FICHAS PEDAGÓGICAS PARA LA PRIORIZACIÓN CURRICULAR

Educación
Parvularia
Sala Cuna
Núcleo Comprensión del Entorno
Sociocultural

Departamento de Gestión Curricular y Calidad Educativa

Subsecretaría de Educación Parvularia

Desarrollo Curricular
Unidad de Currículum y Evaluación
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Educación Parvularia Nivel Sala Cuna
Núcleo Comprensión del Entorno Sociocultural

El propósito de estas fichas es relevar estrategias didácticas pertinentes para abordar los
objetivos de la priorización curricular. A su vez, ser una guía que propone experiencias de
aprendizaje variables y constantes, recursos, sugerencias de evaluación formativa y otros
recursos disponibles para favorecer los aprendizajes de niños y niñas de Educación
Parvularia. Se ofrece a los equipos educativos como una ayuda para realizar su labor
educativa, que sirva de guía para la planificación y organización de los objetivos de
acuerdo con el tiempo disponible y las particularidades de su contexto educativo.

Al igual que la Priorización Curricular, estas fichas están organizadas por niveles como se
describe en el cuadro a continuación:

Sugerencias generales para el trabajo pedagógico a distancia

Con el fin de mantener el vínculo con los niños, niñas y sus familias, a continuación, se
presentan algunas sugerencias que pueden contribuir a mantener vías de comunicación
eficientes durante los períodos en que las actividades en los establecimientos
educacionales permanezcan suspendidas:

• Usar un correo electrónico o aplicaciones gratuitas de mensajería instantánea para:

- Enviar recomendaciones destinadas a promover el autocuidado en adultos y
niños durante el período de pandemia.
- Sugerencias de juegos para realizar en familia, usando elementos propios del
hogar.
- Ideas para organizar rutinas diarias saludables en el hogar.
- Sugerencias para favorecer el buen trato. Por ejemplo, enviar ideas para
favorecer el proceso de control de esfínter, trato respetuoso de pataletas,
rutinas de sueño, entre otros.
- Propuestas de enlaces para acceder a videos o canciones adecuados para los
niños. Se sugiere revisar el material disponible en las diversas plataformas
digitales institucionales1.

1 Plataforma Aprendo en Línea: https://curriculumnacional.mineduc.cl/estudiante/621/w3-

propertyname-822.html; Plataforma Junji: https://www.junji.gob.cl/educacion-parvularia/#temas-de-
interes; Plataforma Integra: https://www.integra.cl/familias/3-meses-a-2-anos-actividades-para-que-los-

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- Comunicarse directamente con las familias para retroalimentar los avances de

los niños y recibir consultas o requerimientos individuales. Esta actividad puede
establecerse de manera periódica, según la capacidad de los equipos
educativos y la conectividad de las familias, o bien, de acuerdo con los
requerimientos individuales.
- Proponer el uso de diversos recursos dispuestos por el Ministerio de Educación
para las familias. Por ejemplo, Educa TV Chile, Aprendo en línea, entre otras.

• Grabar videos o mensajes de audio breves dirigidos a familias y niños, considerando,

por ejemplo:
- Lectura o narración de cuentos. Esto puede cumplir una doble función: modelar
la lectura en voz alta y las preguntas que se pueden plantear a partir de un
texto; y para mantener un contacto directo con los niños.
- Mensajes afectivos que permitan mantener vínculos con los niños y sus familias.
- Explicaciones o actividades breves destinados a promover algunos de los
Objetivos de Aprendizaje priorizados.

Sugerencias generales

La emergencia sanitaria actual ha desafiado a los equipos e instituciones educativas a

rediseñar y resignificar sus prácticas pedagógicas, con el propósito de resguardar la
seguridad de niños y adultos durante los procesos educativos. De esta manera, es
importante considerar algunos aspectos que deberán ser implementados en forma
transversal al momento de regresar al trabajo presencial:

- Eliminar los saludos con contacto físico y reemplazarlos por saludos afectuosos
a distancia que permitan transmitir cariño (por ejemplo, usar gestos como lanzar
un beso, abrazar, etc.).
- Disponer materiales de uso individual, que permitan la exploración libre por
medio de todos los sentidos. Para esto, cada niño y niña podrá contar con un
set personal de recursos que pueda manipular cuando lo requiera. Estos
recursos deben ser sanitizados al final de la jornada.
- Los recursos ofrecidos deben ser de materiales lavables, que puedan ser
sanitizados con facilidad.
- Implementar estrategias que favorezcan la distancia física (por ejemplo, marcar
espacios de trabajo individual en el piso de la sala, demarcar espacios de
espera a la entrada de baños).
- Crear estrategias para favorecer rutinas de lavado de manos frecuente, ya sea
por medio de canciones, rimas, recursos visuales u otros.

