Ppi Sebastián

I. S. F.
D y T N°164- Florentino Ameghino

4° año Profesorado en Educación Especial
Área: Espacio de la Práctica en Terreno
Prof.: Miravalle, Patricia
Tema: PPI
Alumna: Herrera, Carolina
PROPUESTA PEDAGÓGICA INDIVIDUAL

DATOS PERSONALES ESCOLARES
Alumno: Sebastián Gómez
Edad: 13 años
Año escolar: 6to
Trayectoria escolar: CeAT, Jardín 901 y EP2
Profesores:
 Balderrin, Eugenia (Matemáticas)
 Cardozo, Lorena (Prácticas del Lenguaje)
 Cicardi, Carolina (Inglés)
 Smith, Mariana (EFI)
 Mansilla, Valeria (Plástica)
Escuela Especial: N° 501
MAI: Herrera, Carolina
Sebastián ha sido incluido en 4to año. Se lleva a cabo el proyecto de inclusión porque se observaron
dificultades en ciertas áreas.
En el contexto de la escuela se muestra colaborativo con lo que le solicitan, aunque también tiene
momentos de enojo frente a situaciones que se le presentan como obstáculos.
Sebastián tiene 4 hermanos, él es el 2do de la pareja constituida por Gladys Fernández y Horacio Gómez.
La mamá es ama de casa y el papá trabaja en tareas rurales.
Las condiciones habitacionales son precarias. La madre tiene el nivel primario completo, en tanto que el
papá no completó este nivel.
En cuanto al aspecto tecnológico en su casa cuentan con un teléfono celular y una notebook.
Sus hermanos están todos escolarizados, uno en nivel inicial, otros en nivel primario y el mayor de los
hermanos en secundario.
Evaluación pedagógica funcional
En lo que respecta a su situación pedagógica, trabaja con los mismos contenidos que propone el Diseño
Curricular del nivel que cursa. Ante las áreas propuestas se evidencian dificultades en el desarrollo de la
resolución de las actividades, mostrando más dependencia al momento de comprender las explicaciones,
por esta razón se requiere el uso de distintos soportes a fin de ejemplificar las actividades y de ofrecerle
otro tipo de explicación.
Sebastián trabaja con carpetas n°3, separando cada área con asignaturas de color. Le cuesta organizarse
con su material, por esta razón se optó por hacer uso de los colores como ayuda de memoria, colocando
notas al margen para colaborar en su organización.
Detección de barreras
De acuerdo a lo detectado por el Equipo de Orientación Escolar, Sebastián muestra mayor resistencia al
aprendizaje con el paso del tiempo, ya que en ocasiones muestra enojo producto de la frustración de no
poder comprender como el resto, las actividades que las docentes demandan. Por otro lado, el
cumplimiento de las tareas escolares que lleva a su hogar. Razones que llevan a implementar:
● Trabajo en equipo con perfiles más extrovertidos que él, a fin de favorecer una dinámica de trabajo
en equipo.
● Soportes gráficos para las explicaciones de las áreas como matemática, ya que la resolución por
medio de la abstracción a veces ocasiona frustración de no poder realizarla.
Contenidos
BLOQUE: Números racionales
USAR LAS FRACCIONES EN DIFERENTES CLASES DE PROBLEMAS
CONTENIDOS INDICADORES DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA
AVANCE
Conceptos Modos de conocer
Fracciones como  Resolver  Resuelven  Proponer situaciones que
cociente de
números
problemas para analizar problemas en los que evidencien que una fracción es un
naturales. a la fracción como se interpreta a la cociente entre números naturales.
cociente de números fracción como  Ofrecer oportunidades para
naturales. cociente de números explorar, analizar y explicitar
 Analizar y naturales. algunas diferencias entre las
explicitar las relaciones  Identifican que fracciones y los números naturales.
entre fracción y cociente toda fracción es el  Discutir colectivamente
de números naturales. cociente de una estas relaciones y establecer
 Reflexionar división, compuesto conclusiones.
sobre las diferencias por dividendo sobre
entre las fracciones y divisor.
los números naturales.  Explicitan
algunas relaciones
que se cumplen con
las expresiones
fraccionarias, pero no
en el campo de los
números naturales.
Se tomarán algunos contenidos del área de matemática para dar a conocer en las propuestas las
configuraciones de acceso necesarias para el desempeño del alumno.
Configuraciones generales
Debido a la condición que presenta el alumno, las configuraciones de apoyo que se realizan son de
acceso al contenido, es por ello que, se decide abordar con el alumno los mismos contenidos priorizados
en cada área por cada uno de los docentes, al igual que el resto de su grupo de pares teniendo en cuenta
las siguientes configuraciones generales:
● Se trabajará con material concreto en el área de matemática para posibilitar la comprensión de las
actividades que demande el área.
● Las consignas deberán ser cortas y precisas para no ocasionar confusión.
● Los tiempos que requiera el alumno de resolución deberán ser más extensos que el resto, como
así también la posibilidad de resolución en dos partes de las posibles evaluaciones escritas.
● La utilización de archivos en pdf o videos para evitar el acceso a las fotocopias.
● Brindar tiempos de espera y espacio necesario para que el niño realice la apropiación de los
contenidos.
● Utilizar las tics como recurso de búsqueda de información, brindando orientaciones orales, apoyo
del docente, MAI o alumno tutor.
● Facilitar exploración y/o manipulación directa de objetos, útiles, elementos u otro material de
trabajo en todas las áreas.
Organización del trabajo

