Tema 4 Motivación

Tema 4
Condicionamiento, Motivación y Emoción
Tema 4. Condicionamiento
Instrumental
Índice
Esquema
Ideas clave
4.1. ¿Cómo estudiar este tema?
4.2. Condicionamiento Instrumental
4.3. Parámetros del Condicionamiento Instrumental
4.4. Programas de reforzamiento
A fondo
Condicionamiento Instrumental
Un caso de desobediencia infantil en el contexto de los

nuevos modelos familiares
B. F. Skinner
Bibliografía
Test
Esquema
Condicionamiento, Motivación y Emoción 3

Tema 4. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
4.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema deberás comprender las Ideas clave expuestas en este
documento, que se complementan con lecturas y otros recursos para que puedas
ampliar los conocimientos sobre el mismo.Además, estudia el capítulo 3 (páginas

151-161) del manual de la asignatura. Disponible en el aula virtual bajo licencia
CEDRO.Ferrándiz, P. (1997). Psicología del aprendizaje. Madrid: Síntesis.
En este tema analizaremos tres puntos fundamentales para poder entender la
importancia que tienen el Condicionamiento Instrumental en el aprendizaje:
▸ Condicionamiento Instrumental
▸ Parámetros del Condicionamiento Instrumental
▸ Programas de reforzamiento

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
4.2. Condicionamiento Instrumental
Existen semejanzas entre el condicionamiento clásico y operante: las leyes de
adquisición, extinción, recuperación espontánea, generalización y discriminación
(todos ellos descritos en el tema anterior) obedecen a los mismos principios.
Además, la mayoría de las variables del condicionamiento afectan de una manera
semejante a ambos tipos de condicionamiento. Pero también existen diferencias.
Mediante el Condicionamiento Clásico (pavloviano) un organismo asocia
diferentes estímulos que no puede controlar.
En el Condicionamiento Instrumental (denominado Operante por Skinner) el
s10ujeto aprende una asociación entre la conducta que realiza el sujeto y las
consecuencias que recibe. En este procedimiento la respuesta actúa sobre el
entorno modificándolo. El nombre de instrumental u operante hace referencia a que
es un instrumento para conseguir algo, y que opera sobre el medio (y no es
provocado por el ambiente como ocurría en el Condicionamiento Clásico).
El estudio del Condicionamiento Instrumental en el laboratorio se ha llevado a
cabo frecuentemente mediante el empleo de animales. Una típica situación operante
es la caja de Skinner. Se trata de una caja, en al que en una de las paredes se
encuentra un objeto cuya manipulación constituye la respuesta instrumental. En la
caja de Skinner para las ratas se trata de una palanca que puede presionar hacia
abajo. Debajo de la palanca hay un comedero en el que puede caer comida. La caída
de la comida constituye la consecuencia instrumental. La caja lleva incorporado un
pequeño altavoz y una lámpara para que el sonido o la luz puedan actuar como
estímulos discriminativos.
El paradigma básico es:

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
▸ Ed. El estímulo discriminativo: es un estímulo que informa o señala en que
momento la respuesta irá seguida de una consecuencia (ya sea reforzador o castigo)
y por lo tanto será contingente a ella.
▸ R. La respuesta instrumental: es aquella que en función de las consecuencias que
produce cambia en alguno de sus parámetros.
▸ R−/+ La consecuencia: es el estímulo que aparece tras la respuesta y se presenta
únicamente una vez que se haya realizado la conducta operante, por lo que
depende de ella, y se dice que la consecuencia es contingente con la respuesta. La
consecuencia de la conducta se define en función de los cambios que produce en la
consecuencia de futuras respuestas.
Cuando las consecuencias de la respuesta incrementan la probabilidad de aparición
de la respuesta dicho procedimiento recibe el nombre de Refuerzo o Reforzador.
▸ Refuerzo positivo: cuando la respuesta aumenta por la aparición de una
estimulación apetitiva, (normalmente placenteros) son los que se añaden a una

