PRIMARIA - lengua

PROPUESTAS DE ENSEÑANZA
- ESCUELAS FARO -

Lengua 6º - D.F. Sarmiento

- Jovita-

Proyecto:
“Como buenos detectives”

Fundamentación

La secuencia didáctica desarrollada fue propuesta a estudiantes de sexto grado A, B y C

desde el Espacio Curricular: Lengua y Literatura. Como eje principal se abordó el
cuento de género policial.

En esta propuesta de aprendizaje se pretende que los estudiantes produzcan, en

grupos, un cuento o aventura policial, la misma se abordará a partir de la resolución de
diversos enigmas planteados para ser resueltos teniendo en cuenta los aprendizajes
adquiridos, su imaginación, creatividad y puntos de vista y elaborar el libro de
Aventuras policiales, con el propósito de mejorar y profundizar las prácticas de lectura
y escritura y generar nuevos aprendizajes a través de la producción de textos
narrativos de extensión y complejidad creciente con propósitos comunicativos
definidos

Propósito

Propiciar espacios de indagación, debate, reflexión y producción para que los

estudiantes elaboren cuentos o aventuras de género policial.
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Eje curricular

Oralidad
Lectura y escritura.

Aprendizajes y contenidos

• Lectura asidua de textos leídos por ellos (en silencio o en voz alta) narraciones
literarias: Cuento policial.
• Escucha y producción autónoma de exposiciones orales individuales y grupales
sobre temas de interés y del ámbito de estudio.
• Participación en situaciones- colectivas e individuales- de escritura de textos
ficcionales, de extensión y complejidad creciente, con un propósito comunicativo
determinado.

Objetivos

Realizar anticipaciones orales y escritas sobre cuentos o aventuras de género policial a

partir de la dinámica propuesta.
Participar activamente en situaciones de lectura y escritura.
Resolver pistas para aproximarse a la idea del cuento policial.
Leer y comprender el corto y cuento policial: “EL carbunclo azul”
Realizar comparaciones entre el corto proyectado y el cuento leído.
Identificar las características del género policial.
Elaborar de manera grupal un cuento o aventura policial resolviendo los enigmas
propuestos.
Compartir el cuento elaborado a través de una exposición oral.
Trabajar de manera colaborativa.

Actividades

Clase nº1

Para dar inicio a la secuencia didáctica la docente presenta e invita a los estudiantes a
la sala de Informática a realizar unadinámica de exploración e indagación, denominada:
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Bajo la Lupa…

La docente proyectará imágenes y cortometrajes elaborados en Power Point,

relacionados con relatos policiales, les solicita a los estudiantes que observen
detenidamente, lean y relacionen los epígrafes con cada imagen:

Sherlock Holmes,
protagonista de los
relatos de Arthur
Conan Doyle

El inspector Gadget es el
prototipo de detective
torpe y despistado. Está
equipado con artilugios
extraños que usa para
sus investigaciones.

En Hermanos y
detectives, los
hermanos Montero
combina el
profesionalismo
policial con la
actividad deductiva.
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Hércules Poirot, el
detective privado
belga creado por la
escritora Agatha
Christie, sus
historias muestran
la sociedad de su
época.

Indaga a los estudiantes generando un espacio de debate para que puedan expresarse:
¿Reconocen a estos personajes? ¿Qué características suelen tener? ¿En qué tipo de
historias aparecen? ¿Leyeron relatos o vieron películas o series protagonizadas por
ellos?
Continúa proyectando titular de una noticia, portada de una película y contratapa de una
novela para que lean atentamente y se informen:

EL ROBO DEL SIGLO

“Desapareció de la catedral de
Santiago de Compostela un libro
manuscrito del siglo XII de valor
incalculable.

