PLANEACIÓN NEM DE LA ASIGNATURA DE INGLES 2°

PRIMER TRIMESTRE
CICLO ESCOLAR 2023-2024
ESCUELA SECUNDARIA TURNO MATUTINO
DOCENTE GRUPOS 2° A

Campo formativo Lenguajes fase 6 Fecha OCTUBRE 2023 Referencias Plan de estudios 2022
Fase y asignatura Ingles II Temporalidad Semana 1-2 bibliográficas Programa sintetico (panorama, versión
del proyecto 6 módulos de 50 min. 8/8/23)
Libro de texto y docente (sin recetas)
LENGUAJES 2 NEM (221-240)
Elementos de Integración curricular. Estrategia nacional Estrategia nacional de lectura
articulación para el Autonomía curricular y profesional. aplicada en este proyecto.
proyecto y Comunidad como el núcleo integrador de los
planeación. procesos de enseñanza y aprendizaje.
Perfil de egreso asociado Enfoque NEM Ejes articuladores que se favorecen
Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y Dar énfasis en la convivencia y precisar los INCLUSION en la identidad cultural
hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, aprendizajes a desarrollar que adoptando de manera reflexiva
comunitaria, nacional y mundial; consciente de la importancia que esencialmente cobran sentido en la vida costumbres y tradiciones de origen
tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de local y que son aplicables en cualquier extranjero sin olvidar las nuestras.
oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o contexto; sin ser contenidos universales o
clasismo en cualquier ámbito de su vida. inamovibles. Interculturalidad critica ante el respeto
de las distintas identidades culturales y
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos Contextualizar implica construir, a partir rasgos identidatarios para favorecer la
lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las de los elementos del programa sintético, convivencia y el intercambio cultural.
ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de propuestas didácticas ligadas a situaciones
comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras o problemáticas del contexto de los Artes y experiencias estéticas en el
lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de alumnos, de la escuela, colonia, barrio o diseño creativo con el uso de diversos
manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener comunidad, es decir, construir una lectura recursos del producto integrador
información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla. de la realidad como base para el referente al halloween para explicar sus
aprendizaje. características.

METODOLOGIA 3 FASES ATENCION A ESTILOS DE APRENDIZAJE, ALUMNOS CON NEE ó ( BAP)

 SOCIOCRITICA 11 MOMENTOS
Aprendizaje basado en 1. Planeación Visual : se muestran imágenes o videos relacionados con la temática
proyectos comunitarios 2. Acción Auditivo: se dan instrucciones, explicaciones de manera oral y se trabajan lecturas
3. Intervención Kinestésico: elaboran folletos, fichas de trabajo , infografías y usan las Tic´s
Hiperactividad: se agregan actividades de exposición
CONTENIDO SINTETICO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
La identidad y cultura de pueblos de habla inglesa. Elabora fichas informativas en inglés, sobre rasgos identitarios de pueblos de habla inglesa
(acento, grafía, vestimenta, comida, tradiciones, costumbres, entre otros).
El uso de la lengua inglesa para expresar necesidades, Elabora escritos argumentativos en inglés sobre acciones colectivas, que posibiliten la solución
intereses y problemas de la comunidad. de problemas de una comunidad.

CONTENIDO REGIONAL CONTENIDO LOCAL APRENDIZAJES PRIORITARIOS

Identidad cultural de La identidad cultural e Investiga sobre tradiciones que son parte de la identidad en países de habla inglesa para compartir la
pueblos de habla inglesa en influencia social en información de manera detallada mediante fichas informativas.
México y el mundo. tradiciones de los pueblos de Analiza la información en el entono áulico, escolar y local en la descripción e influencia de los rasgos de
habla inglesa en mi localidad. identidad y cultura de los países de habla inglesa el contexto directo.
Problemáticas sociales para Identifica problemáticas sociales y actuales para informar de manera sustentada a la comunidad
compartir. El uso de fichas informativas escolar y local con la intención de que sea de su conocimiento y tomarlo en consideración.
para dar a conocer
problemas de la comunidad
redactadas en español e
ingles.
PROBLEMÁTICAS
Problemática general: el bajo aprovechamiento escolar y desinterés en la asignatura de ingles de parte de los alumnos.
Problemática especifica: La lectura es considerada por las familias y principalmente por los alumnos como una actividad que solo debe realizarse en horarios
escolares, sin contemplar leer en sus tiempos libres o bien durante momentos y espacios favorables en casa.
El bajo nivel del idioma representa en la actualidad una realidad social, en la escuela los alumnos presenta cierto desinterés aun cuando en redes sociales
videojuegos, aplicaciones, los dispositivos móviles en su mayoría presentan la información en este idioma.
La influencia en la alimentación (fast-food) como habitual crea cierta problemática en los alumnos que se encuentran en pleno desarrollo.

