos luminosos.
–Explicar en qué se diferencian la reflexión •Rúbrica de las unidades didácticas.
y la refracción de la luz. •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
–Completar afirmaciones sobre la luz y los •Rúbricas de habilidades generales.
colores. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
–Explicar qué es el sonido y cómo puede •Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupo clase.
ser según su altura y duración. •Porfolio y e-portfolio.
–Identificar la característica del sonido que •Informe de evaluación.
permite distinguir sonidos de igual
duración, intensidad y altura.
© grupo edebé 136

Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web:
Libro del alumno
•Luz y sonido: http://www.youtube.com/watch?v=Ys3RKEGn7II.
•Caleidoscopio: http://www.caleidoscopios.com.
•Imágenes de caleidoscopios: http://www.youtube.com/watch?v=f6umUfjIZ2A.
Guía didáctica
•Las luciérnagas: http://www.mundo-geo.es/naturaleza/animales/luciernaga-el-insecto-luminoso.
•Contaminación lumínica en España:
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/interactivas/spain_noche.htm?city_name=Desconocida
•El circo: http://www.youtube.com/watch?v=KyE2T0qumVc&feature=fvsr
•Cuento de El traje nuevo del emperador: http://lalupa3.webcindario.com/clasicos/el%20traje%20nuevo%20del%20emperador.htm
•La reflexión de la luz: http://www.abcjuegos.net/juego/magic-mirror
•Experimentos con espejos: http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-aventura-del-saber/aventura-del-saber-experimentos-cosmocaixa-juegos-espejos/1292412/
© grupo edebé 137

© grupo edebé 138

METODOLOGÍA
Unidad 13: Luz y sonido. ESTRUCTURA:
© grupo edebé 139

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

intervenciones.
© grupo edebé 140


ACADÉMICOS MEJORA
y los materiales

Utilización de una
etc.).

docente

© grupo edebé 141

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
ROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE … … … … … … … …
.... … … … … … … …
.

…
© grupo edebé 142

UNIDAD DIDÁCTICA 14: Paisajes

COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS DE
INDICADORES
MÚLTIPLES DIDÁCTICOS EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF) / Conocer el concepto Definir el concepto de paisaje, Elabora mensajes y textos informativos y
Naturalista básico de paisaje e así como reconocer y explicativos para la comprensión de realidades
Elaborar mensajes y textos informativos y explicativos para la identificar aquellos clasificar los elementos que lo naturales. (CIMF)
comprensión de realidades naturales. (CIMF) elementos naturales forman en naturales y
y humanos que lo humanos. Accede a la información en sus diferentes
forman. soportes. (TI-D)
Comunicación lingüística (CL) / Lingüístico-verbal
Describir diferentes espacios
Elaborar un texto coherente y cohesionado. (CL) Conoce, interpreta y elabora creaciones propias
Conocer las naturales.
características de (folleto turístico) y crece en autonomía personal.
Tratamiento de la información y competencia digital. (TI- (CA)
diferentes tipos de Identificar elementos propios
D) / Lingüístico-verbal
paisaje (de interior, de los diferentes tipos de Elabora textos para la comprensión y
Acceder a la información en sus diferentes soportes
de costa, río…) paisajes y relacionarlos con explicación de realidades naturales. (CIMF)
(especialmente en la web) con objeto de encontrar lo que
identificando algunos elementos que introduce el
necesita en cada caso. (TI-D)
factores que lo hombre para humanizar el Concreta los contenidos para crear algo
Utilizar técnicas de trabajo intelectual a la hora de registrar, consistente de manera artística (paisajes) y
determinan (relieve, paisaje.
analizar, seleccionar, organizar y sintetizar la información. (TI- comunicando la información que desea. (CA)
suelo, clima
D)
vegetación…). Diferenciar los distintos cursos Accede a la información en sus diferentes
de un río asociando a cada soportes con objeto de encontrar lo que
Conocer los estados uno de ellos sus principales necesita en cada caso. (TI-D)
Participar de las iniciativas que surjan del grupo, cooperando
en los que podemos características.
como parte de un proyecto común. (SC)
encontrar agua en los Utiliza técnicas de trabajo intelectual a la hora
diferentes tipos de Reconocer diferentes de registrar, analizar, seleccionar, organizar y
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal sintetizar la información. (TI-D)
paisaje. formaciones y accidentes de
Utilizar diferentes estrategias y técnicas de trabajo intelectual
un río: afluente, cascada, Utiliza diferentes estrategias y técnicas de
tanto a nivel individual como colectivo. (AA)
sedimentación, trabajo intelectual. (AA)
Identificar lo que sabe y lo que necesita aprender ante una
desembocadura, lecho, cauce,
situación o problema. (CA)
ribera, caudal, etc. Identifica lo que sabe y lo que necesita
aprender ante una situación o problema. (CA)
Conocer formas de relieve
Conocer, interpretar y elaborar creaciones propias que Concreta los contenidos para crear algo
submarino. consistente de manera artística (paisajes). (CA)
concreten los contenidos trabajados e incorporen diversos
elementos artísticos de diseño. (CA)
© grupo edebé 143