situación. Ej: la comida tras realizar una conducta.
▸ Refuerzo negativo: cuando la respuesta aumenta por la no aparición o desaparición
de una estimulación aversiva, (normalmente aversivos o desagradables) los que se

suprimen de una situación. Ej: eliminar un ruido fuerte, apagar el despertador.
Ambos tienen el mismo efecto: aumentar la probabilidad de la respuesta.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
Como se describió en el primer capítulo, La ley del efecto de Thorndike, establece
que los comportamientos que vienen seguidos de consecuencias favorables son más
probables que se repitan que aquellos que provocan consecuencias desfavorables.
La diferencia entre el reforzamiento negativo y el castigo es que el primero tiene
como finalidad incrementar la probabilidad de que la repuesta se repita, mientras que
el castigo persigue suprimir la respuesta. Otra diferencia es que el reforzamiento
negativo termina o desaparece cuando se produce la respuesta, mientras que el
castigo sobreviene tras la emisión de la respuesta.
Cuando las consecuencias de la respuesta disminuyen la probabilidad de
aparición se denomina Castigo:
▸ Castigo positivo: si el castigo consiste en la aparición de una estimulación aversiva.
▸ Castigo negativo: si el castigo consiste en la no aparición o la desaparición de una
estimulación apetitiva.
Tabla 1. Refuerzo y Castigo y sus consecuencias sobre la respuesta

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
4.3. Parámetros del Condicionamiento

Instrumental
Existen varios parámetros del reforzador que influyen en el condicionamiento, entre
los que se encuentran:
▸ El tipo de reforzamiento: es la variable que más influye, tanto por su naturaleza
como por el valor afectivo o motivacional que posea. En general los estímulos
apetitivos provocan la respuesta de aproximación del organismo. Por el contrario, los
estímulos aversivos provocan conductas de alejamiento (evitación, escape…).
Se puede distinguir entre reforzador primario y secundario.
▸
• Son primarios los reforzadores que tienen un valor reforzante de un modo
natural para el sujeto, sin que éste tenga que ser adiestrado para ser reforzado
por ellos. Ej: la comida.
• Los secundarios no poseen ese valor reforzante de un modo natural, sino que
lo adquieren por asociación con un reforzador primario, son aprendidos. Ej: el

dinero. Dentro de éstos son importantes los reforzadores sociales, que son los
que provienen de otras personas, como la aprobación, reconocimiento, afecto,
pero no obran por igual en todas las personas y en todas las situaciones.
▸ Magnitud del reforzamiento: la magnitud del reforzador afecta tanto a la velocidad
de adquisición como al nivel de respuesta final que se consigue. Dentro de la

magnitud puede haber cambios cuantitativos y cualitativos. En términos generales el
condicionamiento está positivamente relacionado con la cantidad de reforzamiento.

La mayor parte del efecto que produce la magnitud del refuerzo sobre la actuación
es a través de la motivación y no sobre el aprendizaje.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
▸ La demora del reforzamiento: la demora entre la respuesta y el reforzador está
negativamente relacionada con el aprendizaje. Parece estar implicada la dificultad

para asociar dichos elementos así como por la aparición de diferentes sucesos entre
medias que pueden interferir la asociación. Además el organismo prefiere una

demora del refuerzo variable frente a una demora constante. La gráfica que
relaciona la actuación y la demora de las consecuencias se llama gradiente de
demora.
▸ Nivel de motivación interna: También conocida como impulso (drive), está
relacionada directamente con la velocidad de adquisición y el nivel de respuesta final

