Pei Aporte de Agp-Ugel 15 2018
Pei Aporte de Agp-Ugel 15 2018
Pei Aporte de Agp-Ugel 15 2018
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL 2018 - 2021
¡UNIDOS TODO!
1. DATOS DE LA IE
1.1. Información de la IE
2. ANÁLISIS SITUACIONAL
2.1. Resultados de aprendizajes de los estudiantes de la IE
2.2. Resultados de indicadores de eficiencia interna
2.3. Resultados del funcionamiento de la IE
2.4. Análisis del entorno de la IE
2.5. Diagnóstico situacional
3. IDENTIDAD
3.1. Misión.
3.2. Visión compartida
3.3. Principios de la Educación
3.4. Valores.
6. ANEXOS
Resolución, actas de reunión, evidencias del proceso de formulación, entre otros.
CONSIDERANDO :
Que, estando de conformidad con la Ley General de Educación Nº 28044, Art. 68° inciso a) y su
Reglamento D.S. N° 011-2012-ED Art. 137° inciso a), R.M. Nº 0657-2017-MINEDU, Normas para el Desarrollo del
Año Escolar 2018, y demás normas vigentes;
Que, habiéndose consensuado con la participación, el compromiso de los actores educativos y teniendo la
opinión favorable del Consejo Educativo Institucional;
Que, siendo necesario contar con un documento de mediano plazo para la adecuada gestión pedagógica,
institucional, administrativa y comunitaria, a fin de garantizar una eficiente labor y un servicio educativo de calidad;
SE RESUELVE :
1° APROBAR el Proyecto Educativo Institucional de la I. E. N°20602 – “José María Arguedas” del distrito de Santa
Cruz de Cocachacra, UGEL N° 15 de Huarochirí, cuya vigencia es del 2018 al 2021.
2° EJECUTAR y EVALUAR el Proyecto Educativo Institucional de la I. E. N°20602 – “José María Arguedas” durante
el período indicado con la participación activa y plena de la Comunidad Educativa Arguedina y la colaboración de
personas, instituciones y organizaciones de la Provincia y Región.
3° DAR A CONOCER a la Comunidad Educativa Arguedina, el presente Proyecto Educativo Institucional, para su
inclusión en los distintas instancias de planificación, ejecución y evaluación educativa.
PRESENTACIÓN
En el marco de las reformas educativas emprendidas en América Latina, se han introducido cambios importantes en
la gestión escolar con la finalidad de mejorar los aprendizajes y la calidad de la educación, así como asegurar la
formación integral de las y los estudiantes.
Como parte de este desafío, se han construido espacios de reflexión sobre la importancia de la planificación y la
necesidad de contar con instrumentos de gestión escolar como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que
permitan ordenar y dar sentido al funcionamiento de las II.EE. En este sentido, en el contexto latinoamericano, se
han elaborado orientaciones desde el Estado para la revisión, actualización y/o reformulación del PEI.
En nuestro país, también se han realizado importantes transformaciones en las políticas educativas y cambios
estructurales que buscan lograr aprendizajes de calidad. Es así que desde el Ministerio de Educación se ha
emprendido la reforma de las II.EE., transformando su gestión y generando condiciones que contribuyan a su
mejora. Como parte de esta política de modernización y fortalecimiento de las I.E., se han elaborado orientaciones
para desarrollar el planeamiento institucional, principalmente, relacionadas a la formulación del PEI.
La nueva versión del PEI se enmarca en los enfoques de gestión escolar, estos hacen hincapié en que la gestión de
la I.E. se sustenta en la gestión centrada en los aprendizajes, la gestión participativa y la gestión por procesos; de
modo que es posible visibilizar la integralidad de la I.E., centrándola en su finalidad y estableciendo los objetivos
estratégicos que guiarán su quehacer durante los siguientes tres años, considerando las necesidades de los
estudiantes, su funcionamiento y el entorno de la I.E.
Una planificación pertinente a la I.E. Nº 20602 “José María Arguedas” le permitirá mejorar su gestión para el logro de
aprendizajes y la formación integral de las y los estudiantes. Nuestra comunidad educativa asume la educación
como un hecho científico y social, natural al ser humano quien, a través de la historia ha determinado los derechos y
obligaciones que le asisten. En tal sentido, el PEI se convierte es una construcción social, científica e intencionada
que persigue objetivos estratégicos y metas de mediano plazo.
