INSTITUTO NUESTRA SEÑORA

PLANIFICACIÓN ÁREA LENGUA EXTRANJERA- INGLÉS

CICLO LECTIVO 2018
6º Año A – B - C
Prof. Andrea Pontalti y Prof. Natalia Ducoin

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1. Prólogo
La presencia del inglés como lengua extranjera en el ciclo orientado tiene como propósito desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes
para que ellos puedan adoptar una visión amplia del mundo mediante la reflexión de los códigos de la Lengua Inglesa. Se trata, entonces, de
contribuir en la formación de un egresado de la escuela secundaria que conozca y respete el espíritu de otras culturas y la diversidad sin poner en
riesgo su propia identidad. Ante la necesidad de insertarse en un mundo cada vez más globalizado, la enseñanza del inglés tampoco debe
limitarse al estudio de su estructura sino a la utilización de la Lengua Inglesa en contextos que permitan a los estudiantes apropiarse de
significados y desarrollar competencias comunicativas para responder con flexibilidad a la realidad a la cual tendrán que enfrentarse. La Lengua
Inglesa se ha convertido en lengua predominante a partir de los cambios económicos, políticos y culturales. Ya no se trata de la lengua de los
colonizadores del siglo pasado sino de la herramienta lingüística y comunicativa utilizada en los procesos actuales de expansión económica,
tecnológica, científica y cultural. Los alumnos adolescentes están expuestos al idioma inglés en la mayoría de las actividades de su vida diaria. A
modo de ejemplo, se puede mencionar los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. Dentro de este nuevo marco de comunicación
–donde los estudiantes leen pantallas, escriben utilizando teclados, escuchan con Ipod y hablan por celulares–, la enseñanza del inglés como
herramienta de comunicación adquiere una mayor relevancia porque los alumnos logran ponerla en práctica en contextos reales. En este
contexto proponemos complementar la enseñanza del inglés basado en tareas que se desarrolla en los tres primeros años de este nivel
incorporando la enseñanza de un inglés más específico a través de proyectos en el cual se involucra el aprendizaje de la lengua extranjera por
medio de la enseñanza de contenidos de otras materias como historia o biología correspondientes a la propia orientación.
Esta metodología puede ofrecer a los alumnos un contexto natural para el desarrollo de la lengua extranjera, que se construye sobre la base de
aprendizajes previos. Como consecuencia de un uso más espontáneo y natural, los alumnos están más motivados y predispuestos hacia el
aprendizaje de otras lenguas. Esta naturalidad parece ser uno de los factores clave tanto del éxito del aprendizaje de los contenidos curriculares
como del aprendizaje de las lenguas en las que se imparten.

2. Contextualización y Diagnóstico:

Los 6tos años son grupos muy dispares. Existen distintos niveles de conocimiento entre los alumnos lo que presenta dificultad a la hora de
realizar las distintas actividades en el aula. Debido a esto, las docentes realizan actividades diferentes de acuerdo con el nivel de conocimiento de
los alumnos tales como tutorías, trabajos grupales integrados por alumnos del mismo o distinto nivel de inglés, evaluaciones diferenciadas, etc.
De todos modos, todos tienen buena base de inglés y logran expresarse oralmente sobre temas previamente estudiados.

3. Objetivos Generales:

-Reforzar la diversidad lingüística mediante la comparación de la lengua extranjera y la lengua materna.

-Adoptar un enfoque innovador en el campo del aprendizaje haciendo hincapié en la motivación de los alumnos al poner en práctica lo estudiado
en contextos que son propios de su especialidad.
-Mejorar la disposición hacia la lengua extranjera y potenciar el conocimiento y las habilidades aprendidas en otras materias.
-Realizar proyectos en torno de temas y problemas propios a la orientación para que los alumnos puedan aplicar lo aprendido en tareas que le
son conocidas y significativas.
-Desarrollar capacidades en los alumnos para que logren comunicarse en distintas situaciones y puedan realizar un reporte sobre distintos textos
estudiados.
 UNIDAD- CONTENIDOS OBJETIVOS ESTRATEGIAS/ CAPACIDADES FORMAS Y CRITERIOS DE
CONCEPTOS específicos EVALUACIÓN
ACTIVIDADES

