Sesión 3 Matematica - Resolvemos Problemas de División

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3 (EXPERIENCIA 2)
Título de la sesión RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DIVISIÓN DE NÚMEROS

NATURALES .
Experiencia de Reconocemos el valor de la mujer en nuestra comunidad
Aprendizaje
I.E. 82049 Ramón Castilla Marquesado TURNO TARDE

DIRECTOR Roberto Asmat Castro SUB Manuel Figueroa Chiclayo
-DIRECTOR
DOCENTE JACKELYN NEYRA GARCIA GRADO/CIC 5° E - V CICLO
LO
ÁREA MATEMÁTICA DURACIÓN
FECHA
I. DATOS INFORMATIVOS:
COMPETENCIA CRITERIOS EVIDENCIAS PROPÓSITO

CAPACIDAD
RESUELVE PROBLEMAS Interpreta relaciones entre Solución de los Hoy aprenderán
DE CANTIDAD los datos de problemas de problemas con a resolver
Traduce cantidades a división, y las expresa en un aplicación de problemas de
expresiones numéricas. modelo de solución con estrategias división de su
números naturales. adecuadas. vida diaria con
Comunica su comprensión una cifra en el
sobre los números y las Establece relaciones entre divisor.
operaciones. datos y acciones de dividir
la unidad o una cantidad en
Usa estrategias y partes iguales.
procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:
¿QUÉ DEBEMOS HACER ANTES DE LA ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE

SESIÓN? UTILIZARÁN EN LA SESIÓN?
⮚ Preparar el papelógrafo con la situación - Papelotes con la situación problemática
problemática. - Plumones y limpia tipo
⮚ Preparar la escala de calificaciones. - Escala de calificaciones.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de igualdad de género Docente y estudiantes asumen las mismas
responsabilidades para enfrentar retos o desafíos.
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMEN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

TOS
INICIO ● Saludo amablemente a los estudiantes, luego presento una bolsita con cubitos de
material base diez, semillas u otro material de conteo y les digo: Si quisiera repartir
este material a todos ustedes de modo que les toque a cada uno la misma cantidad,
¿Qué podríamos hacer?
● Escucho las respuestas y voy anotando en la pizarra las diferentes formas que
proponen los estudiantes, permitiendo conocer las ideas que manejan los estudiantes
con relación a la división.
● Comunico el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver problemas de división
de su vida diaria con una cifra en el divisor.
Acuerdo con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que les ayudarán a
trabajar y a aprender mejor.
● Presento el papelote con la situación problemática.
DESARR
OLLO
Carlos ayuda a su mamá en su florería. Esta vez tiene la labor de formar los ramos
de flores. Su mamá recibirá 10 docenas de rosas, con las cuales Carlos deberá
formar 9 ramos que contengan la misma cantidad de rosas para entregar un pedido.
Ahora, ayuda a Carlos a calcular ¿Cuántas rosas debe haber en cada ramo?, ¿se
podrán utilizar todas las rosas?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

● Para asegurar la comprensión del problema, realizo las siguientes preguntas: ¿Qué debe
hacer Carlos?; ¿Cuántos ramos debe formar?; ¿Qué debe averiguar?,
● Solicito que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
● Organizo a los estudiantes en equipos de trabajo.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
● Promuevo la búsqueda de estrategias formulando estas preguntas: ¿Qué podrías hacer
para resolver el problema?, ¿Cómo lo resolverías?, ¿Qué material podrás utilizar?,
¿Cómo lo harías con las tapitas?, ¿Podría ser tapitas de 3 colores? ¿han resuelto un
problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?
● Permito que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué
forma se puede resolver el problema
SOCIALIZACIÓN Y REPRESENTACIÓN
● Acompaño durante el proceso de solución y logro que todos lleguen a las respuestas.
● Guío a los estudiantes a aplicar la estrategia de las tapitas.
Realizan la representación con material concreto (tapitas)
● Representan con tapitas amarillas las centenas, con tapitas rojas las decenas y con
tapitas azules las unidades.
Le dan los siguientes valores: = 1 centena, = 1 decena y = 1 unidad.
● ¿Con cuántas tapas de cada color representarán la cantidad de rosas que están en
el recipiente?
Carlos lo representó así:
¿Estás de acuerdo?
● Luego que ya saben el valor de cada color de las tapitas realizan los canjes para
elaborar los 9 ramos que tiene que hacer Carlos.
Primero canjean una tapa amarilla (centena) por 10 tapas rojas (decena) y obtienen 12
tapas rojas
Segundo, reparten las decenas en cantidades iguales para los 9 ramos que deben
formar.
Tercero, vuelven a canjear, pero esta vez canjearán las 3 tapas rojas (decenas) cada
tapita roja por 10 tapas azules (unidades).
Cuarto, reparten las unidades, luego realizan la repartición con las tapitas necesarias
(rojas y azules), y las que quedan sueltas, lo representarán también.
Responden a la pregunta del problema: Deben haber en cada ramo 13 rosas y
sobrarán 3 rosas, es decir 3 tapitas azules.
● Representación en forma operativa:
1 2 0 9
0 9 1 3
3 0
2 7
3
La respuesta es la misma de la representación con las tapitas: que deben haber 13
ramos y sobran 3 rosas.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
● Formalizo explicando la relación que hay entre la representación con el material
concreto y la representación operativa.
● Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué representa el 120?, ¿Qué representa el
número 9?, ¿Qué representa el número 13?, ¿Qué representa el número 3?
RECUERDA:
Para calcular cuántas rosas deben ir en cada ramo Carlos tuvo que repartirlas en
cantidades iguales. Para lograrlo tuvo que canjear las centenas en decenas y las
decenas en unidades y luegolo representó todo ese proceso con una operación de
división.
¿Qué es la división?
La división consiste en repartir en partes o grupos iguales un número, al que llamamos
dividendo, en tantas partes como así lo indique otro número llamado divisor. El
resultado se le llama cociente y lo que queda es el sobrante o residuo.
Términos o partes de una división:

Los términos o partes de una división son: Dividendo, divisor, cociente y residuo.
Dividendo Divisor
1 2 0 9
0 9 13
3 0
2 7
3
Residuo Cociente
● Luego reflexiono con los estudiantes, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué
operación han realizado para resolver el problema?, ¿cuál de las estrategias les
pareció más fácil?, ¿Por qué?, ¿Qué es el dividendo?, ¿Qué es el divisor?, ¿Qué es el
cociente?, ¿Qué es el residuo?
TRANSFERENCIA
● Propongo a los estudiantes resolver el siguiente problema en grupo.
Carlos y su mamá entregaron un pedido de 8 ramos y les pagaron S/ 200. Carlos desea
averiguar cuánto les pagaron por cada ramo. Utiliza materiales base 10, tapitas de c
● Aplica la estrategia más adecuada para resolver el problema.
CIERRE ● Converso con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron en la sesión de hoy?;
¿Qué estrategia o procedimiento usaron para para resolver el problema?, ¿Les fue fácil
o difícil aprender la división?, ¿Qué deben hacer para mejorar?; ¿para qué les sirve lo
que han aprendido?
● Felicito a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
● Reviso junto con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de ser el
caso, converso sobre qué podrían hacer para mejorar.
JACKELYN NEYRA GARCIA

5° “E”
ESCALA DE CALIFICACIÓN
MATEMÁTICA
Grado y Sección 5º E ÁREA
LEYENDA:
COMPETENCIA 1.Inicio
Resuelve problemas de cantidad. 2.Proceso
3.Logrado
Establece
Establece relaciones
relaciones entre
entre datos y acciones
datos y una o más Resuelve problemas de
de dividir la unidad o
acciones de división aplicando LOGRO
N° NOMBRES Y APELLIDOS una cantidad en partes
comparar, igualar, estrategias adecuadas.
iguales.
reiterar y dividir
cantidades,
1 2 3 1 2 3 1 2 3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
ANEXO
LEE Y RESUELVE LAS SIGUIENTES SITUACIONES PROBLEMÁTICAS:
1) En el colegio hay 128 estantes. Si en cada aula debe haber 4 estantes ¿Cuántas aulas tiene el
colegio?
2) Un grupo de atletas correrán 1 776 kilómetros en 8 etapas iguales ¿Cuántos kilómetros

recorrerán en cada etapa?
3) Desde Lambayeque salió un camión cargado de arroz con dirección a Trujillo mercado “La
Hermelinda” y descargó 5 760 sacos de arroz para repartirlo en 48 puestos ¿Cuántos sacos de
arroz le corresponde a cada puesto?
4) Una madre de familia gasta en la compra de alimentos un promedio de 612 soles durante una
semana ¿Cuánto gasta diariamente en la compra de alimentos?
5) Un comerciante de papa lleva al mercado 194 Kg y logra vender 68 kg ¿Cuántas carretillas debe
contratar para llevar las papas sobrantes a su casa, si cada carretilla lleva solo 9 kg?
6) ¿Cuánto se debe pagar semanalmente para cumplir una deuda de S/.865 en 5 semanas?
7) Si en un restaurant usan 9 huevos diarios ¿Para cuántos días le durará una provisión de 1 397
huevos?
8) La señora Rosa que vende frutas en el mercado “El progreso” envasa sus papayas para venderlo en
cajas de 6 papayas ¿Cuántas cajas necesitará para encajonar 3 568 papayas?
9) Una familia compró 894 Kg de arroz para su consumo. Si lo envasa en bolsas de 7 kilogramos
¿Cuántas bolsas necesita para envasar el arroz?
10) Un padre de familia gasta diariamente en pasajes para ir de su casa a su trabajo de ida y vuelta 6
soles. Si tiene S/. 468 ¿Para cuántos días tiene pasaje?
11) Un zapatero confecciona 2 345 pares de zapatos en 9 días ¿Cuántos pares de zapatos
confeccionó diariamente?

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Título de la sesión RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DIVISIÓN DE NÚMEROS

I.E. 82049 Ramón Castilla Marquesado TURNO TARDE

COMPETENCIA CRITERIOS EVIDENCIAS PROPÓSITO

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿QUÉ DEBEMOS HACER ANTES DE LA ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE

MOMEN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

Realizan la representación con material concreto (tapitas)

Le dan los siguientes valores: = 1 centena, = 1 decena y = 1 unidad.

● Representación en forma operativa:

Términos o partes de una división:

● Aplica la estrategia más adecuada para resolver el problema.

JACKELYN NEYRA GARCIA

2) Un grupo de atletas correrán 1 776 kilómetros en 8 etapas iguales ¿Cuántos kilómetros

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