Subjetividades mediticas en la sociedad de la informacin

Sntesis de conferencia XVI congreso de Apora. Noviembre de 2011.Por Daniel Levy

Agradecimientos:
Agradezco profundamente a los organizadores la invitacin que me hicieron.
Durante el congreso pude notar la cantidad de actividades que realiza la
Asociacin a lo largo de todo el pas. Sostener un ritmo de produccin como del
que daban cuenta es una tarea ms que meritoria y merece ser destacada.
Los trabajos presentados y las intervenciones de los participantes al Congreso
crearon un verdadero clima de intercambio y produccin.
Por ltimo quiero agradecer el trato amistoso y atento que tuvieron las personas de
Apora para conmigo.
Fue un gusto haber participado de este Congreso
Introduccin
Creemos no exagerar si comenzamos diciendo que el nuestro es un tiempo de
vertiginosos cambios, atravesado por la velocidad de los mismos que nos dan la
permanente sensacin de estar detrs de una nueva creacin tecnolgica que
insiste en transformar el tiempo en inmediatez y la vivencias en instantaneidad.
Un tiempo que no se detiene ante la novedad y que sigue pregonando la virtudes
de lo inmediato, lo rpido, lo que se alcanza en un abrir y cerrar de ojos.
Creemos no exagerar, si reconocemos que lo que hoy nos pareca un nueva
adquisicin personal sobre un saber tecnolgico maana nos parecer un dominio
arcaico. Que las nuevas generaciones, aquellas que nacieron inmersas en estas
tendencias, asumen como naturales sus habilidades en el manejo de las
tecnologas, las han incorporado a su vida cotidiana y se rodean de ellas.
Que el nuestro es un trabajo de montaje y asimilacin, de descubrimiento y
aprendizaje, con sus costos, sus tiempos y sus beneficios a largo plazo.
Insistimos, creemos no exagerar, si logramos describir un paisaje en el que las
creaciones informticas, como vanguardias de estas tecnologas, han variado los

modos de trabajo, de recreacin, de produccin, de comunicacin y de informacin

a los que estbamos acostumbrados.
Sin duda estos cambios, estas nuevas tecnologas que se incorporan a nuestra
vida cotidiana han impactado en las sociedades, en las instituciones y en las
subjetividades.
Nuestra intencin es realizar un recorrido que nos permita identificar esos cambios
y vincularlos a nuestras prcticas profesionales.
La sociedad de la informacin
El trmino sociedad de la informacin data de mediados de la dcada de 1970,
con este nombre se trata de describir un proceso creciente de acumulacin,
tratamiento, transformacin y distribucin de la informacin.
Los avances tecnolgicos permitieron que se pudieran procesar cada vez mayores
cantidades de informacin en menores tiempos, a la vez que los medios de
comunicacin pudieran difundir a travs de diferentes soportes la informacin (o
datos) que se producen.
En 1996 la Unin Europea en su Libro Verde caracterizaba a la sociedad de la
informacin como:
Estamos viviendo un perodo histrico de cambio tecnolgico, consecuencia del
desarrollo y de la aplicacin creciente de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (TIC). Este proceso es diferente y ms rpido que cualquiera que
hayamos presenciado hasta ahora. Alberga un inmenso potencial para la creacin
de riqueza, elevar el nivel de vida y mejorar los servicios.
Entendemos a la sociedad de la informacin como aquella que maneja, produce,
promueve y difunde datos a travs de las nuevas tecnologas que comprenden
tanto los sistemas informticos como los telemticos, usados por los medios
masivos de comunicacin.
En el marco de las Naciones Unidas, en diciembre de 2005 en Tnez se rene la
Cumbre mundial 1sobre la sociedad de la informacin, la declaracin final entre sus
postulados sostiene:
1

Consultar declaracin en http://www.itu.int/wsis/outcome/booklet-es.pdf

2

Tenemos la firme conviccin de que estamos entrando colectivamente en una

nueva era que ofrece enormes posibilidades, la era de la Sociedad de la
Informacin y de una mayor comunicacin humana. En esta sociedad incipiente es
posible generar, intercambiar, compartir y comunicar informacin y conocimiento
entre todas las redes del mundo. Si tomamos las medidas necesarias, pronto todos
los individuos podrn juntos construir una nueva Sociedad de la Informacin
basada en el intercambio de conocimientos y asentada en la solidaridad mundial y
un mejor entendimiento mutuo entre los pueblos y las naciones. Confiamos en que
estas medidas abran la va hacia el futuro desarrollo de una verdadera sociedad del
conocimiento.
Hay opiniones contrapuestas acerca de su caracterizacin su influencia y los
modos en los que la informacin circula. Las opiniones tampoco son convergentes
en relacin a los efectos, usos y acceso a la informacin.
Hay quienes ponderan los desarrollos tecnolgicos y realizan descripciones
desideologizadas y quienes ven en esta manera de describir la sociedad actual un
modo de ocultar, las formas en que se producen y manipulan datos y las
restricciones de grandes sectores sociales el acceso a la informacin.
Manuel Castells2, prefiere la denominacin sociedad informacional, siguiendo la
modalidad usada para describir a la sociedad industrial y ubica este perodo del
siguiente modo:
...el trmino informacional indica el atributo de una forma especfica de
organizacin social en la que la generacin, el procesamiento y la transmisin de la
informacin se convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y el
poder, debido a las nuevas condiciones tecnolgicas que surgen en este periodo
histrico"
Con esta introduccin lo que queremos poner de manifiesto es que esta forma de
nombrar los desarrollos tecnolgicos no es unnime y muchas producciones se
originan en los pases centrales generando corrientes de opinin y posiciones
2

CASTELLS, Manuel, La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura.