Que el alumno logre​: -Lectura de textos -Anticipar y asociar Formas de evaluación:

-​Pasado Simple y Continuo para extraer conocimientos previos.
(when, while) - Reconocer y información - Se realizarán evaluaciones
Expresiones de tiempo (last, diferenciar las específica -Inferir. directas, escritas y orales,
ago, yesterday morning, etc) distintas estructuras - Hacer preguntas y parciales e individuales sobre los
gramaticales. contestar preguntas -Relacionar. temas gramaticales, de
-​Futuros​: Simple, ​Be Going sobre el texto, comunicación y de lectura
to,​ Presente Simple y -Utilizar extraer vocabulario -Secuenciar párrafos tratados en clase y especificados
Unidad 1 correctamente la en un texto.
Presente Continuo y trabajar sobre los por el docente.
Expresiones de tiempo estructura gramatical distintos puntos
Estructuras y -Comprender ideas
(next, tomorrow, etc.) (orden de los gramaticales. -Las evaluaciones tendrán una
usos de los elementos en la principales y
-Deducción de calificación de acuerdo con la
tiempos y su -​Presente Perfecto Simple y oración). significados a través secundarias. escala 1 a 10.
comparación Continuo del contexto.
Expresiones de tiempo (how -Formular preguntas -Transformación de -Elaborar idea y -La evaluación será integral y
long, for, since, para la obtención de oraciones. expresarla permanente.
lately/recently, already, yet, información y/o -Unir con flecha (pensamiento crítico).
just, always, ever, never, so datos. información -Portfolios
far, still, all morning/day). requerida. -Promover la
-Comprender un -Categorización de autonomía y toma de -co-evaluación, autoevaluación.
texto y entender las ítems lexicales. decisiones.
ideas principales. -Realización de -Conferencia docente-alumno.
preguntas y -Presentar sus
-Elaborar diálogos o respuestas cortas y conclusiones y -Evaluación grupal y/o individual
textos utilizando las largas. de proyectos.
justificar
estructuras vistas. -Reportar el
contenido de un -Trabajos prácticos.
 -Comparar los texto oralmente y -Argumentar opiniones
distintos tiempos responder personales. Criterios de Evaluación:
verbales y sus usos. preguntas sobre el
mismo. -Analizar situaciones y -Trabajar en la hoja de
-Expresar sus ideas -Descubrimiento determinar opción respuestas y con lapicera.
en forma clara y guiado de reglas correcta.
simple. gramaticales. - No incluir hojas nuevas.
-Completamiento -Reflexionar sobre -Realizar los ejercicios en forma
Unidad 2
-Pasado Perfecto Simple -Argumentar y de espacios en alguna situación de clara, legible y prolija.
Expresiones de tiempo justificar sus blanco con verbos o interés o proyectos a
Estructura y
(after, although, because, opiniones y vocabulario. -Se valorará la correcta
uso. trabajar.
before, until, when, already, respuestas. -Construcción de interpretación de las consignas y
never, for, since) oraciones en base a la realización de los ejercicios en
Narración de
-Narrar en forma palabras dadas o a forma completa.
eventos
clara una formulación de usos
pasados. de tiempos
historia/libro. -Las oraciones o ejercicios
verbales. incompletos no obtienen
-Describir -Formulación de puntaje.
brevemente a un preguntas abiertas
personaje de la sobre situaciones -Al momento de ser evaluados,
gráficas. los alumnos deberán tener en
historia leída.
-Ordenamiento de cuenta la correcta expresión oral
oraciones para y escrita, la caligrafía y
organizar un ortografía, prolijidad y adecuado
Unidad 3: diálogo. comportamiento y presentación
-Revisión de los tipos ​Cero, -Teatralización. personal.
Modos de Primero y Segundo -Escucha de
condicionales Condicional. Canciones y/o -Se tendrá en cuenta el correcto
Tercer Condicional diálogos. empleo de las estructuras y el
Estructuras vocabulario detallados en las
distintas unidades y la capacidad
Uso (When, as soon as, unless, -Exposiciones orales del alumno para transferir tales
I´d rather…, I wish…, would, grupales y/o contenidos a nuevas situaciones
modals) individuales. y contextos.
-Contestar
cuestionarios. -Los criterios de evaluación en
-Responder los distintos proyectos serán
verdadero o Falso y comunicados por los docentes
justificar su que participan en él.
respuesta.