Agradecemos al personal arguedino de la Institución Educativa, a los padres de familia, a las estudiantes, a la
Comisión de Elaboración del PEI y a todas las personas identificadas con nuestra institución, por el aporte y
decidida participación en la ejecución de tan importante documento de gestión.
LA COMISIÓN
PLANTILLA Nº 1-A
NIVEL SECUNDARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "18 - 20" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
2015 2016 2017
NIVEL SECUNDARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "14 - 17" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
2015 2016 2017
NIVEL SECUNDARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "11 - 13" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
2015 2016 2017
NIVEL SECUNDARIA: EVOLUCIÓN PORCENTUAL DE LA CALIFICACIÓN "0 - 10" POR AÑO, GRADO Y ÁREA
1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5° 1° 2° 3° 4° 5°
2015 2016 2017
45
40 40
2.1.2. RESULTADOS ECE: 35 35
301–B
PLANTILLA Nº 30 30
50
45
40 40 40 40
Matemática Matemática Matemática
2014 2015 2016
20
15
10
PLANTILLA Nº 01 – C
70
56
35
18
12 9
Lectura Matemática
2016 2016
aprendizaje.
TOTAL MATRICU-
175 LADOS 15
TOTAL RETIRADOS
165 0.023622 12
TOTAL TRASLADADOS 10
0472440
155
E ST U D IA N T E S -D E S
945
PO R C E N T A JE D E
0.015037
163
A PR O B A D O S
145 5 5939849
624 5
135 2
1 133
125 127 2015 2016 2017 0
2015 2016 2017
ESTUDIANTES DESAPROBADOS
AÑO DE EVALUACIÓN
0 0 0
2015 2016 2017
La repitencia ha disminuido en
¿Se ha aumentado, mantenido o 0,9% entre los años 2015 y
reducido el porcentaje de estudiantes 2016. Entre 2016 y 2017 se ha
no promovidos (repitencia)? reducido totalmente la
repitencia.
La IE no presenta estudiantes
¿Se ha aumentado, mantenido o
con extraedad en los tres
reducido el porcentaje de estudiantes
con extraedad? últimos años.
97.0% 96.5%
58.6% 56.3%
45.5% 54.5%
33.6% 35.7%
0.0% 7.7% 0.0% 3.0% 8.0% 1.4% 2.1%
Se ha cumplido en su totalidad
Se ha cumplido en su totalidad
Se ha cumplido en su totalidad
Se ha cumplido en su totalidad
Se ha cumplido en su totalidad
Se ha cumplido medianamente
Se ha cumplido medianamente
Se ha cumplido medianamente
Se ha cumplido medianamente
Se ha cumplido medianamente
ha cumplido
ha cumplido
ha cumplido
ha cumplido
ha cumplido
No se
No se
No se
No se
No se
DIRECTIVO DOCENTE ADMINISTRATIVOS PADRES DE FAMILIA ALUMNOS
No se
ha cumplido;
4.3%
Se ha
cumplido
medi-
ana-
mente ;
17.1%
Se ha
cumplido en
su totalidad ;
78.6%
VALORACIÓN DE LA ENCUESTA
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE
FUENTES DE
INDICADORES LOS INDICADORES
PROCESOS DE LA IE VERIFICACIÓN
(LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA …) EN EN
LOGRADO
INICIO PROCESO
Cuenta con PEI elaborado con la participación de la PEI, actas, X
comunidad educativa (Equipo directivo, docentes, personal comunicaciones
Desarrollar planeamiento institucional
rinstitucionales
ones inte-
escritas.
Implementa mecanismos y estrategias de mejora continua del PEI, PAT, PCI, PCA X
funcionamiento de la IE, garantizando la sostenibilidad del
servicio educativo prestado
Brinda información en forma periódica a la comunidad PAT, Informe de X
educativa acerca de los resultados de aprendizaje y gestión de Gestión Anual
la IE.
PROCESO DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
vacantes, material de
difusión.