CONTENIDOS
Paisaje. Elementos del paisaje: relieve, agua, flora, fauna, suelo. C Enseñanzas transversales:
Formas de relieve propias del paisaje de interior. C •Educación
Formas de relieve propias del paisaje de costa. C medioambiental:
Concienciación sobre la
El río. Partes de un río y características generales de cada una. C
importancia de conservar el
Búsqueda de fotografías en la web sobre paisajes a partir de la identificación de elementos. P entorno.
Identificación y clasificación de elementos de diferentes paisajes naturales. P
Localización de diferentes tipos de paisaje natural en el planisferio terrestre. P
Valoración de la importancia del agua para la vida y el cuidado de los espacios naturales de almacenamiento de agua en el medio
ambiente. V
Diferenciar paisajes naturales y humanizados: http://www.yannarthusbertrand2.org/
Dibujar un paisaje de interior y de costa a partir de su descripción en un texto.
Identificar formas de relieve de un paisaje de interior.
Diferenciar las características de paisajes de interior llanos y montañosos.
Dibujar un croquis de un paisaje de costa e identificar sus elementos de relieve.
Dibujar y diferenciar dos tipos de ríos según su proximidad a la costa.
Relacionar elementos de relieve con diferentes tipos de paisaje.
Investigar sobre el relieve submarino: http://es.wikipedia.org/wiki/Fosa_de_las_Marianas, http://es.wikipedia.org/wiki/Mauna_Kea
© grupo edebé 144

OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
EVALUACIÓN INICIAL
necesarios sobre los paisajes terrestres.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=Jdsmh6gBB9Q, dialogar sobre los distintos paisajes que
MOTIVACIÓN aparecen.
–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como los distintos paisajes y el respeto y el cuidado de estos.
TAREA INTEGRADA - «Paisajes del mundo»
 Contextualización: Vamos a
preparar un juego sobre los paisajes del mundo. ¿Recuerdas todo lo que hemos trabajado en la unidad?
¡Adelante!
 Actividades:
− Observar la
descripción de un paisaje: http://dpshots.com/photo-inspiration/landscape-
photography.html
− Describir un
paisaje a partir de una ficha.
− Elaborar un mapa
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES de paisajes del mundo: http://maps.google.es/
− Jugar con los
paisajes.
•Investigamos paisajes: Por grupos, abordar distintos tipos de paisaje según unas pautas y elaborar un mural.
•Pintar un paisaje del entorno: Realizar una salida para pintar un paisaje mediante la técnica pictórica propuesta.
•Descubrir la naturaleza de las principales rocas y minerales del relieve: Consultar el enlace web
http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2582 y aplicar los conocimientos para identificar rocas.
•Accidentes geográficos de la costa española: Completar un mapa físico de España con los accidentes geográficos que se
indican.
•Organizamos un coloquio sobre la importancia del agua: Visionar el vídeo educativo Lila y el agua
(http://www.youtube.com/watch?v=aile5MpeHt8&feature=related) y organizar un coloquio sobre la importancia del agua para los
© grupo edebé 145

seres vivos.
•Descubrimiento de la fauna abisal: Visionar el vídeo sobre fauna abisal http://www.youtube.com/watch?v=jK7CUhjThkU,
descubrir especies abisales y sus principales características.
•Realizar una descripción del paisaje natural próximo al entorno del alumno/a, destacando los aspectos más relevantes del paisaje.
•Partiendo de la observación de un paisaje, elaborar una lista de elementos naturales (flora, fauna...) y elaborados por el ser
humano.
•Dibujar un paisaje de interior, pero añadiéndole elementos creados por el ser humano.
COMPLEMENTARIAS •Buscar en el diccionario elementos del paisaje de costa.
•Describir cómo cambia un paisaje debido a la erosión.
•Dividir la clase en pequeños grupos y preparar una conferencia sobre la modificación del paisaje natural partiendo de un guion
propuesto. Elabora un PowerPoint para presentar la exposición.

•Ficha: Tipos de paisaje y elementos. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

•Ficha: El curso de un río. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

–Definir paisaje y enumerar los elementos
EVALUACIÓN que lo componen.
–Explicar los tipos de paisaje interior y sus •Rúbrica de las unidades didácticas.
diferencias. •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
–Definir conceptos del paisaje de costa. •Rúbricas de habilidades generales.
–Definir río y las partes de su curso. •Evaluación de las CCBB/IM. Registro individual.
•Observación y adquisición de contenidos. •Porfolio y e-portfolio.
© grupo edebé 146

Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web:
Libro del alumno

•Paisajes: http://www.youtube.com/watch?v=Jdsmh6gBB9Q
•Tipos de paisajes: http://www.yannarthusbertrand2.org/
•Relieve submarino: http://es.wikipedia.org/wiki/Fosa_de_las_Marianas; http://es.wikipedia.org/wiki/Mauna_Kea
•Paisajes del mundo: http://dpshots.com/photo-inspiration/landscape-photography.html
•Mapa de paisajes: http://maps.google.es/
Guía didáctica
•Rocas y minerales del relieve: http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=2582
•Vídeo educativo Lila y el agua: http://www.youtube.com/watch?v=aile5MpeHt8&feature=related
•Fauna abisal: http://www.youtube.com/watch?v=jK7CUhjThkU
© grupo edebé 147

© grupo edebé 148

METODOLOGÍA
Unidad 14: Paisajes. ESTRUCTURA:
© grupo edebé 149


intervenciones.
© grupo edebé 150


ACADÉMICOS MEJORA
y los materiales

Utilización de una
etc.).

docente

© grupo edebé 151

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
.... … … … … … … …
.

…
© grupo edebé 152

UNIDAD DIDÁCTICA 15: Ecosistemas

Conocimiento e interacción con el mundo Conocer el concepto básico de Conocer los elementos y las Comprende y explica, mediante textos
físico (CIMF) / Naturalista ecosistema, los elementos que lo características de los ecosistemas de explicativos y argumentativos, el
Opinar, posicionarse y tomar decisiones componen y su funcionamiento. la Tierra, así como analizar la relación funcionamiento de realidades naturales
sobre el mundo físico y la actividad humana. trófica existente entre los seres vivos
como los ecosistemas. (CIMF)
(CIMF) Identificar distintos ecosistemas y que lo forman a partir de la
analizar la relación del hombre con interpretación y representación de Comprende textos de tipología diversa
Comprender y explicar, mediante textos
estos a nivel trófico. cadenas alimentarias de ecosistemas para conocer lo que el autor quiere
explicativos y argumentativos, el terrestres y acuáticos.
funcionamiento de realidades naturales expresar y extrae sus propias
Valorar la necesidad de cuidar el
como los ecosistemas. (CIMF) Investigar y analizar cómo es y cómo conclusiones. (CL)
medio ambiente haciendo un uso
racional de los recursos. ha sido la relación del hombre con los Selecciona la información más
Comunicación lingüística (CL) / ecosistemas a lo largo de la historia. pertinente en cada caso y elabora una
Lingüístico-verbal
Reconocer y explicar diferentes formas síntesis propia. (TI-D)
Comprender textos de tipología diversa para
de adaptación de diferentes seres vivos Accede a la información en sus
conocer lo que el autor quiere expresar y
a su medio ambiente. diferentes soportes (especialmente en
extraer sus propias conclusiones. (CL)
Expresar por escrito ideas, emociones, Relacionar la importancia de uno de los la web), con objeto de encontrar lo que
vivencias y opiniones. (CL) bienes más importantes para la vida, necesita en cada caso. (TI-D)
Redactar textos de tipología diversa, en este como es el agua no oceánica, con la Utiliza diversas técnicas y recursos
caso, epistolar. (CL) cantidad que existe en la Tierra, los expresivos para elaborar un póster.
usos que de ellos hace el ser humano y (CA)
Tratamiento de la información y la importancia de hacer un uso racional
Utiliza técnicas de trabajo intelectual a
competencia digital (TI-D) / Lingüístico- de esta.
la hora de registrar, analizar,
verbal
Relacionar las actividades humanas seleccionar, organizar y sintetizar la
Seleccionar la información más pertinente en
con el impacto que causan en el medio información. (TI-D)
cada caso y elaborar una síntesis. (TI-D)
ambiente y buscar fórmulas para
Acceder a la información en sus diferentes Participa de las iniciativas que surjan
minimizar ese impacto.
soportes (especialmente en la web), a fin de del grupo cooperando como parte de
encontrar lo que necesita en cada caso. (TI- un proyecto común. (SC)
D)
Expresa por escrito ideas, emociones,
Utilizar técnicas de trabajo intelectual a la
vivencias, opiniones. (CL)
hora de registrar, analizar, seleccionar,
© grupo edebé 153

organizar y sintetizar la información. (TI-D) Redacta textos de tipología diversa, en

este caso. epistolar (CL)
Opina, se posiciona y toma decisiones
Participar de las iniciativas que surjan del
sobre el mundo físico y la actividad
grupo cooperando como parte de un
humana. (CIMF)
proyecto común. (SC)
Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal

Utilizar diferentes estrategias y técnicas de
trabajo intelectual tanto a nivel individual
como colectivo (AA)

Utilizar diversas técnicas y recursos
expresivos para elaborar un póster. (CA)
CONTENIDOS
Los ecosistemas. Tipos de ecosistemas: terrestres y acuáticos. C Enseñanzas transversales:

Mecanismos de adaptación de los seres vivos que habitan en un ecosistema. C •Educación medioambiental:
Características del bosque mediterráneo y atlántico: clima, vegetación y fauna. C Importancia de conservar los
ecosistemas y su biodiversidad.
Características de ecosistemas acuáticos de agua dulce y salada. C
La relación trófica entre los seres vivos que componen un ecosistema. Las cadenas alimentarias. C
Descripción de ecosistemas terrestres: bosques. P
Análisis de la situación de diferentes ecosistemas del entorno del alumno/a relacionados con el impacto de la actividad humana
y definición de propuestas encaminadas a la protección medioambiental. P
Interés por conocer el funcionamiento de los ecosistemas que constituyen el entorno próximo del alumno/a. V
Gusto e interés por conocer y respetar bosques que forman el ecosistema más próximo al alumno/a. V
Gusto e interés por conocer y respetar ecosistemas acuáticos próximos al entorno del alumno/a. V
Interés por analizar el estado de los ecosistemas y su protección definiendo medidas con este fin. V
© grupo edebé 154

Clasificar elementos de un ecosistema.
Identificar características de ecosistemas según la adaptación que hacen los animales que viven en él.
Asociar plantas con bosques de clima atlántico y mediterráneo.
Identificar el bosque y el ecosistema acuático del propio entorno, investigar sobre él y elaborar un mural: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi;
http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
Clasificar animales según pertenezcan a ecosistema de agua dulce o salada: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
Clasificar animales según su función en la cadena alimentaria.
Identificar acciones que dañan o ayudan a reconstruir ecosistemas.
Investigar sobre el ecosistema del propio entorno.
PROYECTO TRIMESTRAL. Otras culturas