La policía indicó que “se está

investigando la desaparición”, y
añadió que ni la sala, ni la caja fuerte
en la que se hallaba el libro estaban
forzadas”.
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“Lucas Lenz es un detective muy particular: se dedica a encontrar

objetos perdidos para el Museo del Universo. Esta vez le tocará una
misión muy difícil: encontrar la mano del emperador, que fue
pasando a lo largo del tiempo de un buscador a otro. ¿Será capaz de
vencer todos los obstáculos que se le presenten?

Pablo de Santis: Lucas Lenz y la mano del emperador. Buenos Aires: Alfaguara,2006
(texto de contratapa).

Vuelve a indagarlos a través del siguiente disparador:

Las historias de la noticia, la película, y la

novela: ¿qué tienen en común? ¿De qué
tratan? ¿Cómo las relacionan con la
actividad de inicio?
• ¿Quiénes protagonizan estas historias?
• ¿Qué relación pueden establecer entre las imágenes proyectadas al inicio de la
actividad y las últimas que vieron?
• Genera un espacio de debate solicitando a cada grupo que registre sus opiniones en
las agendas de detectives entregadas con anterioridad para ser comparadas y
modificadas en el desarrollo de clases posteriores.
• Los invita a elaborar con los trabajos realizados Un panel detectivesco.

Clase Nº2:

Imaginamos ser detectives…

El docente propone la formación de grupos y los invita a desarrollar y registrar las
siguientes actividades en las hojas detectivescas. Para realizar esta actividad
ambienta el aula con música apropiada:
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Luego entregará hojas que complementarán la agenda de detectives realizada con

anterioridad, los invita a leer las pistas a desarrollar, las mismas están planteadas en el
pizarrón:

1- Imaginen que son detectives y deben elaborar hipótesis para explicar cómo
pudo haber sucedido el robo del libro.
2- ¿Leyeron o escucharon alguna vez una historia de un robo o de un crimen
“misterioso”? Escríbanla
3- ¿Conocen algún detective famoso? Investiguen y cuenten lo que saben del él.
4- Piensen cuáles son las tres características principales de un buen detective.
5- Imaginen un detective que será el personaje de uno de los cuentos policiales
que elaborarán durante el desarrollo de la secuencia. Tiene que tener en cuenta
los siguientes tips:

Aspecto físico:
Personalidad:
Instrumentos de investigación:
Ayudante:

El docente propicia un espacio de diálogo e invita a cada grupo de trabajo a agregar las
hojas en el panel detectivesco elaborado en clases anteriores; cada equipo compartirá,
mediante la lectura de las mismas, las actividades desarrolladas.

Clase Nº3:

Un cuento para leer e investigar…

La docente invita a los estudiantes a observar la proyección de un corto sobre el cuento

El carbunclo azul de Arthur Conan Doyle, la proyección refleja imágenes en forma de
historieta sobre la secuencia narrativa del cuento
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Primeramente, presentará el título del cuento para que los estudiantes hipoteticen de
manera oral lo que les sugiere, guiándolos a través de las siguientes preguntas: ¿Saben
lo que es un Carbunclo? ¿Por qué será azul? ¿De qué se tratará esta historia que van a
ver? ¿Cuáles de los detectives que conocieron en la clase de ayer será el protagonista
de esta historia? Luego continuará con la proyección: https://youtu.be/yqJ8h4kD81o.

Entrega a cada estudiante el cuento: “El carbunclo azul”, autor Arthur Conan Doyle,
para que los estudiantes realicen lectura compartida y establezcan relaciones entre el
corto que observaron y el cuento.
Propone a cada grupo de trabajo que registren las comparaciones en la agenda del
detective (elaborados en la clase anterior). Luego generará un espacio de reflexión para
que cada grupo lea los registros realizados sobre el cuento.
Los indaga nuevamente: ¿De qué se trata la historia que leyeron? ¿A qué género
pertenece? ¿Qué tipo de cuento es si tenemos en cuenta la clasificación realizada a
principio de año? ¿Por qué? ¿Qué características presenta este tipo de cuento?
Interviene realizado su aporte docente sobre qué es un cuento policial, qué
características presenta, cuáles son los personajes que intervienen y cómo es su
estructura narrativa.