Activi​dades con
Unidad 4: Voz pasiva Textos (*)​:
-Lectura de textos
Estructuras para extraer
Uso información
específica.
-Hacer preguntas
sobre un texto.
-Contestar
preguntas sobre el
texto, extraer
vocabulario y
definirlo.
-Extraer del texto
-Discurso Indirecto
ejemplos de los
(afirmativos, negativos y
preguntas, pedidos, distintos tiempos
órdenes, sugerencias) verbales.
Verbos: say y tell. -Escribir
Unidad 5: Expresiones del discurso conclusiones.
indirecto -Redactar párrafos o
Estructuras. Puntuación textos breves.
Usos -Discutir y dialogar
sobre el contenido
Verbos de un texto.
-Buscar información
Puntuación
relativa a temas
dados utilizando
diferentes fuentes
(libros, artículos,
Internet, etcétera).
-Preparar
presentaciones
orales de temas
trabajados en clase.
-Contestar
cuestionarios de
opinión de temas
trabajados en clase.
-Responder
verdadero o falso
sobre el contenido
de un texto.
-Escribir/relacionar
una noticia sobre
 una experiencia
vivida.
-Confeccionar un
blog.
-Interpretar
situaciones a través
de pequeñas obras
de teatro.
-Exponer su
posicionamiento
frente a lo leído.
-Argumentar.
-Debatir.

Proyecto Integral Integrado de Alfabetización/ comprensión lectora

Considerando que la prioridad pedagógica Provincial es la mejora en los aprendizajes, a partir del desarrollo de capacidades
fundamentales en todos los campos de conocimiento, las docentes de quinto año de Inglés establecen la necesidad de instalar
una práctica continuada y contextualizada de escritura centrada en Acuerdos Didácticos. Nos proponemos generar situaciones
problemáticas de lectura con fines auténticos y desafiantes (orientadores de la tarea) variables al propósito con que se lleven
adelante. Así, trabajaremos con textos expositivos e informativos que recuperen conocimientos previos y agreguen nuevos al
tiempo que habiliten la discusión colectiva, la práctica y la ejercitación del idioma. Los alumnos leerán textos, noticias,
informes,ensayos recopilados por la docente en el cuadernillo o suministrado por la misma, con el propósito de presentar temas
nuevos y complementar la información, reflexionar sobre la información leída y el espacio social a partir de la nueva información,
asociar con su realidad inmediata, establecer su opinión personal y posicionamiento crítico sustentado en los nuevos
conocimientos. La modalidad de lectura y la forma de agrupamiento estarán de acuerdo con las situaciones de lectura elegidas
para cada unidad promoviendo la variedad y el dinamismo en el trabajo. Se ha previsto la participación en este proyecto de una
instancia por trimestre. Esa participación, podrá ser desarrollada en distintos momentos de la clase de acuerdo al objetivo
específico planteado por la docente. Alguna de las estrategias de comprensión lectora que se proponen a los estudiantes ya sea
para aprender o afianzar, son activar conocimientos previos, discriminar la información poco relevante de la central en relación
con el propósito de la lectura, integrar y resumir las ideas del texto, identificar, reconstruir y construir relaciones entre diferentes
partes de un texto, relacionar la información proporcionado en el texto con los propios marcos de referencia, debatir acerca de
lo que haya resultado más relevante, más difícil, más accesible, transferir las ideas que presenta el texto leído a diversas
situaciones y/o producciones, posicionándose en relación con ello. Algunas de las intervenciones que proponen las docentes son
discutir lo producido tomando un posicionamiento frente a lo leído, argumentando desde lo que transmite el texto trabajado,
formular preguntas que no se responden extrayendo información del texto sino que exigen de la intervención y el conocimiento
del lector, conversar y debatir acerca de lo leído para recuperar lo que resulte más relevante, elaboración de documentos
digitalizados, comparar textos de distintas fuentes, presentación de lo trabajado a través de obras teatro, material digitalizado o
sus propios escritos/producciones.
(*)Textos que se trabajarán de acuerdo al PII​:

