République Algérienne démocratique et populaire

Ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche scientifique

Université Mohamed KHIDER - Biskra

Faculté des lettres et des langues

Département de langue et littérature françaises

Mémoire élaboré pour l’obtention du diplôme de Master

Option : Didactique des langues étrangères

Intitulé

Pédagogie de l'intégration et didactique du FLE.

Pour une efficacité des pratiques d'évaluation en classe de 4èmeAM.

Présenté par : DEBLA Lazhar Sous la direction de :

Quelle efficacité des pratiques d'évaluation en classe de4èmeAM.

Dr. GUERID Khaled
Membres du jury :
1. Mme. Hammi Chafia MAA Université de Biskra Présidente
DEBLA Lazhar
2. M. Dakhia Mounir MCA Université de Biskra Examinateur
3. M. Guerid Khaled MCA Université de Biskra Rapporteur

Année universitaire 2021 / 2022

 Dédicace
Je dédie le fruit de cet humble travail à ...

- L'âme de mon père, et ma chère mère, qui m'a poussé et

m'a soutenu dès le début par ses encouragements et sa
motivation et ses aimables prières pour le succès.

- Mes frères, mes sœurs, tous mes camarades et amis, en

particulier mon ami et frère Kamel Guedjati.

- Adel - Hosseme - Bilal - Sabrina - Bissene - Mayssoune

- Sirageeddine - Omar - Taky.Eddine -Omelkhe -Mohamed-Assil-Hajer
-Selssabil-Ayoube-Rabah-Loujine -Hamza -Yahia - Aya -Fatima Zohra
-Riteje-Yahia- Ahmed Youcef - Amina - Meriem - Brahime .ElKhalil
- Inesse - Mohamed Ilyesse - Abdessalem - Khadija .

- Tous mes chers enseignants , toutes celles et tous ceux

qui ont encadré ma scolarité dès le primaire à l'obtention
du diplôme universitaire.

Remerciements
 Je tiens à remercier...

- ‫هللا‬Dieu tout-puissant, qui m'a donné l'aide et la patience pour mener

à bien ce travail que je l'espère sera couronner de succès.

- Notre directeur de mémoire ,Dr. Guerid Khaled ,qui nous a

accordé sa confiance et nous accompagnait de ses précieux conseils et
orientations ,malgré notre grand nombre.

- Les membres du jury : .Hammi Chafia ( Présidente ) ,Dr. Dakhia

Mounir ( Examinateur ), Dr.Guerid Khaled ( Encadreur), pour leur
patience de lire et donner leurs conseils et d'évaluer mon humble travail.

- Toutes celles et tous ceux qui ont partagé leur intérêt avec moi, qui
ont outillé et même instrumenté mon travail, qui m’ont accompagné de
leur aide amicale et précieuse, depuis l'établissement d'accueil, y compris
monsieur le directeur et la conseillère pédagogique les enseignants et les
apprenants.

- Toutes celles et tous ceux que j'ai remercié étaient pour moi comme des
bougies brillantes qui éclairaientmon chemin tout au long de ce travail
pour atteindre mon

Résumé
La pédagogie de l'integration répartit les contenus sous forme de compétences à
acquérir et à maîtriser par l'apprenant pourrésoudre différentes situations intégratives
.Les pratiques d'évaluation est un moyen de suivre le rythme des progrès par la
transmission de connaissances (savoirs), de pratiques (savoir-faire) , attitudes (savoir-
être), elle permet de déterminer la situation de l'apprenant pour lui faire prendre
conscience de son besoin de faire plus d'efforts, le motiver de démontrer son
amélioration, et de permettre à l'évaluateur d'auto-évaluer son travail, d'adapter ou de
reconstituer les apprentissages en termes de (forme, contenu et mise en œuvre).
Mots clés: approche par compétences , pédagogie de l'intégration , situation
d'intégration , situation-problème, évaluation ,enseignement , apprentissage , objectifs
, curriculum, profil de l'apprenant.
Abstract
The pedagogy of integration distributes the content in the form of skills to be
acquired and mastered by the learner to solve different integrative situations.
Evaluation practices are a way of keeping pace with progress through the transmission
of informations (knowledge) , practices ((how to do), attitudes (how to be), it makes it
possible to determine the situation of the learner to make him aware of his need to
make more efforts, to motivate him to demonstrate his improvement, and to allow the
evaluator to self-evaluate his work, to adapt or reconstitute learnings in terms of
( form, content and implementation ).
Keywords: competency-based approach, integration pedagogy, integration situation,
problem situation, evaluation, teaching, learning, objectives, curriculum, learner
profile.
‫ملخص‬
‫تٌسع بيذاغٌجيا اإلدياج انًحتٌياث إنَ يياراث يكتسب يا انًتعهى ًيتقنيا نحم يختهف انٌضعياث اإلدياجيت‬
، )‫ ًانًًارساث (كيف تفعم‬، )‫نًتابعت ًتيزة انتقذو بنقم انًعهٌياث (انًعزفت‬ ‫ًتتذخم يًارساث انتقييى‬
‫ ًتحفيشه‬، ‫ ًتسًحبتحذيذ ًضع انًتعهى يٍ نجعهو يذرك حاجتو إنَ بذل انًشيذ يٍ انجيذ‬، )ٌٌ‫ًانًٌاقف (كيف تك‬
ٌٍ‫ ًتكييف أً إعادة بناء انتعهى يٍ حيث (انشكم ًانًحت‬، ‫ ًتًكٍ انًقيى يٍ انتقييى انذاتي نعًهو‬، ‫إلبزاس تحسن و‬
)‫ًانتنفيذ‬

، ‫ تذريس‬، ‫تقييى‬، ‫يشكهت‬-‫ًضعيت‬، ‫ًضعيت إدياجيت‬، ‫بيذاغٌجيا اإلدياج‬، ‫ يقاربت بانكفاءاث‬: ‫الكلمات المفتاحية‬

.‫ يهًح انًتعهى‬، ‫ ينياج‬، ‫ أىذاف‬، ‫تعهى‬

 Table des matières
Remerciements
Dédicaces
Introduction générale.............................................................................................................. 1
Premier chapitre : La pédagogie de l'intégration en classe de fle................ 5

Introduction ........................................................................................................................... 6
1. De l’approche par objectifs à l’approche par compétence........................................... 7

1.1. L’approche pédagogique par objectifs ( APO ).............................................................. 8

1.1.1. Classifications des objectifs pédagogiques.................................................................. 8

1.2. L’approche par compétence (APC)................................................................................ 10

1.2.1. Les étapes de l'approche par compétence ................................................................... 10
1.2.2. Les principes de l’approche par compétence................................................................ 11
1.2.3. Objectifs de l’approche par compétence (APC).......................................................... 11

1.2.4. Adoption de l’approche par compétence ................................................................... 11

1.2.2. Définition de la pédagogie de la résolution de problèmes .......................................... 12

1.2.2.1. Les sept phases d’une situation-problème................................................................. 13

1.2.2.2.Objectifs de la pédagogie de résolution de problème.............................................. 13

1.2.2.3.Application de la pédagogie pour résoudre les problèmes ......................................... 13

1.2.3. Définition de la pédagogie de l'intégration (PI)............................................................ 14
1.2.3.1.Les niveaux d'intervention de la pédagogie de l'intégration ..................................... 14
1.2.3.2. Caractéristiques de la pédagogie de l'intégration ..................................................... 15

1.2.3.3. Fonctionnement de la pédagogie de l'intégration ...................................................... 16

1.2.3.4. Famille de situations ................................................................................................ 17
1.2.3.5.Profil de sortie de l'apprenant..................................................................................... 17
1.2.3.6. Principes de la pédagogie d'intégration..................................................................... 18

1.2.3.7. Les objectifs de la pédagogie d'intégration .............................................................. 18

1.3. Comparaison entre la pédagogie par objectifs et la pédagogie de l'intégration............. 19

1.3.1. Critiques de l'application de la pédagogie de l'intégration........................................... 20

Conclusion............................................................................................................................... 20
Deuxième chapitre : Pour une efficacité des pratiques d'évaluation en
classe de 4èmeAM.............................................................................................................. 22

Introduction............................................................................................................................. 23
1. L’évaluation.des.compétences.dans.la.pédagogie.de.l’intégdaration................................. 23
1.1. Définitions de l'évaluation pédagogique.......................................................................... 24
1.1.2. La démarche d'évaluation pédagogique....................................................................... 25
2. Les principaux types de l'évaluation pédagogique........................................................ 29
2.1. L'évaluation diagnostique ............................................................................................... 29
2.2. L'évaluation formative .................................................................................................... 29
2.3. L'évaluation sommative .................................................................................................. 29
3. L'évaluation dans la pédagogie de l'intégration ................................................................. 30
3.1. Pratiques de l'évaluation dans la pédagogie de l'intégration............................................ 30
3.2. Exemple de situations d'intégration ................................................................................ 30
3.3. Grille de correction ......................................................................................................... 31
Conclusion ............................................................................................................................. 32
Troisième chapitre : Étude expérimentale............................................................ 34

Introduction............................................................................................................................. 35

1. L'enquêtée ...................................................................................................................... 35

1.1. Méthodologie .................................................................................................................. 35

1.2. Description du déroulement de l’enquête ...................................................................... 36

1.3. Objectif de l’enquête....................................................................................................... 36

1.4. Contexte géographique du CEM..................................................................................... 36

2. Processus de travail sur le terrain .................................................................................... 36

2.1. Première étape : Présence aux séances de cours et d' activités intégratives............ 37

2.2. Deuxième étape : étude expérimentale ..................................................................... 37

2.3. Intégration de l'apprenant dans une situation d'intégration............................................ 37

2.3.1. Un corrigé type............................................................................................................. 38

2.3.2. Grille de correction (évaluation )................................................................................. 39

2.3.3. Grille de correction globale ......................................................................................... 39

2.3.4. Analyse et interprétation et des résultats...................................................................... 41

.2.3.4.1. Les difficultés et les troubles d'apprentissage........................................................... 43
.2.3.4.2.Comment Traiter les troubles et surmonter les difficultés? ..................................... 44

.Conclusion ............................................................................................................................ 45
Conclusion générale................................................................................................................ 47

Bibliographie ........................................................................................................................ 50

Annexes ................................................................................................................................. 53
INTRODUCTION GÉNÉRALE
 La thématique de recherche que nous avons choisi découle principalement d'un
constat à travers lequel nous avons remarqué plusieurs difficultés rencontrées par les
apprenants du 4èmeAM., dans l'apprentissage du fle ,ceux qui apprennent le français
depuis huit ans et se préparent à passer l'examen du BEM à la fin de l'année scolaire
pour passer au niveau secondaire. Cependant, ils commettent et répètent encore des
erreurs simples à différents niveaux de la langue, et beaucoup d'entre eux ont pris une
distance de l'apprentissage de cette langue et la considèrent comme une barrière
impénétrable dans leur parcours scolaire. .. ........ .... ..

.. Tandis que d'autres apprenants montrent de bonnes capacités et un niveau

satisfaisant, car ils aiment cette langue et croient que c'est la langue de l'art, de la
littérature, de la beauté ,de la science et de la technologie qui les aideront à l'avenir
dans leurs études supérieures dans diverses disciplines. Cependant, nous ne savons
pas précisément où se cachent les véritables raisons derrière ce problème.Cela nous a
incités à choisir cette étude à fin d'atteindre notre objectif de connaître la vérité en
toute objectivité. ......... .... ...

..... .... .... .... .... ...... Dans ce contexte, nous nous référons à ce que Khaled Guerid a écrit dans son article
de 2020 : «Dans le domaine de la didactique du FLE, il est communément admis
qu’on ne peut séparer une langue de sa culture ; l’apprentissage du français, langue,
étrangère, mène forcément à l’acquisition d’une diversité linguistique mais également
culturelle. De ce fait, les concepteurs des programmes doivent établir les espaces
propres à la culture source et cible de l’élève. Dans cette optique, nous estimons que
la littérature algérienne d’expression française constitue une composante de cette
culture source. Elle doit par conséquent figurer dans les contenus des manuels
scolaire dès l’école primaire afin d’assurer l’interaction entre la culture de l’élève et
celle de l’Autre. Cela permet de concrétiser le principe de l’altérité tant indispensable
à l’ouverture sur soi et sur le monde ».1

1
Khaled , Guerid , « La Littérature Algérienne D’expression Française Dans Les Manuels De Fle De

Fin De Cycle Primaire : Une Composante De La Culture Source » ,"article en ligne,N°2,2020,pp.147-

16,disponible,sur,https://www.asjp.cerist.dz/en/article/,consulté,le16-06-2022.

1
 Notre travail de recherche s'inscrit dans le domaine de l'enseignement des langues,
plus précisément du français langue étrangère aux apprenants algériens. Le titre de
notre sujet est « Pédagogie de l'intégration et didactique du fle. Quelle efficacité des
pratiques d'évaluation en classe de 4ème A.M », une pédagogie qui est venue comme
alternative de la pédagogie de l'enseignement par objectifs2, que notre pays l'a adoptée
dans ses réformes éducatives depuis plusieurs années comme choix dans le domaine
de l'éducation et de l'apprentissage dans toutes les disciplines .

Cette optique, nous a conduit à poser plusieurs questions , en essayant de

découvrir et comprendre les secrets de cette approche et après mûre réflexion, nous
en sommes venus à formuler la problématique comme suit ; « La pédagogie
d'intégration pourrait-elle rendre plus efficace les pratiques d'évaluation dans
l'enseignement- apprentissage du français au CEM ? », dans le but de se lancer dans
un travail pour répondre et notre problématique , qui nous le voyons nécessite une
diversité de références et un travail de terrain approfondi. D'autre part, notre
problématique nous a conduit à proposer les hypothèses opérationnelles que tout le
travail s'attachera à les prouver et à les confirmer ; H1 ; « La pédagogie d'intégration
permettrait de rendre plus efficaces l'évaluation du français au CEM. ? ».
H2 ; « L'évaluation intégrative contribuerait à améliorer les compétences visées par
l'enseignement- du français au collège ».

Notre objectif est de montrer comment la PI est utilisée en classe du fle et de

mettre en évidence son efficacité dans l'amélioration des apprentissages , nous
avonsréparti notre recherche en une partie théorique constituée d'un premier chapitres
intitulé ;« La pédagogie de l'intégration en classe de fle» ,dans lequel nous avons
présenté un bref de la manière de passer de l'enseignement dans la pédagogie par
objectifs à l'enseignement dans la pédagogie d'intégration et nous avons montré les
différents concepts liés au sujet de recherche. Dans le second chapitre intitulé ; « Pour
une efficacité des pratiques d'évaluation en classe de 4 ème AM » ,nous avons montré

2
Jean , Berbaum, « Apprentissage et formation » , Presses Universitaires de France , 2005 , p. 128 .

2
les.définitionsde.l'évaluation,sa.démarche,.ses.types,ses.fonctions.et.ses.objectifs.pour
.l'amélioration,,la.modification.et.l'orientation.des.apprentissages,.afin.d'atteindre.et de .. ..

concrétiser la réussite scolaire attendue.. .

