Lizeth Portafolio 2024 Pec 1ro - 083310

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS
“RAFAEL CHÁVEZ ORTIZ”

UNIDAD ACADÉMICA “SAN JULIÁN”
PORTAFOLIO DE PRÁCTICA EDUCATIVA

COMUNITARIA
COORDINADOR DE LA ESFM/UA : LIC. ALFREDO MALDONADO PILLCO
DOCENTE DE IEPC-PEC : LIC. GERSON HUAYTA CORDERO
DOCENTE TUTOR ACOMP. : LIC. TITO CONDORI VILAMANI
ESPECIALIDAD : EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
AÑO DE FORMACIÓN : PRIMERO “A”
UNIDAD EDUCATIVA : PATUJÚ
NOMBRES Y APELLIDOS DEL EQUIPO COMUNITARIO
1. LIZETH ZULMA ORTEGA GARCIA
2. KELY LEDEZMA MONTAÑO
SAN JULIÁN, 09 DE SEPTIEMBRE DE 2024

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS IEPC – PEC
“RAFAEL CHÁVEZ ORTIZ” 1er - Año
UNIDAD ACADÉMICA “SAN JULIÁN” Gestión - 2024
DOCUMENTOS
FORMALES PARA
LA IEPC-PEC
ACTA DE CONFORMACIÓN DEL EQUIPO COMUNITARIO DE IEPC-PEC
En la ciudad/localidad de ………….…..……………………………, del departamento de

……………………………………… en predios de la ESFM/UA …………………………………… a
horas ...…….… del día ………………, del mes de …………………… de la gestión ……..…, los
estudiantes de primer año de formación de la especialidad de
…………………………………………………………………..… se reúnen con la finalidad de
conformar el Equipo Comunitario de IEPC-PEC, por los siguientes integrantes:
Nro. APELLIDOS Y NOMBRES CÉDULA DE MODALIDAD DE

IDENTIDAD ADMISIÓN
1.
2.
3.
Asumiendo las siguientes responsabilidades y compromisos:
 Implementar procesos de investigación educativa y producción de conocimientos

durante la PEC de la presente gestión en la UE/CEA/CEE asignada.
 Cumplir con responsabilidad, puntualidad y de manera comunitaria las actividades

previstas de la práctica educativa comunitaria.
 El equipo comunitario, asume el compromiso de trabajo hasta concluir las actividades

planificadas de la IEPC-PEC de la presente gestión.
En prueba de consentimiento, de manera voluntaria se firma en señal de conformidad y

cumplimiento a un solo efecto, el incumplimiento será resuelto de acuerdo a normativa vigente.
Lugar y fecha: .................................................................................
…………………………….. ……………………………..
Estudiante 1 Estudiante 2
…………………………….. ……………………………..
Estudiante 3 Coordinador(a) IEPC-PEC o
Coordinador (a) UA
ACTA DE INICIO
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS - PRÁCTICA
EDUCATIVA COMUNITARIA
DATOS REFERENCIALES DEL ESTUDIANTE:
ESFM/UA: ...............................................................................................................................
Especialidad: …………………………......................…………Paralelo:…………………...........
Integrantes del Equipo Comunitario IEPC-PEC:
Nro. APELLIDOS Y NOMBRES C.I.

1.
2.
3.
DATOS DE LA IEPC-PEC
Departamento: ....................................................... Distrito Educativo: ..........................................
UE/CEA/CEE: .................................................................................................................................
Especialidad: ..................................................................................................................................
Año/s de escolaridad: ....................................................... Paralelo/s
asignados: ..........................
Subsistema: ...................................................................... Nivel: ...................................................
Fecha de desarrollo de la IEPC PEC: del ....................................... al ….......................................
Docente Guía de
UE/CEA/CEE: .....................................................................................................
Docente Acompañante: ..................................................................................................................
Lugar y fecha: ......................................................................................
....................................................... ……..........................................................
Vo.Bo. Director(a) UE/CEA/CEE Coordinador(a) Académico(a) IEPC-PEC
o Coordinador(a) de UA
..........................................................
Vo.Bo. Docente Acompañante de la
ESFM/UA
ACTA DE SOCIALIZACIÓN
CRONOGRAMA DE IEPC-PEC
En la Dirección de la Unidad Educativa………………………….……………………………………,

dependiente del Distrito Educativo de………………………….….,municipio de……………………,
provincia Ñuflo de Chávez de departamento de Santa Cruz, siendo a horas.…………….del
día…………………….,……………de…………………..de la gestión…………………………,se
reunieron el Director:……………….…………………..……………………….,docentes de la
institución, miembros de la comunidad e integrantes del equipo de Investigación Educativa y
Producción de Conocimientos-Práctica Educativa Comunitaria (IEPC-PEC), a fin de realizar la
presentación y socialización del CRONOGRAMA DE IEPC-PEC que realizarán las/os
estudiantes practicantes de la ESFM/UA “San Julián” del 1er Año de formación de la
especialidad de Educación Inicial en Familia Comunitaria bajo la dirección del Director de la
institución educativa.
Para su constancia firman al pie del presente documento.
……………………………
DIRECTOR
………………………………
JUNTA ESCLOAR
……………………………… ………………………………
ESTUDIANTE 1 ESTUDIANTE 2
San Julián, 9 de septiembre de 2024
Señores:
DIRECTORES DE UNIDADES EDUCATIVAS
REF.- SOLICITUD DE DOCUMENTOS DE GESTIÓN CURRICULAR
Mediante el presente hacemos llegar un saludo fraterno y amistoso, deseándoles éxitos

en las funciones que desempeñan.
El motivo del presente es para solicitarle a su autoridad facilitarnos los DOCUMENTOS

DE GESTIÓN CURRICULAR DE LA UNIDAD EDUCATIVA como: Proyecto Educativo
Institucional Comunitario, RUDE, Plan Operativo Anual, Proyecto Socioproductivo, Reglamento
Interno de Estudiantes, Plan Anual Trimestralizado y Plan de Desarrollo Curricular, para
realizar un análisis documental y profundización de los conocimientos en la elaboración de
documentos curriculares.
Sin más que agregar, agradecemos por la atención prestada y esperamos que la
solicitud sea atendida lo antes posible.
Atentamente.
………………………… …………………………
Estudiante practicante 1 Estudiante practicante 2
LINEAMIENTOS GENERALES DE LOS ROLES Y FUNCIONES

DE LOS ACTORES DE LA IEPC-PEC
(De acuerdo al compendio normativo vigente)
CAPÍTULO VII
ROLES Y FUNCIONES
Artículo 31. (Estudiantes de las ESFM/UA)
Las y los estudiantes de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros
y las Unidades Académicas, como parte activa de la comunidad educativa, son personas con
formación técnico-humanística, integral y holística. Sus responsabilidades y funciones son:
a) Desempeñar su labor formativa en el marco de los principios y valores sociocomunitarios,
con autodeterminación ideológica, política, económica y cultural, con visión intracultural,
intercultural, plurilingüe, con pensamiento crítico y propositivo, con capacidad de liderazgo
e interacción con la comunidad.
b) Comprometerse con la problemática local, regional y nacional para contribuir de manera
significativa a los procesos de transformación y desarrollo para el Vivir Bien.
c) Aplicar y crear tecnologías propias y apropiadas en todos los ámbitos de la vida, de
manera integral, en la producción material e intelectual en armonía con la Madre Tierra y el
Cosmos, liderando el proceso de diagnóstico, formulación, implementación, seguimiento y
evaluación de los proyectos sociocomunitario productivos y otros para transformar la
realidad.
d) Cumplir la normativa institucional.
e) Cumplir con el 100 % de las actividades programadas en el proceso IEPC-PEC.
f) Presentarse en el lugar de la IEPC-PEC con una anticipación de 5 minutos como mínimo,
llevando consigo todos los materiales didácticos y/o instrumentos de aplicación.
g) Presentarse en la Institución Educativa, UE/CEA/ CEE asignada, y ante responsable de la
comunidad 3 días antes de iniciar la PEC. En la planificación de la PEC tomar en cuenta la
diferencia que existe entre las realidades del área rural y urbana (de acuerdo a la etapa y
horas/tiempo exclusivo).
h) Cumplir los reglamentos internos de la Institución Educativa UE/CEA/CEE y respetar las
normas de convivencia de la comunidad.
i) Asistir con puntualidad a las reuniones u otras actividades programadas por la Institución
Educativa UE/CEA/CEE o la comunidad, vinculadas a la IEPC-PEC.
j) Presentarse a las actividades curriculares y co-curriculares demostrando responsabilidad,
diligencia, disciplina, lealtad, discreción en el vestir y ética profesional durante el proceso
de la IEPC-PEC.
k) Coordinar con la/el docente guía asignado o con la Dirección de la Institución Educativa
UE/CEA/ CEE, según corresponda, para la planificación, organización, desarrollo y
evaluación de la práctica, en las diferentes etapas.
l) Al ingreso al desarrollo de la IEPC-PEC, presentar, al docente guía, Director de la
Institución Educativa y/o representante de la comunidad, la planificación correspondiente
de la IEPC-PEC, los planes diarios y/o semanales de las actividades programadas en las
fases correspondientes de la Etapa.
m) Asumir la preparación científica y técnico-pedagógica adecuada y oportunamente para
cada una de las fases de la Producción de Conocimientos Investigación Educativa y la
Práctica Educativa Comunitaria.
n) Presentar las fichas o instrumentos de registro de evaluación de la IEPC-PEC, en la fase
correspondiente, al docente guía, para su calificación y visto bueno del Director/a de la
UE/CEA/CEE.
o) Mantener la comunicación permanente con el equipo de docentes de especialidad y de la
IEPC-PEC de la ESFM y UA.
p) Portar la Carpeta de IEPC-PEC, con la documentación correspondiente, en forma
ordenada.
q) No faltar ni abandonar a las fases el proceso de la IEPC-PEC, bajo ningún pretexto, salvo
casos de extrema urgencia o emergencia establecidos en el Reglamento de licencias.
r) Llevar un diario de la IEPC-PEC en todas las etapas.
Artículo 32. (Comunidades de IEPC-PEC)
Las Comunidades de Investigación Educativa, Producción de Conocimientos y Práctica
Educativa Comunitaria IEPC-PEC, constituyen espacios importantes para el desarrollo de
procesos de Investigación Educativa y Producción de Conocimientos, generando experiencias
educativas que constituyen aportes significativos a la transformación educativa y social. En
este marco, las Comunidades de IEPC-PEC tienen las siguientes responsabilidades y
funciones:
a) Planificar, organizar, y ejecutar, acciones comunitarias de Investigación Educativa y
Producción de Conocimientos durante la gestión académica.
b) Coordinar acciones de apoyo con la Dirección Académica, Coordinación Académica e