Volumen 1, La sociedad red. Alianza Editorial, Madrid, 1997

encontradas segn los intereses en pugna. Buscamos diferenciar aquellas

corrientes que tratan de describir y definir el estado de situacin de aquellas que
establecen a partir de estas nociones una descripcin potencial o un anhelo acerca
de sus alcances.
Sostener una posicin crtica frente a estos discursos nos permitir diferenciar,
desocultar y deconstruir ciertas intencionalidades que se establecen como
verdades inobjetables.
En primer trmino debemos alertar acerca de que cualquier descripcin de la
sociedad debe implicar una pluralidad de realidades que no siempre se manifiestan
al integrarlas en un tipo de nico. Preferimos seguir pensando las sociedades con
sus diversidades y heterogeneidades.
A su vez, no podemos reducir lo social a lo tecnolgico. Sin duda los avances
tecnolgicos impactan en la sociedad, pero las lgicas con que deben analizarse
estos procesos no pueden ser reducidas a las caracterizaciones tecnolgicas o a
las voluntades personales3.
Adherimos a una corriente de pensamiento de lo complejo y utilizamos este
encuadre para poder pensar estos fenmenos. Habr una interaccin mutua entre
los desarrollos tecnolgicos y las dinmicas sociales y producto de esta, se
generarn cambios en ambas partes.
El anlisis de las nuevas tecnologas no puede estar divorciado de la visin del
poder y la economa. Pretender hacer una lectura de estos fenmenos desligados
de las cuestiones del poder es un modo de rehusar analizar un tipo de ideologa
que los presenta como hechos culturales o tcnicos desideologizados. El trmino
3

Tal vez a modo de ejemplo vale la pena revisar el tratamiento informativo que tuvieron los

movimientos sucedidos en los pases del mundo rabe, en abril del 2011 o inclusive el
movimiento de los indignados en Espaa en mayo 2011. Algunos anlisis hacan hincapi
en la convocatoria lograda a travs e las redes sociales va Internet y limitaban la lectura
de las protestas sociales a este modo de convocatoria. Si bien las redes sociales pudieron
potenciar la comunicacin, es evidente que las causas de las protestas estn dadas por
situaciones sociales an no resueltas.

sociedades de la informacin4 se acua en el apogeo del neoliberalismo

econmico y la globalizacin y muestra una sociedad cuyos destinos los fijarn las
revoluciones tecnolgicas siendo descartadas las luchas y los conflictos sociales.
En este marco consideramos que la tecnologa es un soporte y no un fin en si
mismo, desde esta perspectiva entendemos que la informacin debe ser un bien
pblico y su acceso debe estar garantizado.
Los rasgos, ms destacables, que caracterizan a la sociedad de la informacin
pueden agruparse del siguiente modo5:
Omnipresencia: Es verificable por la experiencia personal que la informacin nos
rodea y se difunde permanentemente. Los flujos de informacin y la cantidad de
datos a los que estamos expuestos son los escenarios cotidianos de cualquier
individuo en de esta poca. En ese sentido el protagonismo de los medios de
comunicacin es notable.
Heterogeneidad: La heterogeneidad est dada por dos aspectos: el origen de la
informacin, es decir las diferentes fuentes y por su veracidad. La superposicin
entre aquellos datos fidedignos, con cierta objetividad, y los que se generan como
duplicacin de informaciones y artculos no verificables. Estas situaciones se crean
fcilmente en Internet pero tambin abarcan a otros medios de comunicacin.
Velocidad: como lo describimos en otros prrafos, la comunicacin, salvo fallas
tcnicas, se ha vuelto instantnea. Los tiempos de propagacin de la informacin
son casi inmediatos, las imgenes satelitales, o la posibilidad de videoconferencias
hogareas une puntos distantes.
En tiempos donde solo existan los diarios impresos, las noticias tenan una
caducidad de por lo menos 24 horas, los portales digitales de los grandes diarios
4

Para aquellos que les interese profundizar sobre el tema les recomendamos un artculo de Sally

Burch:

Sociedad

de

la

informacin,

sociedad

del

conocimiento:

http://www.ub.edu/prometheus21/articulos/obsciberprome/socinfsoccon.pdf
5

Ral Trejo Delarbre. Vivir en la sociedad de la informacin, Orden global y dimensiones