En la carpeta
Después de leer…
A partir de lo trabajado, realiza las siguientes actividades:

1- ¿Por qué su título es “El carbunclo azul” y no, simplemente, ¿“El carbunclo”?
2- Averigüen qué es el Times al que se refiere Sherlock Holmes.
3- Explica cuál fue el engaño que utilizó Holmes para saber si Henry Baker tenía algo
que ver con el robo.
4- Comenta cómo funcionaba el Club del Ganso, del bar Alpha.
5- Explica quién era la señora Oakshott.
6- ¿Cuál fue la pista principal que siguió el investigador?
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Los personajes de Sherlock Holmes y de su amigo Watson garantizan que un cuento es

policial. Pero hay otras características que no pueden faltar en ese tipo de cuentos. A
continuación, investigarán cuáles son. ¿Qué misterio se plantea apenas comienza “El
carbunclo azul”?

_____________________________________________________________________________
Holmes ya había descubierto algo sobre ese primer misterio, al que calificaba de
“problema insignificante”. ¿Qué había averiguado?

_____________________________________________________________________________
Pronto, un nuevo misterio, mucho más importante, se sumó al anterior. Expliquen cuál
fue. _________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Sherlock y Watson identificaron la joya gracias a una noticia publicada en el diario. En

tres renglones, resuman lo que decía esa noticia y quién había brindado esa
información.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Tomando en cuenta la resolución de las actividades anteriores, completa los

componentes de “El carbunclo azul”.

 Problema:
 Delito
 Misterio:
 Protagonista. Investigador:
 Pistas:
 Resolución:
Piensa y reflexiona:

Al comienzo de “El carbunclo azul”, Sherlock analizó una pista: el sombrero. Comenta
qué deducciones hizo sobre su dueño, luego de observar las características de ese
objeto. Mencionen también qué elemento empleó para hacer ese análisis.

Nombra series de televisión en las que, para resolver misterios, los investigadores
analizan pistas y hacen deducciones a partir de ellas.

La docente propone socializar las actividades generando un espacio de revisión y

corrección de las mismas.
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Clase Nº4:

Crea tu propia aventura

policial…

• La docente para dar inicio a la actividad de producción de un cuento o aventura

policial les proyectará un breve cortometraje sobre el inspector Gadget.

Luego de la proyección, indaga a los estudiantes:

 ¿Qué personaje detectivesco observaron?

 ¿Qué recuerdan o saben de él?
 ¿Qué características personales presenta?

• Invita a los estudiantes a formar grupos de trabajo y les comienza a relatar:

En la ciudad de Metro City, el inspector Gadget ha recibido a través de su gago teléfono

un misterioso, intrincado y espeluznante caso.
Tras tomar nota de algunos nombres, la cinta se autodestruyó dejando al inspector
Gadget sin saber cómo era el caso: quién era el culpable o los sospechosos, cuáles eran
las pistas del crimen, quiénes eran los personajes o el escenario.
“No se preocupe jefe siempre cumplo con mi deber” sentenció Gadget.
Al leer los nombres mientras acariciaba la cabeza de su perro Sultán, intentó buscarle
un principio a su caso. Desesperado ante esta situación, decidió contactarlos para que
lo ayuden, no pueden negarse, el inspector cuenta con ustedes para resolver este caso.

• Seguidamente, el docente explica la tarea que debe realizar cada grupo de

trabajo:
Ustedes tienen la misión de reconstruir la historia buscando pistas, creando
personajes, imaginando los móviles del crimen, ideando un escenario y
encontrando pruebas para que el caso quede completo: ¿Cómo fue la historia?
Para ello, tendrán que escribir la historia con formato de cuento policial,
haciendo el borrador, revisarlo, corregirlo y realizar la versión final en un
procesador de texto: Word.
¿Cómo deben hacerlo?
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Deberán poner en juego toda su imaginación y conocimiento para que el trabajo

sea todo un éxito. La tarea va a depender de todos y el inspector Gadget estará
muy agradecido.