PROYECTO: Halloween Thematic Sheets

PROPOSITO DEL PROYECTO
Se pretende motivar el interés por la lengua inglesa mediante proyectos donde los alumnos identifiquen rasgos de identidad y cultura de las personas y los
pueblos que hablan ingles.
Conozcan y analicen la influencia de costumbres y tradiciones de países de habla inglesa impactan en el contexto nacional, regional y local.
Que los alumnos dominen habilidades de comunicación básica en ingles, aprovechen los recursos visuales, auditivos, bibliográficos, tecnológicos y medios de
comunicación a su alcance y sean utilizados de manera ética, critica y responsable, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
evaluarla para presentarla y compartirla.
Trabajar en el reconocimiento de de expresiones, utilizando textos, frases y palabras en ingles para describir características de una festividad como el
Halloween o noche de brujas mediante exposiciones individuales y colectivas, principalmente reforzar las habilidades de lecto-escritura y promover la
importancia del uso de la lengua inglesa.

SECUENCIA DIDACTICA Y CONTEXTUALIZACION DE LAS ACTIVIDADES

FASE 1 Planeación - MOMENTO 1 Identificación
Sesión 1
INICIO el docente presenta el tema fichas informativas y recupera ideas previas
Menciona la dinámica de trabajo por proyectos para este mes retomaran festividad que los alumnos conocen

Los alumnos tendrán la oportunidad de participar aportando comentarios en la lluvia de ideas y sobre el halloween

DESARROLLO
El docente aplica en ejercicios de frases y vocablos pidiendo revisen la página 221 y 222 pide hacer resumen y la traducción del texto

Se fomenta la interacción a través de la discusión de ideas sobre la tradición y costumbre ¿Cuál es la diferencia?

Los alumnos atienden las actividades, contestan las preguntas, comentan y comparten temas de su interés vinculados

CIERRE
Se explica que durante las sesiones realizaran actividades para reforzar su lectura y la producción de textos.
Tarea investigar que son las fichas informativas o temáticas
Investigar sobre la identidad cultural.

Los alumnos realizan resumen y traducción entregando en tiempo y forma para la revisión
FASE 1 Planeación MOMENTO 2–Recuperación
Sesión 2
INICIO
El docente brinda las instrucciones precisas a los alumnos integrados en equipo destinaran la sesión a identificar una problemática de su localidad vigente o
relevante, siendo esta investigada en su origen casusa efecto o consecuencias para describir en una ficha informativa.
Recupera la tarea que se dejó la sesión anterior

DESARROLLO
Guía y orienta en todo momento las participaciones definiendo de manera grupal los conceptos: identidad cultural y fichas informativas

Los alumnos realizan dos mapas mentales utilizando frases y vocablos en ingles de los conceptos
CIERRE
El docente pide al grupo de tarea investigue ¿Qué son los rasgos identidatarios?
Se motivará a los alumnos atender la búsqueda, selección, manejo y análisis de la información mediante el uso de las TIC. Durante los proyectos
Los alumnos toman nota de la tarea, opinan de manera breve de la importancia de las Tics para las consultas y comentan sobre las posibles problemáticas
locales actuales.
FASE 1 Planeación - MOMENTO 3 planificación
Sesión 3
INICIO
Se promueve la participación pidiendo a los alumnos de manera voluntaria definan: rasgos identidatarios
El docente hace mención de vincular con países de habla inglesa que tienen identificados desde el proyecto anterior

Los alumnos definen con apoyo del docente el concepto tomando nota en su cuaderno. También se apoyan con su diccionario escolar para opinar y armar una
definición que sea clara y puntual para todos. Realizan lectura y actividades correspondientes a las paginas 223-240 durante el proyecto.

DESARROLLO
El docente explica lo siguiente: Cada equipo a partir del contenido asignado abordará la exposición y elaboración de fichas informativas como primer producto
siendo ésta con alguna tradición o costumbre de pueblos de habla ingles, posteriormente harán una ficha informativa con relación a la problemática actual local
y por ultimo una ficha informativa sobre el halloween describiendo sus características de vestimenta grafía comida y vocablos.
Menciona los objetivos específicos del proyecto Pide al grupo tome nota de lo siguiente:
 Que los alumnos de este grado participen en la difusión de las diferentes fichas informativas que realizaran durante el proyecto.
1. Conocer el tema y problemática para el análisis.
2. Organización y sistematización para plantear las diferentes intervenciones.
3. Atender a las exposiciones, participaciones y aportaciones
4. Difusión escolar y local
5. Retroalimentación grupal
Los alumnos organizados por equipos comentan sobre la temática asignada y la problemática para retomar la que considerada la más relevante.
CIERRE
Para finalizar el docente pide a los alumnos de tarea lo siguiente:
Investiguen en diversas fuentes de consulta de forma breve sobre la problemática elegida
Reflexionen sobre la identidad cultural en México y de otros países ¿Cómo influye? ¿Cómo se presenta en tu contexto?

Los alumnos toman nota y destinan un momento para despejar dudas preguntas ante lo mencionado.