1er trimestre:
Unidad 1
¨Unusual occupations¨

Unidad 2
¨Impact news: The Straight Story¨
¨Natural disasters¨
¨The forgotten years¨
2do trimestre:
Unidad 3:
¨Bear Attack¨
¨The music scene¨
¨Ideal Places¨

3er trimestre:
Unidad 4:
¨How to be in a film¨

Unidad 5:
¨City life¨
¨Life exchange¨. (Cuento)

Oralidad, lectura y escritura Oralidad

“​Life Exchange” (cuento corto) -Uso de fórmulas sociales, vocabulario y expresiones idiomáticas.
-Pronunciación inteligible en textos orales.
-Presentaciones orales sobre distintos temas abordados en clases.
Lectura
-Desarrollo de estrategias de comprensión de textos expositivos y argumentativos.
Escritura
-Producción de un párrafo con una oración principal e ideas secundarias
-Uso de vocabulario relevante
Proyectos Proyecto común a las tres orientaciones: Las tres orientaciones compartirán un proyecto sobre Cyberbullying. En este
proyecto se utilizará la película “Cyberbullying” como disparador de la problemática en los adolescentes. Taller/Debate.

● Ciencias Sociales: Media and cyberbullying.

En este proyecto se investigará a través de diferentes medios, entrevistas, recolección de datos existentes en la web
sobre cyberbullying y su estrecha relación con la discriminación en las redes sociales. Además, se Identificará su
impacto y cómo prevenirlo desde el aula. Como producto final se confeccionarán folletos informativos sobre el tema
y los alumnos participarán en foros o debates áulicos para la puesta en común de la información. Viaje al norte
cordobés. Los alumnos realizarán una página web publicitaria en inglés y en castellano sobre la localidad San Pedro
Norte a la cual viajarán con las asignaturas Geografía, Formación para la Vida y el Trabajo y Catequesis. En esta
página deberán incluir información sobre el lugar, desarrollo económico, atracciones turísticas, etc.

● Ciencias Naturales: Los beneficios del ejercicio físico.

En este proyecto los alumnos investigarán sobre el ejercicio físico, la dieta, la vida saludable en distintos grupos
etarios. Luego realizarán una campaña para concientizar a la comunidad educativa sobre la importancia y beneficios
de la actividad física. Materias afines: Vida en la Naturaleza.

● Gestión: Corporate Social Responsibility.

Proyecto Interdisciplinario de Inglés y Responsabilidad Social de las Organizaciones. Mediante este proyecto los
alumnos investigarán y seleccionarán compañías nacionales que realicen tareas de Responsabilidad Social, analizarán
y expondrán las distintas actividades llevadas a cabo por las mismas, utilizando el vocabulario y expresiones propias
del lenguaje de Negocios
Bibliografía obligatoria del alumno:
Manual de práctica confeccionado por las docentes de la cátedra.
Textos varios para la realización de proyectos o actividades extra-aúlicas.

Bibliografía consultada por las docentes:

Adventure Starter- Oxford
Apple Pie 1- Heinemann
Blueprint 2- Longman
English in Mind 2- Second Edition- Cambridge
Foundations Reading Library- Thomson
Framework 1- Richmond
Grammar Explorer – Macmillan (Photocopiable Material)
Grammar in Context 1- 4​th​ Edition – Sandra N. Elbaum
Grammar World – Derek Sellen – Black Cat – SBS
Horizons 1 and 2 – Oxford
In Focus 2 – Longman
Joyride 1 –Santillana Richmond
Macmillan English Grammar in Context- Essential
Macmillan readers
Mi primer libro de Inglés – Billiken
Network 1, 2 and 3- Oxford
Oxford Practice Grammar Basic - Oxford
Project 1 and 2- Oxford
Round-up 1 , 2, 3 – Pearson Longman
Switch on 1 and 2- Macmillan
Teacher’s magazine
The Grammar Lab 1- Oxford
What’s up? Starter, 1 and 2 – Pearson Longman
www.english-4kids.com
www.esl-galaxy.com
www.mes-english.com

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Prof. Andrea Pontalti Prof. Natalia Ducoin