que se alcanza. Interactúa con el nivel de las consecuencias.
Además en el condicionamiento también influyen los estímulos discriminativos.
Los estímulos discriminativos se distinguen de los elicitantes en que éstos últimos
preceden a la respuesta y la suscitan. Los estímulos discriminativos invitan a la
respuesta, pero no la provocan. Sólo indican que la recompensa o reforzamiento está
disponible.
En el Condicionamiento Clásico el animal aprende a responder en virtud del
principio de generalización ante otros estímulos. En ese caso se podía hacer uso de
la discriminación: el mejor procedimiento es el método de contraste, que consiste en
presentar por un lado, el Estímulo Condicionado que se quiere consolidar seguido del
Estimulo Incondicionado, y por otro, en presentar los estímulos que se quieren
neutralizar sin el Estímulo Incondicionado.
En el Condicionamiento Operante las respuestas son espontáneas, no elicitadas
por un estímulo identificable del ambiente. Sin embargo, es posible utilizar estímulos
discriminativos, es posible presentar el reforzador sólo en el caso de que un
determinado estímulo (estímulo discriminativo) preceda a la respuesta. Las
conductas operantes pueden ser puestas bajo el control de estímulos antecedentes,
esto se conoce como control del estímulo.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
4.4. Programas de reforzamiento
Un programa de reforzamiento consiste en una regla o pauta que determina cuándo
se emite el reforzador y cuándo no:
▸ Reforzamiento continuo: cuando todas las respuestas del organismo son
reforzadas.
▸ Reforzamiento parcial o intermitente: consiste en presentar el reforzador solo tras
algunas respuestas y no después de otras. Este reforzamiento presenta una

adquisición más lenta que el reforzamiento continuo, y una resistencia a la extinción
mayor.
Los programas de refuerzo pueden basarse en la presentación de los refuerzos
de forma aleatoria o seguir una pauta preestablecida. En el primer caso se habla

de programa de reforzamiento parcial aleatorio y en el segundo caso programa de
reforzamiento parcial regular.
Los programas de reforzamiento se pueden clasificar en:
▸ Programas de razón: el reforzamiento depende del número de respuestas que
emite el sujeto. A su vez se puede dividir en:
(a). Programas de Razón Fija (RF): si el número de respuestas para obtener
el reforzamiento permanece constante durante todo el ensayo.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
(b). Programa de Razón Variable (RV): si el número de respuestas requerido
para la emisión del reforzador cambia en cada ocasión, pero oscilando entorno a un
valor medio preestablecido.
▸ Programas de intervalo: el reforzamiento depende de que haya transcurrido
un cierto tiempo desde el último reforzador para que la respuesta sea reforzada.
Se pueden dividir en:
(a). Programa de intervalo fijo (IF): cuando el tiempo que tiene que transcurrir
para que se refuerce la primera respuesta se mantiene fijo.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
(b). Programa de intervalo variable (IV): cuando dicho tiempo varía de una
ocasión a otra, oscilando entorno a un valor promedio.
Los programas de razón dan lugar a una tasa más alta de respuestas que los de
intervalo. Además, en los programas variables es más constante la emisión de
respuestas que en los de reforzamiento fijo.
▸ Además también se encuentran los programas de reforzamiento diferencial
son aquellos en los que la aparición del refuerzo depende del intervalo entre
respuestas. Entre ellos se encuentran:
• Programas de reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDB): la respuesta

es reforzada solo si aparece después de transcurrido un determinado tiempo
desde la aparición de la última respuesta.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
• Programa de reforzamiento diferencial de tasas altas (RDA): la respuesta
es reforzada si la respuesta aparece antes de un determinado tiempo desde la

anterior respuesta. Produce una tasa de respuesta muy alta y muy estable.
• Programa de reforzamiento diferencial de omisión (RDO): el refuerzo

aparece si ha transcurrido un determinado tiempo sin emitirse la respuesta.
Por otro lado, el moldeamiento es una técnica que se utiliza para conseguir,
gradualmente, una determinada conducta deseada. Es eficaz para conseguir
respuestas que no existen en el repertorio del sujeto. El procedimiento consiste en
aplicar el reforzamiento tras las respuestas que, aun no siendo las que se desean, se
aproximan a ellas (procedimiento de las aproximaciones sucesivas) y, a la vez, en ir
administrando el reforzador diferencialmente, cada vez con un mayor nivel de
exigencia.