FASE 2 Acción - MOMENTO 4 acercamiento

Sesión 4
INICIO
E l docente presenta un video documental relacionado con la temática identidad cultural.
Los alumnos participan en la descripción y rasgos de la identidad
Pide al grupo tomar nota de las características sobre las fichas informativas y lo que se debe contemplar en la elaboración
Anota en el pizarrón las ideas principales armando un mapa conceptual con las aportaciones de los alumnos y complementa por si faltó algo importante.
Retoma la problemática general y especifica.
 Identidad cultural
 Costumbres- tradiciones
 Rasgos identidatarios ( vestimenta, comida , vocablos )
 Convivencia e influencias de la cultura
 Países de habla inglesa (halloween)
 Problemáticas locales asociadas (redactadas en ingles y español)

Los alumnos participan y toman nota para compartir ideas previas sobre cada apartado posteriormente buscará.
DESARROLLO
El docente plantea la problemática mediante cuestionamientos directos a cada uno de los alumnos y con base a la reflexión sobre el hábito de alimentación
influencias alimentarias Realizan lectura y actividades correspondientes a las paginas 223-240 durante el proyecto.

Aborda la temática principal para destacar sobre la conciencia y preservar dar importancia a nuestra identidad y respetar al igual las identidades de los demás

Los alumnos identifican e integran el contenido, la conceptualización o temáticas y las problemáticas locales para elaborar posteriormente fichas informativas
redactadas en ingles y español con carácter informativo de manera argumentada.

CIERRE
El docente pide por equipo que representen mediante un organizador grafico su proyecto en este primer momento de planeación, explicando cómo se integran
los conceptos, temáticas y problemáticas organizando la información en sus fichas informativas la siguiente sesión en una breve exposición.
Se preguntará a los alumnos si en su calle, colonia, barrio etc. ¿Conocen o han interactuado con personas de origen comúnmente de Estados Unidos?
Sabiendo que como país vecino es común que radiquen en nuestro país.
Identificaran una problemática local la cual puedan asociar con el proyecto y se aborde de manera significativa para describir de manera informativa.
Los alumnos realizan la actividad que será retroalimentada posteriormente participan comentando experiencias en hábitos de la cultura de países de habla
inglesa
FASE 2 Acción - MOMENTO 5 comprensión y producción
Sesión 5
INICIO
El docente invita a los alumnos a participar en ejercicios de lectura y escritura en ingles y recupera la temática de las influencias que conforman rasgos de
identidad en el sentido de que también adoptamos festividades, hábitos alimenticios o vestimenta.

Los alumnos socializan las ideas previas

Comentan sobre las propuestas y puntos de vista ante la problemática local en relación al contenido.

DESARROLLO
El docente pide al grupo que formen los equipos, guía y orienta la actividad colocándose organizadamente para recibir instrucciones precisas.
Deben usa la lengua extranjera como medio para expresar ideas y pensamientos con confianza y eficacia hacia personas de otras culturas.

Utilizarán la lengua extranjera para organizar el pensamiento y el discurso; analizar de modo crítico y resolver problemas, así como participar en diversos
intercambios y expresiones culturales propias y de otros países.

Se preguntará a los alumnos cuales son las palabras o frases que conocen en inglés y se anotaran el pizarrón a fin encontrar palabras del tema que se conviertan
en vocabulario específico para este proyecto.

Los alumnos usan su diccionario e identifican el vocabulario anotando en su cuaderno las palabras.

CIERRE
El docente pide a los equipos compartan de manera oral y escrita este ejercicio de vocabulario.

Los alumnos practican contemplando obtener información más detallada y precisa para la siguiente sesión.

FASE 2 Acción - MOMENTO 6 Reconocimiento

Sesión 6
INICIO el docente saluda y pasa lista y pide a cada equipo prepare la exposición y productos entregables para la próxima semana asignando turnos y
considerando hacerlo mejor que el proyecto anterior. Realizan lectura y actividades correspondientes a las páginas 223-240 durante el proyecto.

Menciona al grupo que destinarán la sesión a la búsqueda y traducción de información sobre la temática asignada y la elaboración de fichas informativas
redactadas en ingles y español.

Se integran por equipos y se dirigen a biblioteca tendrán la oportunidad de revisar libros o revistas en ingles, allí comentaran brevemente lo que opinan del los
rasgos de identidad, la cultura en países de habla inglesa identificando elementos y recursos que puedan servir para sus materiales elaborados.
 DESARROLLO
El docente distribuye con apoyo de personal de biblioteca diferentes títulos en ingles.a cada equipo para traducir una parte del texto elegido dando lectura.
Se pide que cada equipo comente sobre dicho texto que eligieron o se les fue entregado se recupera la tarea sobre vocabulario para el proyecto.

Se fomenta la interacción a través del dialogo en cuestión de las problemáticas acordadas por cada equipo.
Los alumnos , intercambian entre equipos algunos títulos y comentan ideas y propuestas de organización y trabajo sobre cada una de las temáticas que serán
abordadas por los alumnos mediante una exposición

CIERRE
Realiza la retroalimentación brevemente para que los alumnos la siguiente semana definan que problemática local abordaran en su proyecto
 Los alumnos participan de forma activa describiendo y compartiendo lo obtenido.