Organiza y realiza oportunamente el proceso de ratificación de Nóminas de matrícula, X
la matrícula, asegurando la permanencia de las y los actas de evaluación,
estudiantes. constancias
DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
monitoreo, diario de
campo, actas de
compromiso, PAT.
Realiza investigaciones e innovación pedagógica relacionados Proyectos de innovación X
a la gestión de los aprendizajes y gestión escolar. pedagógica,
investigaciones,
informes.
etc.) e informes.
Acompaña y monitorea el desempeño laboral del personal de Instrumentos de X
Administrar recursos humanos
infraestructura y Servi-
de los servicios básicos e infraestructura, garantizando escritas, rol de limpieza
Complementarios
espacios saludables del personal de servicio,
cios Básicos y
Conservar
Realiza, administra y evalúa la implementación de servicios reporte Wasichay. X
complementarios.
Adopta medidas de seguridad y/o gestión del riesgo de Rol de cuidado de la IE, X
desastres en la IE. Plan de gestión del
riesgo de desastres
educativos
materiales
económico
egresos económicos,
s
comprobantes de pago
Pocos estudiantes alcanzan el nivel de logro Desinterés por parte de los estudiantes hacia las
Destacado: solo el 8%. sesiones de aprendizaje, se evidencia que las
estrategias utilizadas no son motivadoras.
Resultados de actas
Las área de Matemática y Comunicación
consolidadas de evaluación
alcanzan solo el 3,5% de logro Destacado. Se pierde el tiempo tomando asistencias y tratando de
integral
controlar la disciplina durante las sesiones de
aprendizaje.
PLANTILLA Nº 6
EVALUACION DE FUNCIONAMIENTO DE LA IE
NIVEL DE
EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO
IMPLEMENTACIÓN PROBLEMAS RELACIONADOS CAUSAS ASOCIADAS
DE LA IE
DEL INDICADOR
Desarrollar En proceso PEI y PAT no concluidos. Uso parcial de los aplicativos
planeamiento
institucional
Gestionar relaciones En proceso Carencia de proyectos de innovación. Conformismo y desconocimiento
DIRECCIÓN Y
interinstitucionales y de la utilidad de los PIN.
LIDERAZGO
comunitarias
Logrado Monitoreos y acompañamientos Carga administrativa y uso
Evaluar la gestión
insuficientes por parte de la Dirección y inadecuado de los instrumentos.
escolar
la UGEL.
En inicio Incremento de trasladados en el Carencia de oportunidades
Gestionar la matrícula
año 2017. laborales y las familias
emigran.
Preparar condiciones En inicio Planificación curricular no atiende No se diversifica.
para la gestión de los las necesidades y demandas de
aprendizajes
los estudiantes
En proceso Debilidades de los docentes en Desinterés.
Fortalecer el
desempeño docente
estrategias y evaluación de los
aprendizajes.
En inicio Se presenta invariabilidad en el La planificación anual no ha
nivel Logro Previsto en Lectura del previsto la generación de
nivel Primaria de la ECE. condiciones para atender a la
demanda y sus necesidades
Existen bajo nivel de logro en la de aprendizaje.
competencia matemática y lectura
en el nivel Secundaria de la ECE.
DESARROLLO
PEDAGÓGICO Y
CONVIVENCIA Gestionar los Pocos estudiantes alcanzan el Desinterés por parte de los
ESCOLAR aprendizajes nivel de logro Destacado: solo el estudiantes hacia las sesiones
8%. de aprendizaje, se evidencia
que las estrategias utilizadas
Las área de Matemática y no son motivadoras.
Comunicación alcanzan solo el Existen diferentes criterios
3,5% de logro Destacado. para la evaluación de
estudiantes, se observa que
no todos los docentes dominan
la evaluación por
competencias.
En proceso La IE tiene dificultades en el No funciona la hora de Tutoría
macroproceso: Desarrollo porque no se monitorea
pedagógico y convivencia escolar oportuna y eficazmente.
Gestionar la porque de 18 indicadores, 12 se
convivencia escolar y encuentran En Inicio.
la participación
Conflictos entre escolares de
diferentes secciones, escasa
práctica de valores.