Tema 4. Ideas clave
A fondo
Condicionamiento Instrumental
En esta lección magistral se van a comentar brevemente lo parámetros del
condicionamiento instrumental y los programas de reforzamiento.
Accede al vídeo:https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?
id=6272d347-adee-4081-bbe0-aec80090f35d

Tema 4. A fondo
A fondo
Un caso de desobediencia infantil en el contexto

de los nuevos modelos familiares
Nardi, A. (2014). Un caso de desobediencia infantil en el contexto de los nuevos
modelos familiares. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 1(2),
165-171.
Descripción y relación con el tema: El presente artículo describe de técnicas de
modificación de conducta basadas en los principios del condicionamiento operante,
que han demostrado en el tratamiento de conductas disruptivas.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección
web:http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4743274.pdf

Tema 4. A fondo
A fondo
B. F. Skinner
Descripción y relación con tema: Este video hace una Introducción al
Condicionamiento Operante y muy en concreto a la obra de Skinner.
Accede al vídeo:https://youtu.be/H1LZ5C999R8

Tema 4. A fondo
A fondo
Bibliografía
Klein, S. B. (1994). Aprendizaje: principios y aplicaciones. Madrid: Mcgraw-Hill.
Skinner, B. F (1938). Behaviour of organism. Nueva York: Appleton-century-Crofts.
Thorndike, E.L. (1932).Fundamentals of learning. Nueva York. Teachers College,
Columbia University.

Tema 4. A fondo
Test
1. Un estímulo que informa o señala en que momento la respuesta irá seguida de
una consecuencia (ya sea reforzador o castigo) es:
A. Un premio si va seguido de un refuerzo.
B. Un refuerzo negativo.
C. Un estímulo discriminativo.
D. Ninguna de las anteriores.
2. Apagar el despertador cuando suena a las 8 de la mañana es:
A. Refuerzo positivo.
B. Refuerzo Negativo.
C. Castigo Positivo.
D. Castigo Negativo.
3. Los parámetros del reforzador que influyen en el condicionamiento son:
A. El tipo de reforzamiento.
B. Magnitud del reforzamiento.
C. Demora del reforzamiento.
D. Las tres anteriores son correctas.
4. El Nivel de motivación interna:
A. Está relacionada directamente con la velocidad de adquisición y el nivel de
respuesta final que se alcanza.
B. Está relacionada inversamente con la velocidad de adquisición y el nivel de
respuesta final que se alcanza.
C. A y B son correctas.
D. Ninguna de las anteriores es correcta.

Tema 4. Test
Test
5. Un programa de reforzamiento, cuando todas las respuestas del organismo son
reforzadas es:
A. Reforzamiento parcial.
B. Reforzamiento intermitente.
C. Reforzamiento Continuo.
D. A y B son correctas.
6. El Reforzamiento parcial:
A. La adquisición es más lenta.
B. La resistencia a la extinción mayor.
7. En los Programas de razón:
A. El reforzamiento depende del número de respuestas que emite el sujeto.
B. El reforzamiento depende de la velocidad en la respuesta que emite el
sujeto.
C. El reforzamiento depende del estado de ánimo del sujeto.
D. A y B son correctas.
8. En los programas de reforzamiento, si el número de respuestas para obtener el
reforzamiento permanece constante durante todo el ensayo.
A. Programa de Razón Variable.
B. Programas de Razón Fija.
C. Programas de intervalo.
D. Programas aleatorios.

Tema 4. Test
Test
9. En los programas de reforzamiento, si el reforzamiento depende de que haya
transcurrido un cierto tiempo desde el último reforzador para que la respuesta sea
reforzada
A. Programa de Razón Variable.
B. Programas de Razón Fija.
C. Programas de intervalo.
D. Programas aleatorios.
10. Los Programa de intervalo fijo se denominan a:
A. Cuando el tiempo que tiene que transcurrir para que se refuerce la primera
respuesta se mantiene fijo.
B. Cuando el tiempo que tiene que transcurrir para que se refuerce la
respuesta varía de una ocasión a otra.