.. .. .. ..

La deuxième partie pratique que nous avons consacrée à l'étude expérimentale sur
le terrain,nous l'avons également divisé en deux étapes;la première a été consacrée au
suivi du travail de l'enseignant dans sa classe, par l'observation directe et le
remplissage des grilles d'observation , ainsi que la discussion avec l'enseignant avant
et après l'activité, qui était une leçon du projet 2 sur la "solidarité" et nous avons suivi
de près comment il évalue les compétence de ses élèves dans diverses situations
d'intégration ,selon des critères que l'apprenant est amené à accomplir avec
succès,nous avons également interrogé les apprenants pour connaître leurs
impressions, ensuite, nous avons examiné les documents de l'enseignant et de
l'apprenant et nous avons recueilli diverses données liées à
l'intégration.de.l'activité.intégrative.

Dans la deuxième étape nous avons réalisé le travail expérimental dans une séance
d'activité intégrative et après avoir révisé le contenu d'une leçon que l'apprenant a
précédemment suivie sur la " Solidarité "et y a été évalué pour déterminer sa
compréhension du sujet et ses connaissances et compétences acquises.Nous avons
proposé une situation intégrative à l'apprenant, afin de mobiliser ses connaissances et
sescompétences.pour.résoudre.la.situation.Ensuite , nous avons corrigé les réponses et
collecté les données et nous avons analysé les résultats pour découvrir la vérité de ce
que nous avons proposé dans notre problématique et nos hypothèses.

3
4
 PREMIER CHAPITRE
LA PÉDAGOGIE DE L'INTÉGRATION
EN CLASSE DE FLE.

5
Introduction

Selon le dictionnaire pratique de didactique du FLE « Enseigner une langue

étrangère exige des professeurs ou des futurs professeurs, non seulement la possession
de la langue qu'ils enseignent ou vont enseigner, mais également celle d'un bagage
certain en didactique des langues. Ce savoir, qu'ils ont acquis ou sont en train
d'acquérir sur les bancs de l'université ou d'une institution spécialisée, nombre d'entre
eux le complètent régulièrement par des journées et des stages de formation. Certains,
cependant, n'ont pas toujours la possibilité de mettre à jour leurs connaissances et
leurs méthodes d'enseignement, en raison, soit de l'indifférence des institutions
officielles à leur égard, soit de l'indigence des moyens dont celles-ci disposent »3

D'autre part, le concept d'apprentissage a évolué depuis les méthodes primitives aux
méthodes traditionnelles jusqu'aux méthodes contemporaines,c'est le désir de vivre
qui mène à apprendre, selon la citation de Louis Porcher : « Seul l'apprenant apprend,
personne ne peut le faire à sa place et le professeur doit résister à cette tension . Il
n'est qu'une aide à l'apprentissage et c'est une fonction capitale et particulièrement
délicate»4.Quand ,à la relation pédagogique, Meirieu Philippe5 a affirmé que la tâche
de l'enseignant est de montrer le désir d'apprendre chez l'apprenant.

À travers cette optique, l'attention s'est portée sur l'apprenant en tant qu'élément
central du processus éducatif; il n'est plus ce qui précepte et mémorise les
informations pour les restituer à la demande ou à travers un examen, mais il est
devenu un partenaire actif dans la construction de ses connaissances , c'est pourquoi
l'approche par compétences est venue pour réaliser cet objectif. Ce premier chapitre,
est consacré à l'approche par compétences, nous avons exposé au début un aperçu de

3
Jean-Pierre,Robert,Dictionnaire pratique de didactique du FLE,Ophrys Editions ,2002, p.176 .
4
Louis , Porcher , l'enseignement des langues étrangères , Education , 2003 , p .14 .
4
Philippe, Meirieu,« Apprendre,...oui, mais comment ? », in : Revue française de pédagogie, No 83 (1),
1988, pp. 112-114.

6
l'approche par objectifs(APO) et le passage à l'approche par compétences(APC), en
soulignant ses principes, ses objectifs et son adaptation de la pédagogie de
l'intégration, objet de notre étude, et des pratiques telles que: la situation-problème ou
situation intégrative, et son rôle dans l'amélioration de l'apprentissage .

Par conséquent, l'APC a adopté la méthode d'enseignement par la pédagogie

d'intégration, où l'apprenant est appelé à résoudre des problèmes et situations
d'intégration complexes en mobilisant ses compétences acquises et ses ressources ,
selon le principe, on n'apprend pas forcément à savoir, mais plutôt à agir.

Enfin ,pour soutenir et renforcer notre étude, nous avons choisi un modèle de
situation intégrative de l'environnement de l'élève, dans lequel il met en évidence ses
connaissances, ses ressources et ses compétences pour la résoudre, avec une
correction appuyée par une grille d'évaluation détaillé pour mesurer ses acquis et ses
compétences et combler ses lacunes. et c'est ce que nous allons essayer d'aborder
dans cette étude et surtout dans ce premier chapitre.

Par conséquent, l'APC a adopté la méthode d'enseignement par la pédagogie

d'intégration, où l'apprenant est appelé à résoudre des problèmes et situations
d'intégration complexes en mobilisant ses compétences acquises et ses ressources ,
selon le principe, on n'apprend pas forcément à savoir, mais plutôt à agir, et c'est ce
que nous allons essayer d'aborder dans cette étude et surtout dans ce premier chapitre.

1.De l’approche par objectifs à l’approche par compétence

du concept de programme au concept de curriculum
- Le programme est un ensemble d'informations et de connaissances qui sont
enseignées à l'apprenant dans une période spécifique.
- Le curriculum présente tous les processus de formation dans lesquels l'élève est actif
et participe à la construction des connaissances sous la responsabilité de l'enseignant
en tenant compte de toutes les influences qui contribuent à enrichir l'expérience de
l'apprenant pendant une certaine période.
Les nouveaux curriculums énoncent la nécessité de répondre à ces questions ;
- Qu'est-ce que l'apprenant devrait acquérir après chaque étape de l'éducation en
termes de capacités, de compétences, de connaissances et de comportements ?

7
- Quels sont les méthodes d'enseignement-apprentissage utilisées ?
- Qu'est-ce qui rend l'apprentissage efficace et significatif afin de fournir à l'apprenant
les différentes compétences requises ?
- Quelles sont les méthodes, les outils pédagogiques, les procédures qui permettent de
sélectionner et d'exploiter ces situations ?
- Quels sont les procédures et les indicateurs d'évaluation permettant de mesurer la
performance de l'apprenant pour s'assurer qu'il a bien acquis les compétences visées ?

1.1. L’approche pédagogique par objectifs ( APO )

L'enseignement au XXe siècle s'appuyait sur l'application de l’(APO), qui reposait
sur la classification des contenus pour être enseigné dans diverses disciplines et
matières avec les d'objectifs fixés pour les atteindre. L’(APO) met l'accent sur le
« but d'apprentissage » comme un objectif mesurable , elle est basée dans ses
références et ses principes sur la " théorie comportementale "6 ,qui a été établie par le
psychologue américain " John Watson " en 1913 après JC. La PPO a fait l'objet de
plusieurs critiques, notamment que l'apprenant est limité à un être passif qui ne
participe pas du tout à la construction de son savoir, ou de son apprentissage. «Les
objectifs pédagogiques expriment ce que les apprenants doivent apprendre. Ils sont
définis par l'enseignant à partir des objectifs de formation. Ils servent à construire et
à évaluer les actions de formation»7

1.1.1.Classifications des objectifs pédagogiques

Selon la taxonomie de Bloom (1956) révisée par Krathwohl (2002)8,et les
fondements théoriques de la PPO, la philosophie pragmatique, théorie
comportementale ;l'objectif pédagogique est un comportement désirable,
prédéterminé, désiré qui doit être atteint chez l'apprenant après une activité
d'apprentissage qu'il pratique en interaction avec l'enseignant, et c'est un
comportement qui peut faire l'objet d'observation, de mesure et d'évaluation. Pour
formuler un objectif pédagogique, l'enseignant doit définir la performance viséepour
la contrôler et la mesurer .
6
John -broadus,Watson, Behavior : an introduction to comparative psychology, Robats Toronto,New
York: H. Holt,1914.
7
Cf, Manuel ,Majada, Cahier des charges de ressource pédagogique, IGPDE, 2003 , p .45.
8
Benjamin ,Samuel,Bloom,et David ,Reading ,Krathwohl ,The classification of educational goals, by a
committee of college and university examiners, New York.

8
L’évaluation sera le témoignage que l’apprenant a atteint l’objectif et la nouvelle
compétence. On exprime les objectifs en commençant par : « à l’issue de
l'apprentissage, l'apprenants sera capable de … », exemple ; à l'issue de la leçon,
l'apprenant sera capable de rédiger un texte argumentatif sur la solidarité dans la
société.

En ce qui concerne l'objectif pédagogique opérationnel, à la fin de la séance

d'apprentissage, l'enseignant doit compléter l'évaluation, puis revenir à l'objectif
pédagogique et rechercher la dimension opérationnelle qui sera la preuve que
l'objectif a bien été atteint par l'apprenant.L'objectif Pédagogique Opérationnel
(O.P.O.) qui vise à vérifier objectivement, que la personne ont bien acquis la nouvelle
compétence est défini en 3 étapes selon la règle des trois éléments :
– Décrire avec un verbe d’Action un Comportement observable, mesurable.
( on choisit un verbe issu de la taxonomie de bloom)
– Conditions d'investigation: moyens, contexte. (Fixer la durée, seul ou non,
annoté.ou.non,.écrit.ou.oral.?)
– Exposer clairement les critères de réussite ou performance, la marge
d’erreuracceptée. le degré d’exactitude, seuil minima les critères d’évaluation du
comportement observé.

La taxonomie de Bloom permet de classer les objectifs pédagogiques en 6 niveaux et

typologies de compétence. Voici un tableau qui aide à choisir le verbe le plus adapté
pour exprimer l’objectif visé.

Niveaux Verbes les plus adaptés pour exprimer l’objectif visé

1.Mémorisation -citer, décrire, définir, désigner, énoncer,énumérer, identifier, nommer,

sélectionner, réciter.

2.Compréhension -
discuter,démontrer,expliquer,extrapoler,interpréter,illustrer,résumer,traduire.

3.Application appliquer, adapter, compléter, calculer,employer, établir, représenter ,

résoudre ,schématiser , mettre en œuvre.

4.Analyse -choisir, comparer,catégoriser, classer,discrimer, décomposer,extraire

,rechercher.

9
5.Synthèse -composer, construire, créer, déduire, élaborer, inventer, organiser ,planifier,
réarranger.

6.Évaluation -argumenter ,critiquer, décider, évaluer, juger, tester, proposer.

1.2. L’approche par compétence(APC)

Après avoir abandonné la pédagogie par objectifs qui durait depuis plusieurs
années, le système éducatif de notre pays a adoptédepuis la dernière réforme en
2003,l'approche par compétences (APC) comme une nouvelle approche pédagogique
dans toutes les disciplines scolaire, afin d'adapter la formation à la réalité de la vie
sociale. Ici, nous posons ces questions: quels sont ses principes, ses caractéristiques,
ses objectifs et comment l'utiliser pour éliminer l'échec et l'incompétence et à
améliorer les facteurs de réussite scolaire, et surtout à développer les compétences
communicatives de l'apprenant algérien en langues étrangères.

L'APC est une approche pédagogique qui permet d'évaluer l'apprenant sur les
compétences qu'il maîtrise et pratique, et non sur la base du temps qu'il passe en
classe pour aider les apprenants à développer les compétences qu'ils doivent mettre en
pratique pour réussir à l'école.George D. Kuh a développé l'(APC) comme fin
d’intégrer le processus d’enseignement -apprentissage avec le processus d’emploi
dans le monde réel, selon Kuh ,l'(APC) vise à favoriser les « compétences du monde
réel » chez les apprenants qui sont nécessaires pour exercer un futur emploi .

1.2.1. Les étapes de l'approche par compétence

a-Intégration : de ce que l' apprenant sait ou peut faire dans un contexte de travail
réel. Le concepteur pédagogique recherche de moyens d’intégrer un contexte de
travail réel dans la salle de classe. Cela offre la possibilité de fournir des
commentaires et une évaluation authentique lorsque que les apprenants travaillent à la
résolution d’une situation complexe , l' (APC) relie directement les connaissances et
les compétences de l’apprenant à ce dont il a besoin pour réussir dans son travail.

b-Évaluation : lorsque l'enseignant évalue les connaissances et les compétences de

l'apprenant. Cela aide l'enseignant à élaborer un plan pour aider l'apprenant à réussir.

10
c-Connexion : il existe toujours un lien très naturel dans le monde réel entre le
processus d’emploi et le processus d’apprentissage. Le processus d’emploi dans le
monde réel agissant comme terrain de formation.
1.2.2. Les principes de l’approche par compétence
a- La maîtrise des compétences précède l’intégration des connaissances, où la
maîtrise des compétences peut avoir lieu dans un cadre indépendant ou collaboratif.
b- Les apprenants doivent être engagés dans des tâches qui ont du sens dans le
contexte de leur vie et de leur communauté en général, où ces tâches peuvent
conduire à des changements profonds dans leur vie et des communautés pour le
mieux-être de tous de manière égale.
c- Les apprenants doivent être soutenus dans des tâches qui sont délibérées,
stimulantes et engageantes mais pas trop difficiles où il y a une réflexion active sur
leurs progrès et leur développement tout au long de la tâche.

1.2.3.Objectifsdel'approcheparcompétence( APC )
L'APC met l’accent sur la résolution de problèmes et la créativité , elle met
davantage l’accent sur les compétences nécessaires dans l'apprentissage et dans le
milieu de travail d’aujourd’hui que celles d’hier. Nous citons six objectifs de l'APC.

a- Encourager les compétences d’apprentissage tout au long de la vie.

b- Offrir des opportunités d’expérimentation, d’exploration et de découverte
c- Développer les capacités de réflexion des apprenants;
d- Élargir les horizons des apprenants;
e- Encourager la collaboration avec les camarades de classe et les adultes;
f- Pousser les apprenants à établir des liens entre les disciplines.