TRABAJO TRANSVERSAL ARGUMENTACION

INTERDISCIPLINAR DEL CAMPO Desde la SEP, el programa educativo tomó un

ESPAÑOL elaborar fichas informativas, habilidades de búsqueda selección y uso de la información enfoque alrededor de la construcción del
considerando reglas de ortografía en ingles y español. mestizaje cuya impronta era integrar a la
LENGUA MATERNA valorar la identidad cultural de nuestras raíces conociendo rasgos de nuestro país para persona indígena a la civilización occidental, lo
comparar con rasgos de otros países. que iba acompañado de acciones articuladas con
ARTES expresar de manera creativa el producto integrador visual y atractivo donde se muestre contenido los campos de la salud y la cultura. Para ello se
significativo y mande un mensaje en atención a toda la conceptualización y problemáticas abordadas durante empleó el lenguaje como la principal
el proyecto. herramienta para la construcción de la figura
nacional representada por la y el mestizo.

MULTIDISCIPLINAR En este sentido, la escritura, la lectura y el

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO análisis crítico para una descripción precisa aprendizaje de la aritmética estaban en el
ETICA NATURALEZA Y SOCIEDADES derecho de identidad juvenil, asociación e influencia en el sentido de programa de modernización nacional en tanto
pertenecía y diversidad cultural. que fueran herramientas útiles para el mestizaje
DE LO HUMANO Y COMUNITARIO formas de ser pensar y sentir para socializar, participar y promover la social, cultural, económico y étnico.
festividad como espacio de convivencia.

EVALUACION FORMATIVA CRITERIOS DE EVALUACION MOMENTOS DE EVALUACION TIPOS DE EVALUACION

La evaluación de los aprendizajes forma ACTIVIDADES INDIVIDUALES DIAGNOSTICA EVALUACION CUANTITATIVA
parte del proceso formativo, se Participación oral y escita, actividades en el Reporte de investigación y
encuentra dentro de la relación cuaderno o libro, asistencia a clase, PARCIAL X proyecto, organizadores gráficos,
pedagógica profesor-estudiante y en el habilidades de lecto-escritura, exposiciones CONTINUA productos entregables.
marco de un currículo que integra y tareas. EVALUACION CUALITATIVA
conocimientos y saberes alrededor de la TRIMESTRAL Integración de la
realidad de las y los estudiantes ACTIVIDADES EN COLECTIVO trabajo en conceptualización
equipo dinámicas, exposiciones y productos DE RECUPERACION

FINAL EXTRAORDINARIO

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN

Docente uso de pizarrón y recursos digitales proyector, INICIAL: se evalúa la participación, ideas previas y lecturas en clase.
PC- laptop, internet, un libro sin recetas del docente y PROCEDIMENTAL: se evalúa las actividades del cuaderno, del libro, registros durante el proyecto
libro lenguajes 2° NEM SUMATIVA: se evalúa la reflexión de los resultados del proyecto y el logro de los aprendizajes

Alumnos, cuaderno, libro de texto lenguajes 2° NEM HETEROEVALUACIÓN: en la integración, socialización y aportaciones en atención a las problemáticas
lápiz, colores, goma sacapuntas, pegamento y tijeras COEVALUACIÓN: en las exposiciones e intervención previa, durante y al finalizar el proyecto.
escolares. Hojas blancas y de color, diccionario bilingüe. AUTOEVALUACIÓN: cada alumno adquiere los conocimientos para transmitirlos en su entorno
ACREDITACION

PRODUCTOS Y EVIDENCIAS
Actividades del cuaderno y organizadores gráficos en ingles. Pronunciación y redacción en ingles , habilidad lectora
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Diagnostico, lista de asistencia y participación, diario de clase, lista de cotejo, rubricas generales y especificas, lista de cotejo y carpeta de evidencias
Una de las finalidades fundamentales que tiene planteadas en la actualidad el sistema educativo de nuestro país es la mejora de los
rendimientos escolares, del alumnado, con el propósito de favorecer el éxito escolar de éste y, en consecuencia, aumentar las tasas de
escolarización en las enseñanzas postobligatorias y favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida, mejorando de esta forma el nivel de
formación e instrucción de la ciudadanía.
JUSTIFICACION
DEL PROYECTO Para poder alcanzar esto se debe partir del compromiso del colectivo de cada escuela en fomentar las buenas prácticas docentes y la
preocupación por la innovación, la formación y actualización docente, dar énfasis en los procesos de mejora educativa donde sean justa y
equitativa con participación, aportación y propuestas con base a la autonomía escolar y docente además apropiándose de los
requerimientos establecidos en el plan 2022 integrando aquellas variables de contexto que se asocian.
La práctica del ingles como lengua, es una gran herramienta útil en todo momento, este proyecto nace de la necesidad y problemática
detectada, no ahora; si no siempre ha repercutido en el aprovechamiento académico principalmente por la falta del hábito de la lectura de
iniciativa y de fomentar esta lengua que desde nuestros padres o familiares debe ser inculcada desde pequeños. Por lo tanto es importante
transmitir a los alumnos su importancia en todos los contextos y principalmente en lo académico, profesional y en el campo laboral.
OBSERVACIONES GENERALES

OBSERVACIONES ESPECIFICAS
Campo formativo Lenguajes Fecha OCTUBRE 2023 Referencias Plan de estudios 2022
Fase y asignatura fase 6 Temporalidad Semana 3-4 bibliográficas Programa sintetico (panorama, versión
Ingles II del proyecto 8/8/23)
6 módulos de 50 min. Libro de texto y docente (sin recetas)
LENGUAJES 2 NEM
 Elementos de Integración curricular. Estrategia nacional aplicada Estrategia nacional de lectura
articulación para el Autonomía curricular y profesional. en este proyecto.
proyecto y Comunidad como el núcleo integrador de los
planeación. procesos de enseñanza y aprendizaje.
Perfil de egreso asociado Enfoque NEM Ejes articuladores que se favorecen
Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la Dar énfasis en la convivencia y precisar INCLUSION en la identidad cultural adoptando
diversidad de capacidades, características, condiciones, los aprendizajes a desarrollar que de manera reflexiva costumbres y tradiciones de
necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera esencialmente cobran sentido en la vida origen extranjero sin olvidar las nuestras.
cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de local y que son aplicables en cualquier
las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen contexto; sin ser contenidos universales Interculturalidad critica ante el respeto de las
nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de o inamovibles. distintas identidades culturales y rasgos
constante cambio para emprender proyectos personales y identidatarios para favorecer la convivencia y el
colectivos dentro de un mundo en rápida transformación. Contextualizar implica construir, a partir intercambio cultural.
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante de los elementos del programa sintético,
distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se propuestas didácticas ligadas a Artes y experiencias estéticas en el diseño
respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan situaciones o problemáticas del contexto creativo con el uso de diversos recursos del
habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna de los alumnos, de la escuela, colonia, producto integrador referente al halloween para
como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la barrio o comunidad, es decir, construir explicar sus características.
cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, una lectura de la realidad como base
así como obtener información, seleccionarla, organizarla, para el aprendizaje.
analizarla y evaluarla.

METODOLOGIA 3 FASES ATENCION A ESTILOS DE APRENDIZAJE, ALUMNOS CON NEE ó ( BAP)

SOCIOCRITICA 11 MOMENTOS
Aprendizaje basado en 4. Planeación Visual : se muestran imágenes o videos relacionados con la temática
proyectos comunitarios 5. Acción Auditivo: se dan instrucciones, explicaciones de manera oral y se trabajan lecturas
6. Intervención Kinestésico: elaboran folletos, fichas de trabajo , infografías y usan las Tic´s
Hiperactividad: se agregan actividades de exposición

CONTENIDO SINTETICO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

La identidad y cultura de pueblos de habla inglesa. Elabora fichas informativas en inglés, sobre rasgos identitarios de pueblos de habla
inglesa (acento, grafía, vestimenta, comida, tradiciones, costumbres, entre otros).
El uso de la lengua inglesa para expresar necesidades, intereses y Elabora escritos argumentativos en inglés sobre acciones colectivas, que posibiliten la
problemas de la comunidad. solución de problemas de una comunidad.

CONTENIDO REGIONAL CONTENIDO LOCAL APRENDIZAJES PRIORITARIOS

 Identidad cultural de La identidad cultural e influencia Investiga sobre tradiciones que son parte de la identidad en países de habla inglesa para
pueblos de habla inglesa social en tradiciones de los pueblos de compartir la información de manera detallada mediante fichas informativas.
en México y el mundo. habla inglesa en mi localidad. Analiza la información en el entono áulico, escolar y local en la descripción e influencia de los
rasgos de identidad y cultura de los países de habla inglesa el contexto directo.
Problemáticas sociales El uso de fichas informativas para dar Identifica problemáticas sociales y actuales para informar de manera sustentada a la
para compartir. a conocer problemas de la comunidad comunidad escolar y local con la intención de que sea de su conocimiento y tomarlo en
redactadas en español e ingles. consideración.
PROBLEMÁTICAS
Problemática general: el bajo aprovechamiento escolar y desinterés en la asignatura de ingles de parte de los alumnos.
Problemática especifica: La lectura es considerada por las familias y principalmente por los alumnos como una actividad que solo debe realizarse en horarios
escolares, sin contemplar leer en sus tiempos libres o bien durante momentos y espacios favorables en casa.
El bajo nivel del idioma representa en la actualidad una realidad social, en la escuela los alumnos presenta cierto desinterés aun cuando en redes sociales
videojuegos, aplicaciones, los dispositivos móviles en su mayoría presentan la información en este idioma.
La influencia en la alimentación (fast-food) como habitual crea cierta problemática en los alumnos que se encuentran en pleno desarrollo.

PROYECTO: Halloween Thematic Sheets

PROPOSITO DEL PROYECTO
Se pretende motivar el interés por la lengua inglesa mediante proyectos donde los alumnos identifiquen rasgos de identidad y cultura de las personas y los
pueblos que hablan ingles.
Conozcan y analicen la influencia de costumbres y tradiciones de países de habla inglesa impactan en el contexto nacional, regional y local.
Que los alumnos dominen habilidades de comunicación básica en ingles, aprovechen los recursos visuales, auditivos, bibliográficos, tecnológicos y medios de
comunicación a su alcance y sean utilizados de manera ética, critica y responsable, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y
evaluarla para presentarla y compartirla.

Trabajar en el reconocimiento de de expresiones, utilizando textos, frases y palabras en ingles para describir características de una festividad como el
Halloween o noche de brujas mediante exposiciones individuales y colectivas, principalmente reforzar las habilidades de lecto-escritura y promover la
importancia del uso de la lengua inglesa.

SECUENCIA DIDACTICA Y CONTEXTUALIZACION DE LAS ACTIVIDADES

FASE 2 Acción - MOMENTO 7 concreción
Sesión 1
INICIO
El docente brinda las instrucciones precisas a los alumnos de manera oral y escrita sobre las características de una exposición, recordando a los equipos deberán
presentar en tiempo y forma el registro de bitácora y el informa final de su proyecto

Explica de manera puntual que la exposición será la base del proyecto y que una vez mostrando evidencia del dominio al exponer y sus habilidades de lectura
en ingles, ellos definirán la forma de difusión en el contexto escolar y local, promoverán los textos en ingles mencionados
Los alumnos tomarán nota de cada participación Realizan lectura y actividades correspondientes a las paginas 223-240 durante el proyecto.

DESARROLLO
Pide al grupo se preste atención a la exposición y revisa las fichas informativas para retroalimentar de los equipos participantes.

El docente aplica algunos ejercicios de pronunciación durante la lectura de los alumnos.

Los alumnos participan y expresan lo que llama su atención de la información.

CIERRE
El docente retroalimenta las exposiciones, pide que en la siguiente sesión lleven los materiales o formatos a utilizar. Deja de tarea practiquen sobre el
vocabulario
Los alumnos toman nota de la tarea , opinan de manera breve de la importancia de las Tics para las consulta, elaboración de productos y exposiciones
FASE 3 intervención - MOMENTO 8 integración
Sesión 2
INICIO
Se promueve la participación pidiendo a los alumnos de manera formal compartan las fichas a manera de un muestreo de intervención durante la difusión.
El docente explica sobre el halloween dicha festividad que los alumnos conocen y pide compartan su análisis de forma crítica.

Los alumnos toman nota y participan de forma activa durante las exposiciones y muestreos durante esta y la próxima sesión

Aunado a esto determinar (de manera ingeniosa y creativa) ¿cómo motivar al lector a dar lectura en el momento de compartir la ficha informativa en ingles?

DESARROLLO
El docente brindará tiempo y espacio para la producción de materiales al finalizar exposiciones y se pide que en este espacio se defina la estrategia que
abordara el equipo para compartir el muestreo de forma práctica. (Muestreo) se contemple informar de la problemática local que cada equipo acordó a los
receptores mediante las fichas informativas redactadas en ingles y español.
Cada equipo trabaja de manera organizada y equitativa.
CIERRE
Para finalizar el docente pide a los alumnos que recuerden las recomendaciones para participar aportar en el proyecto y exposición (equipo) y presentaciones
(individual)
Hace énfasis en destacar el habito de la lectura aprovechando diversos horarios y espacios
Los alumnos despejan dudas y complementan exposiciones mediante actividades de reforzamiento o preguntas reciprocas.
Sesión 3
INICIO
E l docente presenta al grupo el producto integrador que lleva el título del proyecto Halloween Thematic Sheets a partir de la ficha informativa realizará cada
equipo de manera creativa en un folleto-tríptico o infografía, pancarta o cartel considerando que se elegirán los trabajos que cumplan con la parte
representativa al Halloween y que haga buen uso de la información de la ficha siendo representada o trasladada la conceptualización e integración –relación y la
transversalidad

Pide al grupo tomar nota y promueve la participación para realizar preguntas reforzadoras o complementar si es necesario.
Los alumnos participan y toman nota para poder describir la parte asociativa de todos los elementos contemplados

DESARROLLO
El docente guía y orienta los muestreos En todo momento se promoverá la lectura en ingles y español.
Los alumnos identifican e integran el contenido conceptos del tema problemática y resalta la parte de difusión que aportaría

CIERRE
El docente pide a cada alumno considere los siguientes días para prepararse de forma individual siendo este reconocimiento de proyecto personal utilizando la
lengua inglesa. Para mejorar la audición y la escritura correcta de idioma se realizará un dictado para trabajar con el vocabulario del proyecto.