locales en el universo digital. UNAM. Mxico 2001

del mundo se actualizan a cada segundo, la generacin de la noticia y su

propagacin en trminos temporales prcticamente coexisten. Algo similar sucede
con el correo, antes de la invencin del correo electrnico las comunicaciones
postales abarcaban das mientras que en la actualidad son inmediatas, pero con un
agregado muy significativo respecto del anterior, pueden simultneamente
mantenerse contactos con mltiples personas. Estos desarrollos alcanzan a los
mensajes de texto emitidos por telfonos mviles, el chateo, o los mensajes va
Internet.
Exuberancia Disponemos de una apabullante y diversa cantidad de datos. Esta
superabundancia de informacin muchos semilogos la han caracterizado como
una forma de desinformacin por saturacin. Es imposible procesar mentalmente,
desde las condiciones de cualquier sujeto la cantidad de informacin a la que est
expuesto.
Afirman, Ballester, Cantarelli y Lewcowicz:6
la revolucin informtica y la meditica permiten que toda la informacin
disponible en la red est a su vez en cada punto de la red. De esta manera, en
cada punto de la red est la red entera. Por eso mismo, la multiplicacin de la
informacin produce exceso de informacin.
Vale la pena aclarar que en estos flujos de informacin el consumo prevalece sobre
la creatividad y el intercambio mercantil es ms frecuente que el intercambio de
conocimientos.
Interactividad Una de las caractersticas que presenta la nueva generacin de
Internet es la posibilidad de interaccin de los usuarios. Estas formas de
participacin, generalmente individuales, permiten que oscilen entre consumidores
y autores de informacin. Mas adelante veremos las caractersticas de la llamada
web 2.0 donde profundizaremos este tema.

Ballester, Cantarelli & Lewcowicz, Pausa. La era de la informacin. 2002 en:

http://www.estudiolwz.com.ar/protoWeb/lwz02/psa/psaInfo02.pdf

Multilateralidad / Centralidad Conviviendo con la interactividad de los usuarios

hay una centralidad en la produccin y en el tratamiento de la informacin. Esta
centralidad determina selecciones temticas al tiempo que establecen modos de
significacin.
Desigualdad Lejos de los anuncios que pronosticaban una democratizacin de la
informacin y un alcance masivo de sta, lo que hasta ahora venimos presenciando
es que los avances tecnolgicos no han modificado las profundas diferencias
sociales y por ende la informacin no est distribuida homogneamente, ni a nivel
de pases ni socialmente. La

brecha digital7 es el modo de nombrar esta

desigualdad.
Como corolario de estas descripciones vemos que abunda la informacin y que
esta se hace omnipresente en nuestra cotidianeidad, modificando incluso los
modos subjetivos de apropiacin de la informacin, la comunicacin y el ocio.
Vale destacar algunas ideas para manejarnos en el contexto educativo. Si bien
suele darse indistintamente el trmino informacin o conocimiento, diremos que son
dos operaciones de diferente orden.
La informacin es una etapa en la construccin del conocimiento, siendo este
mucho mas abarcativo e integral. La elaboracin del conocimiento sin lugar a dudas
se ve modificada en sus formas tradicionales por la influencia de las Tic. Este
fenmeno es el que nos va a interesar abordar, desde el plano educativo, ya que
modifica los modos de transmisin y replantea la escena pedaggica.

La web 2.0
Se denomina de esta manera a los ltimos desarrollos logrados en Internet. Si se
estableciera un modo de medir los avances en la web, estaramos asistiendo a la
segunda generacin, tomando como referencia que la primera fue la Web 1.0.

Ver artculo en www.puntoseguido.com Boletin La brecha digital por Daniel Levy

Esta nominacin, es ms que un cambio de nombre, se trata de la incorporacin de

nuevos dispositivos que hacen que los usuarios puedan interactuar en la red.
La primera generacin de Internet conceba a un usuario receptor de informacin.
Las pginas que poblaban esa red tenan un diseo, que se denomina plano, quien
las visitaba poda leer informacin pero no poda producirla. Su modo de relacin
era, en ese sentido, unidireccional. Al ingresar en la red su posibilidad era visitar
diferentes sitios web y extraer de ellos distintos datos, tal vez la metfora que mejor
describa sea una biblioteca donde cada usuario poda consultar un texto, dentro del
cual poda tener referencias de otros a los que poda tambin acceder. Pero no
poda generar textos propios que estuvieran en esa biblioteca. Poda leer, pero no
poda escribir sus textos.
La segunda generacin de Internet, la llamada web 2.0, concibe sitios participativos
donde el usuario no solo es consumidor de informacin sino que a su vez es
productor de la misma. El surgimiento de estas posibilidades de interaccin crearon
las redes sociales sitios en los que se producen intercambios entre los usuarios.
La nueva generacin de Internet contempla la participacin de los usuarios en
tres niveles: creacin de contenidos, desarrollos tecnolgicos que pueden
sumarse a la red y nuevas formas de comercializacin y estrategias de
marketing.
El modelo original de Internet, prevea una conectividad de tipo radial, un centro
que era el generador de datos e informacin y terminales en los que sta se
reciba. Esta segunda etapa configura una geografa muy diferente donde las
conexiones se dan en red y cada uno de los nodos de esa red puede funcionar
como emisor y receptor simultneamente de informacin. As en la red se
intercambian archivos de: imgenes, textos, videos, audio, etc. Cada usuario es a
la vez un consumidor y un productor e interacta en red, en conexin con otros.
El surgimiento de los blogs permiti que cada usuario pudiera tener una forma
sencilla de transmitir opiniones o contenidos en la red. El blog, que es un tipo
particular de pgina web, se fue caracterizando como un espacio de opinin y de
difusin de ideas. Su creacin es gratuita y hay diferentes programas que permiten
crearlo siendo accesible para alguien con pocos conocimientos de informtica.

Hasta la creacin de los blogs la construccin de una pgina Web requera de un

proceso de programacin, diseo y una direccin donde alojarla. La llegada de los
blogs permite que cualquier usuario de Internet tenga la posibilidad de armar su
propia pgina web. Pero a la vez los blogs admiten no solamente la publicacin de
notas, sino tambin, la escritura de comentarios de los visitantes, generando un
espacio de interlocucin.
Tal vez uno de los desarrollos que mayor impulso le dio a la web 2.0 fueron las
creaciones de las redes sociales. La ms conocida y usada es Facebook que
permite que cada usuario tenga un sitio en el que pueda publicar fotos, textos,
videos, opiniones, etc y vincular a otros usuarios a ese contenido. Cada usuario en
Facebook tiene una sesin propia y privada, es decir un espacio al que ingresa con
un nombre de usuario y una contrasea dentro de Internet. La sesin personal
funciona como una suerte de escritorio con varias tareas disponibles.
Pero si bien es una de las ms difundidas y usadas, no se trata de la nica, hay
redes de intercambio profesional, de fotografas, sitios de videos, lugares de
intercambios en deportes, de mensajes, de chat, de juegos interactivos, etc.
La red paso a ser un espacio de interaccin, comunicacin e intercambio. Las
nuevas generaciones urbanas suelen habitar estos espacios consumiendo gran
cantidad de horas en ellos. Las facilidades de conectividad, los dispositivos
mviles, los telfonos celulares de ltima generacin permiten un acceso frecuente
a la red.
La participacin de los usuarios modific las posibilidades de la red y gener
comunidades de navegantes que establecen diferentes tipo de vnculos, la nter
conectividad aplaza los horizontes geogrficos de los participantes generando
comunicaciones y tipos de asociaciones novedosos.
La lgica con la que suelen funcionar las redes sociales consiste en poner a
disposicin la mayor cantidad de informacin entre los usuarios, generando centros
de inters comn. Estos espacios ms all de reunir a gran cantidad de personas,
son tambin centros de propaganda y negocios, las redes son sitios de difusin
comercial y su lucro est en la administracin de las publicidades que las habitan.

Dejando de lado los aspectos lucrativos, las redes sociales

se transformaron en

potentes espacios de intercambio. Cada usuario dispone de casi todas las

herramientas multimediales: correo, chat, archivos de imagen y sonido, videos,
mensajes de texto, que pueden compartirse desde su sesin con otros usuarios y
en conjunto van conformando comunidades que se van ampliando en base a las
relaciones que cada una aporta.
Tratndose de espacios de intercambio, de generacin de informacin, de
produccin y discusin que nuclean con facilidad a los ms jvenes, cabe
preguntarse: qu posibilidades abren estos espacios en el plano educativo?
Cmo lograr transformar los espacios tradicionales y conocidos de transmisin de
conocimientos a formatos ms propios de las nuevas generaciones? Es legtimo
introducir estas iniciativas al interior de las instituciones educativas? Podemos
pensar formas de circulacin de los saberes a partir de formatos ms amplios que
los tradicionales? Qu rol tendran los docentes? Qu lugar les daremos a los
alumnos? Cmo pensamos la construccin de conocimientos? De que manera
inciden estas tecnologas en las subjetividades de los educandos?
Estas preguntas no son ingenuas y hay una intencionalidad al formularlas.
Describimos las caractersticas de la sociedad de la informacin o el conocimiento,
vimos cmo se desarroll Internet llegando a las redes sociales. Caracterizamos
estos espacios como formas de intercambio de informacin y participacin,
sabemos que la mayora de estas redes tienen como protagonistas a los ms
jvenes. Ahora bien, si los sistemas educativos estn diseados para transmitir
conocimientos y los destinatarios son las jvenes generaciones, es lcito que nos
preguntemos por estos formatos. Antes de abordar las posibles respuestas sobre la
inclusin de las tic en las instituciones educativas daremos un paso previo y
trataremos de abordar las caractersticas subjetivas de las nuevas generaciones,
quienes se criaron y vivieron a la luz de estas tecnologas y hoy habitan nuestras
instituciones.
8

Tan solo para tener en cuenta un dato de las dimensiones de lo que estamos tratando. En

la actualidad en Facebook hay 175 millones de personas vinculadas, equivalente al sexto

pas en poblacin.

10

Subjetividades mediticas
Caracterizar a los jvenes ha sido y seguir siendo una tarea (cuestionable en
muchos casos) de los adultos, nuestro propsito ser abarcar algunas
caracterizaciones de los denominados nativos digitales, aquellas generaciones que
nacieron en pocas del imperio de las Tic, cuyo uso es habitual y est naturalizado.
Las descripciones que nos interesan son aquellas que vinculan su modo de operar,
pensar y actuar moldeados a partir el uso de las nuevas tecnologas.
Cabe aclarar una posicin que ir proyectando nuestro recorrido. Al hacer una
descripcin de estos fenmenos somos concientes de que estamos tomando un
segmento generacional, es decir, algunos jvenes particulares que son aquellos
que tienen acceso y dominio sobre las nuevas tecnologas. Una porcin de un
universo amplio. Lamentablemente no todos los jvenes nacidos en la era digital
son nativos digitales.
Los saltos tecnolgicos son percepciones que tenemos los adultos, aquellos que
hemos atravesado por diferentes perodos de este desarrollo podemos percibir sus
cambios, para las jvenes generaciones los cambios estn incorporados a su vida
cotidiana. Esta incorporacin hace que se los considere como elementos naturales,
propios de sus vidas.
Un concepto muy difundido que caracteriza estas tecnologas es su ubicuidad,
queriendo describir de este modo su posibilidad de estar simultneamente en todos
lados (atributo que le era conferido exclusivamente a Dios, omnipresente). La
ubicuidad de las tic nos seala que estn presentes en la mayora de las acciones
que llevamos adelante en la vida cotidiana en la sociedad actual. Tambin esta
atribucin de simultaneidad se transferir a los usuarios quienes paralelamente
pueden sostener ms de una actividad al mismo tiempo.
Una de las caracterizaciones de los nativos digitales es su posibilidad de desarrollar
sincrnicamente ms de una tarea, pueden establecer una conversacin va chat
mientras navegan una pgina web o realizan un llamado por celular, juegan en red,
o suben archivos, miran televisin, escuchan msica y/o

