Didáctica y

Curriculum
Sonia Araujo
Acerca del origen de la didáctica
La disciplina surgió por Juan Amós Comenio
La obra de Comenio → didáctica magna
 1632 → se publica en Checo
 1640 → se publica su versión latina
 Funda la didáctica escolar moderna sobre la base de la valorización del método y el orden.
 Expone el artificio universal para enseñar a todos todas las cosas.
Comenio consideraba la naturaleza como expresión de la divinidad y su método se fundamentó en el orden
de ésta:
Hay un solo y mismo método para enseñar las ciencias. En cada escuela se siga el mismo orden y
procedimiento en todos los ejercicios.

Se instala el problema de la atención y la motivación, se oponía a las enseñanzas que estaban en contra de la
voluntad del niño y del castigo como método educativo.

Serie de principios destinados a que los alumnos aprendan con “facilidad” y “agrado”:

 Se procede de lo general a lo particular.

 De lo más difícil a lo más fácil.

 Se enseña todo por todos los sentidos actuales

 Siempre por un solo y mismo método.

Comenio es considerado un precursor del “globalismo” y de la “lección de cosas”.

 Globalismo → enseñar a todos y totalmente. Los niños perciben antes lo que general que lo
particular.

 Lección de cosas → critico la escuela anterior a él, en donde se anteponía las palabras a las cosas.
Señalo que cuando “las cosas” no fueran accesibles a la experiencia directa podría recurrirse a las
imágenes.

Método de las ciencias

 Debe enseñarse lo que hay que saber.

 Lo que se enseñe, debe enseñarse directamente, sin rodeo alguno.

 Las cosas deben enseñarse sucesivamente, en cada tiempo una sola.

 Hay que detenerse en cada cosa hasta comprenderla.

 Barco (1989) → en los planteamientos de Comenio, la didáctica se presenta como un conjunto de

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 reglas que constituye una prescriptiva disciplinante en la que la vigilancia y la enseñanza de las
buenas costumbres y los hábitos sanos reemplazan los castigos corporales.

 Didáctica instrumental → conjunto de conocimientos técnicos presentados de forma universal y

desvinculados de los problemas relativos al sentido y a los fines de educación

 La perspectiva instrumental que considera la didáctica como técnica se comprende por el análisis de
un texto de Nerici.

 Nerici → la didáctica es ciencia y arte de enseñar. Es ciencia en cuanto investiga y experimenta

nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base la biología, psicología, sociología, filosofía. Es
arte, cuando establece normas de acción o sugiere formas de comportamiento didáctico basándose en
los datos científicos y empíricos de la educación.

 La didáctica no puede separar teoría y práctica, ambas deben fundirse en un solo cuerpo.

 La didáctica está representada por el conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la
enseñanza.

 La didáctica es una disciplina orientada en mayor grado hacia la práctica, toda vez que su objetivo
primordial es orientar la enseñanza.

 La didáctica está constituida por un conjunto de normas y procedimientos destinados a dirigir el

aprendizaje de la manera más eficiente que sea posible.

Nerici

 El estudio de la didáctica es necesario para que la enseñanza sea más eficiente.

 La didáctica es el conjunto de técnicas destinadas a dirigir la enseñanza mediante principios y

procedimientos aplicables a todas las disciplinas.

 La escuela no tiene otra finalidad que la de instruir y educar.

 La escuela es la encargada de continuar y profundizar la tarea de la familia habilitando a los hijos de

esta para que se integren en las actividades normales de la sociedad.

1. Definicion de didáctica: entendemos a la didáctica como reflexión teórica acerca de las practicas de
la enseñanza significadas en los contextos socio-históricos em que se inscriben. Las practicas de la
enseñanza, constituyen una totalidad que permite distinguir y reconocer el campo en el que se
inscriben tanto en sus consideraciones epistemológicas con en su interpretación socio-histórica.
Presuponen una identificación ideológica.

2. Buena enseñanza moral: la palabra buena tiene fuerza moral y epistemológica. Preguntar que es
buena enseñanza en sentido moral equivale a preguntar que acciones docentes pueden justificarse
basandose en principios morales.

3. Buena enseñanza epistemológica: preguntar que es la buena enseñanza en el sentido epistemológico,

es preguntar si lo que se enseña es racionalmente justificable, y digno de que el estudiante lo
conozca, lo crea o entienda.

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 2 y 3. SIGNIFICACION DE BUENA ENSEÑANZA: la buena enseñanza implica la recuperación
de la ética y los valores en las practicas de la enseñanza; se trata de valores inherentes. La condición
humana, desde su condición social, en los contextos y en el marco de las contradictorias relaciones
de los actores en los ámbitos escolares. No se inscribe ni se agota en un planteo individual.
4. Enseñanza comprensiva: es un tema de la psicología la preocupación por la comprensión, y que ésta,
si bien guarda sentido e los diferentes campos disciplinarios, no se reduce a una disciplina
cristalizada ni a un problema individual o personal del alumno. La comprensión en el campo de la
física es contraintuitiva, estamos generando una explicación para muchos de los problemas de la
enseñanza de esta disciplina en el aula. Un tema relevante en la investigación psicológica se refiere a
los problemas de la comprensión por campo disciplinario.

5. Psicología y didáctica: Resulta imposible que la psicología se haga cargo de la problemática y

compleja relación entre contenidos disciplinarios, currículos escolares y enseñanza. Puede ofrecer
algunos insumos para las practicas de la enseñanza, generan derivaciones para la tarea del aula,
requieren ser reconstruidos para el estudio de esas prácticas. Estas derivaciones están asociados a
hipótesis que deberán construir los docentes y a desarrollos investigativos en el campo de la
didáctica con el objeto de favorecer la comprensión de las practicas de la enseñanza. La
preocupación por la comprensividad reconoce además que las formas mas frecuentes del
conocimiento son frágiles, es decir, el conocimiento se genera de manera superficial, sin una
compresión autentica, se olvida, no se puede aplicar o se ritualiza.

6. Métodos de la nueva agenda: las buenas propuestas de enseñanza requieren a tratamientos

metodológicos que superan en el marco de cada disciplina. Los patrones de mal entendimiento; esto
significa malas comprensiones en el marco particular de cada campo disciplinario. Se trata de
reencontrar para cada contenido la mejor enseñanza, entrelazando de esta manera la buena enseñanza
y la enseñanza comprensiva.

7. Currículos escolares: enseñanza comprensivacontenidos de los campos disciplinarios. Los

currículos escolares seleccionan históricamente conceptos, ideas, principios, relaciones dentro de los
diferentes campos. Esta selección es arbitraria (que toma decisiones) y valida determinados
conocimientos en un momento particular. El problema reside en que muchos investigadores o
científicos no se enfrentaron nunca con el problema de enseñar los resultados de sus trabajos, ya que
sus comunicaciones se dirigen en general a la comunidad académica de su campo de producción y,
no tienen que preocuparse por los problemas de la comprensividad.

8. Problemática: disciplinas. La problemática que implican los recortes particulares que se generan nos
permite diferenciar la disciplina y los inventarios organizados para la enseñanza, que dividieron las
disciplinas en asignaturas que consisten en organizaciones arbitrarias con un fuerte poder
clasificatorio.

9. Estructura sustancial y estructura sintáctica: la sustancia abarca las ideas o concepciones

fundamentales (suelen ser las constituyentes del currículo), mientras que la sintáctica (suele ser
ignorada o reducida al método propio de la disciplina en cuestión) enmarcada en cada campo
disciplinar, constituye la expresión de los criterios con que cada disciplina sostiene aquello que es
un descubrimiento, una comprobación o la calidad de sus datos.

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La escuela
→ es una institución nueva, hija de la modernidad.
→ No existió siempre
→ surge en una sociedad preocupada por el orden. El área en la búsqueda de cierta conservación del status.
Para lograr la subjetivad, son importantes sus características edilicias y el modo de relación y el tiempo que
se transcurre en ellas.
→ el tiempo en las aulas es un regulador potente de la subjetividad.
→ Cuando alguien desaprueba pasa a tener sobre – edad → esta categoría de clasificación se utiliza
solamente en la educación obligatoria, pero no en el ámbito.
El origen de la escuela moderna
Nació por la necesidad de formal universalmente a las generaciones jóvenes con el objetivo de transmitir la
herencia cultural para la reproducción de la sociedad.
Divide a la escuela en cuatro (conforme a la edad): hace cuatro siglos se crean e instituyen el espacio y el
modo de formación de las nuevas generaciones.
 La escuela maternal (para los infantes)
 De letras o común (para la edad de la puericia)
 Latina o gimnasio (para la adolescencia)
 La academia y los viajes (para la juventud)

La escuela insiste en un modelo graduado muy idéntico al enunciado original, uno reciente ocurrio en
Argentina en 2012
→ La resolución N°174 a el Consejo Federal de Educación promueve la conformación de una unidad
académica entre ambos grados, acompañando el proceso de aprendizaje de los chicos y eliminando la
posibilidad de repitencia de 1° grado.
Esta propuesta tiene por finalidad favorecer una mayor y mejor apropiación de la lengua, en su escritura, su
lectura y su oralidad.

Ejemplo de Aparece en la escuela secundaria.

conservadurismo Cuando un alumno repite de año porque no dio cuenta de haber aprendido un número
educativo de materias que no hacen al total, deben recursar todas las asignaturas, incluidas
aquellas que habían aprobado.

Subjetividad → estas historias son vividas como un fracaso individual, el alumno se siente excluido de la
educación.
Programas de inclusión → proponen que aquellos que por distintas razones no concluyeron los estudios, lo
hagan rindiendo solamente las materias pendientes.

¿Para qué queremos educar?:

La educación ha cambiado dependiendo la sociedad, cultura cuando estudiamos diferentes sistemas
educativos organizados en el trascurso de la historia encontramos que muchos se sustentan sobre diferentes
formas de persuasión y que algunos adoptan
Si creyéramos que todas las formas de influencia sobre las personas, independientemente de las
posibilidades que ellas otorguen al despliegue de disposiciones personales y del respecto de su libertad, en
caso que la situación fuese así, entonces podríamos afirmar que la didáctica no es necesaria
La enseñanza en diferentes lugares/épocas:
Estamos en condiciones de afirmar que se enseña y se enseñó empleando diversos métodos en el trascurso
de la historia, en distintos pueblos y en cada época y que aún hoy se enseña recurriendo a una gran cantidad
de estrategias de enseñanza diferentes.
Pero si creyéramos que todas las enseñanzas y modalidades tienen el mismo valor, entonces la didáctica no
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sería necesaria

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¿De dónde provienen los contenidos de la enseñanza?:
Provienen de campos disciplinarios organizados, las mitologías de integración y validación de los
conocimientos que emplean. Los temas que tratan y los conceptos que construyen, así como, también, las
estructuras de conocimientos de se desarrollan
¿Por qué es necesario aprender?:
Las personas deben aprender en cada uno de los ciclos de su vida, desde la niñez hasta la edad adulta, han
cambiado dependiendo el contexto, de toda forma hay necesidad de ciertos contenidos que sean aprendidos
en instituciones escolares en edades determinados
Condiciones en las que aprendemos:
A pesar que la educación escolar se ha democratizado en todos los niveles que constituyen los sistemas
educativos, difundiéndose a sectores sociales que antes estaban excluidos de la educación formal, los
aprendizajes
Solo algunos alumnos logran desarrollar habilidades cognitivas de orden superior y altos niveles de
conocimiento
No hay límites en el aprendizaje:
El límite de los aprendizajes de una persona está definido por las aptitudes, es la decisión de cada uno. La
enseñanza está sujeta y coartada, en consecuencia, porque dependen de factores que le son externos y que no
se puedan modificar
Las etapas del aprendizaje:
Está sometida a reglamentaciones de nivel nacional, que establecen con claridad formadas, periodos, tipo de
instrumentos, escalas de clasificaciones etc. (siclos del aprendizaje)
Si pensaríamos que enseñar en fácil:
Si el profesor hace o nace con el talento de enseñar, si penaríamos que todo está bien la educación o que es
poco lo que se puede hacer para mejorarla, entonces construir conocimientos didácticos sería una tarea
superflua y sin sentido