IEPC-PEC, para el desarrollo de actividades planificadas en torno a la Investigación
Educativa y Producción de Conocimientos.
c) Las Comunidades de Investigación Educativa y Producción de Conocimientos, deben
generar producciones educativas con aporte directo a la práctica educativa, en el marco
del MESCP, y ejecutar por lo menos un proceso de investigación educativa durante la
gestión académica.
d) Elaborar informes a las instancias que competen a su función.
e) Ejecutar acciones de valoración y evaluación comunitaria a los procesos académicos y
comunitarios de Investigación Educativa y Producción de Conocimientos.
f) Establecer mecanismos de seguimiento y control para los docentes de las ESFM y UA
asignados a la IEPC-PEC.
Artículo 34. (Director/a de UE/CEA/CEE)
a) Las y los directores de UE/CEA/CEE, como aliados estratégicos de la gestión comunitaria
y la gestión de institucional y curricular dentro del proceso de implementación de la IEPC-
PEC y en su condición de autoridad, abren los espacios para la concreción de la IEPC-
PEC asumiendo un rol articulador intercultural del proceso dialéctico de
complementariedad entre Escuela - Comunidad y las ESFM y UA.
b) Coordinan con las ESFM el desarrollo de procesos de socialización y difusión con la UE/
CEA/CEE y la comunidad en general, respecto a las características, lineamientos y
objetivos de trabajo que se desarrollará en la PEC, requisito indispensable para la
recepción de los estudiantes practicantes.
c) Permitir el ingreso a los y las estudiantes de las ESFM y UA para la realización de las
distintas etapas de la IEPC-PEC.
d) Establecer un clima de aceptación y aprendizaje permanente entre los estudiantes, los
docentes guía y la comunidad.
e) Articular y abrir espacios para la práctica entre la escuela, la comunidad y las ESFM y UA.
f) Realizar el seguimiento a los y las docentes guía, responsables de la comunidad y
estudiantes para establecer aciertos y dificultades en el proceso de implementación de la
IEPC-PEC.
g) Informar a los equipos de docentes de la ESFM y UA respecto al comportamiento y
desenvolvimiento de los y las estudiantes.
h) Controlar la asistencia de los y las estudiantes practicantes.
i) Informar al equipo de la IEPC-PEC de las ESFM y UA sobre la asistencia de los docentes

asignados para realizar el seguimiento.
j) Firmar las Fichas de Evaluación, PDC y otros relacionados al proceso de la IEPC-PEC
oportunamente.
Artículo 35. (Estudiantes de UE/CEA/CEE)

Las y los estudiantes de las Unidades Educativas, Centros de Educación Alternativa, y
Centros de Educación Especial, en el marco del respeto, trato digno y sin discriminación
alguna, son los beneficiarios directos y protagonistas de los procesos de implementación de la
IEPC-PEC.
Artículo 36. (Instancias de Participación Social Comunitaria)
Las instancias de Participación Social Comunitaria se constituyen en actores importantes de la
IEPC-PEC porque junto a madres y padres de familia, organizaciones indígenas originarias,
instituciones u organizaciones públicas o privadas, y otros actores, aportan saberes,
conocimientos, valores, principios de la organización local, recursos y contribuyen a la calidad
de la educación con vocación de servicio, compromiso social, solidaridad, reciprocidad y
complementariedad, con el objeto de aportar a la mejora de la calidad educativa en el marco de
la consolidación del MESCP.
CAPÍTULO VIII
PROHIBICIONES
Artículo 37. (Prohibiciones)
I. Comunidad de la IEPC-PEC.
a. Firmar acuerdos interinstitucionales de manera inconsulta con las autoridades de las
ESFM y UA.
b. Tomar decisiones unilaterales en la planificación, seguimiento y valoración de la IEPC-
PEC.
c. Realizar acciones a título institucional, sin coordinación ni autorización de la Dirección
Académica de la ESFM.
II. Estudiantes de las ESFM/UA
a. Ausentarse o abandonar las actividades programadas por la IEPC-PEC sin previo
aviso, ya sea al equipo de docentes de la ESFM y UA, docente guía, la dirección de la
Institución Educativa UE/CEA/CEE o al representante o autoridad de la comunidad,

excepto en situaciones de fuerza mayor o caso fortuito respaldados con la
documentación pertinente.
b. Participar en actos sociales donde se consuman bebidas alcohólicas, dentro y en el en-
torno de la UE/CEA/CEE.
c. Presentarse en estado de ebriedad en la comunidad o la Institución Educativa.
d. Realizar la IEPC-PEC en UE/CEA/CEE en las cuales el o la docente guía sea familiar
hasta el segundo grado de consanguinidad.
e. Promover y llevar a cabo actividades extracurriculares (excursiones, fiestas, etc.) no
programadas por la Institución Educativa.
f. Cobrar dinero por cualquier tipo de actividades y materiales no contemplados en la pla-
nificación didáctica.
g. Acosar a estudiantes de la UE/CEA/CEE donde se realiza la IEPC-PEC.
h. Alterar la información emitida por el docente guía de la UE/CEA/CEE, o la comunidad,
referido a calificaciones y/o suplantación de firmas.
i. El uso de teléfonos celulares durante el desarrollo de las clases sin propósitos
educativos.
j. Realizar la Práctica Educativa Comunitaria en espacios donde él o la estudiante preste
o haya prestado servicios remunerados o no remunerados.
k. Solicitar la realización de la PEC en Unidades Educativas de acuerdo a su
conveniencia.
III. Equipos de docentes de las ESFM/UA
a. Actuar sin coordinación con los docentes de otras Unidades de Formación.
b. Tomar decisiones sin consultar al equipo de docentes de las especialidades y a la
Dirección de la UE/CEA/CEE.
c. Enviar a los estudiantes a los espacios de la IEPC-PEC sin antes haber tomado
contacto con las autoridades y/o responsables.
d. Modificar las listas de asignación a las UE/ CEA/CEE y a la comunidad de acuerdo a
preferencias y simpatías con los estudiantes.
e. Transgredir normas institucionales durante el desarrollo de la IEPC-PEC.
IV. Responsable de la comunidad.
a. Interferir en el desarrollo académico de la IEPC-PEC en la comunidad y la Institución
Educativa de los Subsistemas Regular y Alternativo- Especial.
b. Asumir actitudes de autoritarismo con los otros actores de la IEPC-PEC.
c. Solicitar a las y los estudiantes la realización de acciones relacionadas con mejoras de