ninos-aprendan-en-casa/; Plataforma CNTV Infantil: https://cntvinfantil.cl/; Plataforma Unicef:

https://www.unicef.org/es/coronavirus/covid-19#familias; Plataforma Crece Contigo:
http://www.crececontigo.gob.cl/covid19/

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NIVEL 1
FICHA 1

¿Qué OA 5. Núcleo Comprensión del OAT 7. Núcleo Identidad y

aprenderán? Entorno Sociocultural: Reconocer Autonomía: Incorporar rutinas
objetos y personas, asociándolos a básicas vinculadas a la
ciertos lugares, tales como: alimentación, vigilia, sueño, higiene y
educadora/técnico y jardín infantil; vestuario dentro de un contexto
mamá/papá y casa; dormir, recinto diferente a su hogar y sensible a sus
de cocina y comida, de su entorno necesidades personales.
sociocultural.

¿Qué Para favorecer estos aprendizajes se sugiere implementar la estrategia

estrategias atención, mentalización, automentalización y regulación 2, que consiste en
utilizo? seguir una serie de pasos que ayudan al equipo pedagógico a mantenerse
emocionalmente tranquilos y sensibles, pudiendo acompañar y apoyar a los
niños y niñas cuando lo requieran. Esta estrategia busca generar ambientes
de seguridad emocional de los niños y niñas hacia sus educadores, dado
que propone una serie de herramientas, estrategias y actitudes que el adulto
puede aplicar en momentos de estrés de los niños. De esta manera, se
desarrolla un vínculo de apego entre párvulos y adultos que permita ampliar
la confianza y el estado de bienestar en el establecimiento educativo.

Esta estrategia favorece relaciones sólidas y de confianza entre el niño y niña

y el adulto cuidador, permitiendo que ambos se reconozcan y se conecten
a través de acciones cotidianas de cuidado como el descanso, la
alimentación, la muda o el juego exploratorio.

Organización de la estrategia:

• Disponer de un ambiente cálido, respetuoso y afectuoso, en el que niños

y niñas se sientan contenidos y seguros.
• Ofrecer diversas opciones de juego exploratorio, permitiendo que los
niños y niñas se acerquen a los elementos y espacios que prefieran, de
acuerdo con sus ritmos. Se sugiere utilizar recursos como: música de su
entorno sociocultural (canciones de cuna), juegos de exploración
sensoriomotriz (juego de dedos) y objetos de apego como chupete,
pañal o juguete favorito (en el caso de los objetos provenientes del hogar
se sugiere dejarlos en el jardín para resguardar las condiciones de
sanitización recomendadas).
• Durante la exploración el adulto acompaña a través de gestos y
palabras, según los intereses del niño o la niña y relacionándolos con su
contexto cercano o conocido, con los adultos a través de fotografías u

2 Basado en la metodología de promoción del apego A.M.A.R-Educacional. Lecannelier, F., & Jorquera,
L. (2011). Programa AMAR-Educacional para el fomento del Aprendizaje Socio-Emocional a través del
vínculo de apego. Manual de implementación. Publicación World Vision/Universidad del Desarrollo.

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objetos del hogar, promoviendo así mayor sentido de pertenencia y

