PACIE

PACIE: un modelo de pedagogía virtual
Consideraciones iniciales
Se puede hablar de un consenso sobre el término e-learning como el que agrupa
a todas las variantes de la educación a distancia, sea esta semipresencial
u online; que aborde programas completos de formación como los que se
pueden impartir en un campus virtual, algún curso especial de un programa de
maestría, o informal como un curso abierto para lograr alguna capacitación corta.
El aprendizaje electrónico, además de hacer uso de los medios
correspondientes, acumula en forma secuencial todas las estrategias
pedagógicas que se apoyan en una amplia variedad de tecnologías, incluyendo
el Internet (FATLA).
Así como en el aula presencial se apoya en elementos de comunicación, de
interacción, procesos, entre otros, el aula virtual contempla una estructura
pedagógica que incluye elementos equivalentes, con características propias que
hacen viable la creación de ambientes adecuados para cubrir las necesidades
de estudiantes y profesores, quienes comparten un espacio-tiempo diferente.
Imagen: Mario Contreras
El Método PACIE
En este sentido, el método PACIE creado por Pedro Camacho, fundador de la
organización FATLA, surge como respuesta a la necesidad de implementar
procesos verdaderamente eficientes en el trabajo mediado por la tecnología y,
de esa manera, evitar reproducir estrategias, materiales y procesos
administrativos que corresponden a la modalidad presencial.
PACIE significa: Presencia, Alcance, Capacitación, Interacción, Elearning.
Considera como esenciales la motivación, el acompañamiento, la comunicación
y exposición de la información, así como las interacciones entre todos los actores
del proceso.
PACIE hace viable la transición de un currículo presencial (o la creación de
nuevas ofertas académicas) hacia una modalidad online, al poner especial
atención al aspecto pedagógico y en el manejo de los e-recursos. De igual
manera, PACIE promueve un desarrollo tecno educativo progresivo, idóneo para
usuarios principiantes o intermedios en el manejo de la tecnología. Esta
metodología va más allá de la posibilidad de informar, exponer y enseñar, para
ofrecer un modelo, que se podría considerar holístico, en el que también se crea,
se educa, se guía y se comparte (FATLA).
La estructura del aula virtual, de acuerdo al modelo PACIE, se divide en

bloques:
Bloque 0 (Bloque PACIE)

Bloques académicos
Bloque de cierre
Aunque está orgánicamente orientado hacia la plataforma Moodle, resulta

adaptable a cualquier plataforma LMS (Learning management system).
Cada bloque contiene secciones que agrupan recursos y/o actividades de
acuerdo a su funcionalidad. Estas deben variarse en cada sección con el fin de
evitar monotonía y aburrimiento dentro del aula virtual.
Los bloques académicos deben mantener la misma estructura.
A continuación se muestran esquemas de los bloques básicos para un aula
llamada Entornos Virtuales de Aprendizaje. El bloque académico aborda el
tema e-Learning y un bloque de cierre dedicado a los requisitos de la
Graduación.
Imagen tomada de FATLA

Tipos de herramientas
PACIE propone 4 tipos de herramientas distribuidas en 3 secciones de las

aulas virtuales: (Las secciones pueden estar ubicadas en diferentes áreas,
de acuerdo a la versión y tema de diseño de la plataforma).
En ocasiones, las exposiciones en Internet relacionadas con los recursos educativos en

línea, se combinan con las interactivas y las llaman educativas, pedagógicas o
simplemente interactivas. En el gráfico se identifica esa distribución en los entornos
virtuales de aprendizaje (EVA) dispuestos en Moodle.
Herramientas administrativas
Permiten organizar la planificación, información e interacción del aula virtual, al

proporcionar opciones variadas que facilitarán la estructuración y publicación de
contenidos. Visible únicamente para el tutor del EVA. Entre estas herramientas se
cuentan:
Copia de seguridad-Restaurar (Respaldo del aula)