• Les cuenta que van a leer varios cuentos policiales, los van a comparar, analizar
qué tienen en común, cómo son sus personajes y cuáles son sus características.
Interviene brindando el 1º enigma:
Para comenzar tendrán que organizarse en grupos y cada uno leer los siguientes
expedientes, presentados a través de audiolibros en internet accediendo a través de sus
links y responder las preguntas teniendo en cuenta los enigmas:
Expedientes:
Grupo Nº1: El collar-Manuel Peyrou
Grupo Nº2: Un error policial-Roberto Arlt.
Grupo Nº3: El cisne que ladra-canción de María Elena Walsh
Grupo Nº4: Lito Zombi, detective de sueños-franco Vaccarini
Grupo Nº5: Buscando a Blue-Griselda Gálmez
Grupo Nº6: En tren de descubrimiento-Adela Basch
La docente entrega cada expediente, previamente elegido por los grupos. Los mismos
se relacionan con cuentos policiales. También le entrega a cada grupo documentos de
fichajes o fichas para trabajar.
Les propone que realicen lectura compartida de los expedientes y completen las fichas:
Ejemplo de fichas para cada grupo:

1º Enigma: Descubrir pistas

1. ¿Cómo se llaman los cuentos?

2. ¿Quiénes son sus autores?
3. ¿Quién relata la historia?
4. ¿Qué personajes intervienen? ¿Tienen algo en común?
5. ¿Cómo comienza la historia?
6. ¿Cómo se organiza la historia?
7. ¿En qué tiempos verbales se narra?
8. ¿Qué papel juegan los diálogos sobre el relato?
9. ¿Se descubre al culpable? ¿Cómo?
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2ºenigma: Ficha de antecedentes

TITULO

AUTOR

PERSONAJES

CRIMEN o DELITO

3º enigma:

¡Excelente! Ya están preparados para iniciar su tercera misión Su compromiso de

trabajo ahora es fundamental. Tienen que resolver el este enigma: ¿Qué es un cuento
policial? (Definición, características, elementos, etc.)
La docente les propone que busquen en los manuales de estudio o en internet y
elaboren in informe a partir de las preguntas planteadas.

4º enigma: Elaborar un cuento policial.

Mientras tanto Gadget no se queda de brazos cruzados y consigue estas imágenes:
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Elige con tu grupo de trabajo una de las siguientes situaciones, imaginen y escriban de
acuerdo a las actividades planteadas.

Preguntas detectivescas:
Delito que se ha cometido. Cómo ha ocurrido el robo, la desaparición.
Qué ha sido robado o desaparecido. Qué personaje cumplirá la función de detective
Qué personaje será la víctima y los sospechosos.
Existe o existía alguna relación entre la víctima y el culpable.
Qué pistas van a guiar la investigación. Quién las descubre.
En qué momento ocurre el hecho: a la noche, a la mañana, un día frío y lluvioso,
¿durante un día muy caluroso…?
¿Qué tipo de narrador van a usar: protagonista, testigo u omnisciente?

Atención: ¡No se olviden de agregar el personaje detectivesco que

imaginaron al inicio de la secuencia!

5º enigma: Composición final de la historia y publicación

Si han llegado hasta aquí, no pueden hacharse atrás. Necesitamos a todos nuestros
agentes, bien predispuestos para avanzar en la última etapa. Ahora recompondrán toda
la historia cuidando que el cuento vaya tomando la forma final, escribiéndolo
cuidadosamente. Primero en borrador, para que los revisen corrijan, acepten
sugerencias y modifiquen si es necesario. Finalmente realizarán la versión final y
elaborarán con todos los cuentos el libro de AVENTURAS POLICIALES.