infraestructura y equipamiento que signifiquen gastos económicos onerosos.
V. Directoras/es de UE/CEA/CEE
a. Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA la compra de material didáctico y/o
deportivo y de otra índole que no sean pertinentes al proceso de la IEPC-PEC.
b. Solicitar a las y los estudiantes la realización de acciones relacionadas con mejoras
que signifiquen gastos económicos.
c. Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA a asistir a eventos que no formen
parte del proceso de la IEPC-PEC.
d. Autorizar la realización de fiestas u otro tipo de actividades donde se consuman
bebidas alcohólicas.
Artículo 38. (Sanciones)
En el marco de las prohibiciones establecidas en el presente Reglamento, cada ESFM y
UA asumirá las Sanciones pertinentes de acuerdo al Reglamento de Convivencia y
Permanencia Estudiantil, y el marco normativo legal vigente, según corresponda.
CAPÍTULO IX
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Artículo 39. (Vigencia)
El presente reglamento entrará en vigencia a partir de su aprobación y publicación por
el Ministerio de Educación.
Artículo 40. (Reglamento Interno)
Los Reglamentos Internos de cada ESFM y UA son de carácter complementario y no
podrán contravenir al presente Reglamento.
Artículo 41. (Aspectos no Contemplados)
Los aspectos no contemplados en el presente Reglamento serán regulados por la
Dirección General de Formación de Maestros, dependiente del Viceministerio de Educación
Superior de Formación Profesional del Ministerio de Educación.
PLAN DE ACCIÓN GENERAL PARA LA IEPC-PEC

EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
1ER AÑO DE FORMACIÓN
SEPTIEMBRE
Lun Mar Mie Jue Vie Sab Dom
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30
Aspectos Importantes:
El desarrollo de la Práctica Educativa Comunitaria

IEPC-PEC se efectuará desde el 09/09/2024
hasta el 13/09/2024 de manera continua (una
semana).
Gestión Comunitaria – Gestión Institucional y

Curricular: Diagnóstico Sociocomunitario
(observación, revisión y análisis documental,
entrevistas a los actores de la UE).
Retorno a la ESFM/UA: (16 de septiembre) para

elaborar el “Informe de Lectura crítica de la
realidad,” de acuerdo al reglamento de la IEPC-
PEC.
ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS IEPC – PEC 1er -
“RAFAEL CHÁVEZ ORTIZ” Año
PLAN DE ACCIÓN GENERAL DE LA IEPC-PEC

EDUCACIÓN INCIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
ACTIVIDADES GENERALES
ABRIL MAYO JUNIO AGOSTO SEPT. 0CTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
ACTIVIDADES ESPECIFICAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Planificación y organización de la PEC con docentes de la ESFM o

UA.
ETAPA PREPARATORIA EN LA ESFM
Mapeo para la IEPC-PEC para la Práctica Educativa Comunitaria.
Elaboración y socialización de instrumentos de investigación para el

desarrollo de la PEC, con docente de IEPC-PEC y estudiantes de la
ESFM/UA.
Conformación de los Equipos Comunitarios y designación de docente

tutor/acompañante de la IEPC-PEC.
Socialización de los lineamientos y orientaciones de la IEPC-PEC por

el Coordinador UA “San Julián” y docente de IEPC-PEC.
Socialización de cronograma, características, objetivos y alcances del

desarrollo de la IEPC-PEC a los directores de las diferentes
UE/CEA/CEE y la comunidad en general.
Diagnostico Socioparticpativo de la comunidad educativa (interno y
externo).
PRODU
CIÓN Y
ETAPA
EJECU
DE
Aplicación de técnicas e instrumentos de investigación (Portafolio).
Presentación de Portafolio de la IEPC-PEC.

ETAPA DE PRODUCCIÓN
DE CONOCIMIENTOS
Elaboración del Informe de la lectura de la realidad a partir de la

IEPC-PEC.
Socialización de experiencias educativas-producción de

conocimientos ante la comisión evaluadora.
Presentación de las Carpetas de la IEPC-PEC a coordinación, por los

docentes de la UA y docente de investigación.
PLAN DE ACCIÓN ESPECÍFICO DE IEPC-PEC

Nº DÍA/FECHA ACTIVIDAD OBS.

1. LUNES  Presentación del Equipo Comunitario ante el Las
09/09/2024 director, docentes, estudiantes, madres y padres de actividades
familia y otras autoridades. pueden surgir
 Socialización del Cronograma y Portafolio de la modificaciones
IEPC-PEC.
por diferentes
 Aplicación de Ficha Técnica de Revisión
Documental (Estadística de estudiantes y docentes).
factores
 Revisión bibliográfica de Proyecto Educativo externos, sin
Institucional Comunitario (PEIC). embargo,
 Revisión documental del Plan Operativo Anual como Equipo
(POA). Comunitario
 Revisión documental del Proyecto Socio-Productivo de la PEC
(PSP). tienen que
2. MARTES  Revisión del RUDE. cumplir con
10/09/2024  Revisión del Reglamento Interno de la unidad todas las
educativa. actividades
 Revisión documental del Plan Anual Trimestralizado planteadas.
(PAT) del docente guía.
 Revisión documental del Plan de Desarrollo de
Curricular de los docentes (2 PDCs).
3. MIÉRCOLES  Mapeo de la unidad educativa (observación
11/09/2024 participante).
 Aplicación de la Guía de Observación a la U.E.
 Aplicación del Registro Fotográfico a la U.E.
 Aplicación de la Guía de Entrevista al director,
docentes, estudiantes y madres y padres de familia
sobre el desarrollo de los procesos educativos.
 Identificación de FODA.
 Árbol de Problemas.
4. JUEVES  Mapeo de la comunidad (observación
12/09/2024 participante).
 Aplicación de la Guía de Observación a la
comunidad.
 Aplicación del Registro Fotográfico a la comunidad.
 Aplicación de la Guía de Entrevista a los actores de
la comunidad.
 Identificación de FODA.
 Árbol de Problemas.
5 VIERNES  Complementación de datos acerca del diagnóstico
13/09/2024 socioparticipativo.
 Organización y análisis de datos para realizar el
informe de la IEPC-PEC.
INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN
LECTURA DE LA
REALIDAD Y UNA
APROXIMACIÓN A
LA PRÁCTICA
DOCENTE
ANEXO N° 1
FICHA TÉCNICA DE REVISIÓN DOCUMENTAL DE LA UE/CEA/CEE
La información necesaria para llenar la presente ficha debe ser recabada por el Equipo
Comunitario. Su llenado es responsabilidad de cada Equipo Comunitario.
DATOS GENERALES DEL EQUIPO COMUNITARIO

ESFM/UA:
Especialidad:
Docente Tutor/a Acompañante:
DATOS DE LA UE/CEA/CEE
Departamento: Distrito Educativo:
Subsistema: Dependencia: Fiscal Privado Convenio
Nombre de la UE: SIE:
Ubicación Geográfica de la UE:..................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………..
Estudiantes Personal Personal
docente administrativ Observaciones
Datos
Estadística
o
estadísticos
M F M F M F
de la
UE/CEA/CEE
Total
Documentos curriculares con la

que cuenta la UE/CEA/CEE
Organigrama Si cuenta No cuenta
Calendario académico Si cuenta No cuenta

ANEXO N° 2
FICHA DE REVISIÓN DOCUMENTAL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL COMUNITARIO (PEIC)
I. DATOS GENERALES
Nombre de la Unidad Educativa:…………………………………………………………………………
Responsable del PEIC:……………………………………………………………………………………
Fecha de revisión:…………………………………………………………………………………….
Miembros de la comisión de revisión documental: …………………………………….
………………………………..
………………………………………..…………………….………
……………………………………………………….……………..
II. ESTRUCTURA DEL PEIC
CRITERIOS SI NO DESCRIPCIÓN
Datos referenciales
Diagnóstico
Objetivo General
Objetivo Específico
Propuesta del PEIC
Metas y resultados
Otros
ANEXO N° 3
PLAN OPERATIVO ANUAL (POA)
I. DATOS GENERALES
Director de la Unidad Educativa:…………………………………………………………………………
Distrito Educativo:………………………………………………………………………………...………..
Barrio/Comunidad:…………………………………………………………………………………………
Fecha de la aplicación:………………………………………………………………………………….
Miembros de la comisión de revisión documental: …………………………………….
………………………………..
………………………………………..…………………….………
……………………………………………………….……………..
II. ACTORES QUE PARTICIPARON DE LA ELABORACIÓN DEL POA
De la institución:
Cargo SI NO Observaciones
Director
Docentes
Estudiantes
Personal de servicio
Consejo Educativo Social Comunitario
Otros actores sociales de la comunidad (Representantes de organizaciones sociales,

institucionales, sindicales, comunitarias y originarias):
Institución u organización social SI NO Observaciones
III. ESTRUCTURA DEL POA
ELEMENTOS DEL PLAN OPERATIVO ANUAL SI NO
Datos referenciales
Datos generales de la unidad educativa
Diagnóstico situacional
Identidad institucional (visión y misión)
Objetivos
Plan de acción – Descripción de actividades operativas