Importar: (cursos desarrollados en plataformas sin conexión u otras plataformas).
Reiniciar: edición del aula, eliminando participaciones anteriores.
Informes: de la actividad de cada uno de los usuarios.
Escalas: evaluación a ser empleada usada por el tutor.
Archivos: acceso a los archivos completos del aula virtual.
Calificaciones: clasificadas de acuerdo a las actividades a ser evaluadas y con todos
los usuarios matriculados en el aula virtual.
Desmatricular: permite al usuario abandonar el curso en línea.
Categorías: listado de cursos en los que el tutor se encuentra registrado como usuario,
sea tutor o participante. Útil cuando el tutor necesita revisar más de un EVA.
Herramientas operativas
Muestran información sobre la actividad desarrollada y organizada de acuerdo con los

lapsos determinados por la acción de los usuarios en el EVA, facilitando la tutoría.
Algunas de estas herramientas son:
Usuarios en línea: participantes conectados, facilita el desarrollo de actividades

sincrónicas y la mensajería instantánea.
Novedades: últimos temas colocados en el Foro principal del EVA así denominado,
ofreciendo la posibilidad de que el estudiante interactúe directamente con el tutor.
Eventos próximos: Detalla las actividades planificadas de forma automática en el
calendario del aula. El tutor puede incluir directamente un evento desde esta opción,
el cual aparece como un aviso para los usuarios.
Actividad reciente: resumen de las actividades o participaciones de los usuarios,
desde el último acceso del tutor, manteniéndolo informado de todo lo que ha sucedido
en su ausencia.
Herramientas expositivas
También denominadas informativas, son aquellas que presentan o exponen la

información de cualquier forma, sea ésta textual, gráfica, audiovisual, o multimedia.
Se trata, básicamente, de conceptos unidireccionales, a través de enlaces, archivos,
presentaciones, imágenes, texto o compilaciones. Su alcance y objetivo están fijados
en función de facilitar, posteriormente, las actividades interactivas dentro o fuera del
EVA, en espacios físicos reales o trabajos de campo.
Este tipo de recursos permite incluir todo el material digital que el profesor disponga,
para no repetir o duplicar la información en Internet y el esfuerzo utilizado en ese
desarrollo. Estos materiales deben cumplir con los estándares internacionales
estipulados por XML y SCORM (programas convencionales, ofimáticos, de ilustración,
entre otros).
Herramientas interactivas
Permiten generar y compartir conocimiento. Constituyen la diferencia fundamental de

la educación convencional y la apoyada por las TIC, puesto que se “prioriza el
autoaprendizaje, la criticidad y el trabajo colaborativo” (FATLA).
Requiere del tutor un análisis correcto de las posibilidades de la actividad, de acuerdo

a los objetivos, el conocimiento a generarse o compartirse, la manera de interactuar,
tiempo y forma de tutorar y las destrezas tecnológicas de los participantes. Esto con el
fin de evitar problemas y deserciones.
Moodle presenta recursos idóneos e intuitivos que solo requieren destrezas básicas de
investigación y autoaprendizaje.
El bloque académico
Muestra la información y contenidos de la materia, cátedra o asignatura, documentos

que se desea compartir, enlaces que complementan la información y la exposición
temática que se desea realizar.
Se promueve que sea el estudiante quien se apropie de los contenidos. Lo esencial aquí
es la concreción y diversidad. El docente debe asegurarse que el participante lea,
comparta e interiorice la información, a través del empleo de recursos que sirvan como
una barrera que no pueda ser traspasada hasta tanto el alumno tenga la información
o adquiera los conocimientos de manera adecuada.
Bloque Académico
Sección de Exposición: de información, enlaces y documentos.
Sección de Rebote: actividades de autocrítica y filtro.
Sección de Construcción: del conocimiento, crítica, análisis y discusión.
Sección de Comprobación síntesis, comparación y verificación.
La tutoría virtual
Como ya se ha hablado, la educación virtual implica un cambio de paradigma en cuanto

