Escuela N° 1189 “Carlos Javier Benielli”

MATEMÁTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ÁREA: Matemática
GRADO: Tercer grado turno mañana
TIEMPO PROBABLE:
DOCENTE: Natalia Inocenti.

PROPÓSITOS:
● Presentar situaciones problemáticas que permitan retomar la lectura, escritura y orden de los
números naturales.
● Proponer situaciones de enseñanza para trabajar las regularidades del sistema de numeración
en cuadros numéricos y otros.

CONTENIDOS OBJETIVOS
Números y operaciones ● Ubicar en diferentes intervalos de la serie
● Números hasta 10.000 y valor posicional. Relaciones numérica.
“mayor que”, “menor que”. Escalas ascendentes y ● Explorar, reconocer y usar números naturales
descendentes. Resultados conocidos para resolver otros de una, dos y más cifras, a través de su
cálculos. designación oral y representación escrita, al
determinar y comparar cantidades y
● Lectura, escritura y orden.
posiciones relativas.
● Composición y descomposición aditiva de números. ● Participar activamente en situaciones
● Elaboración de enunciados a partir de datos y problemáticas.
situaciones problemáticas. ● Resolver problemas que impliquen poner en
● Situaciones problemáticas Análisis de cálculos posibles juego las regularidades de la serie. Ordenar y
para cada problema. comparar números. Escribir escalas
● Cálculos mentales exactos y estimativos y algoritmos ascendentes y descendentes a partir de un
de suma y resta. número dado
● Relaciones entre cálculos y sistema de numeración. ● Leer e interpretar y relacionar los datos e
Selección del tipo de cálculo más pertinente según los interrogantes de un problema con su
Números. resolución.

Espacio
● Lectura e interpretación de planos. Marcado y ● Elaborar e interpretar planos.
descripción de recorridos en el plano. ● Ubicar lugares y realizar recorridos.
● El plano. Perspectiva, representación de objetos. ● Leer, interpretar e interactuar con un plano
dado poniendo en juego saberes sobre
paralelas y perpendiculares.

Geometría

● Figuras geométricas: descripción según su forma, lados ● Describir figuras por sus características:
y vértices. lados y vértices.
● Relaciones entre diferentes figuras geométricas. ● Escribir el nombre de las figuras.
● Dibujar figuras y describir los cuerpos
geométricos que la componen.
Clase 1:
Fecha: ________
La docente comienza la clase proyectando el video de ¿Quién Inventó Los Números? | Videos Educativos
Aula365 https://www.youtube.com/watch?v=XGqJ4aIUci8 , al finalizar el mismo Conversarán:
¿Quién inventó los números? ¿Para qué sirven los números?
¿Para qué lo usamos? ¿Dónde podemos encontrarlos?
Realizarán de manera conjunta alumnos- docente en el pizarrón una lluvia de ideas, ¿Dónde podemos
encontrar números? un alumno pasará al frente a escribir lo que sus compañeros le dictan :

Ejemplo Encontramos números en:

-Calles
-Patentes
- Celulares
-Direcciones
-Carteles
-Documentos
-Edades.
-Pesos.
- Calendarios
Etc.
● Se entregarán revistas para que los alumnos recorten y peguen en sus cuadernos tres ejemplos de
dónde encontramos números en nuestra vida cotidiana, se relacionará con la lluvia de ideas
anteriormente realizada.
¿Encontraron alguno de los ejemplos nombrados? ¿Cuáles?
● Realizarán la siguiente fotocopia en sus cuadernos y en un afiche para colgar en el aula.
- Colorear los números, recortar y pegar uno debajo del otro para luego escribir su literal al lado
de cada uno .
Oralmente preguntará la docente ¿Para qué sirven los números básicos o chiquitos?
● Se anotarán las ideas en el pizarrón para luego escribir en los cuadernos:
Los números básicos son importantes porque con ellos se forman todos los otros. Además si logramos
relacionarlos, descubrimos cosas muy interesantes. Por ejemplo:
2+1=3 20+10=30 200+100=300
8-4=4 80-40=40 800-400=400
2x4=8 2x40=80 2x400=800

● TAREA: COMPLETAR “ MIS NÚMEROS” , TRAER FOTOCOPIA DE D.N.I

Clase 2:
Fecha : _______

La docente retomará lo trabajado sobre numeración, los alumnos leerán en voz alta e individualmente la
tarea que realizaron “Los números de mi vida “.

● Al finalizar las lecturas se tomará un ejemplo para diferenciar los números personales leídos:
¿Qué diferencias encuentran entre la fecha de nacimiento y el DNI?
¿Y la edad con el número de teléfono?
● Ahora observarán el número de Documento de … Sofía…
¿Ustedes saben cómo se lee? ¿Hay muchos números de DNI iguales? ¿Qué significa tener ese
número?
● Escribirán en sus cuadernos:
● Trabajamos con los números de nuestro documento , ejemplo

▪ DNI 55. 400.730

Cincuenta y cinco Millones cuatrocientos mil setecientos treinta
 ● Como rutina diaria escribirán en sus cuadernos debajo de la fecha su DNI para familiarizarse con el
mismo y así poder utilizarlo en la vida cotidiana cuando lo necesiten.
● Los alumnos observarán los 3 últimos dígitos de su número de documento. A continuación los
escribirán en una hoja blanca (cada uno el suyo) y luego lo nombrarán oralmente. Se pegarán las
hojas en el pizarrón para que toda la clase pueda observar los números.
● Seguidamente resolverán las siguientes actividades individualmente:
● Escribir en los cuadernos :

Resolver las consignas:

1. Elegir 4 números del pizarrón y con ellos completar la siguiente tabla. ( Realizar la tabla con regla
en el cuaderno utilizando el ancho de la hoja y dividiendo el ancho en 5 columnas, la docente
realizará un ejemplo en el pizarrón)
-Anotar el número elegido
-Escribir su literal
-Ordenar según su valor posicional según corresponda.

Número Escritura literal C D U

105 Ciento cinco 1 0 5

2. Utilizar los 4 números de la tabla anterior :

- Ordenarlos de menor a mayor.

- Colocarles anterior y posterior a cada uno de ellos.
- Marcar los números pares con color.