apego. A medida que exploran estos elementos, el adulto verbaliza lo
que ven, explicitando algunas asociaciones como: “Acá está tu familia.
¿quiénes están en esta foto? Tu vives con ellos. Nosotras te
acompañaremos y te cuidaremos en la sala cuna mientras juegas y
aprendes”; “Ella es Marcela, trabaja en la cocina y se encarga de
preparar tu leche, ¿vamos a saludarla?”, etc.
• En caso de enfrentar una situación de estrés para los niños y niñas, por
ejemplo, llanto, enojo, rabieta u otro, se sugiere que el adulto tenga en
consideración las siguientes habilidades:
- Atención: mantenerse sensible para reconocer aquellas señales
que indican que un niño y niña enfrenta un conflicto y requiere
de apoyo. Implica observar al niño para comprender la situación
y el contexto que ha provocado su reacción. Frente a una
situación de estrés para el párvulo, el adulto se acerca, se ubica
a su altura y establece contacto visual. Si el niño o niña lo permite,
es posible establecer también contacto físico, tomando su mano,
acariciando suavemente su cabeza o espalda, etc. Es importante
no forzar el contacto. Si el niño no acepta la cercanía, el adulto
se mantiene a un lado, mantiene el contacto visual y una actitud
receptiva e indica que estará a su lado para acompañarlo.
- Mentalización: comprender la situación y empatizar con el niño o
niña, es decir, preguntarse: ¿qué podrá estar sintiendo en este
momento? (tristeza, ansiedad, enojo, miedo, etc.); ¿qué podría
estar pensando, imaginando o recordando?, ¿qué necesita
hacer para expresar lo que siente? En este momento, es
importante que el adulto mantenga una actitud positiva, de
aceptación y respeto, comprendiendo que no existe una
intención negativa por parte del niño. Lo anterior implica evitar
pensamientos como “lo hace para manipular”, “es muy
inmaduro”, “solo quiere mi atención”, entre otras.
- Automentalización: el adulto identifica sus propios procesos
emocionales y cognitivos, gatillados por las situaciones
estresantes en los niños, es decir, preguntarse ¿cómo me siento yo
cuando el niño… (llora, hace pataleta, se enoja)? A partir de esta
acción, el adulto logra activar sus estrategias de autorregulación,
pudiendo actuar de manera tranquila ante situaciones de estrés.
- Regulación: el adulto aplica estrategias para ayudar al niño o
niña a disminuir su nivel de estrés. Por ejemplo, “sé que te sientes…
porque…, ¿qué te parece si cierras tus ojos y respiramos profundo
tres veces?”; “¿quieres abrazar tu peluche?, tal vez te ayudará a
sentir mejor”; “veo que estás enojada, ¿te gustaría apretar esta
pelota con mucha fuerza?”, etc.
• Una vez que se ha reducido el estrés del niño o niña, es posible
establecer una conversación para recordar la situación y ayudarlo a
identificar el motivo de su reacción, las emociones o sentimientos que
experimentó y aquellas acciones que lo ayudaron a sentirse mejor.
Posteriormente, y en un ambiente afectivo, se invita al párvulo a
reintegrarse a la actividad que estará realizando.

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Ejemplo de experiencia variable:

El equipo pedagógico puede utilizar el juego “5 dedos”, para invitar al niño
y niña a vincularse y reconocer al adulto de la sala cuna. Para ello se
necesita un guante de mano, ojalá de alguna textura rugosa (lana) y
decorar cada dedo con alguna emoción (alegría, pena, sorpresa, susto,
etc.). Invitar a algunos niños y niñas a relajarse sobre una colchoneta al
centro de la sala (también es posible que algunos prefieran estar recostados
sobre cojines). El adulto se sienta a la altura de los niños y niñas, y comienza
a cantar la canción “5 dedos”, utilizando recursos personales como: inflexión
de la voz y la expresión facial.

A cada niño y niña acerque la mano con el guante para llamar su atención,
permitiendo que puedan tocarlo o acariciarlo con la mano o el rostro. Al final
de la canción hay un momento de risas cuando el “dedo más gordo se
esconde en la mano”; aprovechar esta instancia y realice suaves cosquillas
a cada niño y niña. Para finalizar la experiencia, repita la canción y las
acciones un par de veces, resguardando respetuosamente que la atención
y placer de cada niño y niña del grupo se manifieste.

En caso de enfrentar alguna situación estresante, el equipo pedagógico se

organiza, de manera que un adulto pueda entregar compañía y apoyo
individual al párvulo que lo requiere, mientras los otros niños y niñas continúan
participando del juego.

Ejemplo de experiencia constante:

• Las instancias de alimentación, de descanso y juego, son momentos en
los que niños y niñas buscan el acompañamiento, aprobación o apoyo
del adulto, siendo un espacio fundamental para acompañarlos,
empatizar y responder directamente a sus necesidades. En estos
momentos, es importante que se mantenga contacto visual con los niños
y niñas, ubicándose a su altura para favorecer una relación de
confianza.
• El momento de llegada al establecimiento puede resultar
particularmente estresante para algunos niños y niñas. Es importante que
los adultos mantengan una actitud atenta y sensible, ya que cada
párvulo puede manifestar diversas reacciones ante el estrés. Asimismo,
es necesario mantener un clima positivo, de aceptación y validación de
las emociones, transmitiendo a las familias la importancia de
comprender y empatizar con el estrés que siente el niño o niña.