a la estructura académica de la clase y al manejo de los recursos disponibles, e-
recurso como se denominan en FATLA.
Esto requiere del tutor habilidades para comunicar con claridad. Igualmente, precisa
centrarse en los participantes para decidir qué tipo de materiales y dinámica debe
emplear.
En pocas palabras debe ser asertivo para emitir los mensajes y empático para entender
las necesidades del estudiante, de manera que este sienta que no está solo y que
cuenta con lo necesario para lograr sus objetivos.
Otro aspecto esencial tiene que ver con promover el trabajo grupal, a través de
actividades de interacción que faciliten la búsqueda de soluciones “entre pares”. Está
comprobado que ayudar al otro es una manera estupenda de recuperar, es decir,
acceder al conocimiento y lograr la transferencia. Esto implica descubrir y aprender al
mismo ritmo, y también asumir, eventualmente, la postura del compañero experto que
hace posible avances superiores a los que el aprendiz hubiera logrado por sí solo (Zona
de Desarrollo Próximo); todo lo cual, con el tiempo, fortalece la construcción de la
comunidad de aprendizaje.
Supone hacer lo necesario para que el estudiante logre aprendizajes significativos.
Estos son algunos de los aspectos recomendados para ser un tutor eficaz y eficiente.
Cada docente construirá su propio compendio de buenas prácticas en la medida que
progrese en la gestión de su AVA.
Imagen: Mario Contreras, adaptado de FATLA
Para finalizar
Un modelo pedagógico virtual debe cubrir las necesidades de estudiantes y tutores

quienes, mayormente, se comunican e interactúan en un espacio tiempo diferente.
Esto supone abordar todos los escenarios posibles a través de estrategias pedagógicas
que permitan estructurar entornos amigables, donde el estudiante pueda seguir una
secuencia ordenada y clara, y disponer de una variedad de recursos que harán posible
que se apropie del modelo en general. Es decir, de los contenidos, de la manera de
interactuar con tutores y compañeros, y de los mecanismos de control presentes en la
plataforma.
Esto conlleva a que el participante asuma una actitud metacognitiva (autoreguladora),

consciente de la manera como progresa su propio desempeño. Para ello debe
desaprender antiguos hábitos y aprender habilidades adecuadas para “disfrutar” en
lugar de “sufrir” un entorno virtual. Esto supone disciplina, responsabilidad y actitud
abierta al cambio.
En cuanto al docente, lo primordial es tomar conciencia de su rol como tutor virtual y

valorar la importancia de desarrollar una pedagogía online integral, que transcienda la
natural tendencia a reproducir ambientes presenciales en entornos no presenciales.
Para ello debe estar consciente de sus necesidades de capacitación y formación dentro
de una cultura online. Un buen comienzo puede ser el b-learning como transición hacia
la gestión de un AVA.
Finalmente, cuando las circunstancias profesionales y/o institucionales impongan la

necesidad de buscar capacitación en e-learning, es necesario acudir a expertos en la
materia. Una buena alternativa en este sentido es el campus virtual de la
organización FATLA.

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La estructura del aula virtual, de acuerdo al modelo PACIE, se divide en

Bloque 0 (Bloque PACIE)

Aunque está orgánicamente orientado hacia la plataforma Moodle, resulta

Imagen tomada de FATLA

PACIE propone 4 tipos de herramientas distribuidas en 3 secciones de las

Imagen: Mario Contreras

En ocasiones, las exposiciones en Internet relacionadas con los recursos educativos en

Permiten organizar la planificación, información e interacción del aula virtual, al

Copia de seguridad-Restaurar (Respaldo del aula)

Muestran información sobre la actividad desarrollada y organizada de acuerdo con los

Usuarios en línea: participantes conectados, facilita el desarrollo de actividades

También denominadas informativas, son aquellas que presentan o exponen la

Permiten generar y compartir conocimiento. Constituyen la diferencia fundamental de

Requiere del tutor un análisis correcto de las posibilidades de la actividad, de acuerdo

Muestra la información y contenidos de la materia, cátedra o asignatura, documentos

Sección de Exposición: de información, enlaces y documentos.

Sección de Rebote: actividades de autocrítica y filtro.

Sección de Construcción: del conocimiento, crítica, análisis y discusión.

Sección de Comprobación síntesis, comparación y verificación.

Como ya se ha hablado, la educación virtual implica un cambio de paradigma en cuanto

Supone hacer lo necesario para que el estudiante logre aprendizajes significativos.

Un modelo pedagógico virtual debe cubrir las necesidades de estudiantes y tutores

Esto conlleva a que el participante asuma una actitud metacognitiva (autoreguladora),

En cuanto al docente, lo primordial es tomar conciencia de su rol como tutor virtual y

Finalmente, cuando las circunstancias profesionales y/o institucionales impongan la

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