Intervención: ¿Qué criterios tuvieron para organizar los números? ¿Qué es lo que ven primero? ¿Y si
las primeras cifras son iguales? ¿Qué es lo que tenemos que observar?
¿Cuál es el número menor? ¿Cuál de los presentados es par? ¿Cómo te diste cuenta?  ¿Comenten entre
todos como hicieron el cuadro?

● Al finalizar se corregirán individualmente a cada alumno las actividades del cuadro y luego se
realizará la puesta en común.
● Redacten en el pizarrón el método que crean que fue el mejor o más económico para escribir los
literales.
 ● Utilizar el cartel colocado en el aula para observar las similitudes y diferencias entre las escrituras
de los mismos.  ¿Cómo se escribe 2? Y ¿200?

DOS Y DOSCIENTOS
TRES Y TRESCIENTOS
CUATRO Y CUATROCIENTOS
CIEN
EL CUADRO SE VA A IR AMPLIANDO CON LAS REGULARIDADES ORTOGRÁFICAS HASTA MIL.
● La docente entregará la siguiente fotocopia para realizar de tarea. Escribirán en el cuaderno de
tarea

Tarea : Unir con flechas el literal con su número

Clase 3:
Fecha :_________
La docente retomará lo trabajado clases anteriores realizando una actividad individual en hoja a parte para
repasar lo aprendido:
● Escribirá en el pizarrón:
Actividad de repaso
-Fecha:
1)DNI:
2)Dictado de números: 59-790-842-124-266-915
3)Ordenar de menor a mayor los números del dictado.
4)Escribir el literal de los números.
5)Completar con anterior y posterior:
------58------ -----790-----
-------842----- ------915-----
------124----- ----266-----
 Clase 4: MENTES EN ACCIÓN
Fecha: ______________
▪ Los alumnos se dispondrán en grupos de dos para trabajar.
▪ Dialogarán conjuntamente con la docente sobre ¿qué es un problema? ¿todos los problemas tienen
solución? ¿Sus datos serán siempre todos necesarios? ¿Puedo imaginar la situación que estoy
leyendo y relacionarla con la vida cotidiana? ¿Cuáles son los pasos que ustedes realizan cada vez
que se encuentran con un problema matemático?
▪ Se tomará nota en el pizarrón para luego contrastar o verificar esos pasos a seguir, resolviendo un
problema entre todos y escribiendo la acción que realizo.
▪ Pegarán la siguiente copia en el cuaderno

Problemas para resolver:

1- Pedro estampa 200 remeras por semana. En el depósito tiene 2.600 remeras listas. Completá
cuántas remeras tendrá en las siguientes semanas.

2600

2-Completá este cuadro que muestra el estado de los pedidos de una casa de deportes.

ENCARGARON YA PREPARARON FALTA PAGAR TOTAL INDUMENTARIA

REMERAS ESTAMPADAS 630 300
REMERAS SIN 550 150
ESTAMPAS
PANTALONES CORTOS 150 750

a) ¿Cuántas remeras hay en total encargadas? ………………………….

b) El Club Ciudad encargó remeras sin estampa y pantalones cortos. ¿Cuántas prendas suman en
total ? ……………………………….
c) En cambio Club Centenario encargó remeras con estampa y pantalones cortos. ¿Cuántas prendas
son en total?...........................
d) Realizar todas las operaciones que utilizaste para resolver cada una de las consignas.
TAREA :
Resolver estos cálculos y cuentas.
a) 3.000 + 200 + 50 + 2 =

b) 320 + 240 =

c) 532 – 32 =

d) 456
+ 167

e) 576
+ 157

Clase 4: ¡A jugar!
Fecha: __________

En el siguiente juego la docente propiciará el análisis de los números donde los alumnos compararán y
ordenarán cantidades.
Lo más cerca
posible
“Lo más cerca posible”: calcular la distancia entre dos números.
Materiales: por grupo, cartas o cartones con los 10

dígitos. Organización de la clase: se divide en grupos

de a 3 o 4 alumnos.

Desarrollo: el objetivo es formar un número que esté lo más próximo posible a un número dado.
Para ello, el docente escribe un número de 3 cifras en el pizarrón y reparte a cada grupo 3 cartas (o
cartones) con dígitos. Una posible consigna puede ser: con los tres números que reciben, tienen que
armar el número que les parece que está más cerca del que escribí en el pizarrón. Cuando cada
grupo haya armado el suyo, los escribirán en el pizarrón y entre todos averiguaremos qué grupo
ganó. El grupo que gana se anota un punto. Luego de varias rondas, gana el equipo que obtuvo más
puntos.

Luego del juego:

● Escribirán en los cuadernos:
2. El arquitecto tiene que hacer arreglos. Le dicta por teléfono al conserje qué llaves tiene que dejar
separadas. Marcá cuales son las que indicó.
3. Marcá cuáles de las habitaciones ya tiene toallones.

4. Ordená estos números de menor a mayor. Menciona los criterios.

a) 587 – 67 – 355 – 400 – 312 – 423 – 602 b) 777 – 888 – 787 – 887 – 877 – 770 – 808 – 878 – 880

Intervención: ¿Qué criterios tuvieron para organizar los números? ¿Qué es lo que ven primero? ¿Y si
las primeras cifras son iguales? ¿Qué es lo que tenemos que observar?

● Se corrige oralmente y en forma grupal, cada alumno deberá controlar en su cuaderno y

corregir con lápiz verde.
Clase 5: “Llegaron los miles”
Fecha: ______________

La docente propondrá situaciones de enseñanza para trabajar las regularidades del sistema de
numeración.
Pegará en el pizarrón un cartel que dice: “llegaron los miles” y a continuación preguntará

Intervención: ¿Cuáles son los miles? ¿En qué se parecen a los cienes? ¿Y a los dieces?
Actividad:
● A formar parejas, cada una con un dado.
● A los dados de colores que trabajamos (unos, dieces y cienes ) se le agrega un dado de color amarillo
para los “miles”.
● Se entrega la siguiente ficha :
U UNIDAD DE MIL CENTENA DECENA UNIDAD PUNTAJE
“MILES” “CIENES” “DIECES” “UNOS”
 TOTAL:

● Explicar que el primer tiro indica la unidad de mil, el segundo la cantidad de centenas, el tercero la
cantidad de decenas y el cuarto tiro la cantidad de unidades.
● Escribir el literal de cada uno de los números obtenidos anteriormente.
Actividad para después de jugar
En el cuaderno:
● “Llegaron los miles”, jugamos con dados y completamos la siguiente tabla ( pegar la fotocopia )
● Escribir el literal de cada uno de los números obtenidos.