Les élèves apprennent davantage lorsqu’ils sont autorisés à choisir les tâches
qu’ils.désirent réaliser. Lorsque ils sont autorisés à explorer avec différentes tâches,
ils peuvent explorer leurs intérêts et développer de nouvelles compétences.

11
1.2.4.Adoption de l'approche par compétence( APC)

Elle renforce les dimensions réflexive et citoyenne de l’action, et complète la

théorie par la pratique. elle offre plusieurs opportunitéspour l'enseignant et pour
l'enseignant

Pour l'enseignanta

a-aEncourager la valorisation de l’enseignement par des actions concrètes. .

b-Améliorer la cohérence des enseignements et la progression des

apprentissagesl’intérieur du programme . c-Accroître la pertinence de l'apprentissage
en l’ajustant aux besoins des individus de la société

d- Contextualiser les apprentissages..

Pour l'apprenant

.a- Donner du sens aux activités d’enseignement et d’apprentissage

.b- Connaître les cibles à atteindre et préciser son parcours de formation.

c- Se préparer à anticiper et à résoudre les enjeux de la société actuelle.

d- Accroître ses chances de trouver un emploi lié à son domaine d’études.

1.2.2.Définition de la pédagogie de la résolution de problèmes.

Selon Christian, Puren9; On retrouve constamment, dans l’APC et dans la
pédagogie de l’intégration, l’accent mis sur l’intégration des ressources au sein de
l’action complexe. J.-M. De Ketele écrit ainsi dans un ouvrage de 2000, à propos de
cette approche, qu’elle « cherche à développer la possibilité par les apprenants de
mobiliser un ensemble intégré de ressources pour résoudre une situation problème
appartenant à une famille de situations » (p. 188, je souligne).

9
Cristien,Puren, Pédagogie de l'intégration et intégration didactique dans l'enseignement des langues :
un exemple de conflit interdisciplinaire , in: Revue TDFLE,N° :72,2018,disponible sur,
https://doi.org/10.34745/numerev_1277,consulté,le,31-05-2022.

12
 Selon la définition de Dunker, est : « Le passage d'une situation donnée à une
situation souhaitée, à condition que ce passage comporte une réorganisation. ». La
réorganisation vise à impliquer l'apprenant dans un problème issu de son
environnement socioculturel dans le but de sortir de ce problème et de le résoudre
correctement.

La situation - problème peut être définicomme , chaque activité éducative

comprend des données et des informations initiales sous forme de ressources et se
dirige vers la réalisation d'un objectif final et est adoptée en plaçant des difficultés et
des obstacles inconnus à résoudre et à diriger.

L'enseignant soulève le problème et provoque l'apprenant pour susciter son intérêt

et le motiver à résoudre le problème, il attend qu'il doit résoudre le problème et
atteindre l'objectif fixé, et construire de nouvelles connaissances et/ou compétences
et ressources qui lui permettront de les réinvestir à la résolution de problèmes
nouveaux, plus complexes et plus difficiles

1.2.2.1.Les sept phases d’une situation-problème

Chaque activité présente sept phases qui seront développées dans chaque situation
a. Mise en situation :la situation doit aboutir à une production concrète et elle fait
partie d'un projet de classe, d'un projet d'école ou d'un problème de la vie quotidienne
de l'environnement de l'apprenant ,l'élément de défi et de motivation doit être élevé
chez l'apprenant.
b. Emergence du problème :au début, toute la classe verbalise la problématisation
pour vérifier que chaque apprenant a compris le problème, puis chaque apprenant
assume individuellement la responsabilité du problème posé et se met au défi de le
résoudre.
c. Phase de recherche et de verbalisation :phase de découverte et d'exploration pour
commencer la phase d'investissement et de questionnement de la solution,
collectivement en atelier ou individuellement. L'enseignant motive et encourage la
diversité et la richesse des échanges et les interactions entre les apprenants, les aide à
adopter des stratégies efficaces pour réussir à résoudre le problème.

13
1.2.3.1.Les niveaux d'intervention de la pédagogie de l'intégration 10
d. Phase de validation :les apprenants testent la stratégie efficace pour résoudre le
problème puis vérifient la pertinence de la solution, tandis que les apprenants qui
n'ont pas trouvé la solution recourent à la stratégie des autres, l'enseignant
accompagne les apprenants dans leurs prise en compte des critères nécessaires pour
arriver à la résolution.
e. Phase de conceptualisation : l'apprenant se rend compte qu'il a acquis de
nouvelles compétences qui le rendent capable d'effectuer plusieurs réalisations ,il peut
les réinvestir dans la résolution d'autres situations plus complexes. Il fait la synthèse
de ses acquis et connaît le bénéfice de ce qui a été construit tels que : compétences,
acquisition de techniques et de nouvelles connaissances...
f. Phase d’entraînement et de réinvestissement : elle permet à l'enseignant de
savoir que certains apprenants utilisent des stratégies efficaces pour résoudre une
situation spécifique, de sorte qu'il peut les déplacer vers une autre situation différente.
D'autre part, il aide ceux qui n'utilisent pas ces stratégies à faire face à les difficultés
en les faisant passer du stade de l'imitation au stade du transfert de compétences
g .Phase d’évaluation: on évalue les compétences langagières des apprenants et
mesure leurs capacités à s'investir et à contribuer à l'activité à la situation et sur la
base des données d'évaluation, il déplace ses apprenants vers des situations graduelles
en difficulté et en complexité pour développer leurs compétences.

1.2.2.2.Objectifs de la pédagogie de résolution de problèmes

– Préparer l'apprenant à une réalité professionnelle en constante évolution.
– Accorder à l'apprenant la capacité d'adaptation, d'observation, d'analyse, la
pensée logique, la prise de décision, l'initiative, la responsabilité, l'autonomie, la
capacité d'auto-évaluation, l'auto-apprentissage, la communication, le travail en
groupe.
– Intégrer les connaissances présentées en classe avec la réalité de la situation dans
laquelle vit l'apprenant.

10
Xavier , Roegiers , La pédagogie de l'intégration , Bruxelles De Boeck , 2010 .

14
 – Développer les capacités d'auto-apprentissage de l'apprenant au lieu de lui fournir
des connaissances toutes faites à mémoriser.

1.2.2.3.Application de la pédagogie pour résoudre les problèmes

– Exposer aux apprenants une situation didactique comportant un problème cognitif.
– Aider les apprenants à extraire eux-mêmes les formes posées par la situation.
– Formuler les problèmes sous la forme d'une question qui sème la confusion .
– Créer une atmosphère de participation de tous les apprenants pour proposer des
hypothèses afin résoudre le problème (et cela peut être dans un cadre individuel).
– Examiner ces hypothèses et choisir la plus proche de la bonne solution.
– Sortir du problème vers la solution appropriée.

1.2.3.Définition de la pédagogie de l'intégration

Pédagogie de l'intégration et didactique du fle
Le dictionnaire Hachette encyclopédique (Fouquet & al, 1998) définit le concept
d’intégration comme «l’action de faire entrer dans un tout »11(p.969).Le terme
« intégration » est considéré par Legendre (1993) comme l’« action de faire interagir
divers éléments en vue d’en constituer un tout harmonieux(convenable) et de niveau
supérieur »12 (p.732).

On cherche à travers l'intégration à insérer des situations d'intégration ou

situations- problème dans un projet pédagogique globale d'apprentissage, les objectifs
et les compétences visées ont été clairement déterminés et devraient être
mesurables,l'intégration sera effective et réalisable si elle excite la réflexion et la
production de l'apprenant ,il existe une correspondance entre l'intégration et
l'utilisation efficace de la situation d'intégration , l'efficacité indique ces acquisitions
en termes de motivation pour le temps d'apprentissage, l'appropriation, les activités,
etc.

La PI est une méthodologie curriculaire,qui fait partie du curriculum, une nouvelle

manière de reconstruire et d'organiser l'apprentissage et l'évaluation.et une réponse à

11
Le dictionnaire Hachette encyclopédique ( Fouquet & al , 1998 ) , p . 969 .
12
Legendre , ( 1993 ) , ( p . 732 ) .

15
la fois au système politique et au niveau pratique d'un projet politique et social de
chaque pays.

1.2.3.1.Les niveaux d'intervention de la pédagogie de l'intégration 13

a-Niveau politique: les valeurs du système et le projet didactique.
b-Niveau de la méthodologie curriculaire : le mode d'organisation des
apprentissages.et.des.pratiques.
c-Niveau des pratiques :les pratiques d'apprentissage et d'évaluation au quotidien.
La PI vise à développer et organiser les capacités et les connaissances de l'apprenant
en intégrant les acquisitions qu'il reçoit dans une situation problématique complexe,
qui nécessitent de faire appel à ses compétences. Dans ce , la didactique a défini la PI
en tant qu'« une nouvelle approche pour améliorer l'apprentissage et fournir aux
apprenants diverses compétences permettant d'agir dans diverses situations
complexes ».

1.2.3.2.Caractéristiques de la pédagogie de l'intégration

La PI est caractérisée par une double efficacité.
a- Une efficacité interne: les résultats sont meilleurs quand les apprenants résolvent
des situations complexes, où les statistiques ont montré que plusieurs gains ont été
obtenus au cours d’un cycle d'apprentissage et les résultats des apprenants sont
demeurés plus stables.
b-Une efficacité externe :la capacité de l'apprenant à mobiliser ses ressources,
acquis, et compétences pour agir dans des situations de la vie extrascolaire, les plus
difficiles et complexes que ce qui existe dans le milieu scolaire étroit.
La PI est équitable :c'est offrir les mêmes chances d'apprentissage et de réussite à
tous les apprenants ,et se manifeste dans des procédures d'évaluation explicites de
leurs acquis et des corrections de leurs erreurs et de fournir tout ce qui améliorerait le
rendement scolaire.
..

.La PI est conceptualisée :elle ne fournit pas des contenus spécifiques, mais elle
met l'accent sur des dossiers personnels non unifiés, dont le contexte est convenable à

13
Xavier, Roegiers , La pédagogie de l'intégration , Bruxelles De Boeck , 2010.

16
la pédagogiede l’intégration et chaque système éducatif a la liberté de choisir des
situations à la mesure des principes, des valeurs et des défis afin que l'apprenant
puisse.faire.face.à.ces.situations.
.La PI est réaliste et pragmatique :où l'enseignant a la liberté de choisir la méthode
qu'il voit efficace car la PI n'exclue aucune méthode d'enseignement. À long terme; la
PI pousse les enseignants à développer leurs pratiques de classe à travers des
pédagogies du projets, des pédagogies. de l'.apprentissages....etc ..
La centration sur l’apprenant: la PI place l'apprenant au centre du processus
d'enseignement-apprentissage, en tenant compte de ses d'intérêts, ses émotions, ses
besoins et ses désirs. Cela permet à l'enseignant de choisir les activités, les outils, les
documents et les méthodes qui répondent à l’hétérogénéité des apprenants. Ainsi sur
leurs profils d’entrée, et leurs profils de sortie.

L’enseignant; un changement de rôle : la PI accorde à l’enseignant un nouveau

statut et de nouvelles missions,. Il devient un médiateur entre élève et savoir ,: un
facilitateur (Boutin, 2004). et un guide vers l’apprentissage linguistique centrée sur
l’apprenant, qui doit réfléchir à construire son savoir. Par conséquent, l'enseignant
doit s'assurer que ses apprenantsabandonnent progressivement du guidage pour
devenir autonomes.
Les TIC : l’intégration de l’outil informatique permet à l'apprenant de poursuivre son
apprentissage dans un environnement extrascolaire, D’ailleurs, l’application de la PI
est conditionnée par le recours aux TICE qui proposent de nombreux sites comprenant
des situations authentiques ,des documents et des références, des supports adaptés
aux niveaux ,aux besoins afin de faciliter l'apprentissage du fle,d'enrichir ses
connaissances et atteindre ses objectifs. à condition que les enseignants devraient être
formés à l'utilisation des TICE.
L'évaluation : grâce à la PI, l'évaluation a pris de grandes valeurs et un nouveau rôle,
en jugeant l'apprentissage du fle, dans le but de classer les élèves en catégories, et ne
pas punir l'élève qui n'a pas atteint la norme., afin de développer les compétences
langagières communicatives ,en corrigeant ou en modifiant le parcours de ses progrès,
pour agir linguistiquement dans diverses situations de vie.
Socialisation des apprentissages:depuis longtemps, l'école a été isolée de la société ;
l'apprentissage n'a pas dépassé ses limites. Avec l'apparition de la PI, l'apprenant est
amené à utiliser les compétences acquises à l'école telles que ; ,écouter, parler lire,

17
écrire) et savoirs, savoir-faire et savoir-être pour agir lorsqu'il sera intégré dans des
situations sociales concrètes ou dans des produits sociaux.Le lien étroit qui s'établit
entre l'école et la société a donné à l'apprentissage une dimension pratique et sociale
qui ouvre l'appétit de l'apprenant et le motive à apprendre le français, ce qui lui ouvre
le marché du travail pour réaliser ses rêves.

1.2.3.3.Fonctionnement de la pédagogie de l'intégration

La pédagogie de l'intégrationfonctionne selon l'intégration de plusieurs ressources
internes et externes qui permettent à l'apprenant de résoudre une ou des situations
complexes de son environnement et elle lui demande de mobiliser un certain nombre
de compétences acquises de son apprentissage et de son expérience personnelles.

1.2.3.4.Famille de situations 14
Les situations équivalentes, paramètres d’une famille de situations
Définition : la famille de situations est un ensemble de situations « cibles », dont
chacune offre une occasion de pratiquer la compétence : une occasion d'un niveau de
complexité suffisant en conditions réelles, à un niveau qui ne dépasse pas ce qui est
attendu.
Les situations équivalentes : les situations équivalentes ne sont pas des copier-coller,
ce sont des situations qui ont les mêmes caractéristiques et le même niveau de
difficulté que celles qui ont été apprises mais qui se jouent dans un contexte différent,
qui mobilisent différemment les ressources acquises, etc.

1.2.3.5.Profil de sortie de l'apprenant

C'est l'identification et le contrôle des compétences nécessaires pour être acquises et
maîtrisées à chaque année scolaire et même à la fin de l'ensemble d'un cycle
d'études.En effet, l'acquisition des compétences et la capacité de les maîtriser sont un
témoin de la capacité d'atteindre le profil de sortie cible de l'apprenant qui est le futur
citoyen .Les trois compétences que l'apprenant doit développer tout au long de son
apprentissage pour d’actualiser les visées de l’éducation du système scolaire :
socioaffective, cognitive, communicative ..