Áreas o ámbitos de gestión (administrativa, curricular, comunitaria y
político-ético)
Presupuesto
Evaluación del POA
Otros
Mencionar si hay otros elementos:……………………………………………………………………
……………………………………………..
………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………
IV. CARACTERÍSTICAS DEL POA
Criterios a los que responde el

SI NO Como / porqué
POA
En base a la revisión del POA se
aprecia la participación comunitaria.
Se visibiliza acciones referentes a la
“prevención de violencias en el
entorno educativo”.
Promueve el respeto y cuidado a la
Madre Tierra.
Promueve la práctica de los valores
sociocomunitarios interculturales y de
convivencia armónica.
Las actividades responden a las
problemáticas de la educación.
V. ASPECTOS RELEVANTES DEL POA

Objetivo
PLAN DE ACCIÓN O DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES OPERATIVAS

ANEXO N° 4
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO (PSP)
I. DATOS GENERALES
Distrito Educativo:………………………………………………………………………………………….
Barrio o Comunidad:……………………………………………………………………………………….
Fecha de la aplicación:…………………………………………………………………………………….
Nombre de los responsables de la revisión documental:
1.……………………………………………………………………………
2.……………………………………………………………………………
3.……………………………………………………………………………
II. ACTORES QUE PARTICIPARON DE LA ELABORACIÓN DEL PSP
De la institución:
Cargo SI NO N° si corresponde Observaciones

Director
Docentes
Estudiantes
Consejo Educativo Social
Comunitario (Junta Escolar)
Otros actores sociales de la comunidad (Representantes de organizaciones sociales,


III. ESTRUCTURA DEL PSP
ELEMENTOS DEL PSP SI NO

Título del PSP.
Localización de la comunidad educativa.
Diagnóstico de las situaciones de violencia en la comunidad educativa.
Objetivos del PSP.
Principales acciones a desarrollar.
Participación de la población (prevenir el riesgo).
Presupuesto.
Cronograma detallado de proceso.
Mecanismos para la evaluación, ajuste y actualización del Plan.
IV. ASPECTOS RELEVANTES DEL PSP
Objetivos del PSP
General
Específicos
V. PLAN DE ACCIÓN
Trimestre Acciones concretas del PSP Responsables Mes

1er
Trimestre
2do
Trimestre
3er
Trimestre
VI. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
ANEXO N° 5
REGISTRO ÚNICO DE ESTUDIANTE (RUDE)
Unidad Educativa: ............................................................................
Barrio y/o comunidad:......................................................................
Fecha de aplicación: ........................................................................
Encargados de la aplicación:..........................................................................
..........................................................................
..........................................................................
Nota: para el análisis del documento se debe tomar como muestra 5 RUDEs por año
de escolaridad.
1. Número total de RUDEs de la unidad educativa ………………………………………
2. Número de muestra revisada ………………………………………
Nº %
3. Estudiantes de habla castellana ……………………… …………………………
Estudiantes de habla quechua ……………………… …………………………
Estudiantes de habla guaraní ……………………… …………………………
Estudiantes de habla otros ……………………… …………………………
4. Estudiantes con discapacidad ……………………… …………………………
5. Casas con agua potable ……………………… …………………………
6. Casas con energía eléctrica ……………………… …………………………
7. Estudiantes que trabajan ……………………… …………………………
8. Estudiantes que usan Internet ……………………… …………………………
9. Estudiantes que van a pie ……………………… …………………………
10. Grado de instrucción de papás
Primaria ………………………… …………………………

Secundaria ………………………… …………………………
Superior ………………………… …………………………
11. Grado de instrucción de mamás
Primaria ………………………… …………………………
Secundaria ………………………… …………………………
Superior ………………………… …………………………
12. Ocupación laboral frecuentes de papás
1° ……………………………………… ………………………………………
2° ……………………………………… ………………………………………
3° ……………………………………… ………………………………………
4° ……………………………………… ………………………………………
13. Ocupación laboral frecuente de mamás
1° ……………………………………… ………………………………………
2° ……………………………………… ………………………………………
3° ……………………………………… ………………………………………
ANEXO N° 5
REGISTRO ÚNICO DE ESTUDIANTE (RUDE)
Unidad Educativa: ............................................................................
Barrio y/o comunidad:......................................................................
Fecha de aplicación: ........................................................................
Encargados de la aplicación:..........................................................................
..........................................................................
..........................................................................
Nota: para el análisis del documento se debe tomar como muestra 5 RUDEs por año
de escolaridad.
14. Número total de RUDEs de la unidad educativa ………………………………………
15. Número de muestra revisada ………………………………………
Nº %
16. Estudiantes de habla castellana ……………………… …………………………
Estudiantes de habla quechua ……………………… …………………………
Estudiantes de habla guaraní ……………………… …………………………
Estudiantes de habla otros ……………………… …………………………
17. Estudiantes con discapacidad ……………………… …………………………
18. Casas con agua potable ……………………. …………………………
19. Casas con energía eléctrica ……………………… …………………………
20. Estudiantes que trabajan ……………………… …………………………
21. Estudiantes que usan Internet ……………………… …………………………
22. Estudiantes que van a pie ……………………… …………………………
23. Grado de instrucción de papás
Primaria ………………………… …………………………

Secundaria ………………………… …………………………
Superior ………………………… …………………………
24. Grado de instrucción de mamás
Primaria ………………………… …………………………
Secundaria ………………………… …………………………
Superior ………………………… …………………………
25. Ocupación laboral frecuentes de papás
1° ……………………………………… ………………………………………
2° ……………………………………… ………………………………………
3° ……………………………………… ………………………………………
4° ……………………………………… ………………………………………
26. Ocupación laboral frecuente de mamás
1° ……………………………………… ………………………………………
2° ……………………………………… ………………………………………
3°……………………………………… ………………………………………
ANEXO N° 6
REGLAMENTO INTERNO DE ESTUDIANTES
Unidad Educativa:………………………………………………..
Nombre del director:…………………………………………….
Nivel:………………………………………………………………..
Nota: Describa la estructura y características del reglamento interno de los estudiantes.
I. Estructura
Nº INDICADORES Si No Descripción
1. Datos referenciales
2. Objetivo
3. Marco Legal
4. Derechos de los estudiantes
5. Deberes de los estudiantes
6. Uso y cuidado de ambientes escolares
7. Prohibiciones para el estudiantado
8. Licencias
9. Uniformes
10. Faltas disciplinarias
11. Sanciones a faltas
12. Régimen de incentivos, becas y

condecoraciones
Menciones otros elementos de la estructura
Nº Indicadores Si No Descripción
1.
2.
3.
4.
II. Actores que participaron en su elaboración
Nº Indicadores Si No Descripción
1. Director
2. Docentes
3. Centro interno de estudiantes
4. Consejo Educativo Social Comunitario
ANEXO N° 7
PLAN ANUAL TRIMESTRALIZADO (PAT)
I. DATOS GENERALES
Nombre de la Unidad Educativa :…………………………………………………………………
Director/a de la Unidad Educativa:……………………………………………………………………….
Distrito Educativo:……………………………………………………………………………………........
1.……………………………………………………………………………
2.……………………………………………………………………………
3.……………………………………………………………………………
II. ACTORES QUE PARTICIPARON DE LA ELABORACIÓN DEL PAT
De la institución:
Cargo SI NO Observaciones
Director/a
Docentes
Estudiantes
Otros
Otros actores de la comunidad (Representantes de organizaciones sociales,

III. ESTRUCTURA DEL PAT

ELEMENTOS DEL PLAN ANUAL TRIMESTRALIZADO SI NO
Datos referenciales/informativos
Objetivo anual de año de escolaridad
Título del PSP
Objetivo del PSP
Objetivo holístico de trimestre
Campos y áreas de saberes y conocimientos
Contenidos y ejes articuladores (Currículo Base y Regionalizado)
IV. CARACTERÍSTICAS DEL PAT
Criterios a los que responde el PAT SI NO Como / porqué

En base a la revisión del PAT se aprecia
la participación comunitaria.
Promueve la articulación del Currículo
Base, Regionalizado y Diversificado.
Toma en cuenta las actividades o
acciones del PSP.
Otros
V. ASPECTOS RELEVANTES DEL PAT
Objetivos del PAT

Objetivo anual de año de escolaridad
Objetivos de los trimestres

ANEXO N° 8
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PDC)
III. DATOS GENERALES

Docente guía:……………………………………………………………………………………………….
El PDC está planificado para el tiempo de: …………………………………………………………….
1……………………………………………………………………………
2……………………………………………………………………………
3……………………………………………………………………………
II. ACTORES QUE PARTICIPARON DE LA ELABORACIÓN DEL PDC

Docentes x
Estudiantes x
Otros x
III. ESTRUCTURA DEL PDC
ELEMENTOS DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR SI NO

Datos Referenciales X
Título del PSP/objetivo/acciones X
Perfiles de salida X
Objetivo Holístico X
Contenidos y ejes articuladores X
Orientaciones metodológicas X
Recursos/materiales X
Criterios de evaluación X
Productos x
IV. ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS DEL PDC

Título del PSP/objetivo/acciones
“Concientización del aseo urbano dentro de la Comunidad Educativa”.