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Condicionamiento, Motivación y Emoción

4.1. ¿Cómo estudiar este tema?

4.2. Condicionamiento Instrumental

4.3. Parámetros del Condicionamiento Instrumental

4.4. Programas de reforzamiento

Un caso de desobediencia infantil en el contexto de los

Condicionamiento, Motivación y Emoción 3

4.1. ¿Cómo estudiar este tema?

ampliar los conocimientos sobre el mismo.Además, estudia el capítulo 3 (páginas

En este tema analizaremos tres puntos fundamentales para poder entender la

importancia que tienen el Condicionamiento Instrumental en el aprendizaje:

▸ Parámetros del Condicionamiento Instrumental

Condicionamiento, Motivación y Emoción 4

4.2. Condicionamiento Instrumental

Existen semejanzas entre el condicionamiento clásico y operante: las leyes de

adquisición, extinción, recuperación espontánea, generalización y discriminación

(todos ellos descritos en el tema anterior) obedecen a los mismos principios.

Además, la mayoría de las variables del condicionamiento afectan de una manera

semejante a ambos tipos de condicionamiento. Pero también existen diferencias.

Mediante el Condicionamiento Clásico (pavloviano) un organismo asocia

diferentes estímulos que no puede controlar.

En el Condicionamiento Instrumental (denominado Operante por Skinner) el

consecuencias que recibe. En este procedimiento la respuesta actúa sobre el

entorno modiﬁcándolo. El nombre de instrumental u operante hace referencia a que

es un instrumento para conseguir algo, y que opera sobre el medio (y no es

provocado por el ambiente como ocurría en el Condicionamiento Clásico).

El estudio del Condicionamiento Instrumental en el laboratorio se ha llevado a

cabo frecuentemente mediante el empleo de animales. Una típica situación operante

es la caja de Skinner. Se trata de una caja, en al que en una de las paredes se

encuentra un objeto cuya manipulación constituye la respuesta instrumental. En la

de la comida constituye la consecuencia instrumental. La caja lleva incorporado un

El paradigma básico es:

Condicionamiento, Motivación y Emoción 5

▸ Ed. El estímulo discriminativo: es un estímulo que informa o señala en que

▸ R. La respuesta instrumental: es aquella que en función de las consecuencias que

produce cambia en alguno de sus parámetros.

▸ R−/+ La consecuencia: es el estímulo que aparece tras la respuesta y se presenta

Cuando las consecuencias de la respuesta incrementan la probabilidad de aparición

de la respuesta dicho procedimiento recibe el nombre de Refuerzo o Reforzador.

▸ Refuerzo positivo: cuando la respuesta aumenta por la aparición de una

estimulación apetitiva, (normalmente placenteros) son los que se añaden a una

▸ Refuerzo negativo: cuando la respuesta aumenta por la no aparición o desaparición

de una estimulación aversiva, (normalmente aversivos o desagradables) los que se

Ambos tienen el mismo efecto: aumentar la probabilidad de la respuesta.

Condicionamiento, Motivación y Emoción 6

Como se describió en el primer capítulo, La ley del efecto de Thorndike, establece

probables que se repitan que aquellos que provocan consecuencias desfavorables.

La diferencia entre el reforzamiento negativo y el castigo es que el primero tiene

como ﬁnalidad incrementar la probabilidad de que la repuesta se repita, mientras que

el castigo persigue suprimir la respuesta. Otra diferencia es que el reforzamiento

negativo termina o desaparece cuando se produce la respuesta, mientras que el

castigo sobreviene tras la emisión de la respuesta.

Cuando las consecuencias de la respuesta disminuyen la probabilidad de

aparición se denomina Castigo:

▸ Castigo positivo: si el castigo consiste en la aparición de una estimulación aversiva.

▸ Castigo negativo: si el castigo consiste en la no aparición o la desaparición de una

Tabla 1. Refuerzo y Castigo y sus consecuencias sobre la respuesta

Condicionamiento, Motivación y Emoción 7

4.3. Parámetros del Condicionamiento