ESCUELA SECUNDARIA “LICEO METROPOLITANO DEL NORTE”

ASIGNATURA/AREA: INGLES INTRO 1

DOCENTE: MONICA SANTAMARIA CANSECO LEIJA
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

GRADO: 1 GRUPO: A
DIAGNOSTICO Elabore un diagnóstico de su grupo considerando los siguientes elementos:
• Datos de identificación como: horario de la escuela, grado escolar, Número de alumnos que integran el grupo, edad y género.
• Aspectos del contexto de sus alumnos que influyen en su aprendizaje.
Considere los aspectos siguientes:
a. Contexto escolar, como: infraestructura del centro escolar y recursos disponibles, personal con que cuenta la escuela e interacciones
con los diferentes integrantes de la comunidad escolar.
b. Contexto familiar, como: escolaridad, nivel socioeconómico y ocupación de los padres y apoyos que brinda la familia en la formación
de los alumnos.
c. Contexto sociocultural, como: diversidad lingüística (hablantes de la lengua indígena o extranjera), características sociales y
económicas de la comunidad donde se ubica la escuela.
• Características de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos de secundaria, como: el desarrollo cognitivo y social y los estilos y
ritmos de aprendizaje.
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ASIGNATURA/AREA: INGLES INTRO 1
DOCENTE: MONICA SANTAMARIA CANSECO LEIJA
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA
• Elementos curriculares:
✓ Enfoque didáctico: centrado en las prácticas sociales
✓ Competencias: es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son
conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, estudio o tiempo libre. Sabe desenvolverse en la mayoría de las situaciones que pueden surgir
durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en
los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus
opiniones o explicar sus planes.
✓ Aprendizajes esperados:

Escucha y revisa diálogos sobre servicios comunitarios.

Entiende el sentido general y las ideas principales.
Intercambia información sobre servicios comunitarios
Revisa cortometrajes mudos.
Comprende sentido general e ideas principales.
Produce diálogos e intervenciones.
Escucha y revisa gustos y aversiones en diálogos de entrevistas.
Entiende el sentido general y las ideas principales en los diálogos.
Expone cumplidos, gustos y aversiones en diálogos escritos.
Expresa cumplidos, gustos y aversiones en un diálogo
Busca y consulta información.
Compara pros y contras de ideas y propuestas.
Construye argumentos para defender ideas y propuestas.
Escucha y expresa pros y contras para construir consensos.
✓ Ambiente social de aprendizaje: Familia y comunitario

• Actividades de aprendizaje para el desarrollo del contenido y cumplimiento de los aprendizajes esperados, organizadas en momentos: inicio, desarrollo
y cierre, trabajando un aprendizaje esperado por semana, cubriendo así todo el apartado de actividades comunicativas de ambiente de aprendizaje
familiar y comunitario.
• Organización de los recursos didácticos, tiempo y espacio disponibles en su contexto.
• Organización de los alumnos. Individual, en pares, equipos o grupal.
• Retroalimentación o productos:
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PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

• Estrategia de evaluación del aprendizaje: acciones, técnicas e instrumentos* que permiten valorar el nivel de logro del aprendizaje esperado
(evaluación diagnóstica, formativa o sumativa).
REDACCIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA POR SEMANAS

Aprendizaje esperado. Escucha y revisa diálogos sobre servicios comunitarios. Entiende el sentido general y las ideas principales.
Semana 1
Solicitar a los alumnos que anoten el tema en su cuaderno ( community services), en donde entre todos se anotaran todos los establecimientos que
ofrecen un servicio a la comunidad.

1.- Pre-activity Warmup: pregunta a los alumnos sobre servicios de la comunidad, enseña vocabulario, Fire station, Hospital, Police Station, Museum,
Library, City Hall, Bus Station, Water services, Electricity Services, Park, Stadium
2.- Dialogo hacer preguntas sobre distintas profesiones que trabajan en los lugares de servicio mencionados.
3.- Llamada a servicio de emergencias, el alumno practicara un dialogo sobre una llamada al servicio de emergencias.

Aprendizaje esperado. Entiende el sentido general y las ideas principales.

Semana 2
Seleccionar un servicio comunitario sobre el que se desea intercambiar información, se hará la distribución de los roles y los turnos de intervención para
después comenzar a estructurar los enunciados para dar y recibir la información.

1.-Pre activity, Enseña al alumno vocabulario sobre direcciones, Street, avenue blocks, park, bakery, drugstore, etc.
2.-Preguntas y respuestas sobre los distintos servicios en la ciudad y donde localizarles.
3.-Encontrar en un mapa los distintos servicios de la ciudad.

Aprendizaje esperado. Intercambia información sobre servicios comunitarios.

Semana 3
Revisar que los enunciados se comprendan al escucharlos y decirlos, en donde también podrán practicar la enunciación para finalmente representar el
diálogo entablando una conversación sobre bienes y servicios en su comunidad.
Pre activity:
1.- Hacer preguntas sobre emergencias ¿A quien se debe llamar?
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2.- Escuchar una conversación sobre bienes y servicios de la comunidad preferentemente sobre emergencias
3.- completar y actuar en juego de rol, conversación sobre un servicio comunitario.

Aprendizaje esperado. Revisa cortometrajes mudos.

Semana 4
Presentar proyecciones a los alumnos de cine mudo.
1. Preguntar a los alumnos cuál es su película favorita, hacer una lista de películas
2. Hablar diferencias del cine actual al cine en sus inicios
3. Presentar una película de cine mudo.

Aprendizaje esperado. Comprende el sentido general e ideas principales.