SOPORTE AL
Administrar los En proceso Tardanzas e inasistencias Permisividad del personal
FUNCIONAMIENTO permanentes e injustificadas de directivo.
recursos humano
DE LA IE algunos docentes y directivos.
Administrar la En proceso Mobiliarios deteriorados e inadecuados Falta de recursos.
infraestructura, los para el aprendizaje.
servicios básicos y
complementarios
Administrar los bienes, En inicio Textos escolares insuficientes y Base de datos de estudiantes
recursos y materiales deteriorados desactualizados para la
educativos entrega de materiales
educativos
Administrar recursos En inicio Insuficiente recursos económicos para PPFF poco comprometidos con la
económicos atender necesidades de la IE. IE.
PLANTILLA Nº 7
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL
RESUMEN DIAGNÓSTICO DE RESULTADOS DE LA IE, RESULTADOS DE EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE, Y
VINCULACIÓN CON SU ENTORNO (DESCRIBIR DE MANERA INTEGRAL LOS PRINCIPALES RESULTADOS ENCONTRADOS EN EL
ANÁLISIS SITUACIONAL)
La IE refleja resultados de aprendizaje diferentes y distantes a las calificaciones obtenidas en la ECE y los resultados de las Actas
Consolidadas de Evaluación Integral, ambos resultados reflejan a la mayoría de estudiantes en el nivel de Proceso y en nivel de Logro
Previsto; acerca de estos en los tres últimos años se observa fluctuación, es decir, no hay control acerca del progreso de las calificaciones
de los estudiantes. La fluctuación se da también entre grados y áreas, encontrándose mayor debilidad en las áreas de Matemática y
Comunicación. En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce su avance y de las nuevas prácticas de gestión escolar
como el Día de Logro, las jornadas de reflexión, la semana de planificación que han contribuido a acercarnos más, encontrar espacios
para dialogar respecto a la mejora de los aprendizajes y las condiciones que deben asegurarse para el mejor funcionamiento y resultados
de la IE. Respecto de los resultados de evaluación de funcionamiento de la IE, el nivel de cumplimiento de los procesos nos refiere a un
mayor número de procesos no logrados y en desarrollo, sin embargo se resalta que existen procesos en inicio a nivel institucional. Sin
embargo, al evaluar cada proceso encontramos problemas importantes en todos ellos. Con respecto al proceso de Desarrollo Pedagógico
y Convivencia, se observa que existe falta de planificación centrada en los aprendizajes y por ello, no se planifican espacios, ni estrategias
de evaluación de la gestión escolar, ni se articula con los actores externos sobre las necesidades de los estudiantes y la IE. En el proceso
de Desarrollo Pedagógico y Convivencia, se encuentra que es sumamente necesario el trabajo colegiado bajo diferentes formas que
permitirá la reflexión crítica acerca de la planificación y programación curricular, reforzamiento de aprendizajes, calendarización y normas
de convivencia escolar y la hora de Tutoría. Sobre el proceso de Soporte al funcionamiento de la IE, se observa deficiencias en los
mobiliarios, así como al nivel de las prácticas cotidianas (tardanzas, inasistencias, insuficientes materiales educativos). Se encuentra,
además, que los actores del entorno brindan apoyo a la IE; sin embargo, todos esos apoyos y oportunidades no se relacionan con el
crecimiento sostenible de los aprendizajes, de acuerdo con las características de los estudiantes.
3. IDENTIDAD:
3.1. MISIÓN: La Institución Educativa N° 20602 “José María Arguedas”, garantiza la formación integral, eficiente, eficaz, inclusiva,
conservadora del medio ambiente y de calidad de los niños y adolescentes del distrito de Santa Cruz de Cocachacra para satisfacer sus
necesidades educativas.
3.2. VISIÓN COMPARTIDA: En el año 2021 la Institución Educativa N° 20602 “José María Arguedas” será una Institución líder en la
innovación, creatividad, calidad y calidez del servicio educativo para la niñez y la adolescencia cocachacrina, brindando una educación
integral, axiológica, ambientalista e inclusiva con la finalidad de formar hombres y mujeres útiles a la sociedad, trabajando con eficiencia
y participación activa en la comunidad.