La MAI brinda apoyo y orientaciones en la escuela del nivel, dos veces por semana, por un período de
cuatro (4) hs.
En este contexto, se establecerán encuentros virtuales (llamadas, video llamadas etc.) para favorecer la
continuidad del alumno en sus aprendizajes.
Instancias y criterios de evaluación

Sebastián responde a la misma modalidad (oral, escrita, de exposición, etc.) de evaluación que sus pares
contemplando las configuraciones diseñadas anteriormente para abordar el desarrollo de las mismas. Por
el tiempo que necesite para su lectura de consignas, las mismas serán cortas y sencillas, se priorizará las
evaluaciones que contengan opciones tales como gráficos, unir, completar, etc. En caso de requerir
elaboraciones propias, respetar los tiempos que el niño necesite para finalizar como así también ofrecerle
los medios para mejorar el entendimiento de las mismas.
Se consideran criterios para su acreditación, los mismos que serán utilizados para el resto de los alumnos:
cumplimiento, participación, presentación de trabajos prácticos, carpeta completa, compromiso con cada
una de las áreas y predisposición para el aprendizaje.
La familia como protagonista de su educación

La familia de Sebastián está constituida por ambos padres y cuatro hermanos más. La mamá es ama de
casa y el papá es empleado en tareas rurales. Ambos son personas predispuesta a la situación de
aprendizaje de su hijo aunque muchas veces se ven limitados en lo que respecta a conocimientos propios
de cada área, delegando esa responsabilidad a su hijo mayor que actualmente cursa el nivel secundario.
Sebastián recibe ayuda de su hermano, cuando éste no va a trabajar junto a su padre, debido a las
necesidades económicas a la que enfrentan.
Contexto institucional
La escuela del nivel a la que concurre Sebastián tiene una matrícula aproximada de 200 alumnos. Se
encuentran divididos por ciclos y por secciones. Cada año tiene dos divisiones, el primer ciclo concurre en
turno tarde y, el segundo ciclo en el turno mañana.
El equipo directivo de la institución está compuesto por director y secretario.. La institución también cuenta
con E.O.E propio y completo (O.E; O.S y O.A) y una bibliotecaria en turno alternado.
Contexto áulico
Sebastián transita su proyecto de inclusión desde 4° año en la E.P N°2, concurre de lunes a viernes, en el
turno mañana. Con él asisten 20 alumnos más. Entre ellos se encuentran alumnos repetidores, además de
la vulnerabilidad existente en la diversidad del alumnado.. Si bien es un grupo reducido, que podría
favorecer a una actividad sonora reducida, es muy demandante, ruidoso y a veces conflictivo, aunque
Sebastián no participa de los disturbios, por el contrario, este último año ha sido motivo de burlas
exageradas y repetitivas, tanto docentes como el E.O.E deben intervenir constantemente en las
situaciones de conflicto. Se observa que el alumno tiene buen vínculo con la mayoría de sus pares y
docentes. Respeta normas institucionales y se adapta con facilidad a las mismas.

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