Concientización sobre el reciclaje de la basura.
 Sin residuos en todos sus ambientes.

 Contenedores de residuos en todos los ambientes.
 Campañas para mantener la limpieza en la Unidad Educativa y el entorno
 Promover el reciclaje o reducción de residuos sólidos y el compostaje de residuos
orgánicos.
Perfiles de salida
Componentes Perfiles de salida

Comunica oralmente temas de su interés, incorporando palabras nuevas y
Desarrollo del
pertinentes a las distintas situaciones comunicativas propias de su contexto.
Lenguaje
Identifica semejanzas y diferencias en objetos del entorno estableciendo
Desarrollo Cognitivo relaciones comparativas para clasificar, seriar y representar.
Combina diversos movimientos y posturas con mayor fluidez, velocidad,

Desarrollo
equilibrio y dirección al desplazarse.
Psicomotor
Combina diversos movimientos y posturas con mayor fluidez, velocidad,
Desarrollo
equilibrio y dirección al desplazarse.
Socioafectivo
Realiza de forma autónoma prácticas de higiene corporal y bucal, vestimenta,

Desarrollo de la
alimentación y comprende la importancia para su salud.
Autonomía
Objetivo holístico
Fortalecemos los valores socio comunitarios en la interrelación intercultural, intercultural y plurilingüismo

en la armonía y complementariedad con la madre tierra, desarrollando capacidades y habilidades
lingüísticas, cognitivas, socio afectivas, psicomotrices, artísticas y creativa, a través de la observación,
exploración, experimentación e investigación, para asumir actitudes inclusivas, de autonomías y toma de
decisiones.
Contenidos y ejes articuladores
 Normas de convivencia con equidad social de género y generacional, en una cultura sin
discriminación (saludo, orden, pedir permiso, dar gracias, decir no y otros). (CP).
 Expresión oral, gestual y corporal de pensamientos, emociones, sentimientos, temores y
necesidades en diferentes situaciones y la correspondencia entre las mismas. (CS).
 Sonidos iniciales en palabras sencillas (conciencia fonológica) (Ee, Ii). (CS).
 Expresión rítmica a través de su cuerpo (canciones, danzas, rondas entre otros) . (CS)
 Acontecimientos sociales, históricos y culturales del contexto local y nacional. (01 de mayo día del
Trabajador) (CS).
 Funcionamiento, cuidado e higiene de los sentidos durante las actividades cotidianas. (VTT)
 Números cardinales, su uso y utilidad en actividades de la vida cotidiana (relación cantidad
numeral-correspondencia uno a uno) (los numerales 1, 2, 3, 4 y 5). (CTP)
Orientaciones metodológicas
PRACTICA
 Salimos al patio de nuestra Unidad Educativa y observamos el entorno, enumeramos los árboles,
casas, personas, cursos, ventanas y otros.
 Interpretamos una canción sobre los numerales.
 Marchamos antes de ingresar al aula.
 Realizamos diferentes tipos de saludos.
 Observamos un video sobre los numerales.
 Realizamos ejercicios de relajación.
 Jugamos y cantamos utilizando las palmas y partes del cuerpo siguiendo el ritmo y el compás.
TEORIA
 Observamos imágenes sobre las normas de convivencia con equidad social de género y
generacional, en una cultura sin discriminación (saludo, orden, pedir permiso, dar gracias, decir no
y otros).
 Dialogamos sobre la expresión oral, gestual y corporal de pensamientos, emociones, sentimientos,
temores y necesidades en diferentes situaciones y la correspondencia entre las mismas.
 Observamos las imágenes y mencionamos qué sucede en cada una de ellas. Conversamos con la
maestra acerca de por qué en algunas ocasiones lloramos, reímos, tenemos miedo, tenemos asco
o nos asustamos. Es importante prestar atención a nuestros sentidos, ¿cómo expresamos nuestras
emociones ante estímulos externos? Conversamos sobre cómo gestionar nuestras emociones.
¿Qué haces cuando estás enojada o enojado, asustada o asustado, feliz o de miedo?
 Pronunciamos los sonidos iniciales en palabras sencillas (conciencia fonológica) (Aa, Ee, Ii).
 Observamos y conversamos. Identificamos los objetos que hay en nuestra aula y emitimos el
sonido con el que comienzan sus nombres. ¿Qué objetos conoces cuyo nombre comienza con el
sonido de la vocal A?
 Observamos y conversamos. Mencionamos objetos que hay en nuestra aula e identificamos el sonido con el
que comienzan sus nombres. ¿Qué objetos conoces cuyo nombre comienza con el sonido de la vocal E?
 Mencionamos lo importante que es la expresión rítmica a través de su cuerpo (canciones, danzas,
rondas entre otros).
 Acontecimientos sociales, históricos y culturales del contexto local y nacional. (01 de mayo día del
Trabajador) (CS).
 Dialogamos sobre el funcionamiento, cuidado e higiene de los sentidos durante las actividades
cotidianas. ¿Sabes cómo percibimos aromas, sabores, colores, sonidos y texturas? Jugamos a
escuchar los sonidos que están fuera del aula. Buscamos objetos de color rojo. Recordamos qué
sabor tiene la fruta que más nos gusta.
 Conversamos sobre el cuidado que debemos tener con los sentidos para evitar accidentes.
 Mencionamos los números cardinales, su uso y utilidad en actividades de la vida cotidiana
(relación cantidad numeral-correspondencia uno a uno) (los numerales 1, 2, 3, 4 y 5).
 Contamos los productos que utilizamos en el aseo personal. (el numeral 1)
 Conversamos: recordamos las partes de nuestro cuerpo y las contamos. ¿Cuántos ojos tienes?
¿Cuántos brazos tienes? ¿Cuántos autos observas? (el numeral 2).
 Identificamos y enumeramos objetos en el aula de 3 en 3.
 Realizamos ejercicios corporales: saltamos veces, formamos grupos de personas, lanzamos
pelotas a unas canastas, contamos cuántos platos de ensalada observamos.
 Realizamos conteo y desconteo de cantidades hasta el 5. Jugamos a formar grupos de 5 personas,
contamos los dedos de la mano, contamos los objetos en nuestra aula. ¿Cuántos son?
 Conversamos: mencionamos objetos que hay en nuestra aula e identificamos el sonido con el que
empieza su nombre. ¿Qué objetos conoces cuyo nombre empieza con el sonido de la vocal I?
VALORACIÓN
 Reflexionamos sobre la práctica de las normas de convivencia con equidad social de género y
generacional, en una cultura sin discriminación (saludo, orden, pedir permiso, dar gracias, decir no
y otros).
 Reconocemos la importancia de identificar y pronunciar los sonidos iniciales en palabras sencillas
(conciencia fonológica) (Aa, Ee, Ii).
 Mencionamos lo importante que es la expresión rítmica a través de su cuerpo (canciones, danzas,
rondas entre otros).
 Valoramos el trabajo que desempeñan las personas en nuestra comunidad.
 Reflexionamos sobre el cuidado e higiene de los sentidos durante las actividades cotidianas.
 Valoramos el conocimiento de los números cardinales, su uso y utilidad en actividades de la vida
cotidiana (relación cantidad numeral-correspondencia uno a uno) (los numerales 1, 2, 3, 4 y 5).
PRODUCCIÓN
 Coloreamos las imágenes cuyos nombres empiezan con el sonido de la vocal a.