realizan alguna tarea

escolar.

11

Llamativamente pueden sostener ms de un foco de atencin, un modo de fluir en

los medios, una manera de transitar en los espacios virtuales. El modo en el que
sostienen ms de una tarea est relacionado con fenmenos de instantaneidad,
fragmentacin y lecturas planas y asociativas. Tal vez podamos comprender mejor
el fenmeno si analizamos la manera en que los jvenes miran televisin.
Generalmente pasan varias horas del da frente a pantallas, sean estas de
computadoras, celulares, video juegos o televisores. La forma de ver televisin se
vincula con el zapping, pueden estar bastante tiempo frente al televisor pero no
mucho frente a un mismo canal. Pueden ver simultneamente varios programas o
mantener la atencin en uno y verificar lo que est aconteciendo en otros. En este
sentido son televidentes activos, van configurando su propio armado en funcin de
recortes parciales, integran informacin fragmentaria y van hilando un argumento
por asociacin. Son formas de lecturas de la superficialidad de las pantallas y de
los contenidos.
La velocidad de comunicacin simultanea entre varios chats, pueden sostener una
conversacin con una treintena de personas al unsono, se basa en una misma
lgica. Respuestas inmediatas, cortas (inclusive con caracteres propios o
iconogrficos), pragmticas y superficiales. Similares situaciones se dan en los
intercambios de mensajes de texto por telfonos celulares.
Estas destrezas combinan habilidades intelectuales con dominios tecnolgicos,
apropiaciones en el uso de las nuevas tecnologas que realizan en base a criterios
personales y de intercambio con otros.
Un fenmeno, tambin a destacar como patrimonio de las nuevas generaciones, es
la

condicin

de

autoaprendizaje

que

realizan

en

las

tic.

Basndose

fundamentalmente en la prueba, el ensayo y el error, van descubriendo los secretos

de ciertos programas y van incluyendo nuevos usos o modalidades, a los ya
conocidos. No requieren de manuales de uso, ni clases, ni otros modos de
instruccin, suelen dominar una lgica que atraviesa genricamente en el uso de
las tic y exploran y transfieren conocimientos entre programas.
Se establecen entonces, comunicaciones horizontales donde se dan diversos
intercambios, que incluyen tambin saberes acerca del uso de las tecnologas. Esta
comunicacin combina mensajes de diferente orden, algunos se centran en
12

intercambios personales, formas de dar a conocer opiniones o estados de nimo,

otros basados en el intercambio de imgenes o videos donde se muestran
situaciones que pertenecan al orden de lo privado o lo ntimo.
Otra de las novedades que encontramos en la web son las producciones que
hablan de la vida personal o ntima. Es interesante observar como muchas
actividades culturales que eran de la esfera pblica pasaron al interior de los
hogares. La produccin tecnolgica de reproductores de de video o DVD, los bajos
costos de estos en el mercado y la difusin de pelculas que se comercializan casi
en simultneo con los estrenos en los cines, la fragmentacin de audiencia que
hizo la televisin ofreciendo programaciones para diferentes tipos de televidentes,
hicieron que muchos de los consumos culturales que acontecan en los espacios
pblicos se trasladaran a las casa. La llamada cultura hogarea, un espacio de
reclusin

en

el

hogar

para

consumos

culturales

de

entretenimiento.

Conjuntamente con este movimiento de pasaje de los espacios pblicos a los

espacios ntimos se da la propagacin desde esos lugares a la red de una cantidad
de actos que otrora quedaban en el confn de la vida hogarea. Una suerte de
expansin a travs de las redes de una coleccin de relatos e imgenes privadas.
Son ejemplos de stos, las fotos que ocupan los espacios de Facebook, fotolog o
Myspace, los relatos personales, que antes se encontraban en los diarios ntimos y
hoy pueden hallarse en los blogs. Los comentarios que cada uno puede agregar en
las fotografas que se publican, los videos hogareos que pueden publicarse y
tambin difundirse en las redes sociales. Los grupos que pueden armarse en
funcin de preferencias o gustos personales, as como la aprobacin de esas
elecciones.
Respecto de las nuevas formas de exposicin que inauguran modos diferentes de
tratamiento de la intimidad, un trabajo de Paula Sibilia 9cuyo ttulo es ms que
significativo: La intimidad como espectculo revela las formas e las que ha ido
modificndose el espacio personal, propio, de intimidad, llegndose a lo que
denomina la expansin del yo. Efecto de una exhibicin, bsqueda de una
pertenencia a partir de mostrar lo propio, las referencias personales, los gustos, las
9