6º enigma: actividad de cierre: Organizar el juego de los enigmas

Sorteen qué grupo pasará y compartirá el caso de su cuento.
Una vez relatado, los que escucharon pueden realizar preguntas sobre las pistas y
detalles, nombres, tiempos y lugares.
El docente genera un espacio donde cada grupo pueda presentar y compartir los
cuentos elaborados. Luego de manera conjunta armarán el libro de Aventuras Policiales
que será presentado entre grados.

Evaluación: La evaluación será de manera continua, durante el desarrollo de la

secuencia didáctica, se realizará al comienzo de cada clase para indagar saberes
previos, evaluando cada situación de enseñanza, trabajo de los alumnos, interés,
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estrategias empleadas y producciones; a través de la observación directa, el diálogo

permanente, el registro de situaciones significativas y el completamiento de la rúbrica
propuesta (ver anexo).

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

INDICADORES AMPLIAMENTE MEDIANAMENTE ESCASAMENTE

EVALUADOS

Identifican
características
del cuento
policial

Localizan,
seleccionan y
organizan
información
relevante de los
cuentos
policiales
presentados

Producen
cuentos o
aventuras
policiales a
partir de los
enigmas
planteados

Aportan
argumentos
claros y
reflexivos sobre
el contenido
desarrollado
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Ejemplifican
claramente
posturas sobre
diversas
hipótesis o
conjeturas

Aceptan
sugerencias de
revisión y
corrección del
trabajo

Emplean
vocabulario
claro y
específico al
presentar el
cuento
elaborado

Presentan de
manera creativa
el cuento
propuesto

Trabajan de
manera
colaborativa y
cooperativa

Observaciones
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Alcances de la rúbrica propuesta:

Ampliamente: desarrollan criterios claros y concisos definidos por la presentación de

un trabajo elaborado de manera colaborativa, en donde se pueden visualizar claramente
la presentación a partir de una portada con título creativo y relacionado con el
contenido abordado, incluyendo imágenes que permiten hipotetizar sobre nuevas o
posibles pistas para develar el misterio Se visualizan en el desarrollo del trabajo y de
las actividades propuestas prácticas de indagación, de lectura y producción, de
revisión, aportes de sugerencias, empleando vocabulario específico a lo largo de toda la
narración con una extensión adecuada y complejidad creciente, que permite distinguir
claramente la secuencia narrativa a través de los enigmas planteados y la resolución de
los mismos, la identificación de los elementos característicos del género policial:
enigma-detective-pistas-sospechosos-culpables-víctima.

Medianamente: desarrollan conceptos básicos relacionados con el tema abordado, en

ocasiones se evidencia la falta de coherencia y cohesión textual al presentar las pistas
y resolver los enigmas. Es necesario revisar y corregir nuevamente, fundamentando y
estableciendo aspectos relevantes para otorgar mayor complejidad al realizar la
secuencia narrativa del mismo. Presentan un trabajo con título acorde al cuento
elaborado, durante la narrativa emplean un vocabulario muy sencillo que en ocasiones
se presta a confusión al establecer las diferencias entre los elementos del cuento
policial.

Escasamente: presentan un trabajo confuso, de extensión muy breve en cuanto a la

producción del cuento, no se evidencia la relación que se establecen entre las pistas,
los personajes y la resolución del enigma planteado a lo largo del desarrollo de toda la
secuencia narrativa. Es necesario revisar paso a paso las actividades para retomar el
trabajo y poder modificarlo de acuerdo a las características que debe presentar el
cuento policial, habilitando el aprendizaje a partir de la toma consciente de las
sugerencias brindadas. Se evidencian escasas pautas de trabajo colaborativo.

Tiempo: se desarrollará a partir del mes de Agosto. Durará aproximadamente 15 días,

estimando para cada actividad alrededor de dos o tres días.
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07 de ENERO 2019