PRINCIPIOS EDUCACIONALES: Nuestra Institución Educativa asume los principios de la Educación Peruana de acuerdo a la Ley N°
28044 (Art. 8°) y el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular que considera a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo:
A. La Ética.-Que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
B. La Equidad.-Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
C. La Inclusión.-Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales exclusivos, marginados y vulnerables, especialmente
en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
D. La Calidad.-Que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
E. La Democracia.-Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el
ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular, y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones
entre las personas y entre mayorías y minorías así como el fortalecimiento del estado del derecho.
F. La Interculturalidad.-Que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país y encuentra en el reconocimiento y
respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
Jr. La Florida s/n – Matucana – Huarochirí Teléfono: ugel15.gob.pe
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018- 2021 APORTE DE AGP DE LA UGEL 15-HUAROCHRÍ
G. La Conciencia Ambiental.-Que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
H. La Creatividad y la Innovación.-Que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la
cultura.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS: Los principios psicopedagógicos se sustentan en la concepción curricular de los modelos
cognitivo-humanista-ecológico-socio contextual:
A. Principio del aprendizaje holístico: El aprendizaje del niño, del púber y del adolescente se da en su integralidad: en lo orgánico,
emocional y cognitivo; articulando capacidades, conocimientos, valores y actitudes en todas y cada una de las áreas curriculares
de acuerdo a las características individuales de cada estudiante.
B. Principio del aprendizaje significativo y funcional: El aprendizaje significativo relaciona los nuevos conocimientos con los que ya
posee el alumno. Es decir, conecta e integra en forma dinámica los diferentes conocimientos y capacidades. Mientras más
conexiones pueda hacer, más son las posibilidades de asimilar, recordar, transferir o aplicar.
C. Principio del aprendizaje cognitivo y metacognitivo: Permite utilizar los métodos o procedimientos mentales para adquirir, elaborar,
organizar y recuperar los conocimientos, tratando de hacer mejor, comprendiendo bien lo que se hace; es decir, todo un proceso
en el uso, manejo y control de las capacidades.
D. Principio de la actividad del aprendizaje: Las actividades son productos de la interiorización o respuesta a estímulos externos. Por lo
que los alumnos aprenden haciendo todo lo que le es posible. Esto indica que el docente debe promover la participación e
incentivar que aporten, sean parte de las diversas actividades y los asuman con responsabilidad. Esta participación se logra
potenciando la cooperación en actividades de bien común y evitando en todo momento la rivalidad, ya sea en las actividades
lúdicas, en trabajos grupales, en exposiciones, debates, congresos, retiros espirituales, concursos y competencias.
E. Principio de la evaluación de los aprendizajes: El alumno aprende de sus aciertos y errores mediante la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación, que permite al docente en forma permanente, recoger información sobre logros y dificultades
que presenta para la toma de decisiones de reforzamiento, orientación y valoración.
F. Principio del docente mediador educativo: El docente en el acto educativo está presente con sus capacidades, actitudes, valores,
conocimiento, especialmente con sus sentimientos, alegrías frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente favorecen
o interfieren en la motivación, en las acciones pedagógicas, así como en la evaluación de los aprendizajes.
G. Principio construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e
interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables
como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico – productivo.
H. Principio necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante
y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y
aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar
estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por
ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje
adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las
prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de
aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
I. Principio significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el
estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente
logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la
capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos.
J. Principio organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a
través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos
y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las
interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los
estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno
escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.
K. Principio integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con
las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los
estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto,
es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los
estudiantes, según sea el caso.
L. Principio de metacognición de los aprendizajes: La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse
al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse
permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
VALOR ACTITUDES
Presenta sus trabajos en la fecha indicada.
Planifica la ejecución de sus tareas y las realiza con calidad.
RESPONSABILIDAD Lleva a clase el material solicitado.
Asiste puntualmente a clases.
Asume las consecuencias de sus acciones.
Presta atención y cumple las instrucciones del profesor.
Respeta la opinión de los demás y evita comentarios fuera de contexto.
RESPETO Se presenta correctamente uniformado y ordenado.
Respeta los acuerdos tomados en el aula.
Practica normas de convivencia establecidas en su aula e institución.