Paula Sibilia, La intimidad como espectculo. Fondo de Cultura Econmica. Bs As 2008

13

emociones, las fotografas (que eran propias de los lbumes familiares) hoy se dan
a conocer como en una gran vidriera a la cual muchos tienen acceso. Sealando
una doble tendencia:
...cada vez mas privatizacin individual, aunque cada vez menos refugio en la
propia interioridad (pag.56)
los lenguajes audiovisuales que tambin tienden a estimular la exteriorizacin
mas que la interiorizacin de la lectura solitaria
Estos modos de mostrarse en la red, maneras que combinan situaciones banales
con producciones mas profundas, permiti que salieran a la luz producciones
personales que no hubieran tenido lugar en el mercado tradicional.
Estas producciones fueron posibles, entre otras cosas, por la facilidad de uso de las
nuevas tecnologas que ubica a las nuevas generaciones en el lugar de
prosumidores, neologismo que combina: productor con consumidor, dando a
entender que pueden tanto producir as como consumir lo circulante en la red.
Estas cualidades de interaccin han modificado la dimensin de los espacios
pblicos y privados, han reconvertido la idea de un espacio interior y las formas de
darse a conocer. Conviven, a la vez, situaciones de anonimato que permiten las
expresiones personales con bajo nivel de exposicin.
Los fenmenos que estamos describiendo pareceran estar alejados de lo que
acontece en las aulas, sin embargo hay variadas producciones que muestran lo
contrario. Un debate a sostener es aquel que considera que lo que acaece dentro
del espacio ulico le concierne exclusivamente a los propios actores de esa
situacin, cuando se toman imgenes o videos de un aula, y se hacen pblicas a
travs de las redes, esa condicin de privacidad se pierde. Lo mismo ocurre
cuando se incrimina a algn miembro de una comunidad educativa. O cuando
circula la produccin intelectual personal o de un grupo. Situaciones novedosas que
requieren de debate y toma de posicin en el uso de las tic y en la conformacin de
los espacios de trabajo.
Sin duda estas prcticas que estamos describiendo van moldeando la subjetividad
actual, un cruce entre la biografa personal con la historia de cada sociedad que

14

determina ciertas cualidades y caractersticas de los jvenes en el manejo de las

tic.
En esta descripcin general tambin podemos mencionar los aprendizajes
colaborativos que se suceden espontneamente en la red y que conforman
verdaderas comunidades de usuarios. Un ejemplo de esto son los foros en los que
se intercambia informacin sobre muy variados temas: musicales, deportivos,
cientficos, de opinin etc, o la creacin foros para responder a dificultades de
diferente orden como problemas tcnicos en el manejo de ciertos dispositivos o
programas.
En estos dispositivos circula informacin horizontal, basada en la experiencia de
cada usuario. Otro ejemplo de estos espacios colaborativos son las Wicki, entre las
mas conocidas y usada se encuentra Wickipedia una verdadera enciclopedia
armada a partir de los aportes de los usuarios. Estos usuarios estn agrupados en
funcin de sus intereses y una tarea comn. Hago notar esta particularidad a
diferencia del agrupamiento que se realiza en las escuelas por edades
conformando el grupo escolar10.
Una resolucin tecnolgica que tiene impacto en las comunidades colaborativas
son lo software abiertos, verdaderos desarrollos de programa que mantienen una
funcionalidad en base a los aportes que cada usuario puede brindar. A diferencia
de los programas comerciales de licencia cerrada, estos brindan un servicio gratuito
y abierto. Esta tendencia a establecer estrategias colaborativas forma parte de una
importante comunidad de usuarios que sostiene la necesidad del uso irrestricto y
gratuito de los beneficios de Internet, incluyendo los costos de conexin.
Sin duda los usuarios de estas redes estn capacitados para buscar y encontrar la
informacin que necesitan y operar con ella, es decir poder transformarla para su
uso.
Sintetizando las cualidades que venimos desarrollando diremos entonces que los
nativos digitales cuentan con la posibilidad de:
10

Se desarrolla el concepto de grupo escolar en la clase 3 de Daniel Levy del curso virtual

Tutoras, acompaamiento o tutelaje? de Punto Seguido.

15

Autoconocimiento, un modo de apropiacin de saberes a partir de la

indagacin y bsqueda propias, basadas fundamentalmente en el
ensayo.

Estructuras horizontales, de comunicacin fluida. Intercambio y

apropiacin de experiencias preexistentes.

Transferencia de conocimientos, de entornos conocidos a nuevos.

Aprendizaje en red, es decir en colaboracin junto con otros.

Aprendizaje pensado como conectividad e interactividad

Concentracin y atencin en mas de una accin simultneamente.