14
La famille de situations, disponible sur, https://slideplayer.fr/slide/8474645/consulté le,25-05-2022.

18
Tableau synthèse15 : Profil de sortie d’un apprenant.

Les trois Socioaffective Cognitive Communicative -Une citoyenneté

compétences engagée et éthique

-Pensée -Traitement de -Une vie

critique équilibrée
Les -Personnelle l’information Les
composantes -Pensée visées -Un désir
créative d’apprendre tout
-Interpersonnelle -Exploitation au long de sa vie
et novatrice
des médias

1.2.3.6.Principes de la pédagogie de l'intégration

- La PI vise à mobiliser les connaissances et les compétences acquises pour résoudre
divers problèmes.
- La PI garantit que l'apprenant utilise tout ce qu'il a appris pour agir dans les
situations auxquelles il est confronté.
- La PI va au-delà de la méthode de mémorisation des savoirs, jusqu'à ce que ce
savoir et cette compétence accompagnent l'apprenant dans sa vie lorsqu'il a besoin de
l'appliquer et de l'activer.
Selon ces caractéristiques, l'école ne demeure plus isolée et peut devenir une
passerelleidéale pour s'intégrer à la vie quotidienne et au marché du travail.

1.2.3.7.Les objectifs de la pédagogie de l'intégration

La pédagogie de l'intégration vise à ;
–Améliorer, soutenir et enrichir les apprentissages dans le sens d'une amélioration de
la pédagogie.
– Traiter l'échec et l'incompétence des élèves incapables de transmettre des savoirs
parce qu'ils ont acquis des savoirs séparés de leur contexte.

15
Profil de sortie d’un élève du système scolaire acadien et francophone du Nouveau-Brunswick
,Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance, 2016,Canada, disponible sur, .
https://www2.gnb.ca,consulté,le ,05/06/2022,pp.12-13.

19
– Enrichir la diversité des connaissances dans la culture de l'apprenant et ses multiples
activités à l'intérieur et à l'extérieur de la classe.
– Rendre les savoirs scolaires signifiants pour les élèves en les reliant à leurs sources
et à leurs usages sociaux.
– Créer des liens entre la culture scolaire et les pratiques sociales.
– Établir, développer et clarifier un nouveau contrat didactique entre les acteurs de
l'acte éducatif, en particulier l'enseignant et l'apprenant.
– Adopter une stratégie de planification flexible avec des objectifs clairs, précis et
mesurables.
– Considérer les ressources internes et externes comme de véritables sources de
connaissances en fonction de leur exploitation et de leur utilisation..
– Sélectionner des projets à réaliser et à discuter individuellement et en groupe.
– Adopter l'évaluation de toutes types et en particulier l'évaluation formative qui se
pratique pendant le travail.
– Développer les capacités à analyser, distinguer, classer, comparer, synthétiser, puis
prendre des décisions et porter des jugements.

1.3.Comparaison entre la pédagogie par objectifs et la pédagogie de l'intégration

La pédagogie par objectifs ( PPO ) La pédagogie de l'intégration ( PI )

1-Concentré sur le contenu formulé sous 1- Concentré sur les contenus et en

forme d'objectifs. formulés sous forme de compétences .

2-L'enseignant : donne des informations, 2-L'enseignant: propose des situations

ordonne et interdit dans une relation d'apprentissage, conseille, oriente, et aide en
verticale avec l'apprenant. tant qu' accompagnateur et facilitateur
3-Centrée sur le volume de connaissances 3-Déterminer les apprentissages à travers
et d'informations fournies par l'enseignant. les problématiques posées par l'enseignant .
4-L'élève reçoit les informations, les 4-L'élève pratique, essaye, échoue, réussit,
mémorise,les.récupère lorsqu'on lui demande acquiert
.

5-.La méthode adoptée : la généralisation 5-.La méthode adoptée :La pédagogie des
qui ne tient pas compte des différences différences individuelles, les apprenants ont
individuelles, étant donné que le degré de des degrés de maturité différents, il convient

20
maturité est le même pour tous les donc d'identifier plusieurs parcours
apprenants. d'enseignement.
6-. Emploi des connaissances:concentré sur 6-Emploi des connaissances : les appliquer
la mémorisation des connaissances et ne pas dans les situations auxquelles l'apprenant est
s'intéresser à l'emploi des connaissances confronté .

7-Le rôle de l'évaluation :elleadopte 7-Le rôle de l'évaluation:l'évaluation

l'évaluation normative intermédiaire, car il formative pour contrôler, ajuster et orienter,
s'agit d'une évaluation sommative des et mesurer d'acquisition de la compétence et
acquis son utilisation dans diverses situations

1.3.1.Critiques de l'application de la pédagogie de l'intégration

Malgré les points positifs précités dans l'amélioration des apprentissages, Christian
Puren16 confirme dans son article «Pédagogie de l'intégration et intégration didactique
dans l'enseignement des langues : un exemple de conflit interdisciplinaire» que
l'application de l'APC et de la pédagogie de l'intégration a soulevé de nombreuses
critiques, tant au niveau local qu'international, tant les difficultés pour certains ont
montré leur échec, sur le terrain , au moins dans les pays du Maghreb ,y compris
l'Algérie. Dans sa thèse; Mohamed SaidBerkaine reprend et confirme ces critiques à
travers des enquêtes de terrain en Algérie,
a. La critique contextuelle la plus importante
– L'inadéquation de cette éducation à l'école et au milieu social, ou inversement.
– L'inadéquation de cet environnement aux exigences de cet enseignement.
– La précipitation rapide et téméraire, la mise en œuvre insuffisamment précise de
cette méthode d'enseignement
b. Critique cognitive
– Support théorique faible , ambiguïté
– Cadre conceptuel et idéologique (basé sur l'origine administrative du
concept"Efficacité").
c. Des critiques supplémentaires d'ordre épistémologique
– Constatant la faiblesse des appuis théoriques et l'ambiguïté du cadre conceptuel et
idéologique (fondées sur l'origine administrative du concept de « compétence»)
16
Ibid , page ,11 .

21
 Il reste à confirmer que; Malgré les efforts, cette pédagogie n'a pas été parfaite
comme en témoignent les résultats insuffisants obtenus, il est donc nécessaire
d'évaluer périodiquement et de combler les lacunes pour atteindre le succès visé.

Conclusion

La pédagogie de l'intégration, accorde une attention particulière à l'activité de

l'apprenant considéré comme un élément actif et un partenaire à la construction de
ses connaissances sous la direction de ses enseignants. elle a présenté des propositions
nouvelles et efficaces pour améliorer les apprentissages, telles que la situation
problème et la situation intégrative, qui viennent après une série d'apprentissages et
d'installation des différentes compétences que l'apprenant doit mobiliser pour aborder
les différentes situations auxquelles il est confronté .

A court terme ,la PI vise à améliorer les apprentissages afin de permettre à

l'apprenant de résoudre diverses situations de son parcours d'apprentissage. Au long
terme ,elle lui permettra de résoudre les diverses situations complexes auxquelles il
sera confronté dans sa prochaine vie extrascolaire .

Dans ce concept, la PI contribue à l'atteinte d'objectifs multiples de formation de

l'individu en créant dynamisme et vitalité dans le processus d'apprentissage en
fonction des désirs et des tendances de l'apprenant dans le milieu dans lequel il vit.
Bien que, l'enseignant et l'apprenant soient les deux principaux éléments dans le
processus d'enseignement - apprentissage, le besoin des autres acteurs dans le
domaine du éducatif est devenu plus que nécessaire pour aider à atteindre tous les
objectifs énoncés.

22
DEUXIÈME CHAPITRE

23
POUR UNE EFFICACITÉ DES PRATIQUES
D'ÉVALUATION EN CLASSE DE 4eme AM.

24
Introduction

Avant de plonger dans le vif de notre étude, il faut signaler que dans ce chapitre,
nous aborderons un acte nécessaire dans le processus d'apprentissage, c'est
l'évaluation pédagogique et comment s'applique-t-elle par l'enseignant pour mesurer
les compétences et les acquis de ses élèves individuellement et collectivement à
travers des situations problèmes ou intégratives .

Ce travail sera accompli à travers les différents types d'évaluation, surtout

l'évaluation formative qui s'applique pendant l'apprentissage et l'évaluation sommative
qui sera accomplià la fin d'un cours, d'une séquence, d'un projet ou d'un cycle
d'apprentissage, l'évaluation s'effectue en intégrant l'apprenant dans différentes
situations d'apprentissage ; situations problème, projets à réaliser, situations
d'intégration...etc.

Nous allons commencer ce chapitre en exposant quelques définitions d'évaluation

en général,et la démarche d'évaluation pédagogique. Ensuite nous allons introduire
les pratiques dévaluation dans la pédagogie de l'intégration , afin d'identifier et de
catégoriser les difficultés et les obstacles qui confrontent le parcours d’apprentissage
de l’élève pour découvrir les solutions et les méthodes ,pour les surmonter avant de se
lancer dans de nouveaux apprentissages.

Par conséquent, nous allons renforcer notre travail par de exemple de situation
intégrative du milieu de l'apprenant, selon une grille d'évaluation qui comprend des
critères en lien avec les objectifs et les compétences cibles, pour collecter et organiser
les données , interpréter et analyser les résultats et porter un jugement, et enfin
prendre la décision pour orienter, punir ou encourager et régulariser les
apprentissages,c'est-à-dire ,comment on doit-on exploiter les résultats de l’évaluation
pour faire progresser les apprenants et ajuster la façon d’enseigner ?.

1.L’évaluation des compétences dans la pédagogie de l’intégration

Lors de l'enseignement de fle, il faut s'interroger théoriquement sur la notion

d'évaluation, sa démarche ,ses types, et son importance dans l'apprentissage, d'un
point de vue purement pratique, il faut répondre aux questions essentielles suivantes

25
:- Quelles est la démarche d'évaluation ? - Pourquoi évaluer ?. - Quand évaluer
? - Comment évaluer ? - Pourquoi faire ? - Quoi évaluer ? -. Pour qui évalue-t-on ?

L’évaluation met en évidence les progrès réalisés, détecte les lacunes et les
obstacles et identifie les processus appropriés pour mettre en évidence l'organisation
et la régularisation de l' apprentissage, où l'élève est mis dans différentes situations
pour tester ses acquis, dont la solution nécessite de mobiliser et montrer ses
compétences. L'évaluation permet à l'enseignant d'identifier des techniques
d'enseignement et d'apprentissage efficaces, elle fait partie essentielle de l'acte
éducatif qui permet de découvrir les acquis et les compétences installer chez
l'apprenant.

1.1.Définitions de l'évaluation pédagogique

«Évaluer» un verbe du premier groupe qui signifie, juger , mesurer, estimer,
apprécier, reconnaitre , déterminer , délimiter , fixer , être sensible , se rendre compte
Selon le petit Robert ; « " évaluer " est : - porter un jugement sur la valeur
de...estimer...calculer...,chiffrer...
- Fixer approximativement... , apprécier..., estimer..., juger.... »17

Larousse (1999); apporte quelques éléments supplémentaires: «évaluer, c’est

apprécier, estimer la valeur ou l’ importance de…», « c’est fixer approximativement
(évaluer la valeur de quelque chose en quelques secondes) »18

Selon Contandriopoulos ; «l’évaluation est « la démarche consistant

fondamentalement à porter un jugement de valeur sur une intervention (une technique,
une pratique, une organisation, un programme, une politique) dans le but d’aider à la
décision » 19

Selon De Ketele : « l'évaluation est le processus qui consiste à recueillir un

ensemble d'informations pertinentes ,valides, fiables, puis à examiner le degré

17
,Alain,Rey,Debove,Rey,JosetteetRobert,Paul,Le Petit Robert,Éditeur : Dictionnaires Le Robert,1967.
18
Larousse ( 1999 ) .

19
Contandriopoulo ,Guide des outils d’évaluation en médecine d’urgence , collection de la SFMU, pp.
1–19.

26
d'adéquation entre cet ensemble critères choisis adéquatement en vue de fonder la
prise de décision » 20.

Autrement dit : « L'évaluation et le processus qui relève de la « docimologie »

Henri Piéron a introduit le terme «" docimologie »: pour la première fois en 1922
pour designer la science et la pratique du contrôle des connaissances. Il l'a définit en
1951 par : « l'étude systématique des examens ( mode de notation ,variabilité
interindividuelle, et des examinateurs facteurs subjectifs...) » 21

L’évaluation, définie par Christine Tagliante; « d’une part comme une aide à
l’apprentissage et par ailleurs comme un objet de mesure et d’appréciation de
22
l’évolution de la compétence des élèves » . Dans le milieu scolaire, on évalue les
compétences; les performances, les savoirs et les savoir-faire d’un apprenant en
situation de communication.

Selon Hadji : « l’évaluation scolaire peut porter sur un produit (réalisé par l’élève) et
/ ou un processus (démarche utilisée par l’élève) »23. En général ; l'évaluateur cherche
.

à porter des jugements dans le cadre d'un test ou d'une norme prédéterminée
,concernant un aspect du travail éducatif dans une période de temps spécifique et avec
des outils scientifiques, pour déterminer le degré d'approche ou d'éloignement des
objectifs attendus ,ce qui permettrait de remédier les lacunes et renforcer les
connaissances et les compétences acquises.

1.1.2. La démarche de l'évaluation pédagogique

a.L'intention:elle concerne le type de décision et en conséquence, les buts et les

modalités de la démarche doivent être déterminées
b.La mesure;recueillir les informations qui nous permettent de prendre la décision la
plus appropriée.

20
Jean , Marie , De Ketele , ( 2010 ) .
21
Henri , Louis , Charles , Piéron , ( 1951 ) .
22
Christine, Tagliante , « L’évaluation », in Technique de classe , Paris. Clé International. 1993.
23
Charles , Hadji , « a L’évaluation, règle du jeu » . ESF , Paris , 2000 .

27
c. Collecte des données : collecter toutes les informations qui sont directement liés
et facilitent ce que nous allons mesurer
d. Organisation des données :étudier , codifier et organiser les informations
collectées.
e. Interprétation des résultats: tirer des significations des données que nous avons
collectées, catégorisées et organisées.
f. Jugement: porter un jugement sur les informations recueillies par la mesure.
g. Décision : pour orientation, classification, punition et décision sur les acquis
expérientielles, et fournir une rétroaction sur les amélioration ultérieurs de
l'apprentissage .
- Pourquoi évaluer ?.les fonctions :afin de porter un jugement et de prendre une
décision sur la progressionde l'apprenant dans le but est d'atteindre une fonction
diagnostique, formative ou sommative. Selon Goupil et Lusignan : «l’évaluation
permet de « réguler l’apprentissage par la correction, la réorientation et
l’amélioration des conditions d’apprentissage »24 .L'évaluation permet de vérifier
l'atteinte des objectifs fixés, et d'ajuster les apprentissages en fonction des besoins des
apprenants et de leur progression.

D'après ,C. Tagliante«ils existent trois fonctions de l’évaluation ;

a . Le pronostic « qui sert principalement à orienter l’élève;

b . Le diagnostic « qui sert à réguler » et , c'est la fonction la plus importante dans

le processus de l'enseignement / apprentissage ;

c . L’inventaire « qui sert principalement à certifier ». C’est vers cette dernière

fonction que les objectifs de l' enseignement s’orientaient »25.

- Quand évaluer ?on évalue suivant le tableau ci-dessous

Moments de Objectifs Type

l'évaluation d'évaluation

- Juger les acquis (connaissances et habiletés).

24
Georgette, Goupil et Lusignan, Guy, « Apprentissage et enseignement en milieu scolaire », Montréal
,Gaëtan ,Morin,1993.
25
Ibid , page . 25 .

28
 - L'assurance de la pertinence de la planification de
l'enseignement.
Diagnostic
- Pouvoir enseigner à partir des connaissances
Début antérieures des élèves
d'apprentissage
- C'est un point de référence pour évaluer les progrès
des élèves

-Suivre les apprenants dans la progression des

apprentissages

-Découvrir les points forts et les points faibles .

-Identifier les causes et y apporter les correctifs qui

Pendant s'imposent en cours d’apprentissage Formative
l'apprentissage
- Permettre de réguler l’apprentissage.

- Aider l’élève à prendre conscience de ce qu’il a déjà

fait (appris, produit, réalisé) ou de ce qui lui reste à
faire ( à apprendre )..

- Obtenir un bilan ponctuel (l’évaluation concerne la

validation de l’apprentissage par comparaison avec un
état antérieur.

- Evaluer les progrès pour estimer le degré de maitrise

Fin des objectifs d'apprentissages visés par l'ensemble Sommative
d’apprentissage d'étude ou d'une partie terminale de programme.

- Décider de la promotion ,du passage dans la classe

supérieure ou de l'obtention d'un diplôme.

-Finalement, mesurer la qualité des apprentissages

effectués par les apprenants .

- Comment évaluer ?: nous pouvons évaluer par divers tests comme suit

- Les questions ouvertes ou écrites, bien connue depuis longtemps, dans laquelle
l'étude est interrompue pour évaluer les acquis de l'apprenais, cependant ,elle a été
critiquée comme une perte de temps d'apprentissage.
- Exercices structuraux ,une manière de vérifier que la structure de la phrase est
comprise, à travers la maitrise de cette structure dans la production spontanée de la
phrase.
29
Il existe de multiples tests d'évaluation, y compris;
- Test de contrôle des connaissances.
- Les questions à choix multiples (QCM),largement utilisées pour évaluer les
réalisations de l'apprenant, surtout dans le cadre de la formation à distance.
- Pourquoi faire ? À quoi servent les évaluations ? :pourdéterminer dans quelle
mesure les objectifs sont atteints, installer des compétences, former les apprenants, les
motiver, élever leur niveau d'éducation ,leur permettre de passer d'un niveau à un
niveau supérieur, puis leur accorder des certificats de fin d'études. qui les qualifient
pour exercer des métiers.et pour réguler l'apprentissage si nécessaire.

- Quoi évaluer ?quoi évaluons-nous?: tous types d'acquis de l'apprenant, les projets
qu'il a réalisés, ses compétences ,la production écrite et oral ,le savoirs, le savoir-faire,
la grammaire, le lexique , l'orthographe, les compétences communicatives...etc.
Les compétences communicatives à évaluer d'après S. Moirand26sont ;

a. Linguistique: l'utilisation des structures linguistiques, phonétiques, lexicales,

grammaticales et textuelles de la langue acquises parl'apprenant .
b. Discursive: l' utilisation de différents types de discours parlé ou écrit selon chaque
cas.c. Référentielle : les relations entre l'espace et le temps et la connaissance du
monde.

d.Pragmatique:connaître ,adapter et personnaliser les normes d'interaction au sein de

la communauté et tous les comportements existants dans laquelle.
C. Veltcheff 27et S. Hilton distinguent quatre pratiques pour évaluer ces compétences
à l’oral et à l’écrit qui sont ;
- Comprendre par l’écoute - Parler - Comprendre par la lecture - Écrire.
Pour qui évalue-t-on ?
a .Pour l'enseignant : il s'agit d'une auto-évaluation de la qualité de son travail ,il
vise à vérifier si l'enseignement a atteint ou non tout ou partie de ses objectifs, afin de
le réorganiser, le modifier ou le renforcer et améliorer ses rendements dans le futur.

26
Sophie , Moirand , Enseigner à communiquer en langue étrangère , Paris : Hachette , Coll,F , 1988 ,
p . 188 .

27
Caroline , Veltcheff et Stanley , Hilton , L’évaluation en FLE. [ Paris ] : Hachette , ©2003 . p . 143
.

30
b . Pour l'apprenant: pour juger l'évolution de l'activité, de la performance, des
acquis, des compétences et du niveau de progression de l'apprenant, afin de découvrir
et de classer les avantages et traiter les inconvénients.
c . Pour le système : il faut évaluer périodiquement le système éducatif en parallèle
des objectifs fixés à court, moyen et long terme, en mesurant le taux de réussite
scolaire , mais les résultats seuls n'expriment pas le succès attendu par la société, qui
est la formation d'un bon futur concitoyen.
Donc, évaluer le niveau de performance et d' l'efficacité du système éducatif c'est
pour le continuer, le changer ,l'annuler, ou le réorganiser et le réguler.

2.Les principaux types de l'évaluation pédagogique

2.1. L'évaluation diagnostique

L'enseignant pratique une évaluation diagnostique au cours de l'apprentissage

dont le but est de savoir ce que l'apprenant sait et peut faire et de découvrir les
différences individuelles entre les apprenants, pour commencer à planifier et
construire et réussir de nouveaux apprentissages.Lors de l'évaluation diagnostique,
l'enseignant fera ce qui suit ;

- Observe et examine de près le travail des élèves.

- Découvrit les lacunes pour y remédier simultanément.
-Analyse précise du niveau, des capacités et des acquis de ses élèves.
- Adapte les méthodes d'enseignement à la réalité des apprentissages des élèves.
- Mesure la progression des apprenants.
- Organise de nouvelles procédures et étapes d'apprentissage.

2.2.L'évaluation formative

Elle a pour but d'accompagner, de guider et d'aider l'apprenant pendant ses

activités, et l'informer du degré d'atteinte de chacun des objectifs visés. elle intervient
à toutes les étapes au début, pendant et à la fin de une séquence d'apprentissage, elle
permet d'orienter l'apprenant pour découvrir les lacunes et y remédier.

31
2.3.L'évaluation sommative
Il s'agit d'une évaluation finale globale qui intervient à la fin d'un cours ,d'un cycle
,ou d'un programme d'études ou d'une partie finale du programme.
- « Elle permet de juger de l'efficacité du programme et de ce que l'apprenant a acquis
de la connaissance des compétences » , ( Bloom et autre , 1971 ) .
-« Elle permet également de collecter des données à la fin de tout le programme ou
d'une partie finale du programme, afin de vérifier le degré de maîtrise des objectifs du
programme par l'apprenant et à l'évaluateur de prendre la décision, relatives à
l'obtention de crédits , de passer d'un niveau à un niveau supérieur, à la sanction et à
la reconnaissance des acquis expérientiels», (Bloom ,Hasting et Madaus1981) , ou
d'octroyer des certificats de fin d'études et des diplômes.

3. L'évaluation dans la pédagogie de l'intégration

3.1. Pratiques de l'évaluation dans la pédagogie de l'intégration
L'évaluation dans la PI ne repose pas sur la mesure des ressources séparées , mais
elle inclut la pratique des compétences qu'elle met en évidence à travers des situations
relevant d'une même famille de situations. Nous devons souligner que l'objectif
optimal de l'application de la PI en classe de fle est de doter l'apprenant de savoir-faire
utiles, durables et transférables dans la vie sociale.

De ce point de vue, le rôle de l'évaluation en classe de fle doit être centré sur le
développement des quatre compétences : compréhension orale ( CO ) , production
orale ( PO ) compréhension de l’écrit ( CE ) , production écrite ( PE ) .

3.2.Exemple de situation d'intégration

Nous avons proposé, à titre d'exemples, deux situations intégratives authentiques
issues de l'environnement de l'élève pour tester ses compétences selon 4 procédures
qui contiennent plusieurs indicateurs et sont corrigées sur une note de 8.

Situation d'intégration
A. Modele1 : ( 08 points )
L'anniversaire de ton jeune frère approche ,Ta maman décide de lui acheter un jeu
vidéo. Tu n'est pas d'accord sur ce choix.

32
 Rédige un texte de dix (10) lignes ou tu justifieras ton point de vue à ta maman en
t'appuyant sur des arguments.
- Nous t'aidons avec quelques mots dans le contexte du sujet
- occasion , avis , gaspiller , danger ,convaincre , comportements , imitation ,
maladie ,jeu électronique , internet , risquer , réseaux sociaux.
A.a..Un corrigé type
L'anniversaire de mon jeune frère Omar, approche, et à cette occasion, ma mère a
promis à lui acheter un cadeau consistant en un jeu vidéo.
J'étais contre ce choix, parce que j'ai déjà lu un article sur ses méfaits pour les jeunes
enfants, et c'est pourquoi j'ai demandé à ma mère de changer le type de cadeau, elle m'
a demandé pourquoi ? je lui ai dit que ces jouets nuisaient aux enfants et les
exposaient à de nombreux risques, dont la perte de temps d'étude et nuire à la santé
des enfants, et il y a des jouets dangereux que les enfants imitent inconsciemment.
Finalement, elle a décidé d'acheter un autre cadeau utile pour mon jeune frère et
elle m'a remercié pour ma prise de conscience.
B. Modele2 : très récent de l'épreuve du BEM ; session Juin2022 : ( 08 points )
A chaque sortie d'école, ton camarade de classe maltraite ,et parfois, bat un élève
très petit de taille. Indigné et révolté par ses agissements, tu décides de discuter avec
lui en vue de le convaincre de changer de comportement.
Rapporte ce dialogue dans un texte de 10 à 12 lignes que tu publieras sur la page
Facebook de l'établissement ,à l'occasion de la journée mondiale de vivre ensemble en
paie.

B.b..Un corrigé type

La communauté internationale a adopté le 16 mai de chaque année, journée de
vivre ensemble en paix. Souvenons-nous des souffrances de millions de personnes et
de peuples entiers dus à l'injustice et à l'oppression sous le fléau du colonialisme.
Le désir de paix réside dans l'éducation des enfants à une culture du dialogue et de
la paix et de ses valeurs, qui ne doivent pas être un slogan, mais une réalité qui
s'impose en résolvant les conflits et en donnant aux gens leurs droits , et être
solidaires avec eux en particulier les jeunes enfants, les personnes âgées, les réfugiés
et les défavorisés, surtout dans les moments difficiles.

33
 Enfin, nous affirmons que les écoles, les mosquées, les médias et les associations
doivent diffuser les principes et la culture de vivre ensemble en sécurité et en paix
pour un monde beau et équilibré.

3.3.Grille de correction

Critères Indicateurs Détails N-g N-g

Si : 1 SI : 2
-Respect de la consigne 1 1 1

Pertinence -Capacité de produire tout ou une partie des 0.25x4 0.25x3 0.25x3
(2 pts) arguments des texte(risque-obésité-addition-
violence )
-Adéquation des arguments avec la thèse 0.5 0.5 0.5

-Lien cohérent entre les différent arguments 0.5 0.25 0.25

Cohérence -Organisation on trois parties: introduction- 0.25x3 0.25x3 0.25x3
(2.25 pts) développement-conclusion(au moins 2 parties)
-Emploi cohérent des articulateurs logiques ou 0.5 0.5 0.5

d'énumération.
-L'emploi d'une syntaxe de phrase correcte( au 0.5 0.5 0.5
moins deux phrases syntaxiquement correctes)
Utilisation -Adéquat au thème(au moins deux mots liés au 0.5 0.5 0.5
de.la.langue thème)
(2 pts) -Utilisation correcte des temps et des modes 0.5 0.5 0.5
verbaux(au moins un temps et un mode correct)
-Utilisation correcte de la production 0.5 0.25 0.5

Perfectionne -Capacité à mobiliser au moins un argument 0.75 0.5 0.5

ment et personnel
originalité -Mise en page 0.5 0.5 0.25
(1.75 pts) -Lisibilité 0.5 0.5 0.5

Total 8/8 6.5 / 8 7/8

34
Conclusion
Après le recueil de ces informations qui s'intéressent à l'évaluation des
apprentissages dans une approche communicative, notamment l'évaluation des
situations d'intégration en classe du fle, on peut constater qu'elle est indissociable de
la dynamique enseignement-apprentissage. Il faut aussi démontrer comment
l'évaluation s'opérationnalise dans un contexte didactico-pédagogique pour répondre à
notre problématique concernant la pratique de la démarche d'évaluation pédagogique
dans la pédagogie de l'intégration dans les activités de la classe du 4èmeAM.

En effet, l'évaluation des apprentissages est exigeante pour les enseignants, elle
fait ressortir les caractéristiques professionnelles; la relation d'aide ,le diagnostic ,la
mise en place d'un enseignement adapté ,le renforcement ,voire l'enrichissement des
apprentissages en fonction des besoins de l'apprenant .Plus qu'opérationnelles ; les
calcules statistiques, la comptabilisation des notes et la consignation . La qualité et la
rigueur de ses jugement et de ses prises de décision donnent sa signification à "
l'évaluation pédagogique ".

Par conséquent, nous affirmons que l'évaluation des acquis de l'apprenant dans la
pédagogie de l'intégration est un domaine qui lui est donné pour mettre en valeur ses
capacités et connaissances et mettre en pratique ses compétences acquises et d'autre
part acquérir des connaissances et installer de nouvelles compétences, surtout si
l'évaluation est basée sur des critères et appropriés pour servir les objectifs
d'apprentissage, qui permettent également à l'enseignant d'examiner de manière
exécuté, et les données entourant le processus d'enseignement-apprentissage, pour
corriger les erreurs et remédier les lacunes et reconstruire plus efficacement les
nouveaux apprentissages.

35
36
TROISIÈME CHAPITRE
ÉTUDE EXPÉRIMENTALE

37
 Introduction

La thématique de notre recherche a rendu nécessaire d'assister à certaines séances,

lire divers documents, et intégrer une activité d'intégration, puis l'évaluer pour
recueillir et organiser les données qui vont nous aider à la qualité de l'interprétation
et de l'analyse des résultats, afin de répondre à notre problématique et à prouver les
hypothèses de départ,ce qui nous permettraient aussi de comparer les pratiques en
classe de cette nouvelle démarche pédagogique avec les situations d'intégration
proposées et avec les compétences à installer et les objectifs fixés dans les
curriculums officiels.

D'autre part, il faut identifier les difficultés et les obstacles qui entravent le parcours
scolaire des apprenants, notamment pour faire face aux situations intégratives et
interpréter et analyser leurs attitudes face à l'apprentissage du français langue
étrangère et leur regard sur les différents éléments de l'acte éducatif, tels que ; les
manuels scolaires, les cours , les méthodes pédagogiques, le système
d'évaluation...etc.

Enfin, nous notons que nous avons visé à avoir une vision globale et correcte des
méthodes d'enseignement en pédagogie d'intégration et comment on peut remédier les
lacunes notables de cette approche quelque peu nouvelle dans notre système éducatif,
dont le but d'améliorer l'apprentissage et la réussite scolaire.

1.L'enquêtée

1.1. Méthodologie

Nous avons adopté la méthode analytique descriptive en collectant des données et

informations par des techniques, telles que; la réalisation de grilles d'observations de
classe, etmettre en place des entretiens et discussions aves les enseignants et les élèves
pour analyser les moindres détails ,afin de reconnaître les résultats que nous visons à
atteindre , en proposant des solutions à la problématique de la pédagogie de
l'intégration.

38
 Dans un premier temps, nous nous sommes appuyés sur une méthode qualitative,
dans laquelle nous avons décrit les étapes et les méthodes de travail au lieu d'essayer
à expliquer les raisons, et ensuite sur une méthode quantitative ,en faisant des
analyses approfondies basées sur la richesse des données et des informations obtenues
sur le terrain.

1.2. Description du déroulement de l’enquête

1.3. Objectif de l’enquête.

Dès le début, nous avons fixé notre objectif de découvrir la vérité de tous ce qui est
lié à l'activation de l'approche par compétences appliquée par les enseignants ,
notamment l'application de la pédagogie d'intégration dans les pratiques de classe et
son efficacité dans la performance et la réussite scolaire des élèves individuellement
et collectivement, en interprétant l'analyse de leurs résultats dans les applications
quotidiennes normales et dans les examens officiels trimestrielles et finaux , en
recueillant les données, et les commentaire des enseignants, des élèves et des acteurs
de l'acte éducatif et même des parents d'élèves.

1.4. Contexte géographique du CEM.

Nous avons réalisé notre enquête dans le CEM Mahmoud AAJEL, à El Alia
Nord de la wilaya de Biskra(milieu urbain).). Il a ouvert le 01/09/2008 sur une
superficie de 12000 m², avec 18 salles, 1atelier, 3 laboratoires,1salle des
professeurs,1bibliothèque,1aire de jeux pour l'éducation physique et sportive et2
cours. Il recueille565apprenants, dont 250garçons(44.25) et 315 filles (55.75%),
répartis en 18 classes, dont 6 (1AM) ,5 (2 AM) ,4 (3 AM) et 3 (4 AM). encadrées par
32enseignants , dont 3(9.37%) enseignants et 29 enseignantes(90.63%). Les 3 classe
de 4AM qui vont passer l'examen du BEM à la fin de l'année scolaire, sont encadrés
par 2 enseignants.
L'établissement est dirigée par un directeur aidé d'une conseillère de l'éducation ,
de 3 adjoins de l'éducation, d'un économe, de 6 personnels administratifs et de 11
ouvriers professionnels. L'établissement a atteint la 32èmeplace au BEM 2021,avec un
taux de réussite de 72,32 %.

39
2. Processus de travail sur le terrain
2.1. Première étape : Présence aux séances de cours et d'activités d'intégration .
Notre travail s'est initialement construit sur la présence en certaines séances de 60
minutes, nous avons commencé par une séance d'observation directe, en complétant
des grilles d'observations sur le travail de l'enseignant et les activités des élèves du
début à la fin ,ensuite à une séance de discussion sur les étapes de la leçon, son
contenu ses et ses objectifs ,nous avons examiné les documents de l'enseignant en
portant notre attention surtout sur le curriculum, leguide de manuel , la fiche de
préparation du cours et des modèles de situation intégrative avec les critères de
l'évaluation.

2.2.Deuxième étape :Étude expérimentale

Dans cette étape nous avons organisé une séance d'activité d'intégration, après
une révision du contenu d'une activité intitulée: (Solidarité) contenu dans le projet 2
du livre scolaire pour aider l'apprenant en lui apportant un vocabulaire et des idées
sur le thème de vivre ensemble et de la "solidarité" en société, afin de le motiver à
mobiliser ses compétences pour résoudre la situation qui fait partie de son
'environnement .

Dans la phase d'évaluation, nous avons préparé une grille d'évaluation détaillé
selon des critères précis en rapport avec les objectifs à atteindre, notre travail
pédagogique nécessite de ne pas informer l'apprenant de cette grille avant de terminer
sa tâche.

Ensuite, nous avons proposé un corrigé type, et cette fois l'apprenant observe les
critères d'évaluation pour identifier ses réponses correctes, ses compétences acquises
et les erreurs qu'il a commises pour les surmonter afin de développer sa capacité à
s'auto-évaluer et à éviter de répéter les mêmes erreurs à l'avenir.

Il faut signaler, que dans l’évaluation d’une situation complexe en vue de mesurer
la maîtrise d’une compétence, on évalue, la maîtrise du critère, mais pas la maîtrise
de l’indicateur. Celui-ci n’est qu’un élément parmi d’autres qui permet à l’évaluateur
d’estimer, d’apprécier par un jugement de valeur; le degré de maîtrise du critère.

40
 Nous avons présenté les résultats des apprenants dans la grille d'évaluation selon
l'échantillon composé de 30 apprenants comme suit :

Sexe Nombre Pourcentage Moyen d'âge

Masculin 08 26.66 % 13.75
Féminin 22 73.34 % 15.08

2.3. Integration del'apprenant dans une situation d'intégration

Situation d'intégration ( 07 points )
Voici notre situations d'intégration
Etre solidaire ,c'est une belle manière de vivre ensemble. C'est l'occasion de
s'intéresser aux autres et de les aider surtout dans les moments difficiles.
Rédige un court texte d'une dizaine ( 10 ) de lignes dans lequel tu donneras trois
arguments pour convaincre tes amis sur l'importance de la solidarité.
En t'aidant du coffre à mots pour une meilleure production écrite :
Solidarité , coopération ,coexistence , individu , groupe , société ,paix , guerre ,
occupation ,indépendance , morale , mutuelle , bonheur.
Conseil pratique : Vérifier le texte produit afin de le réécrire proprement et lisible.

2.3.1.Un corrigé type

L'homme a été créé pour vivre en groupe, car il ne peut résister seul aux difficultés de
la vie. Il a toujours besoin de l'aide des autres, quelles que soient ses capacités.
Il est tenu d'aider les autres selon le principe indispensable de solidarité, et en signe de
l'importance de la solidarité, nous citons la solidarité du peuple algérien qui a été un
motif pour l'indépendance de notre pays vis-à-vis de l'occupation française, la
solidarité des peuples a permis de vaincre l'épidémie de Covid 19, dans le football,
tout le monde se tient solidaire pour atteindre un objectif que toute l'équipe gagnera.

Enfin , on peut dire que la solidarité est un fait noble, surtout pendant les moments
difficiles pour les dépasser et atteindre l'équilibre et le bonheur de tous.

41
2.3.2.Grille de correction (évaluation )

Critères Indicateurs Détail N-g

1-Compréhension du sujet ou adéquation de la production à la 1
Adéquation de consigne. (même si la production est incomplète ).
la langue 2
2-Capacité de raconter ou à expliquer.
(2 pts) 1
1- Enchainement des idées et du vocabulaire avec le thème du 0.5
texte
Cohérence 0.5
2-Annoncer le thème et la thèse ( introduction ).
(2 pts)
3-Donner des arguments ( développement ). 0.5
2
4-Réaffirmer la thèse ( conclusion )
0.5
1-Employer la famille de mots. 0.5

2-conjuguer les verbes au mode et au temps qui conviennent

0.5
(mode indicatif / mode subjonctif ).

Utilisation de la 3-Utiliser les expressions de la cause ,de la conséquences et du

langue. but. 0.5
2.5
(2 pts)
4- Utiliser les connecteurs d'énumération .

5-Respecter l'orthographe des mots , la ponctuation et la 0.5

majuscule
0.5
Perfectionnem- 1-Ecrire lisiblement (Lisibilité) 0.25
ent et originalité 0.5
2- Respecter l'alinéa.
( 1 pts) 0.25

Total 07

2.3.3.Grille de correction globale

Nous avons proposé une grille d'évaluation globale pour un échantillon de 30
élèves, elle contient 4 procédures et un ensemble d'indicateurs. Les noms des élèves
sont :( G ;garçon - F; fille). Les indicateurs sont symbolisés par des chiffres.

42
 Pertinence Cohérence Utilisation de la langue Perfectionnement
et originalité
Ind 1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 Note/
N/P 07.00
1F 0.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.25 0.25 0 01.00
2G 0.5 0 0 0 0 0 0.25 0 0 0 0 0.25 0 01.00
3G 1 0 0 0 0 0 0.25 0 0 0 0 0.25 0 01.50
4F 0.25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.25 0 00.50
5F 1 0.75 0.5 0.5 0.5 0 0 0 0 0.25 0.25 0.25 0 04.00
6F 1 0.75 0.5 0.5 0.5 0 0.25 0 0 0.25 0.25 0.25 0 04.25
7G 1 0.75 0.5 0.25 0.5 0 0.25 0 0 0.25 0.25 0.25 0 04.00
8F 1 0.5 0.25 0.5 0.25 0 0.25 0 0 0.25 0.25 0.25 0 03.50
9F 0.25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.25 0 00.50
10 F 0.25 0 0 0 0 0 0.25 0 0 0 0 0.25 0 00.75
11 F 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 05.75
12 F 0.75 0 0 0 0 0 0.25 0 0 0 0.25 0.25 0 01.50
13 F 1 1 0.5 0.25 0.5 0.25 0.25 0 0 0 0.25 0.25 0.25 04.50
14G 1 1 0.5 0.5 0.5 0 0 0.25 0 0.5 0.25 0.25 0.25 05.00
15 F 0.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.25 0 00.50
16G 0.25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0.25 0 00.50
17 F 1 1 0.5 0.5 0.5 0 0.25 0.25 0 0.25 0 0.25 0.25 05.00
18 F 0.5 0.5 0.25 0.25 0.25 0 0 0 0 0.25 0 0.25 0 02.25
19 F 1 0.5 0.25 0 0.25 0 0 0 0 0.25 0 0.25 0 03.50
20 F 1 0.75 0.5 0.5 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 05.00
21 F 1 1 0.5 0.25 0.5 0 0.25 0.5 0.25 0.25 0 0.25 0.25 05.00
22 F 1 1 0.5 0.5 0.25 0.25 0.5 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 05.50
23 F 1 0.5 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0 04.00
24 F 1 0.75 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0 0.25 0.25 0 04.00
25G 0.5 0.5 0.5 0 0 0.25 0 0 0 0 0 0.25 0 02.00
26G 0.75 0.75 0.25 0 0.25 0 0.25 0.25 0 0.25 0 0.25 0 03.00
27 F 1 0.75 0 0.25 0.25 0 0.25 0.25 0 0 0 0.25 0 03.00
28 F 0.75 0.5 0.25 0.25 0 0.25 0 0 0 0 0 0.25 0 02.00
29G 1 0.75 0.25 0.25 0 0.25 0 0.25 0.25 0 0.25 0.25 0 03.50
30 F 1 0.75 0.25 0.25 0.25 0.25 0.25 0 0.25 0 0 0.25 0 03.50

43
 Tableau montrant les résultatsde la grille de correction globale en détail
Garçons Filles Total
Notes / 7 Nombre ...........% Nombre ...........% Nombre ...........%
0 - 0.5 1 3.33 3.33% % 3 10% 4 13.33 %

0.5 - 1 1 3.33 % 2 6.66 % 3 10%

1 - 1. 5 1 3.33 % 1 3.33 % 2 6.66 %

1.5 - 2 1 3.33 % 1 3.33 % 2 6.66 %

2 - 2.5 0 0% 1 3.33 % 1 3.33 %

2.5 - 3 1 3.33 % 1 3.33 % 2 6.66 %

3 - 3.5 1 3.33 % 3 10% 4 13.33 %

3.5 - 4 1 3.33 % 3 10% 4 13.33 %

4 - 4.5 0 0% 2 6.66 % 2 6.66 %

4.5 - 5 1 3.33 % 3 10% 4 13.33 %

5 - 5.5 0 0% 1 3.33 % 1 3.33 %

5.5 - 6 0 0% 1 3.33 % 1 3.33 %

6 - 6.5 0 0% 0 0% 0 0%

6.5 - 7 0 0% 0 0% 0 0%

Graphique1 : représente les résultats en détailde l'échantillon du tableau ci-

dessus
100% Moyenne inférieure à 3.50 /7

20% Moyenne entre 3.50 / 7 et 7/7

13.33%
.
10%

6.66%

3.33%

0
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 M/7

44
Graphique2 :représente les résultats des garçons

100% Moyenne inférieure à 3.50 / 7

Moyenne entre 3.50 / 7 et 7/7

20%

16.66%

10%

00%
0 1 2 3 3.5 4 5 6 7 M/7

Graphique3 :représente les résultats des filles

100 % Moyenne inférieure à 3.50 / 7

Moyenne entre 3.50 / 7 et 7/7

43.33%
40%

30%
20%
10%
00%

0 1 2 3 3.5 4 5 6 7 M/

45
Graphique 4 :représente les résultats globaux de l'échantillon

100 % Moyenne inférieure à 3.50/ 7

Moyenne entre 3.50 / 7 et 7/7

60%
53.33%
50%
46.66%
40%

30%

20%

10%

00%

0 1 2 3 3.5 4 5 6 7 M/7

2.3.4 . Analyse et Interprétation des résultats

Nous avons réparti les résultats en deux catégories :
La première catégorie
Elle comprend 16 apprenants ( 53.33%), dont 03 garçons (10.00%) et 13 filles
( 43.33%), leurs moyennes sont entre [ 03.5 , 07 ] ,la moyenne générale est 04.66 / 7
et leur mention est bien. Cette catégorie a montré des capacités et certaines
compétences satisfaisantes, ce sont ceux que nous considérons comme ayant réussi
dans une certaine mesure dans la résolution de la situation intégrative, pas au niveau
excellent, mais à différents niveaux croissants.
Cependant elle nécessite plus d'efforts pour motiver davantage les apprenants par
une exploitation attentive de leurs résultats, une interprétation et une analyse précise
pour reconstruire de nouveaux apprentissages afin d'améliorer les compétences par
(exercices -lecture- situations intégratives....).