 Encerramos en un círculo la vocal a que encuentres en las palabras.
 Repasamos las líneas segmentadas de la vocal a minúscula y A mayúscula.
 Practicamos la vocal a en lengua de señas.
 Contamos la imagen del jaboncillo y traza las líneas segmentadas del numeral 1.
 Trazamos el numeral 1 en el círculo donde encuentres un solo objeto de aseo.

 Practicamos el numeral 1 en lengua de señas.
 Contamos los autos y traza las líneas segmentadas del numeral 2.
 Contamos las arañas y escribe el número que corresponde en el recuadro.
 Observamos las imágenes y recuerda la función de los sentidos.
 Remarcamos la imagen correcta de la función de cada sentido.
 En el recuadro de color azul, dibujamos el sentido del olfato; y en el recuadro rojo, dibuja el sentido
de la vista.
 Identificamos la imagen que ayuda a cuidar el sentido de la vista y del olfato; luego une con una
línea al sentido que corresponde.
 Marcamos con una las acciones que lastiman los sentidos.
 Pintamos la imagen que muestra la actividad que te hace sentir feliz.
 Completamos las caritas según la situación.
 Contamos las caritas felices y traza las líneas segmentadas del numeral 3.
 Contamos las caritas y escribe el número que corresponde en el recuadro.
 Practica el numeral 3 en lengua de señas.
 Unimos con una línea las imágenes de las niñas y los niños con las acciones u objetos que
provocan sus emociones.
 Coloreamos las imágenes cuyo nombre empieza con el sonido de la vocal e.
 Encerramos en círculo la vocal e que encuentres en las palabras.
 Repasamos las líneas segmentadas de la vocal e minúscula y E mayúscula.
 Practicamos la vocal e en lengua de señas.
 Contamos las fuentes que contienen ensalada y traza las líneas segmentadas del numeral.
 Contamos los espejos y escribe el número que corresponde en el recuadro.
 Practicamos el numeral en lengua de señas.
 Contamos los nabos y traza las líneas segmentadas del numeral 5.
 Contamos las verduras y escribe el número que corresponde en el recuadro.
 Contamos las verduras y unimos con una línea al numeral que corresponde.
 Coloreamos las imágenes cuyo nombre empieza con el sonido de la vocal i.
 Encerramos en un círculo la vocal i que encuentres en las palabras.
 Repasamos las líneas segmentadas de la vocal i minúscula e I mayúscula.
 Practicamos la vocal i en lengua de señas.
 Observamos a los trabajadores de nuestra comunidad y mencionamos las herramientas de trabajo
con las que realizan sus actividades.
 Coloreamos las herramientas que corresponden a cada trabajador.
Recursos/materiales
 Laminas.
 Parlante.
 Cuaderno personal.
 Tijeras.
 Isocola.
 Escoba.
 Basureros.
 Colores.
 Marcadores.
 Alcohol en gel.
 Toallas.
 Papel de colores.
 Papel crepe.
 Pintura al dedo.
 Pinceles.
 Cotonetes.
 Material del contexto.
Criterios de evaluación
Ser:
Practica las normas de convivencia en la escuela.
Saber:
Cuenta y relaciona la cantidad de objetos con el número que corresponde.
Hacer:
Gráfica de manera convencional las vocales e identifica las vocales, sus sonidos y las distingue de
otros.
Decidir:
Practica diferentes saludos con sus compañeros en su lengua.
Productos
Dibujos coloreados y ejercicios de grafo-motricidad y de motricidad gruesa, un mural del día del
Trabajador.
Bibliografía
Lineamientos y Orientaciones Metodológicas y Programas de Estudio Ministerio de Educación
Ministerio de Educación. 2023. Cuadernos de Formación
Texto de Aprendizaje Ministerio de Educación.
Planes y Programas 2023 Ministerio de Educación.
ANEXO N° 8
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PDC)
IV. DATOS GENERALES

Docente guía:……………………………………………………………………………………………….
El PDC está planificado para el tiempo de: …………………………………………………………….

1……………………………………………………………………………
2……………………………………………………………………………
3……………………………………………………………………………
II. ACTORES QUE PARTICIPARON DE LA ELABORACIÓN DEL PDC

Docentes
Estudiantes
Otros
III. ESTRUCTURA DEL PDC
ELEMENTOS DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR SI NO

Datos Referenciales
Perfiles de salida
Objetivo Holístico
Recursos/materiales
Productos
IV. ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS DEL PDC

Perfiles de salida
Componentes Perfiles de salida

Desarrollo del
Lenguaje
Desarrollo Cognitivo
Desarrollo
Psicomotor
Desarrollo
Socioafectivo
Desarrollo de la
Autonomía
Objetivo holístico
Práctica:
Teoría:
Valoración:
Producción:
Recursos/materiales
Ser:
Saber:
Hacer:
Decidir:
Productos
Bibliografía
ANEXO N° 9
FICHA DE OBSERVACIÓN ETNOGRÁFICA
MAPEO SITUACIONAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA
Dibujar el croquis o pegar una imagen satelital de la unidad educativa donde se pondrá los
datos geográficos, marcar con ROJO los problemas y VERDE las potencialidades visibles que
se encuentran en ella.
ANEXO N° 10
REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA U.E.
LUGAR Y FECHA:…………………………………………………………………………………………
ESTUDIANTE:……………………………………………………………………………………………..
NOTA: Pega 2 fotografías de la UE.
FOTOGRAFÍAS DESCRIPCIÓN
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
REFLEXIÓN
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
ANEXO N° 10
LUGAR Y FECHA:…………………………………………………………………………………………
ESTUDIANTE:……………………………………………………………………………………………..
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
REFLEXIÓN
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
ANEXO N° 10
LUGAR Y FECHA:…………………………………………………………………………………………
ESTUDIANTE:……………………………………………………………………………………………..
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
REFLEXIÓN
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
ANEXO N° 10
LUGAR Y FECHA:…………………………………………………………………………………………
ESTUDIANTE:……………………………………………………………………………………………..
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
REFLEXIÓN
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
ANEXO N° 11
GUÍA DE OBSERVACIÓN
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO DE LA U.E.
Unidad Educativa:………………………………………………………………………………………..
Lugar y Fecha de Observación:………………………………………………………………………..
N°
REGISTRO SI NO (CANTIDAD DESCRIPCIÓN
)
Aulas
Baterías de baño
Dirección
Biblioteca
INFRAESTRUCTURA
Cancha
polifuncional
Áreas de recreación
Oficinas
administrativas
Sala de computo
Laboratorio
Pizarras acrílicas y
de pared
Otros espacios de
recreación
Bancos
bipersonales
Sillas unipersonales
Sillas
MOBILIARIO
Mesas
Estantes
Casilleros
Escritorios
Otros
Materiales de
música
Materiales
RECURSOS Y MEDIOS
didácticos
Materiales
DIDÁCTICOS
deportivos
Televisor
DVD
Data o proyector
Materiales de
laboratorio
Globo terráqueo
Otros
Botiquín
PRIME
Instrumental
quirúrgicos
Medicamentos
RO Otros
S
AU
Personal
administrativo
Personal docente
RECURSOS
HUMANOS
Estudiantes
Consejo educativo
social comunitario
Otros
Agua Potable
SERVICIOS
Energía Eléctrica
BÁSICOS
Servicios Sanitarios
Desayuno Escolar
Otros servicios
Cámara de
BIOSEGURIDAD
desinfección
Alcohol en cada
aula.
Control de
temperatura
Otros.
ANEXO N° 12
GUÍA DE ENTREVISTA AL DIRECTOR
TRABAJO ADMINISTRATIVO
UNIDAD EDUCATIVA:……………………………………………………………………………………
ENTREVISTADOR:………………………………………………………………………………………..
ENTREVISTADO:……………………………………LUGAR Y FECHA:……………………………..
NOTA: El presente instrumento se debe aplicar a 1 director de la UE.
1. ¿Cuál fue su motivación para postular y asumir el cargo de director de la U.E.? ¿Podría
relatar su experiencia?
R.-
2. ¿La unidad educativa como está organizado en el ámbito institucional?

R.-
3. ¿En el ámbito administrativo que herramientas utiliza para administrar, planear, organizar
dirigir y controlar la unidad educativa?
R.-
4. ¿Qué dificultades frecuentes se presentan en la gestión administrativa? ¿Podría describir?

R.-
5. ¿En el ámbito pedagógico curricular de qué manera desarrollan las actividades de

construcción de conocimientos de los estudiantes de la unidad educativa?
R.-
6. ¿Cuál es la relación de la unidad educativa con la comunidad o como se relaciona?

R.-
7. ¿Qué actividades realiza como gestor para fortalecer los procesos de aprendizajes de los
estudiantes?
R.-
ANEXO N° 13
GUÍA DE ENTREVISTA AL DIRECTOR
DIFICULTADES DE APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES
ENTREVISTADOR:………………………………………………………………………………………..
NOTA: El presente instrumento se debe aplicar a 1 director.
1. Durante sus años de experiencia ¿Qué dificultades o problemas de aprendizajes frecuentes

ha encontrado en los estudiantes?
R.-
2. ¿Cuáles cree que son las causas por las cuales se presentan estas dificultades en los
estudiantes?
R.-
3. ¿Qué métodos o estrategias utilizan los docentes para enseñar a leer y escribir a los
estudiantes?
R.-
4. ¿Qué recursos tecnológicos articulan los docentes en los procesos educativos para
fortalecer los aprendizajes de los estudiantes?
R.-
5. ¿De qué manera coordina con los PP.FF. para encarar los procesos de aprendizajes de los
estudiantes?
R.-
6. ¿En la U.E. existen estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje? ¿Podría

nombrarlos?
R.-
ANEXO N° 14
GUÍA DE ENTREVISTA AL DOCENTE
VOCACIÓN DE SERVICIO
ENTREVISTADOR:………………………………………………………………………………………..
NOTA: El presente instrumento se debe aplicar a 2 docentes guías de la UE.
1. Podría relatarnos ¿Por qué eligió la carrera de magisterio?

R.-
2. ¿Qué es lo más grato de ser maestro? ¿Podría relatar su experiencia?

R.-
3. ¿Qué es lo más ingrato de ser maestro?

R.-
4. ¿Podría relatarnos una anécdota que le haya sucedido durante sus años de trabajo como
docente?
R.-
5. ¿Qué actividades pedagógicas desarrolla antes de iniciar y al finalizar su jornada laboral

como maestro?
R.-
6. ¿Qué recomendaciones daría para fortalecer nuestra formación como futuros docentes?
R.-
ANEXO N° 14
VOCACIÓN DE SERVICIO
ENTREVISTADOR:………………………………………………………………………………………..
NOTA: El presente instrumento se debe aplicar a 2 docentes guías de la UE.
1. Podría relatarnos ¿Por qué eligió la carrera de magisterio?

R.-
2. ¿Qué es lo más grato de ser maestro? ¿Podría relatar su experiencia?

R.-
3. ¿Qué es lo más ingrato de ser maestro?

R.-
4. ¿Podría relatarnos una anécdota que le haya sucedido durante sus años de trabajo como
docente?
R.-
5. ¿Qué actividades pedagógicas desarrolla antes de iniciar y al finalizar su jornada laboral

como maestro?
R.-
6. ¿Qué recomendaciones daría para fortalecer nuestra formación como futuros docentes?
R.-
ANEXO N° 15
ENTREVISTADOR:………………………………………………………………………………………..
NOTA: El presente instrumento se debe aplicar a 2 docentes.

ha encontrado en los estudiantes? ¿Podría describirnos?
R.-
estudiantes?
R.-
3. ¿Qué métodos o estrategias utiliza para enseñar a leer y escribir a los estudiantes?
R.-
4. ¿Qué recursos tecnológicos articula en los procesos educativos para fortalecer los
aprendizajes de los estudiantes?
R.-
estudiantes?
R.-
6. ¿En su aula tiene estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje? ¿Y qué acciones
realiza para apoyar en los aprendizajes?
R.-
ANEXO N° 15
GUIA DE ENTREVISTA AL DOCENTE
ENTREVISTADOR:………………………………………………………………………………………..
NOTA: El presente instrumento se debe aplicar a 2 docentes.

ha encontrado en los estudiantes? ¿Podría describirnos?
R.-
estudiantes?
R.-
3. ¿Qué métodos o estrategias utiliza para enseñar a leer y escribir a los estudiantes?
R.-
4. ¿Qué recursos tecnológicos articula en los procesos educativos para fortalecer los
aprendizajes de los estudiantes?
R.-
estudiantes?
R.-
6. ¿En su aula tiene estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje? ¿Y qué acciones
realiza para apoyar en los aprendizajes?
R.-
ANEXO N° 16
GUÍA DE ENTREVISTA A ESTUDIANTES
REALIDAD DE LOS ESTUDIANTES
UNIDAD EDUCATIVA:………………………………………………………………………..........
LUGAR Y FECHA:…………………………………………………………………………………...
ENTREVISTADO:…………………………...............................................................................
ESTREVISTADOR/ES:.…………………………......................................................................
Nota: este instrumento se debe aplicar a 4 estudiantes de la UE.
1. ¿Te gusta asistir a clases? ¿por qué?
2. ¿Qué actividades te divierte más en la escuela?
3. ¿Cómo te llevas con tus compañeros en la escuela?
4. ¿Cómo son los cuentos que te cuenta tu maestra?
5. ¿Qué actividades realizas en tu aula junto a tus compañeros y maestra?
6. ¿Usted recibe el apoyo de su papá o mamá en el desarrollo de sus actividades (tareas)?
7. ¿Disfrutas de la alimentación complementaria (desayuno escolar)?

ANEXO N° 16
LUGAR Y FECHA:…………………………………………………………………………………...
ENTREVISTADO:…………………………...............................................................................

ANEXO N° 16
LUGAR Y FECHA:…………………………………………………………………………………...
ENTREVISTADO:…………………………...............................................................................

ANEXO N° 16
LUGAR Y FECHA:…………………………………………………………………………………...
ENTREVISTADO:…………………………...............................................................................

ANEXO N° 17
CUADRO MATRIZ DE FODA
Unidad Educativa:…………………………………………………Fecha:………………………..
Realiza un diagnóstico socioparticipativo de la realidad de la unidad educativa mediante esta técnica.
Fortalezas Debilidades
Oportunidades Amenazas
ANEXO N° 18
ÁRBOL DE PROBLEMA
Unidad Educativa:…………………………………………………Fecha:……………………………..
Realiza un análisis crítico acerca de una problemática de la realidad de la unidad educativa mediante
esta técnica.
INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN
LECTURA CRÍTICA
DE LA COMUNIDAD
ANEXO N° 19
FICHA DE OBSERVACIÓN ETNOGRÁFICA
MAPEO SITUACIONAL DE LA COMUNIDAD
Barrio/Comunidad:…………………………………………………………………………………
Fecha de la aplicación:……………………………………………………………………………
Miembros de la comisión que participaron:…………………………………………………..
:…………………………………………………..
Dibujar el croquis o pegar una imagen satelital de la comunidad educativa, donde se pondrá los
datos geográficos, marcar con ROJO los problemas y VERDE las potencialidades visibles que
se encuentran en ella.
LA COMUNIDAD/BARRIO CUENTA CON:

ENERGÍA ELÉCTRICA: SI NO
ALCANTARILLADO: SI NO
AGUA POTABLE: SI NO
SERVICIO DE TELEFONÍA E INTERNET SI NO
ESPACIOS DE RECREACIÓN: SI NO
ANEXO N° 20
REGISTRO FOTOGRÁFICO DE LA COMUNIDAD
LUGAR Y FECHA:…………………………………………………………………………………………
ESTUDIANTE:……………………………………………………………………………………………..
NOTA: Pega 2 fotografías de las características de la comunidad.
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
REFLEXIÓN
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
ANEXO N° 20
LUGAR Y FECHA:…………………………………………………………………………………………
ESTUDIANTE:……………………………………………………………………………………………..
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
REFLEXIÓN
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
ANEXO N° 20
LUGAR Y FECHA:…………………………………………………………………………………………
ESTUDIANTE:……………………………………………………………………………………………..
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
REFLEXIÓN
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
ANEXO N° 20
LUGAR Y FECHA:…………………………………………………………………………………………
ESTUDIANTE:……………………………………………………………………………………………..
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
REFLEXIÓN
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
ANEXO N° 21
GUÍA DE ENTREVISTA A LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD
REALIDAD SOCIAL DE LA COMUNIDAD
LUGAR Y FECHA:…………………………………………………………………………………...
ENTREVISTADO:…………………………...............................................................................
Nota: Este instrumento se debe aplicar a 2 actores o autoridades de la comunidad.
1. ¿Conoce y puede relatarnos la historia de la comunidad?
R.-
2. ¿Qué fecha es el aniversario de la comunidad o barrio y qué actividades realizan para

celebrar?
R.-
3. ¿A qué actividades económicas se dedican los habitantes de la comunidad?

R.-
4. ¿Qué características políticas tienen los habitantes de la comunidad? ¿Y cómo eligen a sus
autoridades?
R.-
5. ¿Qué costumbres, tradiciones, lenguas, religiones practican las personas de la comunidad?