Capacidad de bsqueda de informacin

Culturas juveniles y nuevas tecnologas

Partimos de la idea que tanto la adolescencia como la juventud son instituciones
sociales por ende se organizan de manera distinta en diferentes pocas y sectores
sociales. En la adolescencia confluyen cambios fsicos, psicolgicos y sociales.
Por el tipo de interaccin y la influencia de los medios de comunicacin muchos
autores han denominado a estas generaciones mediticas, multimediales o
digitales, designando con la misma adjetivacin al tipo de cultura que
consumen/producen.
La forma tradicional que se difunda la cultura juvenil fue variando, antes se poda
establecer una centralidad de produccin que se difunda hacia las periferias.
Inclusive muy vinculadas a las modas o los hbitos que se creaban en los pases
centrales. Hoy esas tendencias estn mezcladas. Se produce tanto desde la
periferia como de los centros pero tambin de la periferia a la periferia. Hay ms
nichos y fragmentaciones. La cultura se muestra como un mosaico variado con
tendencias que no logran una uniformidad. La centralidad est perdida y la
horizontalidad toma en gran parte esa referencia.

16

Si pensamos la cultura como aquella manera de habitar el mundo, tendremos que

incluir los espacios virtuales de interaccin, los modos de intercambio, los
consumos y hbitos generados a partir de la red, las distintas propuestas y
tendencias que por ah circulan y los modos de transmisin y transformacin que
priman.
El capital cultural ser el acervo personal con el que cada individuo traza su
relacin con el mundo. Este capital es un volumen de significaciones que le
permiten interpretar, decodificar y significar la realidad que lo rodea. Los consumos
culturales inciden en la construccin del capital cultural y cuanto mas basto es ste
mayores amplitudes de significacin permite. La cultura digital interviene en la
construccin de ese capital cultural y modifica las formas convencionales de
adquirirlo e incrementarlo. Entendemos a los sujetos en una interaccin dinmica
donde la participacin y el consumo cultural presentan simultneamente la
polaridad del consumo pasivo y la transformacin activa. Si bien esta dinmica no
es exclusiva de las culturas digitales, sino un fenmeno propio de las relaciones de
los individuos con la cultura, la novedad que trae la digitalizacin es la
incorporacin de nuevas experiencias y formatos culturales.
Marcelo Urresti11, que se dedica a la investigacin sobre los jvenes plantea cinco
caractersticas de la cultura juvenil o la cibercultura:
Considera que es una cultura que est rodeada de nuevos objetos, menciona as a
las nuevas invenciones tecnolgicas que permiten una conectividad permanente.
La digitalizacin de imgenes, textos audio y videos permite el intercambio de
archivos en estos objetos, que funcionan con lgicas y procedimientos muy
similares.
Nuevos gneros discursivos: otra de las caractersticas de esta cultura es que se
han roto las fronteras que dividan los tipos discursivos tradicionales. Podamos
ubicar tres tipos de discursos comunicacionales: los informativos, los ficcionales y
los publicitarios. Cada uno de estos responda a un tipo de mensaje y tena una
estructura propia. Las massmediatizacin de los discursos y sobretodo la llegada
11

Marcelo Urresti, Ciberculturas juveniles. Editorial Crujia. Bs As. 2008.

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de Internet con uso masivo rompi con estas divisiones y encontramos una
superposicin de discursos.
...para las generaciones jvenes Internet se establece como la fuente de acceso a
la realidad y a las diversas versiones que circulan sobre la realidad, confundiendo
definitivamente lo que era objeto de una cuidadosa distincin. Realidad y virtualidad
es una distincin que para ellos carece de sentido, porque la virtualidad simultnea
y a demanda es el componente mas tangible de su propia realidad. (pag 51.)
Urresti Op. citada
Otra particularidad es que se establecen nuevas formas de comunidad. Parte de
esto lo hemos visto cuando describamos las agrupaciones que se dan en la red y
los modos en los que se comunican y organizan los jvenes. Otros estudios
muestran que la virtualidad es un primer tipo de agrupamiento, con caractersticas
ms annimas que permite desplegar los primeros contactos que luego se dan en
la vida real, sirviendo Internet como antesala del encuentro real.
Por ltimo menciona la novedad de los prosumidores y una modificacin de la
intimidad, aspectos a los que hicimos referencia en prrafos anteriores.
Esta cultura participativa, que muestra aristas muy variadas mantiene un equilibrio
entre lo interesante y lo banal. Producciones que pueden categorizarse como
verdaderos hallazgos o novedades que logran ser publicadas dada la facilidad de
recursos y una gran cantidad de informacin, por llamarlo de algn modo, que no
revista consistencia y slo satisface a quin la produce y a un entorno cercano. Sin
descalificar estas producciones pero tratando de resaltar lo participativo de esta
cultura Henry Jenkins 12sostiene:
Hay un espacio interesante entre lo espectacular y lo banal, algo en el medio
digamos, donde hoy encontramos la mayor parte de la produccin cultural, y lo
interesante es que antes no estaba representada.

Problemas y tensiones a pensar

12

Henry Jenkins, entrevista se Ins Dussel en el Monitor de la educacin. Revista del Ministerio de

Educacin de Argentina. N 26 pag. 35 Ejemplar digital en biblioteca.