La docente corregirá individualmente la actividad y a continuación entregará una fotocopia con números de
colores.

Escribir en el cuaderno: (primero pegar la fotocopia )

● Sumar los números que están del mismo color

1155 671 1606 1432

282 362 427 1121

● Inventar oralmente una situación problemática para una operación.

Clase 5: VEO, VEO

Fecha :_______

En esta clase ee les presentará una imagen para que los alumnos puedan interpretar y producir información
contenida en una representación plana y la representación de objetos desde diferentes puntos de vista.

La docente comienza presentándoles a los alumnos un juego en el contexto de un aula, en el que debe
identificarse la ubicación de algún elemento a partir de la información obtenida con ciertas preguntas y respuestas.
Les entregará una imagen a cada uno .
Se juega de a dos equipos:
● Deben establecer las preguntas por escrito en un papel para determinan la ubicación que el equipo adversario
decidió para el objeto elegido.
● El equipo adversario solo responderá si – no.
● Una vez que adivinan, cambian de roles, un equipo pregunta y el otro responde.

Al finalizar el juego dialogarán sobre las distintas estrategias utilizadas para adivinar el objeto.
En el cuaderno:
• Jugamos en el aula, identificamos la ubicación de algún elemento de la imagen a partir de la
información obtenida con ciertas preguntas y respuestas.
• Pegar la fotocopia.
• Con tu compañero de banco repetir el mismo procedimiento, elegir un objeto del salón y el deberá
elaborar preguntas para adivinarlo.

A continuación la docente propone la segunda actividad, es un dibujo que representa un club deportivo.
Donde deberán identificar las informaciones que ofrece esa representación. En algunos casos se trata de
determinar la ubicación de algunos espacios particulares, mientras que, en otros, se requiere reconocer algunos
símbolos convencionales de información.

Preguntas

¿Es cierto que en el club hay una cancha de básquet?"

¿Será verdad que en este club los platos de los restaurantes son más grandes que el arco de la cancha de fútbol?

¿Es correcto que las canchas de tenis se encuentras a la izquierda de la cancha de fútbol?

Socializarán las respuestas e inventarán dos preguntas , una con respuesta afirmativa y otra negativa .
 CLASE 6:
Fecha:_____________
La docente recordará los miles y les propondrá escribir en el pizarrón los números junto a sus nombres.

1.000 mil
2.000 dos mil
3.000 tres mil
4.000 cuatro mil
5.000 cinco mil
6.000 seis mil
7.000 siete mil
8.000 ocho mil
9.000 nueve mil

Se agregarán “los miles” al afiche antes construido en la clase 2 , escritura literal y sus regularidades.
Una vez que escribimos juntos los nombres de los miles la docente pondrá en el pizarrón distintos
números e invitará a los/as estudiantes a decir sus nombres.

1198- 2023- 3567-4892-5001- 6999-7110-8890

En el cuaderno:
● Copiar los números trabajados oralmente en el pizarrón y escribir su literal al lado de cada uno
de ellos.
A continuación escribirán
● “NUMEROS EN SU LUGAR “
Intervención : ¿Recuerdan que hablamos hace unos días de filas y columnas? ¿Qué recuerdan? ¿ en
qué parte de la escuela podemos encontrar columnas ?¿ y filas?
¿Les es familiar “chicos …hagan fila ”? si lo tenemos que trasladar a este cuadro ( la docente muestra el cuadro en
el
pizarrón)¿ Cuáles serían las filas y cuáles las columnas ?

-Y si vemos las diagonales:

¿Qué sucede con los números que van desde la diagonal del 0 al 9.900? En el cuadro están pintados
de color anaranjado

¿Y en la que va desde el 9.000 al 900? En el cuadro están pintados de color azul.

La docente colocará los cartelitos en el cuadro que indican las filas y las columnas como el que se muestra a
continuación.
Filas

Columnas
Diagonales
Diagonales
Ya les presentamos la semana pasada los miles, pero ahora vamos a observar el siguiente cuadro.
Filas

0 100 200 300 400 500 600 700 800 900

1.00 1.10 1.20 1.30 1.40 1.50 1.60 1.70 1.80 1.90
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2.00 2.10 2.20 2.30 2.40 2.50 2.60 2.70 2.80 2.90
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3.00 3.10 3.20 3.30 3.40 3.50 3.60 3.70 3.80 3.90
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4.00 4.10 4.20 4.30 4.40 4.50 4.60 4.70 4.80 4.90
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5.00 5.10 5.20 5.30 5.40 5.50 5.60 5.70 5.80 5.90
Columnas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6.00 6.10 6.20 6.30 6.40 6.50 6.60 6.70 6.80 6.90
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7.00 7.10 7.20 7.30 7.40 7.50 7.60 7.70 7.80 7.90
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8.00 8.10 8.20 8.30 8.40 8.50 8.60 8.70 8.80 8.90
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
9.00 9.10 9.20 9.30 9.40 9.50 9.60 9.70 9.80 9.90
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

En el cuaderno:

● (Pegarán un cuadro similar al del pizarrón )

● Responder observando el cuadro de números :

a) ¿Qué observamos en las filas?

b) ¿Con qué número empiezan los números de las distintas filas?

c) ¿Todas las filas tienen la misma cantidad de cifras? ¿Qué fila tiene menos cifras?

d) ¿Cómo están ordenados los números de las filas?

e) ¿Qué observamos en las columnas?

f) ¿Qué diferencia hay entre una columna y otra?

g) Y si vemos las diagonales:

¿Qué sucede con los números que van desde la diagonal del 0 al 9.900? En el cuadro
están pintados de color anaranjado

¿Y en la que va desde el 9.000 al 900? En el cuadro están pintados de color azul.

Al finalizar esta situación, la docente deberá pegar en el aula este cuadro de numeración. Será de
utilidad para orientar las futuras producciones de cualquier número de cuatro cifras de los alumnos.
Tarea :

1) Completá los lugares vacíos.

1.0001.1001.2001.300

2.000 2.400 2.600

3.000 3.700 3.900

4.000 4.500 4.800

2) ¿Entre qué números ubicarías el 1.356? Rodealos

3) Escribí los números que están entre el 3.200 y el 3.300 y terminan en 4.

Clase 8 : MIRAMOS UN PLANO

Fecha :

Se presentará la siguiente imagen en el pizarrón y se les entregará una fotocopia a los alumnos con las preguntas a
responder .

Intervención ¿Qué observan en la imagen? ¿Es un mapa? ¿Qué es? ¿Cómo son sus calles? ¿Aquí estamos
observando toda la ciudad? ¿Será nuestra ciudad ?

A continuación se les entregará una copia para pegar en el cuaderno y resolver

Se corregirá individualmente en el cuaderno.

Clase 9 : ¡ A PENSAR !
Fecha :
Retomando lo trabajado anteriormente, escribirán en sus cuadernos las siguientes situaciones para poner en
práctica lo aprendido.

En el cuaderno :

● “MENTES EN ACCIÓN “

● Ubicar las tarjetas de la familia del 4.000. Escribir los números que faltan para que queden ordenados
de 100 en 100. ( entregar fotocopia )

La docente entregará fotocopia del cuadro para completar el cuadro.

¡PONEMOS NUESTRA MENTE EN ACCIÓN!

 1) Todas las familias juntas y ordenadas. Completar todos los casilleros vacíos que puedas.

2) Completar la tabla. (Se pueden ayudar mirando el cuadro de numeración del punto 1)

3) ¡A resolver! Jorge, el papá de Diego, reparte tortitas en las escuelas de la zona. En esta
tabla anotó todas las entregas de la semana pasada:

En el cuaderno: (pegar fotocopia y escribir preguntas)

Con la información de la tabla, responde en el cuaderno y anota tus cálculos:

a) ¿Es cierto que el lunes repartió más que el martes? ............. ¿Por
qué?.......................................

b) ¿Cuándo repartió más: el martes en la mañana o el jueves en la mañana? ¿Cuántas más

repartió?....................

c) ¿Cuántas repartió el miércoles?................................

d) ¿Cuántas repartió el jueves?.....................................

e) Contando todo lo que entregó por las tardes, ¿repartió más de 10.000? ¿Por qué?............................
Si el viernes en la mañana llevaba 4.000 tortitas, ¿cuántas le sobraron?..................................................

f) Si el miércoles en la tarde le sobraron 500, ¿cuántas

llevaba?.......................................................................

g) Para el lunes hornearon 6.000 tortitas, ¿cuántas les

quedaron?...................................................................

h) Para el lunes próximo en la tarde tiene estos pedidos: 450; 400; 350; 200; 800; 550; 250, ¿le
alcanza si hornea 2.500?............. ¿Por qué ……..............

i) El martes en la tarde dejó en tres escuelas la mitad de las 3.000 tortitas, ¿cuántas tortitas dejó
en esas escuelas? ...................................................................................

Tarea:

Completar los carteles con cálculos para recordar:

Clase 10: Actividad de metacognición.

Fecha : ________________

La docente retomará las clases anteriores preguntando:

Intervención: ¿Qué trabajamos hasta el momento? ¿Con qué actividades? ¿Les resultaron difíciles resolverlas?
¿Cuáles entendieron más? ¿Cuáles creen que necesitan repasar más ?
En el cuaderno:

RESPONDER INDIVIDUALMENTE
1- ¿Qué has
aprendido?....................................................................................................................................................
2- ¿Qué actividad fue la más difícil de resolver? ¿Cómo lo
hiciste? ...............................
¿Para qué sirven los
números?.....................................................................................................................................
3- ¿Qué actividad te resultó más
fácil?............................................................................................................
4- ¿Qué actividad o tema te gustaría volver a
repasar ?................................................................................
A continuación se realizará una puesta en común.
Cada alumno leerá sus respuestas, la docente tomará notas en el pizarrón, dividiéndolo en cuatro partes
donde colocará en cada una .
Lo que aprendiste Activ. Más dificil Activ. Más fácil Volver a repasar

Se tomará nota, para evaluar qué fue lo más difícil/fácil/repasar para el grupo y poder reforzar con
explicaciones o distintas estrategias según el tema..

Clase 11: Adivina, adivinador…

Fecha :
Se entregará la siguiente copia con adivinanzas, la docente elegirá un alumno para qué lea la primera
adivinanza, el que adivina lee la siguiente, y así hasta finalizar todas.

¿Qué número es?

En el cuaderno:
● “Adivina, adivinador… “, leímos adivinanzas con mis compañeros .
● (Pegar fotocopia de adivinanzas)
● Escribir individualmente 2 adivinanzas para ello debes elegir dos números entre 1.000 y
10.000.
● Después leérselas a tu compañero de banco para que adivine.
Luego de las adivinanzas resolverán las siguientes operaciones utilizando distintas estrategias.

● OPERACIONES Y ESTRATEGIAS

Retomando situaciones problemáticas con billetes, la docente planteará la siguiente situación de

composición y descomposición de números:

En el cuaderno:

● Situaciones problemáticas
● (Pegar la fotocopia del cheque, copiar las consignas )

a) Escribí tres maneras diferentes de pagar este cheque.

b) Si el cajero quiere usar la menor cantidad posible de billetes,

¿cuántos billetes necesitará?

Si es posible, formá $ 3840 utilizando:

19
 c) La menor cantidad posible de billetes.

d) 40 billetes de $ 100 (observemos que este caso no es posible).

e) Solamente billetes de $ 100 y de $ 1.

A continuación se reflexionará en forma grupal sobre la información que brinda cada cifra
según la posición que ocupa en el número, y por otro, considerar que esta descomposición es
única.

Luego de realizada la actividad, se propone problemas como los siguientes.

En el cuaderno:

a) Resolvé los problemas de este cajero.

Un cliente pide al cajero que le pague $ 3200. Si solo quiere billetes de $ 100, ¿cuántos deberá darle?
¿Habrá alguna manera rápida de averiguarlo?

Otro cliente pide cambio de $ 1000. Si quiere 5 billetes de $ 100 y el resto de $ 10, ¿cuántos
billetes le darán?

b) Completá el cuadro para formar las cantidades de dinero indicadas con la menor
cantidad de billetes y monedas posible.

Billetes de $ Billetes de $ 10 Monedas de $ 1

100
824
1960
6034
705
750

Es de esperar que aparezcan formulaciones tales como: las cifras indican la cantidad de billetes que se
necesitan (para 824 se necesitan 14 entre billetes y monedas, lo que se obtiene al sumar 8 + 2 + 4); cada
cifra te dice cuán- tos de 1000, cuántos de 100… (para 824, el 8 indica cuántos billetes de 100; el 2, de 10 y
el 4, cuántas monedas de 1), etcétera

En sus cuadernos registrar las conclusiones a las que arribaron para poder volver a ellas en caso de
necesitarlas cuando tengan que r resolver una nueva situación.

Clase 12: PROBLEMAS

fecha :

A continuación, presentar a la clase los siguientes problemas.

1) En un juego de tiro al blanco, cada uno de los tres jugadores realizó 5

tiros. A partir del siguiente dibujo, ¿podrías decir quién ganó y cuántos

20
 puntos obtuvo cada uno?

Martín Violeta Dana

2) Juan obtuvo 3500 puntos jugando al tiro al blanco. ¿Se puede saber cuántos tiros realizó? ¿Cómo
pudo haber obtenido ese puntaje?
3) Los alumnos deberán Fundamentár su respuesta en los cuadernos.
En el cuaderno : Continuamos reflexionando y utilizando distintas estrategias de resolución.

4) Sabiendo que en la boletería de un teatro se reservaron 45 entradas y que aún hay 115 para
vender, ¿es posible averiguar cuántas localidades tiene el teatro?

5) En la boletería de un teatro hay 160 localidades y al mediodía aún hay 115 sin vender. ¿Cuántas se
vendieron por la mañana?

6) Para ganar a un juego de cartas se necesita llegar a 1000. Si tengo 850 puntos, me faltan …
……………….para ganar.
7) Para ganar a un juego de cartas se necesita llegar a 1289 puntos. Si tengo 789, me faltan …………
para ganar.

Puesta en común sobre las distintas estrategias de resolución y reflexión.

Intervención docente: ¿por qué decidiste resolver así? o ¿cómo lo pensaste? Se podrá avanzar en la
explicitación tanto de los procedimientos como de los criterios elegidos. Si en problemas como los
anteriores ningún alumno propusiera la resta, la docente podrá preguntar: ¿es posible resolver esta
situación con una resta? o bien comentar: un alumno resolvió esta situación haciendo
1289 – 789; ¿puede obtener el resultado de este modo? ¿Por qué?

Clase 13:
Fecha :
Se retomará la clase anterior , pero en este caso las situaciones problemáticas serán para completar
enunciados con datos extraídos de las cuentas que se hicieron para responder la pregunta.
En el cuaderno :

21
 ● Completá los datos de los problemas para que los cálculos planteados sean los que permitan
resolverlos.

•24 – 13 = 21 + 17 =
-En un vagón hay ……. asientos ocupados y ………. asientos libres.
¿Cuántos asientos tiene el vagón?

-En el grupo de 3° ”A”, hay …….. chicas y ………. varones.

¿Cuántas chicas más que varones hay?
•12 + 14 + 100 = 150 – 126 =
- Para la reunión de la asociación cooperadora se esperan 150 personas.
Ya se llevaron ………. sillas de un aula, ……… de otra y ..….… del comedor.
¿Alcanzarán las sillas que se llevaron? Si sobran o faltan, decí cuántas.

Clase 14: FIGURAS GEÓMETRICAS

Fecha :
Se propondrá para iniciar la clase un juego de cartas en el que debe compararse
la cantidad de elementos de algunos dibujos de figuras geométricas.
El mazo de cartas está compuesto por
algunas figuras que seguramente los niños
no conozcan o no
sepan sus nombres, como las siguientes:

22
Al finalizar se analizará en forma oral y grupal los diferentes procedimientos de resolución para un mismo
problema que utilizaron los alumnos .

A continuación se plantearán problemas que retoman la situación de juego inicial y que luego
descontextualizan la propuesta para centrarse en el estudio de algunas características de ciertas
figuras, como ocurre, a continuación
En el cuaderno pegarán la siguiente fotocopia y resolverán.

La docente dibujará las figuras en el pizarrón para realizar la puesta en común y corregir las actividades de
forma oral.

23
Recursos ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Videos , Afiches , imágenes , fotocopias
Evaluación -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
La evaluacion será realizada según los contenidos dados.

Indicadores de evaluación:
ALUMNO/A:
INDICADORES NS S B MB E
Resuelve de manera autónoma problemas que involucran números de
dos y tres cifras .
Resolver problemas atendiendo al análisis de datos y preguntas.
Lee y escribe números
Utiliza diferentes estrategias de conteo
Interpretar desplazamientos y trayectos.
Identificar las características de las figuras y de los cuerpos geométricos.
Cumple con las actividades propuestas

Participa oralmente

Colabora con sus compañeros

Bibliografía utilizada:
▪ Serie Cuadernos para el aula, Matemática 3 – Ministerio de Educación.
▪ Malabares matemáticos 3- Editorial Santillana.
▪ El libro de Mate 3 - Editorial Santillana

24
Fecha de inicio de la secuencia:
Eje : Operaciones
Propósitos:
● Promover diferentes instancias tendientes a que los alumnos se involucren con los sentidos y
aplicaciones de las operaciones básicas en diferentes contextos.
● Proponer situaciones de enseñanza para la resolución de situaciones problemáticas relacionadas con las
multiplicación.
● Propiciar procesos de discusión sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados
obtenidos.
● Generar situaciones de enseñanza que permitan establecer relaciones y elaborar formas de
representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones sobre ellas y acerca
de la notación convencional.

Contenidos Objetivos

• Reconocimiento y uso de las operaciones de Se espera que durante esta secuencia los
adición y sustracción , multiplicación y división alumnos:
• Resolución de problemas que involucran ▪ Resuelvan problemas que involucran series
cantidades que se repiten, series proporcionales proporcionales.
y organizaciones rectangulares por diversos ▪ Relacionen los distintos procedimientos con
procedimientos(usando marcas, dibujos, los cálculos que permiten resolver este tipo de
números, sumas, restas o multiplicaciones problemas.
• Analisis y uso de la representación simbólica de
la multiplicación.
• Resolucion sencilla de problemas de reparto por
diversos procedimientos (usando marcas,
dibujos, números, sumas, restas o
multiplicaciones).

25
Clase 1 “Muchas veces el mismo número”
Fecha :
La docente inicia la clase con el siguiente problema pegado en el pizarrón, con el objetivo de que los
alumnos reflexionen sobre las diversas estrategias de resolución y empiecen a reconocer las escrituras
multiplicativas como expresiones que simplifican la información.

La docente les comenta que Juan y Sofía quieren ganar 8 vasos y realizaron los siguientes cálculos:

Intervención : ¿A los dos le dio lo mismo?

¿Por qué no está escrito el 8 en la forma que usó Juan?
¿Qué cuenta realizó Sofía? ¿Este símbolo “X”, saben cómo se llama?
Luego del análisis de las cuentas la docente les dice qué Juan y Sofía, lo resolvieron bien, pero qué Sofía
realizó una multiplicación, que simplifica la suma: 6+6+6+6+6+6+6+6 en 8 x 6

La docente entregará la siguiente fotocopia a cada alumno para que realicen en parejas:
En el cuaderno:

Se da un tiempo para su resolución y les pide que intercambien sus respuestas con la pareja de al lado
para ver si todos lo hicieron igual.
Luego entrega el siguiente problema, para resolver de forma colectiva:

26
 Pulóveres
Cajone
s
1 3
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Intervención : ¿En qué se parece este problema a los anteriores? ¿Se puede resolver este como hizo
Sofía?
Posibles respuestas: los dos problemas se multiplica, si, se puede resolver igual.
En el cuaderno:
En forma grupal llegamos al siguiente acuerdo : Cuando se suma el mismo número varias veces, se puede
usar el signo x, que indica una multiplicación. Por ejemplo, si sumas 5 + 5 + 5 + 5, que es 4 veces 5, podés
escribirlo 4 x 5, que se lee “cuatro por cinco”.
Resolver :

Luego la docente pregunta:

27
•Sí un cajón, hay 3 pulóveres, en 2 cajones ¿Cuantos pulóveres hay? invita a un alumno a hacerlo en el
pizarrón,como lo hizo Sofía. Así completarán el cuadro.
A continuación la docente guía a los alumnos para que formen el acuerdo.
La docente pide que saquen el cuaderno, coloca la fecha y el título “Muchas veces el mismo número”,
peguen las actividades anteriores y el acuerdo. Luego copiará la siguiente consigna:
●Resolvé solito:
Entregará una fotocopia con el enunciado.

En el campo esquilan ovejas . De cada oveja obtienen 5kg de lana.

Completá la tabla con la cantidad de kilogramos de lana que se obtienen según la cantidad de ovejas
que se esquilan.

Ovejas kilogramos

10

Intervención docente: ¿Qué problemas no se resuelven con multiplicaciones?, ¿Qué datos son
innecesarios para resolver los problemas que trabajamos hasta el momento? ¿Cómo te diste cuenta?
Clase 2: Seguimos calculando.
Fecha :
La docente escribe en el pizarrón los siguientes cálculos con el propósito de realizar un repaso de la clase
anterior sobre sumas reitereadas:
7+7+7+7 7x4
2+2+2+2+2+2 2x2
5+5+5 5x3
A continuacion dice :
-¿7 +7 +7 +7 es 6 veces 2? Y ¿4 veces 7? Escuchará a los alumnos y aclará dudas

28
Luego les dice qué de a dos alumnos, inventen un problema que se pueda resolver con alguno de esos
cálculos, para que los realicen se les entrega una hoja A4 para qué lo escriban. Esperará un tiempo
determinado y le dirá qué lo lean.
La docente escribe la fecha y el siguiente título “Seguimos calculando”, y escribe la siguiente consigna:
●Marcá los cálculos que puedan utilizar para resolver cada uno de los siguientes problemas:
a) A José le falta 4 figuritas en cada una de las 3 páginas que tiene incompletas. ¿Cuántas figuritas le faltan
en su álbum?
…..… 4 + 3
…..… 4 - 3
…..… 4 x 3
b) Martín cumple 9 años y a su fiesta van 6 varones y 5 mujeres. ¿Cuántos invitados tiene?
…..… 9 + 6 + 5
…..… 9 – 6
…..… 6 + 5
…..… 6 x 5
c)Adela fue a la librería. Pagó con 10 pesos y le dieron 4 pesos de vuelto. Compró 3 lápices y 2 cuadernos.
¿Cuánto gastó?
…..… 2 + 3
…..… 10 + 4 + 2 + 3
…..… 10 – 4
…..… 10 x 4
…..…2 x 3
d) Cuatro niños subieron al colectivo 67 y pagaron el boleto escolar de 55 centavos cada uno. ¿Cuánto
pagaron entre todos?
…..… 67 + 55
…..… 67 x 55
…..… 4 + 55
…..… 4 x 55
e) Juan cumple años. La mamá se lo quiere festejar con una visita al parque. Para llevar a los niños usa su
auto y el de otras 3 mamá, llenos. En cada auto hay 6 lugares y pueden ir 5 niños. ¿Cuántos niños van al
parque?
…..… 3 + 6 + 5 =
…..… 5 + 5 + 5 + 5 =

29
…..… 3 x 5 =
…..… 4 x 5 =
…..… 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 =
…..… 3 + 5 =
…..… 4 + 5 =
Entre todos formamos un acuerdo

La multiplicación es una suma de números iguales.

Los términos de la multiplicación son los factores, y el resultado el producto.

Luego se resuelve el siguiente problema:

Inventá y escribí problemas que se puedan resolver con los siguientes cálculos:
a) 14 + 14 + 14 + 14 + 14 + 14
b) 4 x 5
c) 100 - 86
d) 6 + 14
Clase 3 :
Fecha :
Continuamos repasando sumas reiteradas . La docente escribe la fecha y el siguiente título “Seguimos
multiplicando ”, y escribe la siguiente consigna:
En los cuadernos : Resolver

1) Relaciona cada suma con su multiplicación

1+1+1+1 1x4
7+7 8x3
8+8+8 7x2
6+6+6 6x3
2) Escribe con una multiplicación el número de pelotas de tenés que hay en cada grupo.

Para construir la tabla del 2, sumamos de 2 en 2.

Para construir la tabla del 3, sumamos de 3 en 3.

3) Copiar y completar la tabla multiplicando por 2 y por 3.

30
 4) Escribe los resultados de estas multiplicaciones

Clase 4: “Multiplicación en cuadriculas”

Fecha :

La docente reparte a cada alumno un sobre con 24 cuadraditos y una hoja A4, cada alumno deberá armar
un piso embaldosado de forma rectangular sobre la hoja. Una vez realizado se pegan en el pizarrón y se
analizan.

Le entrega a los alumnos la siguiente fotocopia.

Organizaciones rectangulares

1) a) Usá los 24 cuadraditos recortables para armar un piso embaldosado de forma rectangular.

Pegalos en el cuaderno.

b) Compará con los pisos que armaron tus compañeros y respondé: ¿de cuántas maneras se pueden
armar los pisos rectangulares con las 24 baldosas? …………………………

2)Mirá los dibujos y anotá una forma corta de averiguar cuántas baldosas tiene cada piso:

…………………………. ………………………
…………………………

3)Observá los dibujos de estos pisos, que tienen tapadas algunas baldosas, y luego respondé:

………………………………………….…….. ………………………………………….…….. ………………………………………….…….

………………………………………….
…….. 31
………………………………………….
………………………………………….
Intervención docente: ¿de cuántas maneras se pueden armar los pisos rectangulares con las 24 baldosas?
Posibles respuestas: Se espera que al confrontar las diversas producciones, los niños empiecen a tomar
conciencia de la variedad de respuestas posibles, en este caso: 8 x 3, 6 x 4, 3 x 8, 4 x 6, y podrá discutirse
la conveniencia o no de que sea 24 x 1 o 12 x 2 y sus respectivos productos conmutados y avanzar desde
la consideración de una respuesta correcta a la búsqueda exhaustiva de todas las combinaciones
posibles.

Intervención docente: ¿Cómo podemos calcular las baldosas naranjas? ¿Cuántas hay por fila? ¿Y por
columna?
¿Qué cuenta podemos hacer?
Posibles respuestas: los alumnos pueden confundir las filas con las columnas, algunos contaran baldosa
por baldosa.
Socialización para llegar al siguiente acuerdo : HOY APRENDIMOS QUE EN LUGAR DE
HACER 3 + 3 + 3 + 3 PARA CALCULAR LAS BALDOSAS, PODEMOS REALIZAR UNA
MULTIPLICACIÓN DE 4 X 3, QUÉ QUIERE DECIR 4 VECES 3.

Clase 4 :
Fecha :
Continuamos repasando sumas reiteradas . La docente escribe la fecha y el siguiente título “Seguimos
calculando ”, pegarán la actividad anterior, el acuerdo y escribe la siguiente consigna:

En los cuadernos : “Seguimos calculando “

Leer y resolver con tu compañero de banco

• Don Ramón, el librero, sabe que cuando comienza el año escolar los chicos
se juntan para comprar los útiles y entonces piden los artículos de a varios. Para
no hacer las cuentas cada vez, decidió hacer listas como las siguientes. Con ellas
puede rápidamente saber lo que les tiene que cobrar por distintas cantidades de
un mismo artículo.

• Completá cómo le quedaron las listas de precios.

Cantidad de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
cuadernos
Precio $ $ $
2 4 6
B

Cantidad de carpetas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Precio $ $
3 6
C

Cantidad de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
cartucheras
Precio $ $

32
 10 20
D

Cantidad de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
lapiceras
Precio $ $ $
12 36 60
E

Cantidad de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
diccionarios
Precio $ $
8 72

Al finalizar la actividad, la docente generará algunas discusiones que les

permitan a los alumnos arribar a conclusiones tales como :
-Para completar las listas fuimos dando saltos de 3 en 3, de 6 en 6…;
-dentro de una lista siempre sumamos el mismo número;
-los resultados de la lista de precios de lapiceras son el doble que los
de las carpetas, etc.
“Luego de que completen las listas, podemos generar algunas discusiones que les permitan
arribar a conclusiones como: para completar las listas fuimos dando saltos de 3 en 3, de 6
en 6…; dentro de una lista siempre sumamos el mismo número; los resultados de la
lista de precios de lapiceras son el doble que los de las carpetas, etc. Para los alumnos,
estos razonamientos pueden ser nuevos o una ocasión para retomar relaciones ya aprendidas en 2º
grado.
Como puede observarse, en algunas tablas se incluye el valor unitario, como en el caso de las
carpetas y los cuadernos. En cambio, en el de las lapiceras y las cartucheras se indican cuánto
cuestan dos de esos artículos.
Es interesante observar los procedimientos utilizados por los chicos: algunos podrán hallar
primero el valor unitario y luego seguir completando los otros recuadros como en los casos
anteriores; otros establecerán relaciones diferentes, como por ejemplo: duplicar lo que cuestan 2 para
averiguar cuánto se debe pagar por 4.
Según la información que se presente en las tablas, los alumnos podrán también calcular
divisiones o realizar restas sucesivas como, por ejemplo, para calcular el valor de una cartuchera o de
una lapicera.
Es conveniente que estas tablas permanezcan colgadas en las paredes del aula, a la vista de
todos, para que puedan ser utilizadas como fuente de información para resolver diversas situaciones.
Oportunamente se podrán reemplazar por la tabla pitagórica, como un modo de organizarlas con un
criterio de orden.
Esta organización permite promover un trabajo reflexivo que relacione las diferentes tablas. Así
se facilitará la memorización de una red de cálculos que el alumno tendrá “disponible” cada vez que
una nueva situación lo requiera.”
Cuaderno para el aula 3

A. La tabla de pitágoras: Esta es una tabla donde se escriben los resultados de las multiplicaciones
hasta 10.
Para ello, la docente llevará a la clase un cuadro grande para trabajar de modo colectivo, por
ejemplo en un papel afiche como la que está a continuación:

En esta tabla ya está escrito el resultado de 2 x 8. Completá las filas del 2, 4 y 8

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0

33
 1
2 1
6
3
4
5
6
7
8
9
1
0
Intervención docente :
1. Para completar la fila del 4 ¿se puede usar la fila del 2?
2. Para completar la fila del 8 ¿se puede usar la fila del 4?
3. Para completar la fila del 8 ¿se puede usar la fila del 2?
En esta tabla ya está escrito el resultado de 3 x 7 con rojo . Completá las filas del 3, 6 y 9 con el mismo color .

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
2
3 2
1
4
5
6
7
8
9
1
0

Se entregará la siguiente fotocopia para que completen y peguen en sus cuadernos.