Los alumnos concluyen de las exposiciones que serán retroalimentada posteriormente

FASE 3 intervención - MOMENTO 9 difusión
Sesión 4
INICIO
E l docente aborda las páginas del libro de texto. Recapitula la sesión anterior referente a las exposiciones destacando las fortalezas y áreas de oportunidad en
comparación del proyecto anterior Pide al grupo tomar nota y promueve la participación en lecturas guiadas
Realizan lectura y actividades correspondientes a las páginas 223-240 durante el proyecto.

DESARROLLO
El docente guía y orienta la difusión escolar pidiendo registren evidencia para ser mostrada próxima sesión
Los alumnos toman nota de las diferentes participaciones registrando en la bitácora

CIERRE
El docente retroalimenta la actividad del libro y la sesión
Se retroalimenta la difusión escolar solicitando contemplen las recomendaciones correspondientes en la difusión local
Los alumnos en equipo concluyen exposiciones y a partir de un bosquejo definen y tendrán más claro cómo abordar la difusión la siguiente sesión.
FASE 3 intervención - MOMENTO 10 consideraciones
Sesión 5
INICIO
 El docente invita a los alumnos a participar para recuperar lo más destacado de la difusión escolar
Pide a los equipos comenta brevemente sobre su participación en la difusión local pidiendo entregar el reporte y evidencias de la difusión local

No deben olvidar atender la temática el contenido y la problemática el habito de la lectura y también atender de manera inmersa valores
Los alumnos socializan las evidencias de la difusión escolar, comparten experiencias.

DESARROLLO

El docente pide al grupo elegir los folletos o infografías elaboradas que mas hayan sido de su agrado para poder describir las características del halloween
lunes 30 de octubre ceremonia a manera de reflexión sobre la manera que influyen las culturas en nuestro entorno y compartir la ficha informativa siendo este
el producto integrador

Los alumnos atienden la dinámica siendo todos participantes para dicha actividad y presentan las evidencias del proyecto escolar.
Concluyen actividades correspondientes a las paginas 223-240 .
CIERRE
El docente pide a los equipos presentar las evidencias de la difusión local y comisiona a los alumnos que participaran en la breve intervención de la ceremonia
cívica siendo evidenciadas sus habilidades en pronunciación y expresión. Recuerda entregar reporte final y evidencias de la difusión local.
Hace énfasis en el dominio del tema y sobre todo la lectura (si el alumno va a promover la lectura y demuestra que ellos tienen dificultad al leer…)

Los alumnos aprovechan el tiempo restante para tomar acuerdos contemplando dar el seguimiento adecuado con la bitácora de intervención y considerar
distribuir la ficha informativa, del hábito de la lectura en ingles y español mediante folletos o infografías selectas siendo estas últimas también elaboradas
usando las tics, compartiendo en redes sociales y formatos digitales.
FASE 3 intervención - MOMENTO 11 avances
Sesión 6
INICIO el docente revisa a cada equipo su reporte final mientras brinda el tiempo y espacio a que cada equipo muestre sus evidencias de la difusión local.
Los alumnos exponen

DESARROLLO
El docente guía y orienta la actividad complementando

CIERRE
Realiza la retroalimentación de los productos entregables
Atiende las dudas previo a la participación en ceremonia y difusión final
 30 OCTUBRE
Ceremonia cívica UNA VEZ EXPLICADA LA PARTE HISTORICA DEL HALLOWEEN POR ALUMNOS DE PRIMER GRADO – SE MENCIONAN LAS CARACTERISTICAS
JUNTO AL VALOR DE IDENTIDAD CULTURAL COMO PARTE DE UNA SOCIEDAD PLURICULTURAL Y SOBRE TODO LA CONVIVENCIA QUE PODEMOS APROVECHAR
 ENRIQUECER ADOPTANDO ESTA FESTIVIDAD Y ACERCANDONOS AL GUSTO POR LA LENGUA INGLESA CONOCIENDO SU CULTURA SIN OLVIDAR OBVIAMENTE
NUESTRA IDENTIDAD Y CULTURA NACIONAL.

Noche de brujas –halloween Las características de Halloween incluyen

 La gente se disfraza de bruja, personajes de terror, muertos (zombie) o de calabaza, etc.

 Se regalan dulces.
 Se celebra de noche.
 Hay fiestas.
 Se decoran las calles y las casas de negro, anaranjados y morado.
 Se cuentan cuentos de terror. Podrán conocer compartir –recomendar libros, autores y películas en ingles.
 Se honra a los muertos.
 Se encuentra uno compañía en todo momento siendo una interacción lúdica y para recordar.
 Se hacen ricas comidas para compartir en familia.