Practica la ayuda mutua y el cooperativismo.
Trabaja en equipo con armonía e iniciativa.
SOLIDARIDAD Promueve la comunicación asertiva y empática.
Coopera con sus compañeras y comparte sus conocimientos.
Evita enfrentamientos innecesarios.
Evita copiar tareas y plagiar en las evaluaciones.
Respeta los bienes ajenos.
HONESTIDAD Obtiene calificaciones con su esfuerzo.
Dice siempre la verdad.
Muestra acciones de una autentica vida cristiana.
Demuestra amor a la naturaleza.
CONCIENCIA Valora el agua como recurso básico de la sociedad.
AMBIENTAL Deposita los residuos sólidos en los tachos correspondientes.
Practica hábitos de higiene y cuidado de la salud.
Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y
democrática.
DISCIPLINA
Respeta al profesor y a sus compañeros en el aula.
Mantiene relaciones positivas en el aula.
PLANTILLA Nº 8
PLANTILLA PARA FORMULAR OBJETIVOS CENTRADOS EN LOS APRENDIZAJES
¿PARA
EVALUACIÓN DEL PROBLEMAS CAUSAS ¿QUÉ? ¿CÓMO? OBJETIVO
QUÉ?
FUNCIONAMIENTO DE LA IE RELACIONADOS ASOCIADAS
PEI y PAT no Uso parcial de los Aplicativo Talleres Contar con Ejecutar
concluidos. aplicativos y PEI y PAT talleres con
plantillas funcionale todos los
s y actores sobre
operativos. el uso de los
Desarrollar
aplicativos y
planeamiento
las plantillas
institucional
del PEI y PAT
para contar con
documentos de
DIRECCIÓN Y
gestión
LIDERAZGO
funcionales.
Gestionar Carencia de proyectos Conformismo y
relaciones de innovación. desconocimiento de
interinstitucionale la utilidad de los PIN.
s y comunitarias
Monitoreos y Carga administrativa
acompañamientos y uso inadecuado de
Evaluar la gestión
insuficientes por parte los instrumentos.
escolar
de la Dirección y la
UGEL.
Jr. La Florida s/n – Matucana – Huarochirí Teléfono: ugel15.gob.pe
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2018- 2021 APORTE DE AGP DE LA UGEL 15-HUAROCHRÍ
PLANTILLA Nº 9
PLANTILLA PARA LA MATRIZ DE PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS, METAS Y ACTIVIDADES
PLANTILLA Nº 10
MATRIZ DE EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PEI
ESTADO DE AVANCE DE ACCIONES A
MEDIOS
OBJETIVOS ACTIVIDADES IMPLEMENTAR A
METAS INDICADORES RESPON DE
DE GESTIÓN PARTIR DE LA
SABLES VERIFICA
ESCOLAR CIÓN EVALUACIÓN
Parcial Mediano Total
6. Anexos
Resolución, actas de reunión, evidencias del proceso de formulación, entre otros
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL:
1.2. I.E.:
1.3. LUGAR:
1.4. NIVEL:
II. PROYECTO:
V. JUSTIFICACIÓN:
VII. OBJETIVOS:
7.1. GENERAL:
7.2. ESPECÍFICOS:
XIII. PRESUPUESTO:
ITEM CANT. BIENES MONTO UNITARIO MONTO TOTAL
SERVICIOS
TOTAL
DIRECTOR
DOCENTE RESPONSABLE
DOCENTES PARTICIPANTES
ALUMNOS PARTICIPANTES
XV. ANEXOS:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES MESES - 2014
2016
2017
2018
2019
M A M J J A S O N D
2020
2021
2022
XVI. EVALUACIÓN .
………………………………………
BIBLIOGRAFÍA:
Ander – Egg, E. (1972) Introducción a las técnicas de investigación social. Buenos Aires. Humanistas.
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona. Paidós.
Bueno, E. (2003). Investigación científica: Teoría y metodología. Zacatecas. UAZ.
De Zubiría, J. y Gonzales, M. (1995). Estrategias metodológicas y criterios de evaluación. Colombia. FAMDI.
Gardner, H. (1995) Estructura de la mente. México. Fondo de cultura.
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Alternative Proxies: