#APRENDOENCASA

Guía docente para la planificación

curricular de la experiencia de aprendizaje
Educación Física

Este documento tiene como propósito brindar los elementos

necesarios para la adecuación de las experiencias de aprendizaje a la
realidad, características y necesidades de sus estudiantes, y las pautas
de orientación para las familias y para el proceso de evaluación.

I. Presentación de la experiencia de aprendizaje

Datos generales
• Título: Planteamos estrategias para jugar en familia

• Fecha: del 26 de abril al 14 de mayo

• Periodo de ejecución: 3 semanas

• Ciclo: IV ciclo (3.er y 4.o de primaria)

Componentes

a Planteamiento de la situación:

En este apartado, le presentamos el marco general que le da sentido a la situación

problemática. Así podrá discernir críticamente el problema en su origen, sus
consecuencias y sus múltiples expresiones en la vida de las y los estudiantes,
ofreciéndole un marco más amplio donde pueda proponer alternativas y otras
maneras de enfocar la realidad de sus estudiantes, en caso no se sientan identificados
con lo planteado desde MINEDU:

El aislamiento que padecen las familias por la pandemia de la COVID-19 ha hecho que
dentro de ellas las personas se organicen, se apoyen y se cuiden para afrontar los diferentes
problemas y adversidades que ello trae consigo. Es sabido que muchas familias han logrado
superar los problemas y, al mismo tiempo, fortalecer sus vínculos familiares.

Cooperar en el espacio familiar trae beneficios para todos sus integrantes. La educación
física utiliza el juego cooperativo como un método de aprendizaje que tiene como finalidad
lograr la autonomía del estudiante y la ayuda mutua, el trabajo de equipo y la responsabilidad;
así como el desarrollo de las habilidades sociales y la inclusión. El aprendizaje cooperativo
a través del juego busca que el estudiante, guiado por el maestro, aprenda de sí mismo y
de sus compañeros.

ORIENTADOR DOCENTE
 3.er y 4.° grado | Primaria
Guía docente - Experiencia 2 Educación Física

A continuación, presentamos la situación planteada a las y los estudiantes y al lado

derecho se identifica la estructura del texto:

En esta etapa de pandemia, muchas de las familias se INFORMACIÓN

han organizado, apoyado y cuidado para afrontar las SOBRE EL
adversidades y superar los problemas que se les han CONTEXTO
presentado, con ello, se han sentido más fortalecidos RELACIONADA
sus vínculos familiares. Es importante continuar así. A LA SITUACIÓN

Para ello, es necesario saber qué actividades

podemos realizar para unir más a nuestras familias y VINCULACIÓN
cómo podemos usar las actividades lúdicas en casa DEL ESTUDIANTE
para fortalecer nuestros vínculos familiares.

El propósito de esta experiencia de aprendizaje es

que aprendas a adaptar o modificar reglas y plantear
desafíos y estrategias, de manera consensuada, PROPÓSITO
en diversas actividades lúdicas que puedan ser
realizadas por tu familia.

Te proponemos como reto responder esta pregunta:

¿cómo podemos adaptar diversas actividades RETO
lúdicas y juegos cooperativos, de tal manera que
todas y todos participen en casa?

Para cumplir el reto, considera los siguientes criterios:

1. Te organizas con tu familia para realizar un juego

cooperativo.

2. Propones reglas y desafíos en familia para

realizar el juego cooperativo.

3. Planteas estrategias cooperativas para resolver CRITERIOS DE

los desafíos del juego. EVALUACIÓN
4. Toman acuerdos sobre las estrategias a utilizar en el
juego.

5. Regulan el esfuerzo en las actividades lúdicas

que se realicen.

6. Expresan los sentimientos y las emociones que

sintieron al jugar en familia.

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b Propósito de aprendizaje

• Asume una vida saludable. Presentamos las competencias que se

desarrollarán en la situación planteada.
• Interactúa a través de sus habilidades
Recuerda que el propósito debe ser
sociomotrices.
comunicado a tus estudiantes de manera
concreta.

c Enfoques transversales

Enfoque de Derechos
Valor Diálogo y concertación

Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos

Por ejemplo al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.

Enfoque de Orientación al Bien Común

Valor Responsabilidad

La/el docente promueve en las/los estudiantes que

asuman la responsabilidad de involucrar a las y los
Por ejemplo integrantes de la familia, o personas del entorno, en la
práctica de la actividad física para el bienestar personal
y colectivo.

d Relación entre producto1 o actuación, competencias, criterios de

evaluación y actividades sugeridas

El producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias

de tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los
criterios de evaluación. Por ello, se llevan a cabo una serie de actividades que
guardan estrecha relación entre sí.

1 Considerar que los productos o actuaciones se constituirán en las evidencias del aprendizaje durante el proceso de retroalimentación y
evaluación del aprendizaje.

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Producto: Un mural donde describas, con pocas palabras, el juego cooperativo que
has modificado con tu familia. En ese mural, pondrás algunas fotos de cuando se
pusieron de acuerdo y practicaron el juego.
Criterios de
Competencia Actividades sugeridas
evaluación

Asume una vida 1. Se organiza Actividad de presentación Esta actividad

saludable. con su familia busca situar a las y los estudiantes para que
para realizar aprendan a adaptar o modificar reglas, y
un juego plantear desafíos y estrategias, de manera
cooperativo. consensuada, en diversas actividades lúdicas
2. Proponen que puedan ser realizadas en familia.

Estándar para el III ciclo: reglas y Asimismo, se les señala el producto a entregar
desafíos con sus respectivas características (criterios),
Asume una vida saludable
cuando diferencia los en familia lo cual les permitirá conocer claramente qué
alimentos de su dieta personal, para realizar se espera de ellas/ellos.
familiar y de su región que el juego
son saludables de los que cooperativo. Actividad 1: Nuestro primer desafío juntos
no lo son. Previene riesgos
relacionados con la postura e 3. Plantean Mediante la propuesta de la práctica de un
higiene conociendo aquellas estrategias juego cooperativo, se promueve la toma
que favorecen y no favorecen cooperativas de acuerdos en su organización, así como
su salud e identifica su fuerza, para resolver la cooperación para la resolución de los
resistencia y velocidad en
los desafíos desafíos que el juego plantea. Además, el
la práctica de actividades
lúdicas. Adapta su esfuerzo del juego. proceso ayuda a la reflexión en conjunto
en la práctica de actividad y al fortalecimiento de los lazos familiares
física de acuerdo a las (criterios 1 y 6).
características de la actividad
y a sus posibilidades aplicando Actividad 2: Se plantean nuevos desafíos
conocimientos relacionados cooperativos al jugar
con el ritmo cardiaco, la
respiración y la sudoración. En esta actividad, la/el estudiante realiza un
Realiza prácticas de activación proceso de modificación del juego anterior y
corporal y psicológica, e toma un desafío diferente. Las modificaciones
incorpora el autocuidado y acciones se realizan de mutuo acuerdo con
relacionado con los ritmos
las y los integrantes de la familia reflexionando
de actividad y descanso para
mejorar el funcionamiento de al finalizar sobre las emociones generadas en
su organismo. el juego y la intensidad del esfuerzo físico
desarrollado (criterios 1, 2 y 5).

Actividad 3: Tomamos acuerdos en familia

al jugar

La actividad busca que la/el estudiante

aprenda a organizarse y tomar acuerdos
en familia. Para ello, debe realizar un juego
cooperativo que, además, desde la interacción
entre las y los participantes, se oriente al
desarrollo de las habilidades sociomotrices
(criterios 1, 3 y 4).

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Interactúa a 4. Toman Actividad 4: Proponemos un juego

través de sus acuerdos cooperativo y las estrategias en familia
habilidades sobre las para jugarlo
sociomotrices. estrategias a
La actividad orienta a las y los estudiantes
utilizar en el
a indagar sobre juegos cooperativos y a
juego.
adaptarlos con el fin de buscar la interacción
5. Regulan el con las y los integrantes de su familia y el
esfuerzo en desarrollo de las habilidades sociomotrices.
las actividades
La adaptación del juego requiere de un
lúdicas que se
Estándar para el IV ciclo: proceso previo de concertación con la
realicen.
Interactúa a través de sus
familia, tanto para su elección como para
habilidades sociomotrices 6. Expresan los la precisión de las reglas, el desafío y las
al tomar acuerdos sobre la sentimientos y estrategias para lograrlo (criterios 2, 3 y 4).
manera de jugar y los posibles las emociones
cambios o conflictos que se que sintieron
den, y propone adaptaciones Actividad 5: Jugamos en familia y nos
al jugar en
o modificaciones para divertimos
favorecer la inclusión
familia.
de compañeras/os en La actividad propone a las y los estudiantes
actividades lúdicas la realización del juego cooperativo
aceptando al oponente seleccionado siguiendo las reglas y
como compañera/o de juego. estrategias previstas para alcanzar el desafío
Adapta la estrategia de juego
planteado. El proceso les permite, con ayuda
anticipando las intenciones
de sus compañeras/os y
de sus familias, concretar lo planificado y
oponentes para cumplir con completar los insumos para la elaboración
los objetivos planteados. de su producto final, un mural (criterios 1 y
Propone reglas y las modifica 6).
de acuerdo a las necesidades
del contexto y los intereses Actividad de cierre:
del grupo en la práctica de
Examinamos nuestros aprendizajes.
actividades físicas
Esta actividad propone una ficha para
que la/el estudiante se autoevalúe sobre
los procesos seguidos, los aprendizajes
alcanzados y el rol que ha tomado cada
integrante de su familia en el desarrollo de
cada actividad incluyendo la elaboración
del mural del juego cooperativo adaptado y
ejecutado.