¿Cómo Se sugiere utilizar una bitácora o un registro audiovisual que permita

puedo realizar seguimiento a los aprendizajes. En este caso, es posible orientar la
verificar si observación y elaborar instrumentos a partir de los criterios de
aprendió? observación:

- Sonríe o demuestra agrado al encontrarse con integrantes del

equipo educativo.
- Llama la atención de un adulto (llora, mueve sus brazos,
balbucea) para pedir ayuda.

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- Reacciona (balbucea, sonríe, nombra) cuando ve a un

integrante de su familia.
- Comunica (gesticula, balbucea, muestra la mamadera o vaso)
cuando ve al adulto que se encarga de llevar su alimento.
- Pide un elemento de apoyo (chupete, manta, juguete) para
dormir, jugar o sentirse calmado.

Estrategias de evaluación formativa:

• Registro de frecuencia: el equipo pedagógico lleva registro de un

listado de conductas o acciones que requieren monitorear en los
niños. Por ejemplo, situaciones que producen estrés, objetos que
usan para dormir o calmarse, juguetes preferidos, etc.
• Registro audiovisual sistemático: el equipo pedagógico hace un
registro audiovisual de los niños en situaciones espontáneas, de
manera sistemática, por ejemplo, cada 10 minutos. Es importante que
los niños no detecten que están siendo grabados, procurando
registrar un ambiente natural. Luego, la información se analiza en
contraste con los objetivos planteados y se establecen avances y
requerimientos.

Estrategias de retroalimentación:

• Verbalización: ampliar los intentos comunicativos y las expresiones

verbales del párvulo, interpretando y completando la frase que
expresa cada niño y niña a través de balbuceos o frase-simple. En el
caso de las emociones que son parte del juego, se sugiere
identificarlas por su nombre asociándolas a las acciones de la
canción: por ejemplo: “este dedito está feliz porque compró un
huevito”, “Este dedito está sorprendido, porque le tocó poner sal”,
etc.
• Regulación: el adulto ayuda al niño o niña a comprender e
identificar sus emociones. Por ejemplo: “¿te sientes triste porque…?”,
“creo que estás enojado porque…”, “¿qué hiciste para sentirte
mejor?”, etc.

Recursos de Para profundizar este aprendizaje, puede utilizar los siguientes recursos
apoyo disponibles a través de los siguientes sitios:

Plataforma Chile Crece Contigo:

• Video “No es maña”, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/http://www.crececontigo.gob.cl/video/
no-es-mana/

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Otras plataformas:
• Canción “Este dedito”, del Grupo infantil Mazapán, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=Uh
EjlghFR5s
• Canción “Quiero al tata”, Cantando Aprendo a Hablar, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=
GfzRHnUPejY&list=PLEj43wW9k2QkOuAuPMHeyno5qdMSCtxso&index
=31&t=0s
• Canción “Los quiero mucho”, Cantando Aprendo a Hablar,
disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=hk
To9TDHfrE&list=PLEj43wW9k2QkOuAuPMHeyno5qdMSCtxso&index=50

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NIVEL 2
FICHA 2

¿Qué OA 2. Núcleo Comprensión del OAT 4. Núcleo Identidad y

aprenderán? Entorno Sociocultural: Identificar Autonomía: Manifestar sus
algunas actividades habituales que preferencias por algunas situaciones,
se realizan en su vida cotidiana, tales objetos y juegos.
como: preparación de alimentos,
rutinas antes de dormir, entre otras.

¿Qué Para favorecer estos aprendizajes se sugiere considerar la estrategia

estrategias Ambientes predecibles, que consiste en utilizar diversos recursos (canciones,
utilizo? imágenes, juguetes u otros objetos) que permitan a los niños y niñas
identificar y, progresivamente, anticipar los momentos que componen la
jornada diaria. De esta manera, es posible que los párvulos interactúen
confiados y seguros en un ambiente diferente al de su hogar, gracias a que
reconocen a las personas y las asocian con ciertas actividades habituales
que suceden durante el día.

Organización de la estrategia:

• Definir la estructura de la jornada diaria.

• Establecer el recurso que se asociará a cada período de la jornada,
considerando diversas señales visuales, auditivas y/o kinestésicas que le
permitan al grupo de niños y niñas familiarizarse, reconocer y anticipar las
actividades que sucederán durante el día. De acuerdo con los
requerimientos e intereses de los niños y niñas, es posible considerar
señales que complementen más de una forma de estimulación, por
ejemplo, una canción acompañada por el uso de un títere.
• Implementar el uso de los recursos de manera estable, promoviendo que
los niños y niñas reconozcan cada señal y la asocien al momento de la
jornada que corresponde.
• Observar la reacción de los niños y niñas frente a cada momento de la
jornada y frente a cada señal, con el fin de apreciar sus preferencias e
intereses.

Ejemplo de experiencia variable:

El equipo educativo prepara el ambiente para el momento de alimentación
e invita a los niños y niñas a acercarse al espacio destinado para esto. Usa
los recursos seleccionados para atraer la atención de los niños y niñas, por
ejemplo, una canción, un títere, una imagen u otro recurso. Realiza la señal
e invita a los niños y niñas a ubicarse en un espacio cómodo y seguro para
recibir su alimento. Complementa la señal con comentarios y preguntas
como: ¿Qué creen que haremos ahora?, ¡ha llegado la hora de comer!,
cada vez que veas esta señal quiere decir que ha llegado el momento de
comer.

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Ejemplo de experiencia constante:

• Cuando sea necesario, el adulto se acerca al niño o niña, se ubica a
su altura, establece contacto visual para atraer su atención y le
muestra la señal de que es momento de la muda. Como señal puede
usar una canción, un pañal u otro recurso que sea fácil de identificar.
Complementa la señal verbalizando que es momento de mudarlo y
establece una interacción afectiva que promueva la comunicación
con el niño o niña. Al finalizar, vuelve a mostrar la señal reforzando su
significado.

¿Cómo Se sugiere utilizar un registro descriptivo o rúbrica que permita realizar

puedo seguimiento a los aprendizajes. En este caso, es posible orientar la
verificar si observación y elaborar instrumentos a partir de los criterios de
aprendió? observación:

- Responde a un mensaje o señal mediante palabras, sonidos o gestos.

- Vocaliza, gesticula o realiza movimientos para expresar agrado o
desagrado.
- Responde al mensaje realizando alguna acción coherente con éste.

Estrategias de evaluación formativa:

• Observación individual: el equipo pedagógico establece con

anticipación a quiénes observará cada adulto de manera diaria,
considerando entre tres a cinco niños en cada oportunidad. Cada
adulto registrará los avances, dificultades, intereses o información
relevante que aprecia durante el día, en función de los focos de
observación previamente establecidos, para luego interpretar los
datos obtenidos en relación con las metas planteadas.
• Registro audiovisual sistemático: el equipo pedagógico hace un
registro audiovisual de los niños en situaciones espontáneas, de
manera sistemática, por ejemplo, cada 10 minutos. Es importante que
los niños no detecten que están siendo grabados, procurando
registrar un ambiente natural. Luego, la información se analiza en
contraste con los objetivos planteados y se establecen avances y
requerimientos.

Estrategias de retroalimentación:

• Respuesta inmediata: Durante la experiencia, plantear preguntas,

comentarios o realizar acciones que respondan a las verbalizaciones o
gestos de los niños. Por ejemplo, “¿tienes hambre?, ahora viene el
momento de comer. ¿Vamos a tu silla?”
• Reconocer logros: Al realizar la señal correspondiente, destacar cuando
un niño o niña reconoce su significado. Por ejemplo, sonreír cuando
supera un desafío; verbalizar lo logrado (“¡así es!, ahora viene el
momento de comer”).

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Recursos de Para profundizar este aprendizaje, puede utilizar los siguientes recursos
apoyo disponibles a través de los siguientes sitios:

Plataforma Junji:

• Ficha “Nanas para hacer nanai”, disponible en

https://link.curriculumnacional.cl/https://www.junji.gob.cl/wp-
content/uploads/2020/03/Ficha_60_0_3anos_DAC.pdf
• Ficha “A relajarnos”, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.junji.gob.cl/wp-
content/uploads/2020/03/Ficha_37_0_3anos_DAC.pdf
• ficha “Contando cuentos para quedarse dormido”, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.junji.gob.cl/wp-
content/uploads/2020/03/Ficha_36_0_3Anos_DAC.pdf

Otras plataformas:

• Canción “Mi perro Chocolo no quiere comer”, disponible en

https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=2n3D5I
jlj0s
• Canción “Con agüita y con jabón”, Perro Chocolo, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=i80cDI
UBaDg
• Canción “A lavarse los dientes”, Perro Chocolo, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=xK5qC
EWzOU4
• Canción “Yo me cuido”, La tortuga Taruga, disponible en
https://link.curriculumnacional.cl/https://www.youtube.com/watch?v=GtocfI-
yS64

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