Investigar sobre la cultura china y sus ecosistemas: http://www.pbs.org/kqed/chinainside/soundmap/index.html; http://www.casaasia.org/viajes/mapa_interactiv;
http://www.youtube.com/watch?v=tbUVNBSwyLQ
OTRAS ACTIVIDADES
Grupo clase
necesarios sobre los ecosistemas.
Grupo clase
•Vídeo inicial. Partiendo del vídeo http://www.youtube.com/watch?v=l-AxxpcUbx4, dialogar sobre las diferencias con algún
ecosistema conocido.
–Observar la imagen y dialogar con cuestiones como: ¿de qué modo contribuyes a la protección del medio? ¿Cómo te
sientes cuando se produce un incendio en un bosque? ¿Qué medidas debemos seguir para evitar provocar incendios
forestales?
•Vamos al cine: Visionar la película de El Libro de la selva y realizar un cinefórum sobre los elementos de la selva que aparecen.
COMPETENCIAS BÁSICAS E •Descubrir algunas de las adaptaciones de las plantas y los animales: Por grupos, investigar sobre las adaptaciones de
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES animales y plantas a la temperatura y a la presencia y ausencia de agua (http://www.ecopaz.com.ar/arch/n0034/a-034-09.htm;
http://www.ecopaz.com.ar/arch/n0034/a-034-09.htm; http://www.portaleureka.com/accesible/biologia/148-combatir-el-frio;
http://www.unesco.org/mab/doc/ekocd/spanish/chapter9.html); finalmente, presentar los trabajos en forma de mural.
•Analizamos las plantas aromáticas y preparamos adornos: Observar varias plantas aromáticas y elaborar con ellas paquetes
© grupo edebé 155

para perfumar.
•Investigar la vida del salmón: Investigar sobre la vida del salmón (http://wikifaunia.com/index.php/Salmon) y presentar por
escrito las conclusiones extraídas junto con alguna imagen representativa.
•El acertijo del lobo, la cabra y la col: Elaborar con cartulina los personajes para intentar resolver el acertijo.
•Visita a un parque de bomberos: Realizar una visita y dialogar sobre todo lo aprendido allí.
•Realización de un pequeño herbario: Confeccionar las fichas para la actividad con plantas o dibujos de estas.
PROYECTO TRIMESTRAL: Otras culturas

- Fase 1: Elección
posteriormente.
 Ubicar China y conocer sus características principales: continente donde se sitúa, número de habitantes, países con los
que limita. Consultar el web: http://www.casaasia.org/viajes/mapa_interactivo
 Comparar el clima de China con el del lugar donde vive. Observar cómo las características del clima favorecen el cultivo
del arroz, alimento básico de la dieta china. Describir los cambios que se producen en los arrozales a partir del visionado de un
vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=tbUVNBSwyLQ
 Obtener información de los animales que viven en China y recogerla en fichas.
 Recopilar y ordenar todos los artículos redactados sobre China y elaborar una revista.
del alumno/a.
•Profundizar sobre el conocimiento de la selva como ecosistema a partir de las pautas propuestas.
•Dibujar un ecosistema con algunos de los elementos que se proponen.
•Investigar cómo se fabrica el carbón vegetal, que, a diferencia del carbón natural, se elabora con leña de los árboles
(http://www.youtube.com/watch?v=BSH0O-SODWw&feature=related).
COMPLEMENTARIAS •Clasificar animales marinos según naden, se arrastren o se dejen llevar.
•Estudiar el entorno próximo para evaluar si existe algún ecosistema afectado que pueda ser parcial o totalmente recuperado con
la intervención de los alumnos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo de las competencias básicas:
© grupo edebé 156

•Ficha: La cadena alimentaria. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