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II. Sugerencias para la diversificación

Las actividades planteadas en la experiencia de aprendizaje son susceptibles de adaptaciones o

modificaciones basadas en las necesidades, características y realidad de las y los estudiantes. Por
ello, proponemos, mediante ejemplos, formas de realizar adaptaciones en dos casos específicos:
para la atención a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), y para el progresivo
retorno a la presencialidad.

A. En el caso de que la/el estudiante necesite recibir algún tipo de ayuda en el desarrollo
de las actividades, es importante acompañarla/o en el proceso o considerar algún
tipo de ajuste o adaptación según su ritmo y forma de aprendizaje.

Por ejemplo:

• Adaptar la forma de entrega de los productos. Así, en estudiantes que tienen

movilidad reducida de los miembros superiores o tienen discapacidad visual,
el producto del mural no será entregado de forma escrita, sino que podría ser
considerado en un formato audio o video.

• E
n caso de que la/el estudiante no pueda tomar fotos e imprimirlas, puede dibujar
las escenas que más le hayan gustado de las actividades físicas y recreativas que ha
practicado. También puede crear un pequeño relato oral o escrito de lo realizado y
cómo se ha sentido al hacerlo.

• A
daptar los materiales para la práctica de las actividades lúdicas. En consecuencia,
para el juego propuesto en la actividad 3, podría usar latas vacías de leche o cajas
vacías de fósforo; otra posibilidad es variar el juego sin perder la intencionalidad
que este tiene. En ese sentido, en lugar de usar los dedos para mover los vasos y
colocarlos en forma de pirámide, puede usar los codos. Lo importante es que el
juego involucre interacción motriz y sea divertido.

• De contar con estudiantes hiperactivas/os, recomendamos que genere más

espacios o momentos durante el día, con tiempo establecido, para practicar
actividades que generen un gasto energético medido y favorecer el autocontrol.
Es recomendable que, antes de iniciar la actividad, les conversen sobre ella y les
brinde la seguridad necesaria para que no sienta que estará sola/o durante el
desarrollo, sino que usted estará apoyándola/o.

• Si la/el estudiante presenta discapacidad visual, es recomendable que una persona

adulta se encuentre cerca de ella o él como apoyo para que le indique cómo guiarse
o qué paso seguir, con la finalidad de que participe sin mayores inconvenientes.
También hay que darle la oportunidad de elegir el juego que más le gusta o el que
le resulte más familiar. Estas acciones reforzarán su seguridad al practicarlo.

B. A continuación, proponemos un ejemplo que grafica cómo organizar esta experiencia

para un contexto de semipresencialidad a partir de dos aspectos:

Aspecto 1: El tiempo
El tiempo que disponga durante la semana para la atención de las y los estudiantes
de forma presencial le permitirá determinar la cantidad de actividades que le será
posibles desarrollar a través de esta modalidad.

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Por ejemplo:

• S
i cuenta con una atención presencial, una hora por semana por cada grupo de
estudiantes, entonces le recomendamos organizar las actividades para estos tres
momentos entendiendo que la experiencia dura tres semanas.

Aspecto 2: Proceso pedagógico

Por ejemplo:

Para el caso específico de esta experiencia, La secuencia del proceso pedagógico

sugerimos desarrollar las siguientes sugiere realizar los siguientes criterios en
actividades de forma presencial: las actividades que elijan:

• Actividad para situar: Permite la

Actividad para situar comprensión de la situación, los
propósitos y los productos o las
• Dialogar sobre cómo las familias se han actuaciones, y genera predisposición
organizado, apoyado y cuidado para para enfrentar el reto.
afrontar los problemas ocasionados
• Actividad de aprendizaje: Identifica
por la pandemia, y cómo aquello la actividad que tiene mayor carga
ha fortalecido los lazos familiares. motriz porque requerirá mayores
El diálogo debe orientar a las y los procesos de retroalimentación.
estudiantes a reflexionar sobre la • Actividad para la evaluación: Muestra
oportunidad que brinda la práctica los productos o actuaciones que se
de actividades lúdicas para superar constituyen en evidencia de lo que
problemas y fortalecer las relaciones han aprendido.
familiares.