46
La deuxième catégorie
Elle comprend 14 apprenants (46.66 %), dont 05 garçons ( 16.66 %) et 09 filles
( 30 %), leurs moyennes sont entre [ 0 , 3,50 [ , la moyenne générale est 1.43 /07,
leur mention est entre faible et insuffisant. Ce groupe a rencontré de grandes
difficultés dans la plupart des critères d'évaluation, et leurs réponses ont exprimé un
niveau et des performances très limités, donc il faut du soutien, de la motivation et des
encouragements pour faire des efforts complémentaires de la part de l'enseignant et de
l'apprenant ensemble.
Nous avons remarqué également , que les résultats correspondent dans une large
mesure à la réalité des apprenants, puisque ceux du première catégorie appartiennent
aux familles de bonne classe sociale, ses membres ont un niveau d'instruction élevé,
où l'apprenant trouve une prise en charge et une aide au sein de sa famille, les
conditions de sa scolarité sont convenables et confortable.
Contrairement à la deuxième catégorie, dont la plupart des élèves appartiennent à
des milieux défavorisés. ou des familles modestes, et le niveau d'instruction est
inexistant ou limité, où l'apprenant ne trouve pas d'aide, et les conditions de sa
scolarité sont difficiles, car il n'écoute le français que dans la classe ou à travers
certains programmes de télévisions .
Cependant, nous avons découvert de près sur le terrain , que les situations
mentionnées des deux catégories ne sont pas la vérité absolue ou une science exacte,
avec preuve de l'existence de plusieurs cas exceptionnels représentés en apprenants
issues de pauvres familles, dont les résultats sont meilleurs que ceux des fils de
familles riches, cela est dû à leurs capacités mentales innées, à leur motivation à
apprendre et à leur désir et volonté de réussir et d'exceller pour obtenir des diplômes
qui leur permettront d'exercer des futurs emplois.

- Analyse des résultats généraux de l'établissement en ( BEM : session 4 juin2022 )

- Le nombre de candidats est de 100 , dont 68 réussissent, soit 68 %.

- Le taux de réussite vers le secondaire est de 81,92 % .
- Classement générale : 24 au niveau de la willaya de Biskra
- Classement selon la moyenne du français : 10

47
Une étude comparative des résultats de notre échantillon ( 30 apprenants )
* La situation d'intégration réaliser dans l'expérimentation : [ S I : expérimentation
].
* La situation intégrative de l'examen du BEM ( session 4 juin2022) : [ S I : BEM ]

N° Nom/ Note.../7 Note... / 7

Prénom [SI:expérimentation] [SI:BEM ] Progression Régression Stabilité

1 Fille 01.00 02.75 Progression

2 Garçon 01.00 02.50 Progression
3 Garçon 01.50 01.00 Régression
4 Fille 00.50 02.25 Progression
5 Fille 04.00 05.75 Progression
6 Fille 04.25 06.00 Progression
7 Garçon 04.00 5.75 Progression
8 Fille 03.50 04.25 Progression
9 Fille 00.50 02.00 Progression
10 Fille 00.75 00.75 Stabilité
11 Fille 05.75 06.25 Progression
12 Fille 01.50 01.50 Stabilité
13 Fille 04.50 05.75 Progression
14 Garçon 05.00 06.25 Progression
15 Fille 00.50 02.25 Progression
16 Garçon 00.50 01.25 Progression
17 Fille 05.00 06.25 Progression
18 Fille 02.25 02.00 Régression
19 Fille 03.50 04.75 Progression
20 Fille 05.00 06.25 Progression
21 Fille 05.00 06.00 Progression
22 Fille 05.50 06.25 Progression
23 Fille 04.00 05.75 Progression
24 Fille 04.00 06.00 Progression
25 Garçon 02.00 02.00 Stabilité
26 Garçon 03.00 02.75 Régression
27 Fille 03.00 04.25 Progression
28 Fille 02.00 02.00 Stabilité
29 Garçon 03.50 04.25 Progression
30 Fille 03.50 04.00 Progression
Moyenne générale de chaque catégorie 04.39 / 7 01.91 / 7 01.56 / 7

48
Analyse et interprétation des résultats ( comparaison )

Nous avons remarqué en comparant les résultats, que parmi notre échantillon de 30
apprenants

- 23 élèves ( 76.66% ), dont 17 filles (56.66%) et 06 garçons ( 20%) ont réalisé des
progrès remarquables dans leurs résultats en BEM. Leur moyenne générale est de
04.39 / 7 avec une mention ; bien.
- 03 élèves ( 10%) dont 1filles ( 33.33%) et 02 garçons (66.67%), ont une régression
notable dans les résultats, leur moyenne générale est de 01.91/ 7 avec une mention ;
insuffisant.
- 04 élèves ( 13.33%), dont 01 garçon ( 03.33%) et 03 filles ( 10%), n'ont ni
progressé ni régressé, mais leurs résultats sont restés stables, leur moyenne générale
est de 01.56 / 7 avec une mention ; insuffisant.

Nous avons suivi les résultats dans le détail et après avoir constaté l'amélioration
des performances du premier trimestre au troisième, puis à l'examen du BEM, nous
avons finalement enregistré une claire concrétisation de l'amélioration à travers un
examen national officiel qui est le BEM où la correction de la production de l'élève
( la résolution la situation d'intégration) prend d'autres dimensions plus précises et
objectives(Cryptage des copies des candidats - double correction- et une troisième
correction si l'évaluation de deux correcteurs diffère, basée sur une grille d'évaluation
détaillé et normalisé à l'échelle nationale).

Cette analyse nous a conduit à confirmer sans laisser de traces place au doute, à
répondre à la problématique de notre recherche et à valider scientifiquement les
hypothèses de départ sur lesquelles s'articule tout notre travail.

Autrement dit, que la pédagogie de l'intégration avec les pratiques régulières de la

démarche de l'évaluation pédagogique appropriée et efficace ,de l'analyse et de
l'exploitation fructueuse de ses données ,conduit à la perfectionnement des
apprentissages du FLE , et à l'évolution des compétences des élèves en classe du
4èmeAM ,comme à différents niveaux.

Enfin, nous affirmons que les résultats seront certainement meilleurs dès lors que
les moyens matériels et humains seront mis à disposition pour créer des conditions
d'une scolarité idéale pour concrétiser la réussite scolaire visée.

49
 À la fin de notre étude, nous proposons une courte lecture comme un résumé
général sur un ensemble de difficultés et des troubles d'apprentissage, ensuite, nous
avons essayé de proposer quelques solutions pour remédier les lacunes et surmonter
les difficultés que nous jugeons réalisables.

2.3.4.1. Les difficultés et les troublesd'apprentissage rencontrées par l'apprenant

La différence entre les troubles et les difficultés d'apprentissage
- Les troubles d'apprentissage correspondent à un dysfonctionnement qui peut
affecter l'acquisition, la compréhension, l'utilisation et le traitement de l'information
verbale ou non verbale. Ils sont généralement persistants et permanents.il ne sont pas
liés à l'intelligence de la personne et une intervention adaptée est nécessaire afin de
s'adapter les troubles rencontrés.
-Les difficultés d'apprentissage sont des obstacles à l'apprentissage qui sont
.

généralement temporaires et peuvent être en lien avec ce que la personne peut vivre
comme des comportements inadéquats et des conditions socio affectives difficiles. .
.............. Lorsque le nécessaire est fait afin d'éliminer les éléments en cause, la personne
retrouve généralement un niveau d'apprentissage approprié .

Les manifestations suivantes sont appréciables au niveau des apprentissage du

fle en classe du 4emeAM.
- Difficultés au niveau de l'habileté à comprendre.
- Difficultés au niveau de l'habileté à lire.
- Difficultés au niveau de l'habileté à écrire.
- Difficultés au niveau de l'habileté à communiquer oralement.
- Difficultés au niveau de la conceptualisation ou du raisonnement.
- Difficultés dues à des erreurs accumulées au fil des années qui n'ont pas été
résolues à temps ou dont les méthodes pour y remédier n'ont pas efficaces.
. - Malheureusement, des salles de classe et des écoles sont sous-équipées et
n'utilisent pas les technologies modernes de manière utile.
- Certains enseignants ne contrôlent pas l'utilisation de la pédagogie d'integration
de manière efficace et évaluent la situation d'intégration en n'attribuant qu'une .
note.(ne pratique pas la démarche d'évaluation);
- Les troubles rencontrés perturbent l'apprentissage et le comportement des
personnes.

50
 On note alors des résultats faibles malgré un travail et un effort considérables, si
l'on n'apporte pas les solutions correctes, les troubles peuvent se traduire par des
échecs scolaires.

2.3.4.2 . Pour traiter les troubles etsurmonter les difficultés

Nous proposons quelques solutions pour traiter les troubles et surmonter les
difficultés;
- Suivi et prise en charge de l'apprenant par des psychologues pour traiter ses
troubles des apprentissages.
- Accompagnement de l'apprenant par des consultants spécialisés en sciences de
l'éducation et en psychologie comportementale pour dépasser les difficultés.
- Intensifier la formation des enseignants, qu'elle soit résidentielle(initiale) ou
continue (séminaires - journées d'étude...), notamment à l'usage de la pédagogie
d'intégration.
- Offrir des mécanismes objectifs d'évaluation pédagogique qui permettent à
l'enseignant d'utiliser les résultats pour réguler l'apprentissage.
- Lecture approfondie des curriculums et des manuels et de tout ce qui concerne les
méthodes et les approches d'enseignement, en particulier la pédagogie de l'intégration.
- Créer de meilleures conditions scolaires en donnant de l'importance aux salles de
lecture et en ouvrant un espace de créativité des apprenants avec des concours
d'écriture d'histoires et de poésie, en encourageant le théâtre et les chansons
éducatives, le journal scolaire...
- Adoption des clubs de correspondance en français entre apprenants des
établissements en interne et en externe.
- Créer des magazines et des journaux scolaires pour mettre en valeur la créativité
de l'apprenant.
- L'élève ne doit jamais être puni, blâmé ou rabaissé pour ses erreurs, mais doit être
corrigé avec subtilité et souplesse afin qu'il ne déteste pas l'apprentissage.
- Il est possible de travailler en groupe, où l'enseignant choisit pour chaque groupe
une situation qui corrige ses erreurs et son chemin jusqu'à atteindre une sorte
d'équilibre entre les groupes.

51
- Renforcer les séances de rattrapage pour remédier les lacunes et réguler et
améliorer les apprentissages des apprenants qui ont montré une déficience dans leurs
performances.
- L'enseignant doit être sage, intelligent, artistique habile et très compétent pour
traiter tous les cas, en tenant compte les états psychologiques et les différences
individuelles entre ses élèves.

Conclusion

Il faut souligner que mener un travail de terrain n'était pas une tâche aisée, surtout
au vu des conditions sanitaires que nous avons vécues du fait de l'épidémie de
Covid19, malgré l'aide et les facilités que chacun nous apporte.
Les difficultés se sont représentées dans certains enjeux tel que les classes
étudient successivement une fois le matin et une fois le soir le lendemain, en plus de
la pression de l'intensité du programme et du temps limité accordé, mais nous avons
essayé de profiter de chaque opportunité et de tout ce qui pouvait nous aider à
collecter des documents, des informations et des résultats pour l'interprétation et
l'analyse des résultats afin de découvrir la vérité et atteindre notre objectif.

Au final, nous avons conclu que l'application de la pédagogie d'intégration a eu

un impact considérable et efficace pour améliorer le processus d'apprentissage et
rendre la pratique de l'évaluation plus efficace et utile pour enrichir les connaissances
et les ressources de l'apprenant et développer ses compétences langagières et
comportementales, ce qui répond à la problématique de notre recherche et confirme
les hypothèses de départ que nous nous sommes fixées.

Cependant, quelques lacunes apparaissent encore dans les pratiques de cette

pédagogie qu'il faudrait remédier avec une bonne formation et une lecture correcte
des programmes, la mise à disposition de tous les outils pédagogiques, un
accompagnement pédagogique, une évaluation objective et le développement de
l'expertise à tous les niveaux.

52
CONCLUSION GÉNÉRALE

53
 Depuis le début de notre étude, notre motivation principale était l'idée d'arriver à
clarifier la vérité sur le sujet de la recherche que nous avons choisi et nous avons
adhéré à la méthodologie de la recherche scientifiquedans toutes les étapes

Le travail que nous avons réparti en une partie théorique comprend deux
chapitres, le premier sur la pédagogie de l'intégration et le second sur la pratique de
l'évaluation ,et une partie pratique qui comprend un seul chapitre, consacré à l'étude
expérimentale sur le terrain afin que la vision nous devienne claire et que nous
puissions contrôler la liste et les types de références qui nous seront utiles et nous
aideront dans notre étude.

Sur le plan théorique, nous avons exposé un aperçu de la pédagogie par objectifs
(PPO) et à la définition des différents concepts, qui s'y rapportent, puis comment
passer à l'approche par compétences (APC), comme approche nouvelle dans notre
système éducatif et les concepts, idées et pratiques qui en relèvent en mettant l'accent
sur la pédagogie de l'intégration et sur la manière d'introduire des situations
intégratives ou des situations problèmes dans les pratiques de classe des enseignants,
,leurs objectifs et leur efficacité dans les processus d'apprentissage.

D'autre part, nous avons présenté l'évaluation pédagogique et sa définition, sa

démarche, ses types, ses fonctions et ses objectifs pour améliorer la performance des
enseignants et des apprenants , et ainsi améliorer l'enseignement /apprentissage pour
atteindre la réussite scolaire souhaitée.

La recherche sur le plan théorique a été très importante, car elle a été pour nous
une "clé en main" qui a constitué pour nous une riche base de données qui nous a
beaucoup aidés à mener à bien le travail de terrain, que nous avons commencé sa
première étape en suivant la pratique de classe de l'enseignant, l'accompagnant auprès
de ses apprenants, la manière de mener leurs activités et d'évaluer leurs acquis. Nous
avons mené avec eux des entretiens et des dialogues et nous avons centré
principalement sur l'activité d'intégration dans leurs pratiques de classe.

Dans la deuxième étape, et après avoir révisé les leçons liées à la solidarité,
nous avons proposé à l'apprenant une situation intégrative de son environnement, qui
consistait à lui demander d'écrire un texte sur la solidarité dans la société, et de

54
présenter des arguments pour convaincre ses amis de l'importance de solidarité,
après la correction,les résultats ont été recueillis en détail selon les critères et
indicateurs préparés au préalable, nous les avons interprétés et analysés selon la
méthode de recherche scientifique.

Les résultats ont permis de répondre au problématique posé au début de l'étude et

ont prouvé la validité des hypothèses de départ, tant l'introduction de la pédagogie de
l'intégration était d'une grande importance dans l'amélioration des performances des
apprenants, le développement de leurs capacités, le renforcement de leurs
compétences, leur apportant de nouvelles compétences, enrichissant leurs
connaissances et diversifiant leurs sources, contrairement à la pédagogie par objectifs,
l'apprenant devenant ici un praticien positif et copartenaire, réaliste dans la
construction de ses connaissances et capable de résoudre diverses situations
problèmes qu'il rencontre.

Cependant, cet objectif n'est atteint que si l'on dispose des conditions et des
facteurs de réussite de la PI, qui sont étroitement liés à la formation des enseignants et
à leur maîtrise des différentes compétences, à une bonne sélection des situations les
plus efficaces, et à la capacité d'évaluer au mieux les acquis des apprenants et leurs
performances selon des critères qui servent leur cheminement d'apprentissage et leur
réussite scolaire.

55
BIBLIOGRAPHIE

OUVRAGES

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avatars, 2007, pp.202 - 207.
2. Christian, Puren,Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues,
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3. Christine, Tagliante,L’évaluation , Editions, Clé International, Paris ,1991.
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des objectifs pédagogiques, Tome 2 , 1969.
5. Denis,Lussier, Evaluer les apprentissages dans une approche communicative,
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international, 1991.
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Thone, 1975.
8. Gilbert, De Landsheere, (1) Evaluation continue et examens, Précis de
Docimologie, Editions Fernand Nathan, Paris, 1974.
9. Jean-Marie, De Ketele et Léopold, Paquay, L'évaluation : une approche
descriptive ou prescriptive , Bruxelles , De Boeck, 1986.
10. Jean-Marie,De Ketele, En guise de synthèse : convergences autour des
compétences , De Boeck Université, Bruxelles ,2000.
11. Jean-Marie,De Keteleet Xavier,Roegiers, méthodologie de recueil
d'information, Bruxelles, De Boeck,1993.
12. Jean-Marie,De Ketele, Evaluer pour former, Bruxelles , De Boeck, 2008,p.217.
13. Jean-Jacques, Richer,La didactique des langues interrogée par les
compétences, Bruxelles ,E.M.E,&Intercommunication,2012.
14. John F. Stufflebeam,L’évaluation en éducation et la prise de décision,
Editions, NHP.
15. Jacques Tardif, L'évaluation des compétences. Documenter le parcours de
développement, Chenelière Éducation, Montréal [Québec],2006.
16. Jacques Tardif, L'évaluation des compétences.Documenter le parcours de
développement, Chenelière Éducation, Montréal [Québec],2006.

56
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Editions,2002,p.176.
18. Louis, Porcher, l'enseignement des langues étrangères Education , 2003 , p.14.
19. Philippe, Perrenoud, L'évaluation des élèves. De la fabrication de l'excellence
à la régulation des apprentissages,Bruxelles ,De Boeck,1998.
20. Xavier,Roegiers, La pédagogie de l'intégration des systèmes d'éducation et de
formation au cœur de nos sociétés,1re Édition, Bruxelles , De Boeck supérieur,
2010.p.345.
21. Xavier, Roegiers, Une pédagogie de l'intégration. Compétences et intégration
des acquis dans l'enseignement ,De Boeck Université, Bruxelles ,2000 .
22. Xavier, Roegiers, Une pédagogie de l'intégration .Compétences et intégration
des acquis,2ème édition, De Boeck , Bruxelles,2001.
23. Xavier, Roegiers, L'école et l'évaluation .Des situations pour évaluer les
compétences des élèves, De Boeck , Bruxelles , 2004.

SITOGRAPHIE

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Les Manuels de Flede Fin de Cycle Primaire :Une Composante de laculture
dource»,article.en.ligne,N°2,2020,pp.147à166,disponible,sur:www.asjp.cerist.d
z/en/article/,consulté,le16-06-2022.
3. «.La.démarche.de.l'évaluation.pédagogique.»,disponible,.sur:www.k12.gov.sk.
ca/docs/français ,consulté , le, 26/05/2022 .
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d'apprentissage»,Montréal, disponible sur : www.centam.ca , consulté le, 23-
05-2022. .

PERIODIQUES

1. Bureau.International.de.l’éducation-UNESCO,Alger ,Ministère de l’Éducation

nationale, « L’APC dans le système éducatif algérien ».La refonte de la
pédagogie en Algérie,2006, pp.151-84.

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 2. « L’éducation à la citoyenneté : enjeux, acteurs, contextes», In : La revue
internationale de l'éducation familiale, N° 41, 2017.
3. Philippe, Meirieu,« Apprendre,...oui, mais comment ? », In : Revue française
de pédagogie, No 83 (1), 1988, pp. 112-114.
4. Ouardia ,Ait Amar Meziane, « De la pédagogie par objectifs à l’approche par
compétences : migration de la notion de compétence » , In : Synergies Chine,
N°9 ,2014, pp. 143-153.

THÈSES

1.Mohamed,Guidoume,Représentations pratiques enseignantes dans une approche

par compétences du fle au secondaire algérien: Cas des PES de la willaya de
Tiaret, thèse de doctorat de didactique, université d'Oran,2010,p.320.

2.Nicole,Raybaud, Patin , Pratiques d’enseignement évaluatives informelles orales

au regard du sentiment d’efficacité personnelle et du statut de l’élève dans trois
disciplines, Le cas d’enseignants du cycle III de l’école primaire, thèse de doctorat
de Sciences de l’Éducation, université de Toulouse II, 2011,p.291.

DICTIONNAIRES

1. Le dictionnaire Hachette encyclopédique, ( Fouquet& al, 1998 .), ( p.969. ).

2. Legendre, ( 1993. ) , ( p.732. ).

3. Le petit Robert, ( 2021. ).

4. Larousse , ( 1999 . ).

5. Dictionnaire pratique de didactique du FLE,(2002.). (p.176.).

MANUELS ET GUIDES

1. Guide du maître , français , 4ème année moyenne , ONPS , 2018 - 2019 .

2. Manuel de français, 4ème année de l'enseignement moyenne, ONPS, Alger, .

2019.
..... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... .... ....

3. Programme de français de la 44ème année moyenne , ONPS , Alger , 2019 .

58
59
ANNEXES

60
 Grilles d'observations de classe

Enseignant :........... x........./............ x............. Observateur :Debla Lazhar

Titre du cours : Solidarité Durée : 60min Niveau :4èmeAM

- Parfaitement compétent (A ) - Relativement compétent ( B ) - Pas compétent ( C )

1-Grille d'observations de classe: concernant le travail de l'enseignant

Critères N Items A B C

1 Planification élaborée de la présentation de la leçon x

2 Fixation des objectifs pour chaque leçon ou activité x

Organiser et 3 Construire et gérer des situations d'intégration x

planifier des
situations 4 Contrôler l'utilisation du curriculum et du guide du livre x
d'intégration
5 Emploi des activités de soutien et de traitement pédagogique x

6 Organisation et gestion de groupes de travail x

7 Organiser et contrôler les interventions des élèves avec des x

conseils appropriés
Organisation du
travail en classe 8 Comment utiliser la planche et le matériel pédagogique x

9 Organiser et coordonner les activités à l'intérieur de la salle x

10 Le degré de motivation des étudiants individuellement et x

collectivement

11 Utilisation de différents types d'évaluations x

12 Application de diverses procédures et d'indicateurs x

d'évaluation .

13 Collecte de données, interprétation et analyse des résultats x

14 Exploitation des résultats d'évaluation pour corriger les x

Evaluation des
erreurs courantes et récurrentes
acquis des élèves
15 L'évaluation permet à partir de l'auto-évaluation de modifier X
et de diversifier les méthodes d'enseignement

16 Prise de conscience que l'autoformation est une nécessité x

pour le développement professionnel.

17 Echange d'expériences en coordination avec les acteurs du X

61
 domaine éducatif

18 Formation à l'utilisation de l'approche par compétences lors x

de séminaires pédagogiques et de journées de formation

19 Lire les programmes, curriculums, manuels et directives x

Gestion de la
pédagogiques du Ministère de l'éducation et des inspecteurs
formation continue
en autonomie 20 Travailler et coordonner avec l’équipe de l’établissement X
d’enseignement

2-Grille d'observations de classe: concernant les activités des apprenants

Critères Indicateurs A B C

1- Compréhension du sujet ou adéquation de la production à la consigne. ( x

Adéquation de la même si la production est incomplète ).
langue
2- Capacité de raconter ou à expliquer. x

1- Enchainement des idées et du vocabulaire avec le thème du texte. x

Cohérence
2- Annoncer le thème et la thèse ( introduction ). x

3- Donner des arguments ( développement ). x

4- Réaffirmer la thèse ( conclusion ). x

1- Employer la famille de mot. x

2- Conjuguer les verbes au mode et au temps qui conviennent (mode x

indicatif / mode subjonctif ).

Utilisation de la 3- Utiliser les expressions de la cause , de la conséquences et du but. x

langue.
4- Utiliser les connecteurs d'énumération. x

5- Respecter l'orthographe des mots , la ponctuation et la majuscule. x

Perfectionnement 1- Ecrire lisiblement ( Lisibilité ). x

et originalité
2- Respecter l'alinéa. x

Fiche de préparation d'un cours

PROJET 2 : A l'initiative de l'Algérie ,l'Assemblée générale des Nations Unies a adoptéle
08décmbre2017 la résolution 72/130 proclamant le 16mai Journée internationale de vivre-ensemble en
paix.
-Rapporter des propos en faveur de la paix et du vivre ensemble.
Séquence 3 : Vivons en harmonie !
Situation problème de départ : Pour élaborer un dépliant en faveur du vivre ensemble(p67).
Valeurs visées : Eduquer aux valeurs universelles: à la paix et au vivre ensemble/sensibiliser contre le

62
racisme/Valoriser le dialogue et la communication non violente.
Niveau : 4èmeAM Enseignant: DEBLA Lazhar Durée : 60 mn

Séance Compréhension de l'écrit

Thème Le racisme

Documents Texte + feuille d'activité+vidéo

Modalité.de travail Travail en groupe

L'élève sera capable de :

Les objectif - Lire et comprendre un texte narratif à visée
d'apprentissage argumentatif.
- Identifier le dialogue dans un récit.
- Comprendre et produire oralement et par écrit des
textes argumentatifs (dialogués)

Compréhension de l'écrit

Déroulement de la séance :Le texte ( page 70 du manuel )

Les étapes du cours Les consigne de l'enseignant La tache de l'élève

Situation de départ:
1-mise en situation -Rappel du thème vu dans la compréhension de
(05 mn) l'oral L'élève est sensé de
répondre.sur
2-phase -Observer le texte et illustration son.feuille.d'activité.
d'observation titre source Nombre de
paragraphe
(05mn)

-D'après l'illustration, le titre et la source de quoi

pale-t-on dans ce texte?
Activité n°1
1-Lis le texte silencieusement et réponds aux
questions sur ta feuille d'activités.
Complète le tableau suivant :

Qui A qui ? De qui ? Dans

parle? De qui ? De quoi? quelbut ?

2-Choisis la bonne réponse

a) Le thème aborder dans ce texte est:
(1)la violence faite aux femmes (2)le racisme
(3) la violence dans les stades. - Le racisme
b)l'auteur de ce texte :(1)raconte (2)
explique(3) décrit. -Raconte

Activité n°2
réponds par vrai ou faux

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3- -la majorité des blancs était cruelle envers les
phase d'analyse noirs.
-le jeune garçon était blanc - Vrai
(25mn) -Le vieil homme a conseillé à l'enfant de
- faux
vendre le journal.
- faux
Activité n°3
Choisis la bonne réponse
1-L'enfant discutait avec (a) sa mère (b)un vieil
2-Que rapproche le vieil homme à l'enfant? 1.Sa mère
3-Le vieil donne un conseil à l'enfant. Quel est- 2.Ils.étaient noirs
il?
4-Pourquoi le garçon vendait -il des journaux? 3.De vendre un
5-Les articles anti-nègres étaient écrit par des autre chose
blancs ou des noirs ? justifie ta réponse.
6-Le vieil homme avait compris pourquoi le 4.Pour défendre les
garçon vendait ce journal? idées des noirs
7-Le garçon lisait-il le journal qu'il vendait?
5.Noirs..Le.journal
Justifie ta réponse.
défend.les idées.des
noirs.
6.Oui
7.Non , il ne lis que
le supplément

Activité n° 4 1-La majorité des

blancs était cruelle
1-Quelle est la thèse défendue dans ce texte? envers les noirs.
Justifie ta réponse à partir du texte. -Ils les tuent, les
empêchent de voter
et..d'occuper.de
bonne place.
2- Donne un argument personnel pour prouver 2-L'homme blanc a
l'oppression des noirs par les blancs. kidnappé, torturé
les nègres et les a
pris comme
esclaves
Activité n°5

Complète le dialogue suivant avec:

paix- blancs- origine- empêchant- racisme-
esclaves
Journaliste: de quelle origine êtes - vous ?

4- Nègre: mon grand-père m'a dit qu'ils nous

phase de la synthèse avaient amenés du Mozambique.

Journaliste:est-ce que tu te sens américain?

(05mn)
Nègre: non, parce qu'ils nous
nommentesclaves.

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 Journaliste: quelles sont les formes de
racisme de la part des blancs ?
Nègre: le mépris et la persécution et nous
empêchant d'occuper des postes élevés au
travail .Journaliste: que demandez-vous à la
communauté internationale ?

Nègre: nous demandons nos droits humains à

vivre ensemble dans lapaix et la sécurité.

5- - Choisis un passage du texte !

phase d'évaluation -Lis le et enregistre ta voix sur ton téléphone !
- Réécoute le, puis corrige tes erreurs !
(05mn)
Observation sur le Tout au long de l'activité, l'interaction a été très satisfaisante, la
performance a été bonne et les objectifs ont été atteints pour la grande
déroulement de la leçon majorité des apprenants. Cependant, il reste plus de soutien avant de
passer à la leçon suivante.

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