R.-
6. ¿Cuál es la conducta, comportamiento psicosocial de las personas, familias y la comunidad?

¿Podría mencionar algunos de ellos?
R.-
7. ¿Qué instituciones públicas y privadas existe en la comunidad? ¿Y cómo se relaciona la

comunidad con ellas?
R.-
8. ¿Qué necesidades, problemáticas y potencialidades tiene la comunidad?

R.
ANEXO N° 21
GUÍA DE ENTREVISTA A LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD
REALIDAD SOCIAL DE LA COMUNIDAD
LUGAR Y FECHA:…………………………………………………………………………………...
ENTREVISTADO:…………………………...............................................................................
Nota: Este instrumento se debe aplicar a 2 actores o autoridades de la comunidad.
1. ¿Conoce y puede relatarnos la historia de la comunidad?
R.-
2. ¿Qué fecha es el aniversario de la comunidad o barrio y qué actividades realizan para

celebrar?
R.-
3. ¿A qué actividades económicas se dedican los habitantes de la comunidad?

R.-
4. ¿Qué características políticas tienen los habitantes de la comunidad? ¿Y cómo eligen a sus
autoridades?
R.-
5. ¿Qué costumbres, tradiciones, lenguas, religiones practican las personas de la comunidad?

R.-
6. ¿Cuál es la conducta, comportamiento psicosocial de las personas, familias y la comunidad?

¿Podría mencionar algunos de ellos?
R.-
7. ¿Qué instituciones públicas y privadas existe en la comunidad? ¿Y cómo se relaciona la

comunidad con ellas?
R.-
8. ¿Qué necesidades, problemáticas y potencialidades tiene la comunidad?

R.-
ANEXO N° 22
CUADRO MATRIZ DE FODA
Comunidad o barrio:…………………………………………………Fecha:………………………..
Realiza un diagnóstico socioparticipativo de la realidad de la comunidad mediante esta técnica.
Fortalezas Debilidades
Oportunidades Amenazas
ANEXO N° 23
ÁRBOL DE PROBLEMA
Comunidad o barrio:…………………………………………………Fecha:………………………..
Realiza un análisis crítico acerca de una problemática de la realidad de la comunidad mediante esta
técnica.
ESTRUCTURA
PARA INFORMES
ANEXO Nº 1
ESTRUCTURA DE INFORME DE LECTURA CRÍTICA DE LA REALIDAD
Carátula
Índice
Introducción
Lectura Crítica de la Realidad
1. Descripción del Contexto
1.1. Ámbito económico
1.2. Ámbito político
1.3. Ámbito cultural
1.4. Ámbito psicosocial
1.5. Ámbito interinstitucional
1.6. Otros
2. Descripción de la Unidad Educativa/CEE/CEA
2.1. Ámbito institucional
2.2. Ámbito pedagógico curricular
2.3. Ámbito administrativo
2.4. Ámbito relación con la comunidad
3. Descripción del aula
3.1. Ámbito pedagógico (Estrategias didácticas y materiales educativos)
3.2. Ámbito curricular (profundidad de la especialidad y desarrollo de capacidades)
3.3. Gestión de aula
3.4. Procesos de evaluación
4. Logros
5. Dificultades
6. Impacto social y educativo
7. Conclusiones y Recomendaciones
ANEXOS
 Instrumentos validados con sello del Docente de IEPC.
 Documentos curriculares PEI, POA, PSP, PAT, PDC.
 Fotografías.
 Lectura crítica de la comunidad.
 lectura crítica de la unidad educativa.
 Material audiovisual.
ANEXO N° 2
FORMATO DE PRESENTACIÓN DE PRODUCTOS DE LA IEPC-PEC
En el marco de los lineamientos establecidos para la Práctica Educativa Comunitaria, la

experiencia desarrollada debe aportar a la elaboración de los siguientes productos y
resultados: Debe reflejar el desarrollo de la experiencia en la PEC, debidamente argumentada
desde los datos e información colectados a partir de la aplicación de los instrumentos de
investigación, concluyendo en un análisis reflexivo del equipo comunitario.
1. El reporte formal del trabajo debe ser escrito en computadora. La calidad de papel
debe ser bond color blanco, tamaño carta.
2. El espacio interlineado para todo el trabajo es de 1,5.
3. Espacio de título a párrafo y de párrafo a párrafo Nº 6.
4. En este formato, la distribución del texto debe conservar los siguientes márgenes:
 Lateral izquierdo 2,5 cm.
 Lateral derecho 2,5 cm.
 Superior 2,5 cm.
 Inferior 2,5 cm.
5. Tipo de fuente Arial N° 11
6. Sangría al inicio de cada párrafo 1,27 cm.
7. Número de pie página abajo centrado
8. Entregar impreso y en medio magnético, dos ejemplares anillado, tapa color
transparente ahumado y base azul.

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ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS

“RAFAEL CHÁVEZ ORTIZ”

PORTAFOLIO DE PRÁCTICA EDUCATIVA

SAN JULIÁN, 09 DE SEPTIEMBRE DE 2024

ACTA DE CONFORMACIÓN DEL EQUIPO COMUNITARIO DE IEPC-PEC

En la ciudad/localidad de ………….…..……………………………, del departamento de

Nro. APELLIDOS Y NOMBRES CÉDULA DE MODALIDAD DE

Asumiendo las siguientes responsabilidades y compromisos:

 Implementar procesos de investigación educativa y producción de conocimientos

 Cumplir con responsabilidad, puntualidad y de manera comunitaria las actividades

 El equipo comunitario, asume el compromiso de trabajo hasta concluir las actividades

En prueba de consentimiento, de manera voluntaria se firma en señal de conformidad y

Lugar y fecha: .................................................................................

DATOS REFERENCIALES DEL ESTUDIANTE:

Nro. APELLIDOS Y NOMBRES C.I.

Departamento: ....................................................... Distrito Educativo: ..........................................

Lugar y fecha: ......................................................................................

En la Dirección de la Unidad Educativa………………………….……………………………………,

Para su constancia firman al pie del presente documento.

San Julián, 9 de septiembre de 2024

DIRECTORES DE UNIDADES EDUCATIVAS

REF.- SOLICITUD DE DOCUMENTOS DE GESTIÓN CURRICULAR

Mediante el presente hacemos llegar un saludo fraterno y amistoso, deseándoles éxitos

El motivo del presente es para solicitarle a su autoridad facilitarnos los DOCUMENTOS

LINEAMIENTOS GENERALES DE LOS ROLES Y FUNCIONES

b) Coordinar acciones de apoyo con la Dirección Académica, Coordinación Académica e

i) Informar al equipo de la IEPC-PEC de las ESFM y UA sobre la asistencia de los docentes

Artículo 35. (Estudiantes de UE/CEA/CEE)

Institución Educativa UE/CEA/CEE o al representante o autoridad de la comunidad,

c. Solicitar a las y los estudiantes la realización de acciones relacionadas con mejoras de

PLAN DE ACCIÓN GENERAL PARA LA IEPC-PEC

El desarrollo de la Práctica Educativa Comunitaria

Gestión Comunitaria – Gestión Institucional y

Retorno a la ESFM/UA: (16 de septiembre) para

PLAN DE ACCIÓN GENERAL DE LA IEPC-PEC

Planificación y organización de la PEC con docentes de la ESFM o

Mapeo para la IEPC-PEC para la Práctica Educativa Comunitaria.

Elaboración y socialización de instrumentos de investigación para el

Conformación de los Equipos Comunitarios y designación de docente

Socialización de los lineamientos y orientaciones de la IEPC-PEC por

Socialización de cronograma, características, objetivos y alcances del

Aplicación de técnicas e instrumentos de investigación (Portafolio).

Presentación de Portafolio de la IEPC-PEC.

Elaboración del Informe de la lectura de la realidad a partir de la

Socialización de experiencias educativas-producción de

Presentación de las Carpetas de la IEPC-PEC a coordinación, por los

PLAN DE ACCIÓN ESPECÍFICO DE IEPC-PEC

Nº DÍA/FECHA ACTIVIDAD OBS.

FICHA TÉCNICA DE REVISIÓN DOCUMENTAL DE LA UE/CEA/CEE

DATOS GENERALES DEL EQUIPO COMUNITARIO

Ubicación Geográfica de la UE:..................................................................................................................

Documentos curriculares con la

Organigrama Si cuenta No cuenta

Calendario académico Si cuenta No cuenta

Propuesta del PEIC

Otros actores sociales de la comunidad (Representantes de organizaciones sociales,

Institución u organización social SI NO Observaciones

III. ESTRUCTURA DEL POA

ELEMENTOS DEL PLAN OPERATIVO ANUAL SI NO