Profundización:
•Ficha: La cadena alimentaria. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)
(material para el profesor)  Identificar máquinas y sus características en fotos de paisajes.
•Ficha fotocopiable de evaluación.  Describir la energía de las máquinas.
–Definir ecosistema y los elementos que lo  Describir las características de los sonidos del entorno.
forman.  Contestar preguntas sobre los paisajes.
–Escribir los dos grupos de ecosistemas.  Construir una cadena alimentaria con los seres vivos de un ecosistema.
–Escribir las diferencias de los dos tipos de
ecosistemas de bosques. Programación y orientaciones didácticas
EVALUACIÓN –Escribir los ecosistemas acuáticos y sus •Rúbrica de las tareas integradas.
características. •Rúbrica de los Proyectos.
–Establecer y explicar una cadena
alimentaria. Cuaderno de Competencias Básicas
•Rúbrica de las unidades didácticas.
•Observación y adquisición de contenidos. •Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB.
•Rúbricas de habilidades generales.
© grupo edebé 157

Lectura
Expresión O/E
ACTIVIDADES TIC
Recursos en CD
Enlaces web:
Libro del alumno

•Selva: http://www.youtube.com/watch?v=l-AxxpcUbx4
•Bosques: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
•Ecosistemas: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
•Ecosistemas acuáticos: http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi
•China: http://www.pbs.org/kqed/chinainside/soundmap/index.html; http:// www.casaasia.org/viajes/mapa_interactivo;
http://www.youtube.com/watch?v=tbUVNBSwyLQ
Guía didáctica
•Adaptaciones de las plantas y los animales: http://www.ecopaz.com.ar/arch/n0034/a-034-09.htm; http://www.ecopaz.com.ar/arch/n0034/a-034-09.htm;
http://www.portaleureka.com/accesible/biologia/148-combatir-el-frio, http://www.unesco.org/mab/doc/ekocd/spanish/chapter9.html
•El salmón: http://wikifaunia.com/index.php/Salmon
•El carbón vegetal: http://www.youtube.com/watch?v=BSH0O-SODWw&feature=related
© grupo edebé 158

© grupo edebé 159

METODOLOGÍA
Unidad 15: Ecositemas. ESTRUCTURA:
© grupo edebé 160


intervenciones.
© grupo edebé 161


ACADÉMICOS MEJORA
y los materiales

Utilización de una
etc.).

docente

© grupo edebé 162

Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8 …
.... … … … … … … …
.

…
© grupo edebé 163

Programacion Conocimiento Del Medio

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO UNIDAD DIDÁCTICA 1: El mundo y los seres vivos

COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS CRITERIOS DE

MOTIVACIÓN •Escuchas y hablas:

TAREA INTEGRADA - «Retratos; la orla de la clase»

Refuerzo de las competencias básicas:

DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas

• Observación y adquisición de contenidos.

ESCRITOS ORALES OTROS

El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los

•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Percibimos el entorno

Social y ciudadana (SC) / Interpersonal

• Identificar diferentes puntos de vista de una

Cultural y artística (CA) / Visual-espacial

Aprender a aprender (AA) / Intrapersonal

Identificación de los sentidos. C Enseñanzas transversales:

materiales reciclados y después, por grupos, mostrar cómo suenan.

Refuerzo de las competencias básicas:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Profundización:

DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

OBSERVACIONES PARA EL AULA

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los

•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Nos movemos

Definición de hueso. C Enseñanzas transversales:

Refuerzo de las competencias básicas:

•Ficha: Los músculos. Cuida tu aparato locomotor. (CUADERNO DE TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD)

DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas

ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN O/E

OBSERVACIONES PARA EL AULA

ESCRITOS ORALES OTROS

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo.

Regulación de la práctica Grado de seguimiento de los alumnos.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.

Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los

•Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: Los animales

Características de los animales vertebrados e invertebrados. C Enseñanzas transversales:

Refuerzo de las competencias básicas:

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Profundización:

DE LA UNIDAD DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Cuaderno de Recursos para la evaluación Programación y orientaciones didácticas