En esta tabla escribí solo los resultados que ya sabés de memoria
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1

34
 0

Preguntas de reflexión
Se sugiere contar con tiras de papel que permitan ocultar las columnas o filas que no intervienen en la
reflexión para favorecer la observación de los focos de análisis.
A. ¿Todos escribieron los mismos resultados?
B. El resultado de 3 x 4 es 12 ¿cuál es el resultado de 4 x 3? y ¿dónde les parece que se puede escribir?
C. ¿Es fácil completar la columna del 5? ¿en qué números terminan esos resultados?
D. Sabiendo los resultados de la columna del 5 ¿podemos saber los de la columna del 6?
E. Algunos niños dicen que si conocen los resultados de la columna del 5 pueden completar fácil los de la columna
del 10 ¿están de acuerdo? ¿por qué? (Se trata de que establezcan la siguiente relación: los números de la “tabla
del 10” son el doble de los de la “tabla del 5”, o que los de la “tabla del 5” son la mitad de los de la del 10)
F. ¿En qué números terminan los resultados de la columna del 10?
G. ¿qué columnas se puedes duplicar para obtener otras?
H. Algunos niños dicen que si suman los resultados de la columna del 3 con los de la columna del 4 de la
misma fila, obtienen los de la columna del 7¿están de acuerdo?
¿y si se suman los de la del 2 con los de la del 5?
I. ¿Qué columnas se pueden sumar para obtener otras?

35
 Es necesario que se abra un espacio de reflexión y análisis en torno de lo realizado, en el que los alumnos puedan
explicitar los distintos procedimientos utilizados. Por ejemplo, algunos explicarán que la llenaron verticalmente
sumando sucesivas veces el número de la columna; otros contarán que, para completar los casilleros como 6 x 2 y 2
x 6, pensaron que algunos productos se repiten; otros dirán que escribieron primero las filas y las columnas de los
números que les resultaban más familiares como 1, 2, 5 y/o 10. Una vez más, no se trata de elegir un procedimiento
único sino de analizar los distintos procedimientos posibles.
Cuaderno para el aula 3

Respondé:
1)
a)Si se suman los resultados de la columna del 2 con los de la del 6 ¿de qué columna son los resultados
que se obtienen?
b)Tomás dice que si restamos los números de la columna del 10 menos la del 1, se obtienen las
multiplicaciones por 9, ¿es cierto?

2)En esta tabla hay algunos resultados escritos:

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
2 6 8 1 1 1 1 1 2
0 2 4 6 8 0
3 1 1 1 2 2 2 3
2 5 8 1 4 7 0
4 2 2 2 3 3 4
0 4 8 2 6 0
5 3 3 4 4 5
0 5 0 5 0
6 4 4 5 6
2 8 4 0
7 5 6 7
6 3 0
8 7 8
2 0
9 9
0
1
0

a) Respondé: usando estos resultados ¿Podés decir cuáles son los resultados de estas
multiplicaciones? …………………………………………………
7x5= 8x4= 9x3= 6 x2 =

b) Completá los casilleros con los resultados que faltan. Podés ayudarte con los resultados
escritos:

2)En la tabla hay números repetidos, pintá con un color los números 35 y con otro color los 24.

3)Escribí las multiplicaciones que dan por resultado:

35 = ……………………………………………………………………………

36
 24 ……………………………………………………………………………….

4)En la tabla hay números que se ubican en un lugar muy especial como el 9, el 25 o el 64.

Pintalos en otro color distinto a los anteriores.

37
 9 = ……………………………………………………………………………

25 = ………………………………………………………………………….

64 = ………………………………………………………………………….

La docente antes de presentar esta actividad, debe tapar o sacar el afiche con la tabla completada entre
todos.
Esta actividad tiene como finalidad indagar si los chicos tienen disponible las relaciones establecidas en
las actividades anteriores. Por ejemplo, tendrían que identificar los casos en que los resultados de una
tabla son el doble (4 y 2, 8 y 4, 10 y 5, 6 y 3) o el triple (9 y 3) de los resultados de otra, o aquellos que se
pueden obtener por suma de otros.
En los cuadernos :
2) Ahora te muestro tablas que tienen otro orden. Sin mirar las tablas anteriores, completá estas:

X 5 10 3 6 12
2
4
8

X 4 8 3 7 11
3
6
9

X 5 7 8 9 10
5
1
0

X 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1
0

38
Recursos ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Afiches , imágenes , fotocopias
Evaluación -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Indicadores de evaluación:
ALUMNO/A:
INDICADORES NS S B MB E
Resuelve problemas que involucran series proporcionales
Relaciona los distintos procedimientos con los cálculos que permiten
Resolver este tipo de problemas.
Analiza y usa la representación simbólica de la multiplicación.

Resuelve problemas sencillos de reparto por diversos procedimientos

Bibliografía utilizada:
▪ Serie Cuadernos para el aula, Matemática 3 – Ministerio de Educación.
▪ Malabares matemáticos 3- Editorial Santillana.
▪ El libro de Mate 3 - Editorial Santillana

39
Clase 6:
Fecha :___________
Retomarán oralmente de clases anteriores sobre los pasos para resolver problemas matemáticos y
resolverán las siguientes situaciones.
Leerán y resolverán individualmente.
Escribirán en sus cuadernos:
Para pensar y resolver:
Realizarán la siguiente tabla en sus cuadernos utilizando regla y lápiz, la docente realizará el mismo en el pizarrón
para que tengan como referencia el siguiente cuadro:

Completar la siguiente tabla:

Cantidad de alfajores iguales 1 3 8

Precio (en $) 40 200 400

Clase 7: UNA SUMA REPARTIDA

La docente como primera actividad explorará los saberes previos de los alumnos para determinar qué saben y qué
no saben con respecto a la multiplicación .
La idea de esta actividad en grupos es que los alumnos reconozcan que una multiplicación es una manera
abreviada de escribir una suma de términos iguales.

La docente presentará la siguiente situación:

Un paquete trae 5 chicles. ¿Cuántos chicles habrá en 8 paquetes?

Y desarrollará estos cálculos:

5+5+5+5+5+5+5+5
Con esta demostración el docente favorece la comparación de dos resoluciones que involucran
estrategias de cálculo .

Intervención: ¿Por qué en el primer cálculo no aparece el 8?

Puesta en común : será interesante analizar que el 8 no aparece de manera explícita en el primer
procedimiento , aparece sin embargo como la cantidad de veces que se suma 5.

Cada uno de los alumnos recibe el siguiente material fotocopiable para completar y pegar en su
cuaderno:

Fotocopi

40
41