• En esta actividad, es importante que la/el estudiante comprenda el contexto que

va a enfrentar, el problema que va a resolver, lo que va a aprender, los criterios con
los que se le va a evaluar, y estar predispuesto a vivir la experiencia de aprendizaje
“Nos sentimos bien al jugar en familia”.

Actividad de aprendizaje:

• - La ejecución de la actividad 3: “Tomamos acuerdos en familia al jugar” es una

buena oportunidad para involucrar a las y los integrantes de la familia, o personas
del entorno, en una actividad de organización y consensos para la práctica de la
actividad física, y el bienestar personal y colectivo.

• Para las/los estudiantes que no logran integrar a la familia en la práctica de la

actividad física, sugerimos focalizar la atención dialogando sobre las posibles
estrategias que las/los estudiantes pueden aplicar para tener éxito en su
convocatoria, y la importancia de sus actitudes (respeto, tolerancia, inclusión) en
la relación con sus familiares.

Actividad para la evaluación:

• La actividad “Examinamos nuestros aprendizajes” sirve para orientar a las y los

estudiantes en la comprensión de los criterios de evaluación para la aplicación
de su autoevaluación, solicitar la entrega de sus producciones y realizar la
retroalimentación sobre los errores más comunes que pudiesen encontrar.

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• De realizarse presencialmente, es una buena oportunidad para promover entre

las y los estudiantes la socialización de sus logros y dificultades en la conducción
de la actividad física con sus familiares.

III. Sugerencias para el acompañamiento

Orientaciones del docente a los padres de familia

Para el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje, recomendamos que explique al
responsable de la niña o niño en qué consiste la experiencia y cómo puede ayudarla/o
en su desarrollo.

Además, precise lo que la/el estudiante necesita en casa:

Permitir o promover que la/el estudiante genere momentos de reunión entre

los familiares que viven en casa.

Facilitar, durante las reuniones, que la/el estudiante exprese su opinión

y aprenda a escuchar al resto, de tal forma que pueda llegar a acuerdos y
consensos.

Organizar junto a su niña o niño el espacio donde desarrollarán las actividades.

Involucrar a las y los integrantes de la familia en el desarrollo y ejecución de

las rutinas de actividades.

Ayudarla/o durante la lectura y escritura de las actividades que se requiera.

IV. Sugerencias de recursos

A continuación, presentamos algunos recursos que le pueden ayudar al momento
de considerar la experiencia. Recuerde que esta experiencia es un recurso más, que
usted puede adaptar basado en las necesidades y características de sus estudiantes:

Para que conozca más sobre los juegos cooperativos:

Los juegos cooperativos: hacia nuevas perspectivas de intervención

• Torrente Miras, D. et al. (junio de 2007). Los juegos cooperativos: hacia nuevas
perspectivas de intervención. EFDeportes.com, (109). https://www.efdeportes.
com/efd109/los-juegos-cooperativos.htm
Juegos cooperativos: juegos para el encuentro
• Pérez Olivera, E. (marzo de 1998). Juegos cooperativos: juegos para el encuentro.
EFDeportes.com, (9). https://www.efdeportes.com/efd9/jue9.htm
Importancia de los juegos cooperativos en educación
• Pérez Muñoz, S. et al. (junio de 2015). Importancia de los juegos cooperativos
en educación. EFDeportes.com, (205). https://www.efdeportes.com/efd205/
importancia-de-los-juegos-cooperativos-en-educacion.htm

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Juegos cooperativos de ayer y de hoy

• FISC-INTERED. (octubre de 2004). Los juegos cooperativos de ayer y hoy. https://
intered.org/pedagogiadeloscuidados/wp-content/uploads/2017/07/Juegos-
Coop.-de-ayer-y-de-hoy.pdf

Para que pueda enriquecer las actividades con las y los estudiantes:

El libro de juegos de Darío

• Pascual Antón, D. (mayo de 2008). El libro de juegos de Darío. Grupo Scout.

https://odresnuevos.files.wordpress.com/2008/05/libro-de-juegos.pdf

El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia
gratuita que imparte el Ministerio de Educación.