Semana 5
Responder a unas preguntas acorde al cortometraje proyectado.
1.- Peguntar sobre la película que vieron la semana anterior.
2.- Contestar un survey con información de la película.
3.- Hacer preguntas y respuestas entre compañeros sobre la película en cuestión.

Aprendizaje esperado. Produce diálogos e intervenciones.

Semana 6
Redactar en su cuaderno diálogos cortos acordes a la proyección.
1.- Hablar sobre la necesidad de usar diálogos para películas de cine mudo ¿Qué fue lo que dijeron?
2.- en equipos redactar un dialogo coherente para la película mostrada.
3.- Actuar dicho dialogo en juego de rol en la clase.

Aprendizaje esperado. Escucha y revisa gustos y aversiones en diálogos de entrevistas.

Semana 7
Observar videos de entrevistas a personas famosas.
1.- Pre activity WARMUP: Habla sobre gustos comenzando con LIKES, pide a los alumnos hagan una lista de cinco cosas que les gusten, contestando la
pregunta What do you like doing?
2.- Reproducir algunos videos con diálogos acerca de likes y dislikes
3.- Pedir a los alumnos hagan una lista de cosas que no les gusten comenzando con la frase I don’t like, y luego crear un dialogo similar al de los videos.

Aprendizaje esperado. Entiende el sentido general y las ideas principales en los diálogos.
Semana 8
Identificar las ideas principales en una entrevista.
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1.- Pre activity, dar vocabulario sobre una entrevista a una persona famosa.
2.- Reproducir audio de una entrevista a un famoso.
3.- Contestar preguntas de verdadero y falso referentes a los temas de la entrevista

Aprendizaje esperado. Expone cumplidos, gustos y aversiones en diálogos escritos.

Semana 9
Redactar un texto sobre actividades que les gusten o disgusten.
1.- Pre activity Hacer la pregunta a los alumnos, What kind of music do you like?
2.- Hacer una lista de los estilos de música que les gustan, escribir una tabla en el pizarón que diga I like/I Don’t like
3.- Enseñar la forma negativa de like (Don’t like) y el uso de dislike, escribir un diálogo que hable de la música que les gusta y la que les disgusta.

Aprendizaje esperado. Expresa cumplidos, gustos y aversiones en un dialogo.

Semana 10
Exponer las actividades registradas en su cuaderno de trabajo.
1.- Enseña vocabulario sobre alimentos.
2.- Escuchar conversaciones sobre amigos hablando de comidas que les gustan.
3.- Practica a manera de rol las conversaciones que se escucharon.

Aprendizaje esperado. Busca y consulta información.

Semana 11
Identificar partes de un diccionario.
1.- Explicar el contenido y partes de un diccionario Inglés-Español
2.- Analizar la exposición de palabras, signicados y traducción.
3.- Buscar series de palabras según sus áreas de lenguaje (parts of speech)

Aprendizaje esperado. Compara pros y contras de ideas y propuestas.

Semana 12
Elaborar quejas y sugerencias sobre algún servicio en la comunidad.
1.- Enseñar uso de modales should y must
2.- Practicar decir sugerencias y esribirlas relacionado a servicios de la comundad
3.- Crear un mailbox de sugerencias.

Aprendizaje esperado. Construye argumentos para defender ideas y propuestas.

Semana 13
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Exponer su argumento a cerca de sus actividades en su tiempo libre.
Enseñar vocabulario sobre actividades de tiempo libre.
Explicar uso de pasado continuo.
Dialoga acerca de las actividades de tiempo libre de la semana pasada

Aprendizaje esperado. Escucha y expresa pros y contras para construir consensos.

Semana 14
Usar conectores para vincular razones y datos para construir argumentos.
Mostrar a los estudiantes el uso de Because, So, Although, Due, And
Escribir oraciones conectando sus cláusulas utilizando los conectores.
Leer una historia utilizando los conectores y contestar ejercicio de comprensión lectora.

ARGUMENTACIÓN

¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus
alumnos de secundaria, así como los contextos escolar, familiar y sociocultural identificados en su diagnóstico?
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PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
PREGUNTAS DE ANDAMIAJE REDACCIÓN

1. ¿Cómo vincula las

características de desarrollo y
de aprendizaje con la
planeación de su secuencia Las actividades incorporadas en la planeación de la secuencia didáctica están diseñadas de manera que incluyan
didáctica? aspectos y situaciones relacionadas con su ambiente en sus diferentes ámbitos, de forma que puedan relacionar los
nuevos aprendizajes con sus experiencias.

2. ¿Cómo vincula los contextos Las actividades incluidas también están clasificadas en diferentes modos de aprendizaje, para poder atender a la
escolar, familiar y sociocultural diversidad de los alumnos.
descritos en su diagnóstico con
la planeación de su secuencia
didáctica?

3. ¿De qué manera las

actividades de la secuencia
didáctica responden a las
características de desarrollo y
de aprendizaje de sus alumnos?

ARGUMENTACIÓN

¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el enfoque didáctico de la asignatura para el logro de los aprendizajes
esperados en los alumnos de secundaria?
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PREGUNTAS DE ANDAMIAJE REDACCIÓN

1. ¿Cuáles son las características de las

actividades que consideró en la
planeación de su secuencia didáctica?

Las actividades incluidas favorecen los diferentes tipos de aprendizaje al incluir material como audio, video,
2. ¿De qué manera las actividades lecturas y actividades lúdicas. También están diseñadas para realizarse en diferentes tipos de agrupación, ya
planeadas responden al enfoque sea individual, en parejas, equipos o en general.
didáctico de la asignatura?

3. ¿Por qué las actividades de su

secuencia didáctica favorecen el logro de
los aprendizajes esperados?

Observaciones y ajustes realizados (Tiempo, materiales, espacios, etc.)