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Hemos visto las caractersticas de los jvenes y los modos de circulacin de

informacin en la red, en este apartado nos interesa pensar el rol del docente en la
incorporacin de las nuevas tecnologas.
Partimos de la idea de que las Tic han incidido marcadamente en los hbitos de
gran parte de la poblacin, este efecto las considera tecnologas disruptivas, es
decir aquellas que no permiten una continuidad de las relaciones sociales como se
establecan previo a su aparicin. Recordemos que definimos a estas tecnologas
abarcando ms campos que la informtica, incluyendo las telecomunicaciones y los
medios masivos de comunicacin.
Su inclusin en la esfera educativa se va produciendo lenta pero constantemente y
sin duda su incorporacin genera movilizaciones sobre la escena pedaggica.
Es difcil pronosticar cul ser el futuro de nuestras escuelas o universidades,
sabemos que irn mutando, como cualquier institucin social, al ritmo que va
cambiando la sociedad. Creemos que no se llegar a una escuela o universidad
virtual, es decir una educacin sostenida exclusivamente en la red sin presencia
fsica. Pero, si es probable que tienda a ser una escuela o universidad digital,
aquella que combine los trabajos en la virtualidad con la presencia en las aulas. En
las escuelas los procesos de socializacin son insoslayables y requieren de la
habitual presencia de los ms chicos. En la Universidad estos formatos
seguramente sern ms variados. Establecemos la diferencia entre la educacin
virtual como una modalidad de la educacin a distancia y la educacin digital que
requiere de los formatos virtuales en espacios de trabajo reales. Es difcil hacer
predicciones, es aventurado imaginar nuevos escenarios. Sin embargo quienes
transitamos a diario las instituciones reconocemos cierto agotamiento de los
formatos tradicionales de trabajo. Modalidades que no albergan las nuevas
subjetividades, que no propician apropiaciones significativas de los conocimientos y
que no alcanzan a motivar a los estudiantes.
Cualquiera sea el futuro, lo cierto es que estas tecnologas llegaron para quedarse
y promueven algunos interrogantes en su implementacin al interior de las
instituciones.
Encontramos posturas que basndose en las habilidades de los nativos digitales y
centrando las crticas en los formatos escolares, sostienen cambios radicales con la
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incorporacin de las tics y quienes pretendemos su incorporacin generando

debates que permitan la inclusin nos solo de lo tecnolgico sino tambin de los
actores y de su tarea es decir la pedaggico.
Entendemos que las generaciones actuales poseen dominios sumamente
valorables, a partir del uso de las tecnologas, que merecen ser incorporados a la
tarea escolar. Generalmente nos detenemos sobre habilidades tcnicas, manejos
de programas o posibilidades de realizar tareas en la red, tambin debemos
advertir sobre sus destrezas intelectuales.
La innovacin en el aprendizaje traer nuevos interrogantes y nuevos obstculos a
vencer, estamos transitando una transformacin, que por el momento se trata de un
experimento, una novedad en tiempos de prueba, con resultados provisorios y poco
estudiados. No obstante se trata de un cambio necesario en el sentido de la
adecuacin de los formatos educativos a los modos actuales de transmisin y un
ajuste necesario a las subjetividades en ciernes.
Estas reflexiones incluirn otras variables tcnicas como las didcticas, las
operativas propias de la gestin y las pertenecientes a la pedagoga pero no debe
excluir las variables socio culturales y el efecto sobre los espacios institucionales y
fundamentalmente sobre sus actores.
La tecnologa es una posibilidad nueva que se abre, pero a la vez es un analizador
institucional, entendiendo como tal un hecho o un acontecimiento que nos permite
realizar un anlisis de la institucin que visibilice tramas, dispositivos o relaciones
no evidentes. Desde este punto de vista la incorporacin de las tic pone de
manifiesto cmo estn dados y distribuidos los lugares de saber/poder dentro de
las instituciones. A la vez muestra que ciertos formatos conservadores de
transmisin ya no tienen cabida porque su efectividad est cuestionada.
Conclusiones provisorias
La idea de que entender y saber signifique penetrar a fondo en lo que estudiamos,
hasta alcanzar su esencia, es una hermosa idea que est muriendo: la sustituye la
instintiva conviccin de que la esencia de las cosas no es un punto, sino una
trayectoria, de que no est escondida en el fondo, sino dispersa en la superficie, de que

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no reside en las cosas, sino que se disuelve por fuera de ellas, donde realmente
comienzan, es decir, por todas partes. (Baricco, 2008:111).
Realizamos un recorrido donde partimos del anlisis de la sociedad de la
informacin, cuestionamos los discursos tecnocentristas que muestran a las
tecnologas divorciadas de intereses y pujas econmicas y alejadas de los
procesos sociales.
Abarcamos los desarrollos de la Web 2.0, mostrando la influencia en la creacin de
sociedades en red. Describimos las generaciones mediticas como expresiones de
las subjetividades actuales.
Por ltimo vinculamos los desarrollos tecnolgicos con los escenarios educativos,
nos preguntamos acerca de los efectos de su inclusin. Nos valimos entonces en
una posicin que rastre la complejidad de los procesos involucrados, sostuvo una
mirada crtica respecto de los discursos dominantes y plante un contexto social de
poca que no descuidara los avances culturales que deben ir sumndose a las
instituciones, contemplando la inclusin progresiva de todos los actores y
reflexionando sobre sus prcticas.
Dejamos abiertos interrogantes que habr que seguir desplegando a medida que
logremos avanzar en la tarea, creemos que estas innovaciones pueden reformular
las instituciones educativas en un marco de mayor inclusin y actualizacin de
propuestas.
Agradezco a todos que me hayan acompaado en este recorrido.
Un clido saludo
Daniel Levy
dlevy@puntoseguido.com

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