TRABAJO TRANSVERSAL ARGUMENTACION
INTERDISCIPLINAR DEL CAMPO Desde la SEP, el programa educativo tomó un
ESPAÑOL elaborar fichas informativas, habilidades de búsqueda selección y uso de la información enfoque alrededor de la construcción del mestizaje
considerando reglas de ortografía en ingles y español. cuya impronta era integrar a la persona indígena a la
LENGUA MATERNA valorar la identidad cultural de nuestras raíces conociendo rasgos de nuestro país civilización occidental, lo que iba acompañado de
para comparar con rasgos de otros países. acciones articuladas con los campos de la salud y la
ARTES expresar de manera creativa el producto integrador visual y atractivo donde se muestre cultura. Para ello se empleó el lenguaje como la
contenido significativo y mande un mensaje en atención a toda la conceptualización y problemáticas principal herramienta para la construcción de la
abordadas durante el proyecto. figura nacional representada por la y el mestizo.

MULTIDISCIPLINAR En este sentido, la escritura, la lectura y el

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO análisis crítico para una descripción precisa aprendizaje de la aritmética estaban en el programa
ETICA NATURALEZA Y SOCIEDADES derecho de identidad juvenil, asociación e influencia en el sentido de modernización nacional en tanto que fueran
de pertenecía y diversidad cultural. herramientas útiles para el mestizaje social, cultural,
DE LO HUMANO Y COMUNITARIO formas de ser pensar y sentir para socializar, participar y promover la económico y étnico.
festividad como espacio de convivencia.

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 EVALUACION FORMATIVA CRITERIOS DE EVALUACION MOMENTOS DE EVALUACION TIPOS DE EVALUACION

La evaluación de los aprendizajes forma ACTIVIDADES INDIVIDUALES DIAGNOSTICA EVALUACION CUANTITATIVA

parte del proceso formativo, se Participación oral y escita, actividades en el Reporte de investigación y
encuentra dentro de la relación cuaderno o libro, asistencia a clase, PARCIAL proyecto, organizadores gráficos,
pedagógica profesor-estudiante y en el habilidades de lecto-escritura, exposiciones CONTINUA x productos entregables.
marco de un currículo que integra y tareas. EVALUACION CUALITATIVA
conocimientos y saberes alrededor de la ACTIVIDADES EN COLECTIVO trabajo en TRIMESTRAL Explicación de la presentación y
realidad de las y los estudiantes equipo dinámicas, exposiciones y productos difusión
DE RECUPERACION

FINAL EXTRAORDINARIO

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN

Docente uso de pizarrón y recursos digitales proyector, INICIAL: se evalúa la participación, ideas previas y lecturas en clase.
PC- laptop, internet, un libro sin recetas del docente y PROCEDIMENTAL: se evalúa las actividades del cuaderno, del libro, registros durante el proyecto
libro lenguajes 2° NEM SUMATIVA: se evalúa la reflexión de los resultados del proyecto y el logro de los aprendizajes
Alumnos, cuaderno, libro de texto lenguajes 2° NEM HETEROEVALUACIÓN: en la integración, socialización y aportaciones en atención a las problemáticas
lápiz, colores, goma sacapuntas, pegamento y tijeras COEVALUACIÓN: en las exposiciones e intervención previa, durante y al finalizar el proyecto.
escolares. Hojas blancas y de color, diccionario bilingüe. AUTOEVALUACIÓN: cada alumno adquiere los conocimientos para transmitirlos en su entorno
ACREDITACION
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS
Fichas informativas productos, entregables (folleto o infografía) Habilidad lectora, exposiciones, uso del ingles de forma oral y escrita
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Diagnostico, lista de asistencia y participación, diario de clase, lista de cotejo, rubricas generales y especificas, lista de cotejo y carpeta de evidencias
Una de las finalidades fundamentales que tiene planteadas en la actualidad el sistema educativo de nuestro país es la mejora de los rendimientos escolares,
del alumnado, con el propósito de favorecer el éxito escolar de éste y, en consecuencia, aumentar las tasas de escolarización en las enseñanzas
postobligatorias y favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida, mejorando de esta forma el nivel de formación e instrucción de la ciudadanía.
Para poder alcanzar esto se debe partir del compromiso del colectivo de cada escuela en fomentar las buenas prácticas docentes y la preocupación por la
innovación, la formación y actualización docente, dar énfasis en los procesos de mejora educativa donde sean justa y equitativa con participación,
JUSTIFICACION
aportación y propuestas con base a la autonomía escolar y docente además apropiándose de los requerimientos establecidos en el plan 2022 integrando
DEL PROYECTO aquellas variables de contexto que se asocian.
La práctica del ingles como lengua, es una gran herramienta útil en todo momento, este proyecto nace de la necesidad y problemática
detectada, no ahora; si no siempre ha repercutido en el aprovechamiento académico principalmente por la falta del hábito de la lectura de
iniciativa y de fomentar esta lengua que desde nuestros padres o familiares debe ser inculcada desde pequeños. Por lo tanto es importante
transmitir a los alumnos su importancia en todos los contextos y principalmente en lo académico, profesional y en el campo laboral.
OBSERVACIONES GENERALES
OBSERVACIONES ESPECIFICAS